一、积极探索新时期独具特色的培训工作新路子,为建设一支适应时代发展需要的高素质团干部队伍而努力——珠海市团校（论文文献综述）
罗丹[1]（2021）在《习近平关于青年成长成才重要论述研究》文中认为青年是时代发展中最具活力、创造力的社会群体,是社会发展、国家建设、民族延续的未来领导者和建设者。中国共产党自成立伊始就自觉地承担起培养“堪当大任”青年的历史任务,并在不同的时代背景下围绕“为什么培养青年、培养什么样的青年和怎样培养青年”等重要问题,在实践探索中建构起具有中国范式的理论框架。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央紧密结合当今世情、国情、党情、社情,并以青年心理特点、发展规律、成长成才需求为着眼点,形成了一系列促进新时代青年成长成才的新思想新方法新论断,不仅为党的青年工作理论注入了新内容,而且为新时代青年工作提供了根本遵循。在复杂的内外发展环境下,研究习近平关于青年成长成才的重要论述具有重要的理论意义和实践意义。本文主要内容包括以下几方面:第一章以习近平关于青年成长成才重要论述为逻辑布局,对研究的背景进行分析。从研究的理论意义、实践意义着手,探讨研究的重要意义所在。以国内外学术研究现状为基点,重点梳理当前习近平关于青年成长成才重要论述的相关研究成果和研究进度,运用比较和归纳等方法,分析当前围绕该研究主题存在的空白点,提出研究的重点、难点及创新点。第二章对青年、青年成长成才的相关概念范畴进行明确的界定,在厘清相关概念内涵的基础上,对青年成长成才的本质和重大意义进行深刻剖析和阐释,为进一步研究明确思路和主体范畴。第三章从习近平关于青年成长成才重要论述形成的现实维度出发,对相关内容进行了系统分析。分别从时代背景、实践基础、主体因素等多个维度对习近平关于青年成长成才重要论述形成的现实条件进行了阐释和论述,凸显了其基本内容的时代性、现实性等。第四章从习近平关于青年成长成才重要论述形成的理论维度出发,对其形成的理论渊源进行了系统梳理。它是在继承马克思主义经典作家关于青年成长成才的思想、中国共产党人关于青年成长成才的思想、中国优秀传统文化中蕴含的青年成长成才思想、西方文化中的青年成长成才思想的基础上,结合新的社会历史条件而生成的新时代青年成长成才思想。第五章从横向维度系统梳理了习近平总书记围绕青年成长成才的重要讲话内容,分析习近平关于青年成长成才重要论述的基本内容。通过归纳和总结,主要包括:一是以历史担当砥砺青年成长成才;二是以理想信念促进青年成长成才;三是以“四个自信”激励青年成长成才;四是以社会主义核心价值观引导青年成长成才;五是以德智体美劳全面发展推动青年成长成才。第六章总结了习近平关于青年成长成才重要论述的特点及意义。习近平关于青年成长成才重要论述的生成发展既凸显了时代性与科学性相统一、人民性与社会性相统一等五个鲜明的特点,又具有重大的理论意义与实践意义。第七章探讨了习近平关于青年成长成才重要论述的实践路径。在领导主体方面,应坚持党的领导,为青年成长成才营造发展环境。在社会力量的整合方面,需凝聚共青团、高校、新媒体等多方力量,协同推进青年成长成才。同时要充分发挥家庭在青年成长成才中的基础作用。在个体因素方面,应加强青年的自我教育,激活青年追求全面发展的内在自觉。
贾一村[2]（2020）在《多元系统理论视阈下《毛泽东选集》俄文翻译研究 ——以“文化空缺”现象的翻译研究为例》文中指出《毛泽东选集》是建国后第一部进行系统外译的党和国家主要领导人着作,也是20世纪我国对外影响最大的中央文献着作之一。其俄文译着诞生于50多年前,整体质量精湛,文中大量的“文化空缺”现象引人关注,具有极高的翻译研究价值。多元系统理论主张以动态、发展、关联的眼光来研究翻译问题,将翻译活动置身于其所处的时代环境和社会背景之下进行审视,关注政治、社会文化等系统中的多种因素对于翻译活动所产生的影响,这为本文开展翻译的社会研究提供了重要思路。鉴于此,本文将以中央编译局翻译的《毛选》一至三卷俄译本为研究对象,以文本中的“文化空缺”现象作为翻译研究的切入点,结合多元系统理论之视角,对《毛选》俄译情况进行审视、评价、探讨、总结和展望,深挖其翻译研究价值。首先,本文整理了《毛选》及其俄译本的出版发行状况,并通过文本分析路径,对《毛选》中较典型的“文化空缺”现象（共计约700个案例）进行了详细梳理,将其划分为物质文化空缺、制度文化空缺和精神文化空缺三大类,并继续向下细分为7小类,归纳总结出《毛选》俄译本所采取的4套翻译方法、7种翻译策略和3条翻译理念,共同形成了《毛选》文本翻译之全貌。随后,再通过社会分析路径,借助多元系统理论基本原理,以“当年视角”来对《毛选》文本翻译之全貌进行评析和探讨。作者认真梳理了当年时代背景下的政治环境和社会发展状况,并以“文化空缺”现象为例,通过对编译局版与莫斯科版的《毛选》译文进行对比研究,深度解析当年编译局译者修订译文时的主要考量及背后所遵循的翻译逻辑,清晰还原了当时政治系统（国际政治、国内政治两方面）和社会文化系统（文化交流、教育发展、译学思想三方面）的多种文本外因素对《毛选》的文本翻译所产生的至关重要的影响,为《毛选》翻译研究提供了新的思路。再以当年之翻译标准（“信达雅”）对《毛选》译文进行审视和评价,在充分肯定其整体精湛的翻译质量的同时,也对译文中一些可优化提升之处（比如,一些中国特有的度量单位词的翻译需完善、某些文化内涵信息翻译不全而难以理解的问题等）进行商榷和探讨。然后,回归“当今视角”,理清当前时代背景下我国政治、社会文化各方面因素的新变化及其对翻译的影响,整理归纳出当前我国中央文献翻译工作在5个方面的新变化和提出的4点新要求。以此为参照,以当代之眼光重新审视当年的《毛选》译文并对其做出评析,并对其中一些重要的翻译新问题（比如,其翻译整体策略的优化调整问题,由于时代变迁和共同记忆的丧失而导致的“文化新空缺”问题,以及通过译者艺术“演译”而产生的“逆向文化空缺”问题等）进行探讨,为其他中央文献的翻译提供了一些参考借鉴。通过研究,本文主要得出以下结论:第一,《毛选》俄文翻译整体质量精湛,采用了丰富的翻译方法和策略,体现了鲜明的翻译理念,符合当年“信、达、雅”的翻译标准,是我国译界的“标杆”和经典之作。第二,以当年之标准审视《毛选》译文,在总体翻译质量精湛的同时,亦存在一定的可提升空间,一些翻译处理尚可探讨和商榷。第三,以当今之眼光审视《毛选》译文,其整体方略宜做适当调整（由“忠实为主”转向“整体均衡”）,文中一些翻译案例的处理需与时俱进加以完善。第四,《毛选》俄译本的最终面貌是文本翻译和社会力量共同影响下的综合产物,当年时代背景下的政治、社会文化系统内多种因素对《毛选》译文面貌的塑造发挥了至关重要的作用。第五,《毛选》文本中包含内容丰富的“文化空缺”现象,译者对其翻译处理整体上佳,但“文化空缺”是动态发展的,它随着时间的流逝不断变化（既有“消亡”,又有“新生”）,因此其翻译工作亦当与时俱进、不断更新。最后,立足当前,本文总结了《毛选》俄译的历史意义,并展望未来,探讨了《毛选》优良翻译传统（主要包括:集体翻译的工作方法、自力更生的坚强意志、精益求精的专业精神、以我为主的翻译原则）的继承与发展问题,力求为中央文献翻译事业的长远发展提出一些参考和建议。
侯燕[3]（2019）在《胡锦涛青年思想研究》文中进行了进一步梳理青年,既是社会发展的推动力量,又是影响社会问题的不定因素。青年群体的发展方向与各种政治力量的走势存在一定内在联系,青年与青年问题也因此始终受到社会的关注。马克思主义者总是把世界的发展进步与青年的历史使命联系起来,满腔热情地寄希望于青年。中国共产党自成立之日起,就始终代表广大青年、赢得广大青年、依靠广大青年,把马克思主义青年思想与中国革命、建设和改革实践相结合,不断进行理论创新。由于曾从事共青团工作,胡锦涛对于青年和青年问题有着直观感受和深刻理解,他在继承毛泽东、邓小平和江泽民的青年思想的基础上,坚持从事关国家与民族前途命运的重大战略高度审视青年和青年问题,形成了一系列符合社会发展与青年变化时代特征的科学认识与判断,从而继承和丰富了马克思主义青年思想。但凡客观存在的事物,都有其内在规律性。任何科学思想形成和发展都与当时特定的历史背景密切相关,是社会发展的必然产物。在独特的实践历程中逐步形成和发展的胡锦涛青年思想,有着丰富的理论渊源和现实依据,也有其内在根基,其产生、形成、发展和成熟都遵循社会历史基本规律。改革开放翻开了中华民族艰苦奋斗、厚积薄发的新篇章,党领导全国人民以无限的智慧和热情投入这一波澜壮阔的伟大实践,奋力推进中国特色社会主义建设。在这一过程中,中国经济社会发生了深刻变化,青年自身的特征与需求也呈现出相应的时代气息。随之逐步形成和发展起来的胡锦涛青年思想,遵循马克思主义基本观点,坚持科学发展,强调以人为本,把青年发展与中国特色社会主义事业发展紧密联系在一起,注重以服务青年发展促进青年理想信念的形成与生力军作用的发挥,指引着当代青年与青年工作的发展方向。本研究通过对胡锦涛青年思想形成的理论渊源、现实基础以及形成发展过程进行回溯和梳理,阐述了胡锦涛青年思想的总体脉络和逻辑体系,探讨了胡锦涛青年思想在马克思主义青年思想中国化发展历程中的地位和作用,就如何以胡锦涛青年思想为指导,坚持服务发展,营造良好环境,提高青年素质,更好地为党和国家的各项事业提供人才保障进行了前瞻性分析。本研究认为,马克思恩格斯的青年思想、列宁斯大林的青年思想、毛泽东邓小平江泽民的青年思想以及中西方文化中的青年观点,是胡锦涛青年思想形成发展的理论和文化渊源;中国特色社会主义建设的伟大实践、党的青年工作面临的任务与挑战、胡锦涛自身成长和青年工作经历则构成了胡锦涛青年思想形成发展的现实依据。就其发展阶段来看,胡锦涛青年思想经历了由孕育到初步形成、再到不断丰富完善的过程,而这一过程始终与中国特色社会主义建设进程紧密相连。本研究也探讨了胡锦涛青年思想关于青年的地位和价值、青年的优势与不足、青年工作的旨归与要求等方面的基本观点,这些也恰恰构成了胡锦涛青年思想的立论基础。在总论其形成基础、发展阶段和基本出发点之后,本研究选取胡锦涛青年思想极具时代特征的政治视角、利益视角、人才视角、实践视角、全球视角等维度对其内容构成进行了分论。从坚持党的领导、以马克思主义群众观审视青年和青年问题,突出价值引领、以社会主义核心价值体系为青年发展提供指引,实施科学发展、以科学发展观统领青年工作等方面论述了胡锦涛青年思想之政治视角;从为大局服务与为青年服务的一致性、寓引导教育于服务之中、着力服务青年的根本需求等方面讨论了胡锦涛青年思想之利益视角;从人才强国与青年人才培养、科教兴国与青年教育、社会环境与青年成长、执政能力与干部选拔等方面剖析了胡锦涛青年思想之人才视角;从火热社会实践中的无悔青春、党和国家需要青春力量、伟大时代召唤创业者等方面分析了胡锦涛青年思想之实践视角;从青年要努力拓展世界眼光、青年是和谐世界的重要建设者、加强各国青年之间的交流等方面阐述了胡锦涛青年思想之全球视角。最后,提出胡锦涛青年思想的现实启示,即坚持党的领导,准确把握青年脉搏,积极创造良好的社会环境,促进青年全面协调可持续发展;坚持以人为本,激发青年的主体自觉,充分发挥青年的主观能动性,搭建更为广阔的青年创新实践平台,引导青年为中国特色社会主义事业接续奋斗;坚持服务青年,注重青年的利益实现,增强服务青年的实效性,推进青年工作改革创新,牢牢把握青年工作的生命线。基于对共产党执政规律、社会主义建设规律以及人类社会发展规律的认识,胡锦涛青年思想系统且全面地回答了关于青年的基本问题,既是马克思主义指导下的既有理论范畴,又是科学发展观战略思想不可或缺的组成部分。胡锦涛青年思想内容丰富、时代感强,不仅丰富与发展了马克思主义理论宝库,而且对深刻认识马克思主义一脉相承且与时俱进的理论体系及其科学品质,开拓青年工作的思路、方法、手段,增强青年工作的针对性和实效性,具有深远的借鉴意义。为了阐明胡锦涛青年思想对于开展青年工作的指导意义,本研究选取了多个案例,从某一角度或某一形式印证胡锦涛青年思想的实践价值。比如,以青年马克思主义者培养工程为例,简述了党和青年的特殊关系,突出了马克思主义理论指导对于青年发展的重要意义,就青年思想政治教育的有效路径进行了论述;以大学青年教师为例,从剖析职业获得感生成入手,对于如何立足青年的基本特征、遵从青年成长的客观规律、正确分析青年的实际状况、在服务中赢得青年进行了探讨;以高校共青团发展路向为例,就共青团如何通过深化改革凝聚青年人才、为中国特色社会主义建设提供人才支撑和智力保障进行了分析;以21世纪以来蓬勃发展的青年自组织为例,讨论了新时期青年社会实践主体的拓展形式,得到的基本结论是,自组织这一随着时代发展应运而生的组织形式对于青年参与社会、投身实践具有一定的积极意义和价值,但也存在着局限性,需要在实践中贴近青年、创新思路,充分发挥青年群体的主体作用,积极引领青年成长发展;以孔子学院的形成发展为例,简析青年国际交流状况,以此说明青年拓展世界眼光的重大意义,并印证青年对于促进国际交流、树立国际形象、提升国家“软实力”的积极作用。站在新的历史时期分析青年和青年工作,不难看到胡锦涛青年思想严谨而科学的理论品质及重大而深刻的时代价值。当今世界政治、经济形势正在发生深刻复杂的变化,国际青年争夺战愈演愈烈,党的青年工作也面临各种新情况与新挑战,但综观国际国内大势,中国发展仍处于大有可为的重要战略机遇期。胡锦涛深刻指出,未来属于青年,未来取决于青年,未来更需要青年去创造。当代中国青年的历史使命与青年运动的主题,在根本上与全国各族人民共同的奋斗目标完全一致,就是要实现中华民族的伟大复兴。处在全面建成小康社会的决胜时期,从进一步巩固中国共产党的执政地位、实现中华民族伟大复兴的历史使命出发,全面梳理、分析胡锦涛青年思想对青年工作的指导价值和实践成效,对于引领当代中国青年自觉担负起实现“两个一百年”的历史责任,投身全面建设社会主义现代化国家伟大征程,无疑具有重要的实践参考与指导价值。
张浪[4]（2019）在《习近平关于青年成才的重要论述研究》文中研究说明当今世界,人类社会各领域的竞争,归根结底是人才的竞争,重点在于青年一代,关键在于青年人才。可以说,青年人才是国家的未来、民族的希望,是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源。谁能培养和吸引更多优秀青年人才,谁就能在日益激烈的竞争中抢得发展先机、占据优势地位。习近平站在实现中华民族伟大复兴的战略全局,高度重视青年成才和青年工作,运用深入浅出、生动活泼的语言充分阐述了青年成为何种人才、怎样成长成才等重大问题,形成了颇具时代内涵的青年成才重要论述,建构了习近平新时代中国特色社会主义思想之“青年篇”。如何从思想上认识、在实践中践行习近平关于青年成才的重要论述是青年、学校、家庭、社会、政府都应认真思考的全新课题,对引领青年成长成才进而奋进新时代、筑梦新征程有重大意义。基于以上历史背景和现实需要,鉴于青年的特殊使命和发展状况,本文在详细梳理国内外学界关于习近平青年成才重要论述的现有研究成果的基础上,从纵向和横向对比中分析得出习近平关于青年成才重要论述研究的异同之处和薄弱环节,进而全面梳理了习近平关于青年成才的重要论述,深入探究了习近平关于青年成才重要论述的主要内容、形成条件、现实启示等内容。具体来说,分为四章:第一章是绪论。简要介绍本文研究背景、目的、意义,重点回顾本文研究的国内外研究现状,并对本文研究的重难点与创新点、思路与方法、核心概念与理论基础等作大致的说明。第二章是重点。认为习近平关于青年成才的重要论述是一个系统完整、逻辑严密的科学理论体系,其构成内容主要涉及青年成才的方向、标准、路径、保障四个方面,具有历史性与科学性、系统性与战略性、时代性与前瞻性等显着特征。第三章是亮点。提出习近平关于青年成才重要论述的形成得益于马克思列宁主义关于青年成才的思想、中国共产党关于青年成才的相关理论、中华优秀传统文化关于青年的元素,也源于习近平成长阅历与经验,其形成有具体的演进脉络。第四章是难点,对习近平关于青年成才重要论述的时代价值和现实启示作了深入研究,认为论述有助于引领当代中国青年发展成才、指导新时代中国共青团工作、丰富马列主义青年观和党的青年工作思想、充实习近平新时代中国特色社会主义思想,并从青年、学校、家庭、社会、政府等不同维度分析了习近平关于青年成才重要论述的现实启示。其中,青年要对照标准、自我奋发成才,学校要立德树人、引导青年成才,社会要协同发力、服务青年成才。
王宝鑫[5]（2018）在《新时代青年马克思主义者培养研究》文中研究表明在人类思想史上,没有一种理论能像马克思主义那样对人类产生如此巨大而深远的影响。马克思主义是党和国家的指导思想,同时也是我们认识世界、把握规律、追求真理、改造世界的强大思想武器。“青年”这两个字总是与未来联系在一起,高校能否培养一大批坚定的青年马克思主义者,事关党和国家的事业是否后继有人,事关中国特色社会主义事业的前途命运。中共中央、国务院在2017年联合印发了《中长期青年发展规划（2016-2025年）》,其中将青年马克思主义者培养工程作为排在首位的重点任务,充分体现了党和国家对这一问题的高度重视。高校作为学习、研究、宣传、传播马克思主义理论的重要平台和重要阵地,怎样在新的历史机遇之下为党在新时代培养好青年一代,怎样培养一批马克思主义的忠实信仰者、自觉践行者、坚定扞卫者,是需要深入研究和探索的重要问题。围绕这一问题,本文坚持辨证唯物主义的观点,充分运用历史与逻辑相统一的方法、理论联系实际法、文本研究法、归纳演绎法等研究方法,力图解决以下五个基本问题:一是解析“新时代青年马克思主义者是什么”问题。重在厘清新时代青年马克思主义者培养的本质内涵,即新时代青年马克思主义者应当是以担当民族复兴大任为历史使命,以践行社会主义核心价值观为精神标识,以社会主义事业建设者和接班人为基本要求,信仰坚定、素质过硬、可堪大任的时代新人。二是解决“为什么培养新时代青年马克思主义者及其历史必然性”问题。重在探究各历史时期党关于青年马克思主义者培养的思想发展、实践内容,全面总结和把握建党以来青年马克思主义者培养的历史经验和发展规律。三是解析“新时代青年马克思主义者培养的时空坐标及其现实价值”问题。重点剖析当前青年马克思主义者培养面临的现实问题与严峻挑战,明确新时代背景下青年马克思主义者培养面临的历史性机遇、实践性机遇、开放性机遇及发展性机遇。四是解析“新时代青年马克思主义者培养过程中的系统运行”问题。围绕“真懂”“真信”“真用”等突出问题,重点探析新时代青年马克思主义者培养的运行机理,包括传播转化机理、教育信任机理、主体接受机理。五是解析“新时代青年马克思主义者培养如何科学实现”的问题。重在分析青年马克思主义者培养的基本原则、方法进路、实践模式等关键问题,进而构建新时代青年马克思主义者的科学实现路径。
朱亚亚[6]（2018）在《习近平青年观研究》文中进行了进一步梳理青年是社会群体中最特殊、最重要、最宝贵的组成部分,其最具活力、最富创造性,对国家和民族的未来有着决定性的作用。党的十八大以来,尤其是随着十九大的召开,我国进入了中国特色社会主义新时代。习近平总书记在继承马克思主义青年观基础之上,结合新的时代任务和新时期青年工作的具体实践,在不同场合发表了关于青年与青年问题的一系列重要论述,不断为马克思主义青年观注入着新的内容,形成了马克思主义青年观的最新理论成果。本文以马克思主义青年观为指导、以习近平总书记关于青年的重要讲话为线索、以与青年发展相关的学科研究成果为理论基础对习近平青年观进行了系统而全面的研究。本论文关于习近平青年观的研究的主要分为四个部分:第一部分是导言部分,主要论述了论文的选题背景、研究意义、当前国内研究成果与国外研究成果现状、研究思路与研究方法、研究创新之处与不足之处等内容,是从宏观整体方面对论文进行的总的介绍。第二部分是介绍习近平青年观的形成基础的部分。该部分主要从习近平青年观形成的时代背景、理论渊源以及习近平青年观形成的个人条件三个方面展开分析和论述的,是对习近平青年观的形成具体情况的总的脉络分析与逻辑整理。第三部分是对习近平青年观的主要内容详细阐述。围绕“如何认识青年”、“培养什么样的青年”和“如何培养青年”这三个核心问题,把习近平青年观的主要内容分为青年认识观、青年发展观、青年工作观三个部分,分别阐述了青年的特殊地位与重要作用、青年的发展方向和要求以及全社会如何帮助青年不断成长成才这三个主要内容,详细论述了习近平关于青年及青年问题的最新思想。第四部分是习近平青年观的主要特征和当代价值。习近平青年观具有鲜明的历史继承性与时代创新性、突出的宏观战略性与完整系统性、浓厚的中华民族性与世界开放性这三个主要的特征。其是马克思主义青年观中国化的最新理论成果,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。同时,结合习近平青年观的具体内容和当今的时代要求以及青年发展需要,总结分析了习近平青年观对于马克思主义青年观与时俱进的发展、对于当前青年工作的创新开展、对于新时期青年学科的创新研究以及对于当代青年健康全面的发展和中华民族伟大复兴事业的顺利推进的重大理论意义和实践意义。
周莉[7]（2018）在《高校国防教育的思想政治教育功能及其实现研究》文中研究指明高校国防教育是我国全民国防教育的重要组成部分,是国防建设的灵魂骨干工程,也是高校思想政治教育的进一步拓展。思想政治教育是国防教育的基础,是国防教育的基本组成部分。国家的安全和发展与每位大学生的国防意识、爱国主义精神息息相关,青年大学生作为国家的栋梁之才,与民族兴衰、国家兴旺的命运紧紧相连。十九大报告中进一步明确了党在新时代的强军目标。因而,高校从政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等方面分析国防教育的思想政治教育功能就更具有现实意义。如何进一步提升高校国防教育的思想政治教育功能的实效性,则成为我国高校在新时代需进一步思考研究的重要课题之一。本文坚持马克思主义的立场、观点、方法,贯彻习近平总书记的新时代中国特色社会主义思想,综合运用文献研究法、比较法、问卷调查法、个别访谈法等研究方法,揭示了当前高校国防教育的思想政治教育功能所取得的成绩和存在的问题,为提升其实效性提供参考和建议。本文主要论述了以下几个部分的内容。首先,阐述了高校国防教育、思想政治教育、思想政治教育功能、高校国防教育的思想政治教育功能等相关概念及国防教育与思想政治教育的辩证关系。其次,梳理了高校国防教育的思想政治教育功能的内容。再次,从中国化马克思主义关于爱国主义思想和国防教育相关思想观点阐述了实现高校国防教育的思想政治教育功能的理论基础。然后,运用问卷调查法与个别访谈法分析了高校国防教育的思想政治教育功能的现状。结论有两点:一是揭示了所取得的成绩,包括多数大学生对国防教育有一定的认知、认同高校开展的国防教育活动以及高校国防教育蕴含着丰富的思想政治教育功能等;二是分析了其存在的问题,即大学生对国防教育的认知不一、相关课程存在短板、师资队伍力量欠缺、校园文化资源匮乏、院校尚未形成合力等问题。最后,在上述基础之上提出了新时代实现高校国防教育的思想政治教育功能的路径选择,包括树立育人理念、优化教学体系、完善保障机制、整合教育资源等。
盘科文[8]（2018）在《习近平青年教育思想研究》文中研究表明重视青年,重视青年教育,是中国共产党鲜明的优良传统。党的十八大以来,习近平总书记结合当今世情党情国情社情的深刻变化,针对加强青年教育的问题,发表了一系列重要谈话,提出了一系列重要的思想观点,形成了具有丰富内涵的习近平青年教育思想,为当代青年成长进步提供了的强大思想武器,也为中国特色社会主义事业进入新时代之后实现“两个一百年”的宏伟目标提供了宝贵的青年人才理论支撑。习近平青年教育思想的形成与发展有其自身丰富的时代背景和理论渊源。从时代背景来看,习近平青年教育思想的产生,是在其自身所处时代方位的影响下逐渐形成和发展起来的。具体体现在:一方面,当今世界,意识形态较量远未结束,人才竞争又呈现出“白热化”的态势,加之国与国之间的交往日益甚密。有鉴于此,为了更好地把握青年,引领青年在正确的道路上健康成长,就必须加强对青年的教育;另一方面,当代中国,需要广大青年积极投身于伟大的“中国梦”实践、为实现社会主义现代化而贡献自己的聪明才智,遂亦需要对青年加强教育。习近平青年教育思想的产生正是建立在对国际国内双重背景的充分考察上。任何一个思想的产生都有其深厚的理论根源,习近平青年教育思想的产生也概莫能外。整体考察习近平青年教育思想的丰富内涵,可以发现,这一思想最深厚的直接理论根源是马克思主义青年观。同时,这一思想的产生,还与中国古代青年教育思想及其西方青年教育思想有着密切关联,习近平青年教育思想是在坚持马克思主义青年观的基础上,充分吸收和借鉴古今中外优秀青年教育思想,并结合当代中国面临的具有许多新的历史特点的伟大斗争实践所提出的指导当代青年健康成长的宝贵思想理论。习近平青年教育思想是一个内涵丰富的科学理论体系,这个理论体系内在地包含了青年地位、青年教育的根本任务、青年教育的主要内容、青年成长成才的实现路径等重要内容,这几个方面的内容互相联系、相辅相成,共同构成了习近平青年教育思想的理论体系。其中,关于青年地位的思想是理解习近平青年教育思想理论体系的基础和前提。在习近平看来,青年与国家与民族与世界发生着密切的联系,青年兴则国家兴,祖国的未来属于青年,青年是世界的未来,青年肩负着成就自己精彩人生的重任。青年教育任务思想是习近平青年教育思想的目标指向所在。在习近平的意识里,广大青年的教育任务是多重的,主要包括:教育青年把学习作为首要任务,不忘初心跟党走是政治任务,培养中国特色社会主义事业建设者和接班人是根本任务,为全面建成小康社会贡献智慧和力量也是一项重要任务等。这些不同的青年教育任务,完美地勾勒出了青年教育的主攻方向,丰富发展了习近平青年教育思想的理论内涵。青年教育主要内容的思想是习近平青年教育思想的重要组成部分。习近平关于青年教育的内容非常庞杂,主要涉及思想、信念及实践等方面的教育内容,主要体现在:用科学的理论武装青年,高举理想信念的旗帜,“勤学、修德、明辨、笃实”等教育内容上。青年成长成才教育实现路径的思想是习近平青年教育思想从理论转化为现实的重要渠道。在习近平看来,青年教育任务和目的的实现,既需要青年人自身努力,还需要党和国家高度重视。对于青年而言,需要把人生理想融入国家和民族的事业中,在实践中自觉践行社会主义核心价值观;对于党和国家来说,需要努力培养造就一大批一流教师,倡导全社会树立世界眼光、增强合作意识,为青年教育提供良好的环境等。这些认识分别从不同层面为进一步搞好青年教育提供了重要的遵循和保障。习近平青年教育思想具有自身鲜明的理论特征与历史地位。在理论特征上,主要表现为:坚定的方向把握、长远的战略眼光、严密的逻辑结构、务实的理论作风、巧妙的叙事艺术与鲜明的实践品格等。在历史地位上,主要表现为:是马克思主义青年观的最新理论成果,是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分,是当代青年健康成长的重要指导,为国家未来发展提供了强大的青年力量支撑。
朱文[9]（2017）在《兵团文化思想政治教育资源研究》文中研究表明“屯垦兴,则西域兴;屯垦废,则西域乱。”新疆生产建设兵团（以下简称兵团）的建立是中国共产党总结历代治疆的经验教训,洞察新疆政治、经济、文化、社会实际,充分估计新疆面临的国际国内环境,而做出的一个重大战略部署。六十多年来,兵团在几代中央领导集体的坚强领导下,牢记历史使命,忠实履行职责,铸剑为犁,垦荒屯田,创造了人进沙退、戈壁变绿洲、荒野变花园的人间奇迹,开创了新中国的屯垦戍边事业。同时,兵团在解放边疆、保卫边疆、建设边疆的进程中,为促进新疆经济社会发展、维护社会稳定、巩固祖国边防和扞卫祖国统一做出了不可磨灭的历史贡献,业已成为稳疆建疆兴疆、安边固疆的战略核心力量。兵团在开创屯垦戍边事业创造巨大物质财富的同时,也孕育和创造了灿烂的兵团文化。兵团文化是在特殊的历史条件下、特殊的地理环境中、特殊的使命下、特殊的组织中创造出来的一种特殊文化,是当代中国独具特色的区域文化。它是中华传统文化的重要组成部分,是社会主义先进文化在兵团的具体体现,更是兵团人的精神家园和思想灵魂。而兵团文化思想政治教育资源则是兵团文化的核心与精髓,体现的是兵团文化的先进性,坚持的是社会主义先进文化的前进方向,充分体现了兵团人坚定的政治信仰,对党和国家的忠诚与担当,对人民的热爱与奉献。对兵团文化思想政治教育资源进行研究,将有利于挖掘兵团文化蕴含的丰富的思想政治教育内容资源、载体资源、方法资源和环境资源;有利于开发兵团文化思想政治教育资源的时代价值,发挥兵团文化思想政治教育资源在政治、经济、文化、社会和生态等方面的突出作用,对于坚定人们的理想信念,塑造人们优秀品行,传播社会主义先进文化,弘扬社会主义核心价值观,增强兵团屯垦戍边综合能力,加快兵团、新疆经济社会发展,维护新疆稳定,增进民族团结,巩固祖国边防和维护国家统一具有重大的意义。论文首先从理论入手分析本文研究的基础理论。其次,以历史为起点,研究兵团文化的内涵。在此基础上论述兵团文化与思想政治教育资源的关系,阐述两者的一致性和相似性关系。承接上述内容,对兵团文化思想政治教育资源的含义、种类、特征、价值进行系统分析。最后,从现实出发,开展实证研究,探讨兵团文化思想政治教育资源的开发利用。本文以兵团文化为研究对象,旨在对兵团文化思想政治教育资源进行全面研究,形成兵团文化思想政治教育资源完整的研究体系,建构系统化的兵团文化思想政治教育资源研究内容,引导人们全面、深入的认识兵团文化思想政治教育资源。同时,加快对兵团文化思想政治教育资源的开发利用,发挥兵团文化思想政治教育资源在思想引领、价值塑造、品德铸造等方面的重大作用,为兵团的跨越式发展、新疆的长治久安、中华民族伟大复兴的中国梦的实现提供强有力的思想保障、政治保障、社会保障和道德保障。通过以上内容的呈现,系统地分析了兵团文化思想政治教育资源。在对兵团文化思想政治教育资源进行深入研究的过程中,本文研究存在以下创新点:第一,研究内容的创新。首先,合理界定了兵团文化思想政治教育资源的概念,其次,对兵团文化思想政治教育资源的内容进行了探索性的研究。第二,研究视角的创新。本文以兵团文化为着眼点,以思想政治教育的专业视角考察、研究兵团文化,突破了以往仅局限于从历史、文化、兵团自身建设等视域对兵团文化进行研究。本文通过对兵团文化思想政治教育资源的梳理和分析,得出三点启示:一是兵团文化是中华文化的重要组成部分,是社会主义先进文化在新疆、兵团的具体体现,其本身蕴含着丰富的思想政治教育资源,需要我们引起重视并深入挖掘。二是兵团文化思想政治教育资源具有重大的时代价值。它是兵团文化的核心与灵魂,是对中华民族优秀传统文化和中华民族民族精神的继承和弘扬,具有重要的政治价值、经济价值、文化价值、社会价值和生态价值。三是在实际调查的基础上,较为全面地提出了兵团文化思想政治教育资源开发利用的策略,为更好、更有效地开发利用兵团文化思想政治教育资源提供了理论指导与方法指导。
马璐[10]（2016）在《改革开放以来中国共产党青年观发展研究》文中研究指明青年观是人们对青年地位和作用总的看法和根本观点。是制定青年政策,发展青年事务的灵魂和基本遵循。中国共产党成立95年来,尤其是改革开放38年以来,随着中国经济社会的不断发展,面对中国社会深度转型所带来的新形势、新任务,党对青年的看法和观点不断深化和拓展,不同时期青年观的发展有不同的时代内涵。无论如何发展,党在历经95年风雨依旧蓬勃发展最主要的原因是我们党的队伍里始终活跃着充满理想、坚持奋斗的青年。本篇论文就是以改革开放以来,在中国特色社会主义事业持续发展的环境下,梳理中国共产党对青年以及青年发展的看法和认识。论文共包括五章内容,第一章是前言,阐述了论文的研究意义、研究现状和研究内容,并且指出现有研究的不足和需要注意的问题。第二章分为三个部分,首先从基本概念出发,阐明了青年和青年观的定义;其次从理论渊源出发,阐述了马克思主义经典作家的青年观,主要概括了马克思、恩格斯、列宁在他们当时所处的时代背景下对青年的基本认识,这也是中国共产党青年观最重要的理论基础;最后论述了自中国共产党成立到改革开放以前,中国共产党青年观的发展历程。第三章和第四章主要论述了改革开放以来中国共产党青年观的主要内容。这部分沿着两条路径展开:第三章以党的文献资料进行论述,通过对党代会报告、团代会贺词、建党建团重要年庆报告,同团中央新一届领导班子成员座谈,同青年代表的谈话、复信以及题词等文献梳理,分析青年的社会价值和历史作用、青年干部的选拔以及青年人才的培养三方面的内容。第四章以改革开放以来,党的主要领导人历年“五四”讲话为主线,梳理阐述党领导人的青年观,主要内容包括青年的重要地位、培养青年成长成才以及着重发展青年工作。第五章则论述了十八大以来中国共产党青年观的新发展。以十八大报告对党与青年关系的新论述为起点,以青年培育和践行社会主义核心价值观为主线,以青年新阶段、新使命、适应新常态为引领,阐述新一届中央领导集体对中国化马克思主义青年观的新发展理念。青年观是一个不断发展的历史进程,在长期的历史实践中,谁掌握了青年,谁就掌握了未来。中国共产党始终把青年的发展摆在关系党和国家发展的重要地位,从来就把青年作为党和人民事业发展朝气蓬勃的推动力量,从来都是热情鼓励和坚定支持青年在人民前进的伟大实践中实现自身的人生理想和远大抱负。研究改革开放以来中国共产党青年观的发展,有利于在新形势下正确把握青年的发展动向;有利于培养推进中国特色社会主义建设,实现民族伟大复兴的青年人才;有利于增强国家的综合国力,提高国际地位。
二、积极探索新时期独具特色的培训工作新路子,为建设一支适应时代发展需要的高素质团干部队伍而努力——珠海市团校（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、积极探索新时期独具特色的培训工作新路子,为建设一支适应时代发展需要的高素质团干部队伍而努力——珠海市团校（论文提纲范文）
（1）习近平关于青年成长成才重要论述研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的理论意义 |
| 1.1.3 研究的现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的重难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 相关概念解析 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.1.1 青年 |
| 2.1.2 青年成长成才 |
| 2.2 青年成长成才的本质 |
| 2.2.1 青年成长成才是青年教育的核心目标 |
| 2.2.2 青年成长成才是促进青年发展的关键要素 |
| 2.3 青年成长成才的意义 |
| 2.3.1 激活青年的奋斗力量 |
| 2.3.2 增强青年的“四个自信” |
| 2.3.3 提升青年抵御消极思想侵蚀的能力 |
| 2.3.4 增强青年的能力与本领 |
| 3 习近平关于青年成长成才重要论述形成的现实条件 |
| 3.1 习近平关于青年成长成才重要论述形成的时代背景 |
| 3.1.1 国际背景 |
| 3.1.2 国内背景 |
| 3.2 习近平关于青年成长成才重要论述形成的实践基础 |
| 3.2.1 中国特色社会主义进入新时代 |
| 3.2.2 社会主要矛盾的变化 |
| 3.2.3 改革开放的深入 |
| 3.2.4 国家治理体系和治理能力现代化的推进 |
| 3.3 习近平关于青年成长成才重要论述形成的主体因素 |
| 3.3.1 红色家风的熏陶 |
| 3.3.2 传统文化的底蕴 |
| 3.3.3 知青岁月的淬炼 |
| 3.3.4 地方工作的磨砺 |
| 3.3.5 治国理政的实践 |
| 4 习近平关于青年成长成才重要论述的理论渊源 |
| 4.1 马克思主义经典作家关于青年成长成才思想是理论基础 |
| 4.1.1 马克思恩格斯关于青年成长成才的思想 |
| 4.1.2 列宁关于青年成长成才的思想 |
| 4.2 中国共产党人关于青年成长成才思想是理论支撑 |
| 4.2.1 毛泽东关于青年成长成才的思想 |
| 4.2.2 邓小平关于青年成长成才的思想 |
| 4.2.3 江泽民关于青年成长成才的思想 |
| 4.2.4 胡锦涛关于青年成长成才的思想 |
| 4.3 中国优秀传统文化中的青年成长成才思想是理论资源 |
| 4.3.1 通过道德教育培养青年的价值观 |
| 4.3.2 借助实践教育促进青年成长成才 |
| 4.3.3 引导青年付诸道德实践 |
| 4.4 西方文化中的青年成长成才思想是理论借鉴 |
| 4.4.1 青年的形象与本质 |
| 4.4.2 青年主体性与道德教育的结合 |
| 4.4.3 青年思想教育的理念 |
| 5 习近平关于青年成长成才重要论述的基本内容 |
| 5.1 以历史担当砥砺青年成长成才 |
| 5.1.1 肯定青年的历史地位 |
| 5.1.2 强调青年的使命担当 |
| 5.1.3 明确青年的时代角色 |
| 5.2 以理想信念促进青年成长成才 |
| 5.2.1 坚定青年的马克思主义信仰 |
| 5.2.2 筑牢青年的中国特色社会主义信念 |
| 5.2.3 增强青年对中华民族伟大复兴的信心 |
| 5.3 以“四个自信”激励青年成长成才 |
| 5.3.1 树立青年的道路自信 |
| 5.3.2 加强青年的理论自信 |
| 5.3.3 坚定青年的制度自信 |
| 5.3.4 厚植青年的文化自信 |
| 5.4 以社会主义核心价值观引导青年成长成才 |
| 5.4.1 青年价值目标的教育 |
| 5.4.2 青年价值取向的引领 |
| 5.4.3 青年价值准则的规范 |
| 5.5 以德智体美劳全面发展推动青年成长成才 |
| 5.5.1 涵育青年的爱国情怀 |
| 5.5.2 涵养青年的道德修为 |
| 5.5.3 提升青年的科学文化素养 |
| 5.5.4 增强青年的身心素质与劳动素养 |
| 6 习近平关于青年成长成才重要论述的主要特点及重要意义 |
| 6.1 习近平关于青年成长成才重要论述的主要特点 |
| 6.1.1 时代性与科学性相统一 |
| 6.1.2 人民性与社会性相统一 |
| 6.1.3 理论性与实践性相统一 |
| 6.1.4 继承性与创新性相统一 |
| 6.1.5 民族性与世界性相统一 |
| 6.2 习近平关于青年成长成才重要论述的理论意义 |
| 6.2.1 马克思主义青年思想的最新成果 |
| 6.2.2 中国共产党青年思想的丰富与发展 |
| 6.2.3 中国优秀传统文化关于青年教育思想的传承与弘扬 |
| 6.2.4 习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容 |
| 6.3 习近平关于青年成长成才重要论述的实践意义 |
| 6.3.1 为时代新人培育提供基本遵循 |
| 6.3.2 为中华民族伟大复兴培养人才 |
| 6.3.3 为青年教育工作提供实践指导 |
| 6.3.4 为青年全面发展提供行动指南 |
| 7 习近平关于青年成长成才重要论述的实践路径 |
| 7.1 发展环境的营造:坚持党的领导 |
| 7.1.1 党的领导是青年工作的基本前提 |
| 7.1.2 加强对新时代青年的关心爱护 |
| 7.2 社会力量的整合:协同推进青年成长成才 |
| 7.2.1 发挥共青团在青年成长成才中的作用 |
| 7.2.2 以学校育人优势促进青年成长成才 |
| 7.2.3 依托新媒体信息优势促进青年成长成才 |
| 7.3 家庭优势的发挥:强化家庭教育的基础作用 |
| 7.3.1 重塑家庭教育价值观念 |
| 7.3.2 营造和谐家庭氛围 |
| 7.4 自我教育的加强:激活青年追求全面发展的内在自觉 |
| 7.4.1 坚定对中国特色社会主义的信念 |
| 7.4.2 自觉践行社会主义核心价值观 |
| 7.4.3 树立远大而崇高的理想 |
| 7.4.4 努力学习知行合一 |
| 7.4.5 提升道德修养 |
| 7.4.6 加强自我管理提升本领能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 索引 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（2）多元系统理论视阈下《毛泽东选集》俄文翻译研究 ——以“文化空缺”现象的翻译研究为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.选题依据 |
| 2.研究对象及思路 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究价值和意义 |
| 5.论文结构 |
| 第一章 《毛泽东选集》基本概况及其翻译研究 |
| 1.1 《毛选》的基本概况 |
| 1.2 《毛选》出版发行概况 |
| 1.3 《毛选》的外译概况 |
| 1.4 《毛选》的俄译概况 |
| 1.5 《毛选》翻译研究现状 |
| 第二章 《毛泽东选集》俄译研究的理论基础 |
| 2.1 “空缺”现象及其研究综述 |
| 2.1.1 “空缺”的定义及研究现状 |
| 2.1.2 “文化空缺”的概念界定 |
| 2.1.3 “文化空缺”的分类与《毛选》俄译研究 |
| 2.2 多元系统理论综述 |
| 2.2.1 多元系统理论概述 |
| 2.2.2 多元系统理论与《毛选》俄译研究 |
| 2.3 研究思路之建构 |
| 2.3.1 文本分析路径 |
| 2.3.2 社会分析路径 |
| 2.3.3 整体研究思路 |
| 第三章 《毛泽东选集》俄译本中的“文化空缺”现象 |
| 3.1 物质文化空缺 |
| 3.1.1 人称文化空缺 |
| 3.1.2 物称文化空缺 |
| 3.2 制度文化空缺 |
| 3.2.1 民俗文化空缺 |
| 3.2.2 体制文化空缺 |
| 3.3 精神文化空缺 |
| 3.3.1 思维方式空缺 |
| 3.3.2 价值观念空缺 |
| 3.3.3 审美意识空缺 |
| 第四章 《毛泽东选集》“文化空缺”现象的俄译方略研究 |
| 4.1 《毛选》俄译本翻译方法研究 |
| 4.1.1 文化内涵“共有”:直译法 |
| 4.1.2 文化内涵“相通”:换译法 |
| 4.1.3 文化内涵“缺省”:意译法、注释法 |
| 4.1.4 文化内涵“冗余”:减译法、省译法 |
| 4.2 《毛选》俄译本翻译策略研究 |
| 4.2.1 求真保全,原汁原味 |
| 4.2.2 简明清晰,精确具体 |
| 4.2.3 语言平实,文风质朴 |
| 4.2.4 移形换位,闪展腾挪 |
| 4.2.5 舍“象”取“义”,拨云见日 |
| 4.2.6 因“境”制“译”,文化融通 |
| 4.2.7 化繁为简,减负增效 |
| 4.3 《毛选》俄译本翻译理念研究 |
| 4.3.1 以我为主,坚守底线 |
| 4.3.1.1 以我为主 |
| 4.3.1.2 坚守底线 |
| 4.3.2 内外有别,有的放矢 |
| 4.3.2.1 内外有别 |
| 4.3.2.2 有的放矢 |
| 4.3.3 群策群力,统筹全局 |
| 4.3.3.1 群策群力 |
| 4.3.3.2 统筹全局 |
| 第五章 当年视角下《毛泽东选集》俄文翻译之审视 |
| 5.1 政治系统对《毛选》俄文翻译之影响 |
| 5.1.1 国际政治之影响 |
| 5.1.1.1 国际政治概况 |
| 5.1.1.2 国际政治对《毛选》俄译之影响 |
| 5.1.2 国内政治之影响 |
| 5.1.2.1 国内政治概况 |
| 5.1.2.2 国内政治对《毛选》俄译之影响 |
| 5.2 社会文化系统对《毛选》俄文翻译之影响 |
| 5.2.1 文化交流之影响 |
| 5.2.1.1 文化交流概况 |
| 5.2.1.2 文化交流对《毛选》俄译之影响 |
| 5.2.2 教育发展之影响 |
| 5.2.2.1 教育发展概况 |
| 5.2.2.2 教育发展对《毛选》俄译之影响 |
| 5.2.3 译学思想之影响 |
| 5.2.3.1 译学思想概况 |
| 5.2.3.2 译学思想对《毛选》俄译之影响 |
| 5.3 当年视角下《毛选》俄文翻译之评析与探讨 |
| 5.3.1 《毛选》俄文翻译之评析 |
| 5.3.2 《毛选》俄文翻译之探讨 |
| 第六章 当今视角下《毛泽东选集》俄文翻译的重新审视 |
| 6.1 当今时代背景下我国政治和社会文化系统的新变化 |
| 6.1.1 政治系统的新变化及其影响 |
| 6.1.1.1 国际政治之变化及影响 |
| 6.1.1.2 国内政治之变化及影响 |
| 6.1.2 社会文化系统的新变化及其影响 |
| 6.1.2.1 文化交流之变化及影响 |
| 6.1.2.2 教育发展之变化及影响 |
| 6.1.2.3 译学思想之变化及影响 |
| 6.2 当今时代背景下中央文献翻译工作的新变化、新要求 |
| 6.2.1 当前中央文献翻译工作的新变化 |
| 6.2.2 当前中央文献翻译工作的新要求 |
| 6.3 当今视角下《毛选》俄文翻译之评析与探讨 |
| 6.3.1 俄译整体方略的重新审视 |
| 6.3.2 “文化新空缺”问题之探讨 |
| 6.3.3 “逆向文化空缺”问题之探讨 |
| 第七章 《毛泽东选集》俄译研究的启示与展望 |
| 7.1 《毛选》俄文翻译的历史意义 |
| 7.1.1 《毛选》译着的历史地位不可替代 |
| 7.1.2 《毛选》为世界了解中国打开了一扇窗 |
| 7.2 《毛选》翻译传统的继承与发展 |
| 7.2.1 集体翻译的工作方法 |
| 7.2.2 自力更生的顽强作风 |
| 7.2.3 精益求精的专业精神 |
| 7.2.4 以我为主的翻译原则 |
| 结束语 |
| 1.内容与结论 |
| 2.研究创新点 |
| 3.局限与展望 |
| 参考文献 |
| Автореферат |
| 附录 I:《毛泽东选集》俄译本“文化空缺”典型翻译案例汇编 |
| 1.物质文化空缺 |
| 2.制度文化空缺 |
| 3.精神文化空缺 |
| 附录 II:编译局版和莫斯科版《毛泽东选集》译文对比研究实录(“文化空缺”翻译案例精选) |
| 攻读博士期间发表的研究成果 |
（3）胡锦涛青年思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状与文献综述 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、研究思路和主要方法 |
| 五、创新点与不足 |
| 第一章 胡锦涛青年思想的形成基础与发展阶段 |
| 第一节 胡锦涛青年思想的理论文化渊源 |
| 一、马克思恩格斯的青年思想 |
| 二、列宁斯大林的青年思想 |
| 三、毛泽东邓小平江泽民的青年思想 |
| 四、中西方文化中的青年观点 |
| 第二节 胡锦涛青年思想形成发展的现实依据 |
| 一、实践基础: 中国特色社会主义建设的伟大实践 |
| 二、现实需求: 青年工作面临的任务与挑战 |
| 三、个人因素: 胡锦涛自身的成长与青年工作经历 |
| 第三节 胡锦涛青年思想的形成发展阶段 |
| 一、胡锦涛青年思想孕育阶段 |
| 二、胡锦涛青年思想初步形成阶段 |
| 三、胡锦涛青年思想丰富完善阶段 |
| 第二章 胡锦涛青年思想的基本出发点 |
| 第一节 青年的地位与价值 |
| 一、“青年是推动社会历史进步的伟大力量” |
| 二、“党离不开青年,青年更离不开党” |
| 三、“未来属于青年,未来取决于青年,未来更需要青年去创造” |
| 第二节 青年的优势与不足 |
| 一、青年“最具创造活力” |
| 二、青年“值得信赖、堪当重任、大有希望” |
| 三、青年要“认真克服自己的弱点和不足” |
| 第三节 青年工作的旨归与要求 |
| 一、培养目标: “四个新一代” |
| 二、实现路径: “与实践相结合、与人民群众相结合” |
| 三、基本原则: “尊重青年、理解青年、相信青年、依靠青年” |
| 第三章 胡锦涛青年思想之政治视角 |
| 第一节 以马克思主义群众观审视青年和青年问题 |
| 一、扩大党在青年群体中的执政基础 |
| 二、注重对青年的引导方式 |
| 第二节 以社会主义核心价值体系为青年发展提供指引 |
| 一、强化青年理想信念教育 |
| 二、青年要牢固树立社会主义荣辱观 |
| 三、推进青年道德建设 |
| 第三节 以科学发展观统领青年工作 |
| 一、服务科学发展是青年工作的根本出发点和落脚点 |
| 二、以青年为本 |
| 三、发挥青年在发展中的生力军作用 |
| 第四节 青年思想政治教育路径论析——以青年马克思主义者培养工程为例 |
| 第四章 胡锦涛青年思想之利益视角 |
| 第一节 “把为大局服务和为青年服务结合起来” |
| 一、“赢得青年才能赢得未来” |
| 二、服务青年是党的宗旨在青年工作中的具体体现 |
| 第二节 寓引导教育于服务之中 |
| 一、全党要“关注青年、关心青年、关爱青年” |
| 二、青年工作要坚持“贴近实际、贴近生活、贴近青年” |
| 第三节 “竭诚服务青年” |
| 一、服务青年学习成才 |
| 二、促进青年就业创业 |
| 三、维护青年合法权益 |
| 第四节 案例分析: 在服务青年中赢得青年——以大学青年教师职业获得感生成为例 |
| 第五章 胡锦涛青年思想之人才视角 |
| 第一节 人才强国与青年人才培养 |
| 一、青年人才是最重要战略性资源 |
| 二、“提高青年整体素质” |
| 三、完善青年人才工作的体制机制 |
| 第二节 科教兴国与青年教育 |
| 一、以立德树人为根本任务,大力实施“科教兴国” |
| 二、以“人民满意”为衡量标准,持续促进教育公平 |
| 三、以青年成才为终极目标,不断深化教育改革 |
| 第三节 社会环境与青年成长 |
| 一、树立“多样化人才”和“人人皆可成才”的理念 |
| 二、“以事业感召、培养、造就人才” |
| 三、青年的成才路径 |
| 第四节 执政能力与青年干部选拔 |
| 一、青年干部应具备的素质 |
| 二、大力培养选拔优秀年轻干部 |
| 三、创新青年干部选拔机制 |
| 第五节 案例分析: 共青团如何以改革凝聚青年人才——以高校共青团发展路向为例 |
| 第六章 胡锦涛青年思想之实践视角 |
| 第一节 “在火热的社会实践中创造出无悔、永恒的青春” |
| 一、社会实践是青年思想政治教育的重要环节 |
| 二、人民群众的实践是青年学习提高的大课堂 |
| 三、“投身实践是青年成长的必由之路” |
| 第二节 “到祖国最需要的地方去”贡献智慧和力量 |
| 一、“奉献是崇高的精神境界” |
| 二、青年要艰苦奋斗 |
| 三、时代呼唤千千万万青年志愿者 |
| 第三节 “做伟大时代的创业者” |
| 一、当代青年“生恰逢时” |
| 二、“中国特色社会主义的伟大实践,是青年汲取营养和力量的源泉” |
| 三、创新思维是青年发展的希望所在 |
| 第四节 案例分析: 青年自组织——社会实践主体的新拓展 |
| 第七章 胡锦涛青年思想之全球视角 |
| 第一节 青年要努力拓展世界眼光 |
| 一、起点: 把握国际竞争主动权的首要任务是学习 |
| 二、任务: “用人类创造的一切优秀文明成果丰富自己” |
| 三、基点: “始终弘扬爱国主义精神” |
| 第二节 青年是和谐世界的重要建设者 |
| 一、“和平与发展依然是时代的主题” |
| 二、青年是和平发展的生力军 |
| 三、青年“肩负着开创世界人民美好未来之使命” |
| 第三节 加强各国青年之间的交流 |
| 一、青年交流是国际关系的重要组成部分 |
| 二、重视留学工作 |
| 三、构建青年交流的长效机制 |
| 第四节 案例分析: 青年国际交流状况论析——以孔子学院为例 |
| 第八章 胡锦涛青年思想的现实启示 |
| 第一节 坚持党的领导,促进青年全面协调可持续发展 |
| 一、青年运动要坚持党的领导 |
| 二、准确把握青年脉搏 |
| 三、优化青年发展的社会环境 |
| 第二节 坚持以人为本,激发青年的主体自觉 |
| 一、中国特色社会主义事业需要青年接续奋斗 |
| 二、充分发挥青年的主观能动性 |
| 三、搭建更为广阔的青年创新实践平台 |
| 第三节 坚持服务青年,把握青年工作的生命线 |
| 一、注重青年的利益实现 |
| 二、增强服务青年的实效性 |
| 三、推进青年工作改革创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）习近平关于青年成才的重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景、目的和意义 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究目的 |
| （三）研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| （一）国内研究现状 |
| （二）国外研究现状 |
| （三）国内外研究现状评析 |
| 三、研究的思路和方法 |
| （一）整体思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| （一）研究重难点 |
| （二）研究创新点 |
| 五、研究理论基础 |
| （一）核心概念 |
| （二）理论渊源 |
| 第二章 习近平关于青年成才重要论述的主要内容及显着特征 |
| 一、习近平关于青年成才重要论述的主要内容 |
| （一）成才方向：实践中服务人民、奉献国家 |
| （二）成才标准：要立志、崇德、勤学、担当 |
| （三）成才路径：在学习、实践、人民中成才 |
| （四）成才保障：学校、家庭、社会协同服务 |
| 二、习近平关于青年成才重要论述的显着特征 |
| （一）历史性与科学性 |
| （二）系统性与战略性 |
| （三）时代性与前瞻性 |
| 第三章 习近平关于青年成才重要论述的形成条件及演进脉络 |
| 一、习近平关于青年成才重要论述形成的历史条件 |
| （一）理论基础：马克思列宁主义关于青年成才的思想 |
| （二）直接来源：中国共产党关于青年成才的相关理论 |
| （三）重要养分：中华优秀传统文化中关于青年的元素 |
| 二、习近平关于青年成才重要论述形成的现实条件 |
| （一）时代背景：当代中国青年肩负光荣艰巨的使命和责任 |
| （二）现实依据：当代青年成长成才面临着新的矛盾与问题 |
| （三）个人因素：习近平自身成长发展中的丰富阅历与经验 |
| 三、习近平关于青年成才重要论述形成的演进脉络 |
| （一）萌芽阶段：梁家河插队时期 |
| （二）初成阶段：地方主政的时期 |
| （三）成熟阶段：进入新时代以来 |
| 第四章 习近平关于青年成才重要论述的时代价值及现实启示 |
| 一、习近平关于青年成才重要论述的时代价值 |
| （一）有助于引领当代中国青年发展成才 |
| （二）有益于指导新时代中国共青团工作 |
| （三）有利于丰富马列主义青年观和党的青年工作思想 |
| （四）有便于充实习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 二、习近平关于青年成才重要论述的现实启示 |
| （一）青年：对照要求，自我奋发成才 |
| （二）学校：立德树人，引导青年成才 |
| （三）社会：协同发力，服务青年成才 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（5）新时代青年马克思主义者培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 新时代青年马克思主义者培养的基本问题 |
| 一、青年马克思主义者的概念 |
| (一)青年 |
| (二)马克思主义者 |
| (三)青年马克思主义者 |
| 二、新时代青年马克思主义者培养的基本理论 |
| (一)经典作家关于培养青年马克思主义者的思想 |
| (二)中国化的马克思主义关于培养青年马克思主义者的思想 |
| 三、新时代青年马克思主义者培养的本质内涵 |
| (一)历史使命：担当民族复兴大任的时代新人 |
| (二)精神标识：践行社会主义核心价值观 |
| (三)基本要求：社会主义事业建设者和接班人 |
| (四)素质规定：信仰坚定、素质过硬、堪当大任 |
| 第二章 中国共产党培养青年马克思主义者的历史进程 |
| 一、以培养“革命的先锋分子”为核心的时期(1921-1949) |
| (一)培养“革命的先锋分子”的思想发展 |
| (二)培养“革命的先锋分子”的主要实践 |
| (三)培养“革命的先锋分子”的历史特点与经验 |
| 二、以培养“又红又专接班人”为核心的时期(1949-1976) |
| (一)培养“又红又专接班人”的思想发展 |
| (二)培养“又红又专接班人”的主要实践 |
| (三)培养“又红又专接班人”的历史特点与经验 |
| 三、以培养“社会主义建设者和接班人”为核心的时期(1978-2012) |
| (一)培养“社会主义建设者和接班人”的思想发展 |
| (二)培养“社会主义建设者和接班人”的主要实践 |
| (三)培养“社会主义建设者和接班人”的历史特点与经验 |
| 四、以培养“担当民族复兴大任的时代新人”为核心的时期(2012年至今) |
| (一)培养“担当民族复兴大任的时代新人”的思想发展 |
| (二)培养“担当民族复兴大任的时代新人”的主要实践 |
| (三)培养“当民族复兴大任的时代新人”的历史特点与经验 |
| 第三章 新时代青年马克思主义者培养的现实要求 |
| 一、青年马克思主义者培养的基本现状与主要成绩 |
| (一)青年马克思主义者培养的基本现状 |
| (二)青年马克思主义者培养的主要成绩 |
| 二、青年马克思主义者培养存在的主要问题与原因 |
| (一)青年马克思主义者培养现存的主要问题 |
| (二)青年马克思主义者培养存在问题的原因分析 |
| 三、新时代青年马克思主义者培养的挑战与机遇 |
| (一)新时代青年马克思主义者培养的主要挑战 |
| (二)新时代青年马克思主义者培养的主要机遇 |
| 第四章 新时代青年马克思主义者培养的运行机理 |
| 一、传播转化机理——促进青年马克思主义者“真懂”的运行机理 |
| (一)将马克思主义转化为青年认知的要素构成 |
| (二)将马克思主义转化为青年认知的实现机理 |
| 二、教育信任机理——引导青年马克思主义者“真信”的运行机理 |
| (一)青年对马克思主义建立信任的主要表现 |
| (二)青年对马克思主义建立信任的实现机理 |
| 三、主体接受机理——确保青年马克思主义者“真用”的运行机理 |
| (一)青年对马克思主义的主体接受结构系统 |
| (二)青年对马克思主义的主体接受实现机理 |
| 第五章 新时代青年马克思主义者培养的原则及实现路径 |
| 一、新时代青年马克思主义者培养的基本原则 |
| (一)坚持“一”与“多”的辩证思维 |
| (二)坚持“中”与“外”的战略视野 |
| (三)坚持“时”与“势”的发展意识 |
| (四)坚持“度”与“效”的评价标准 |
| 二、新时代青年马克思主义者培养的方法进路 |
| (一)自上而下与自下而上相结合 |
| (二)理论学习与实践体验相结合 |
| (三)全员培育与典型示范相结合 |
| (四)显性教育与隐性教育相结合 |
| 三、新时代青年马克思主义者培养的实践模式 |
| (一)构建一体化与专业化相结合的“大青马”工作格局 |
| (二)打通主渠道与主阵地有效衔接的合力育人长效机制 |
| (三)打造分层次与分阶段有机结合的针对性培养方式 |
| (四)发挥“青马学会”大学生自学组织培养阵地功能 |
| (五)持续开展青年马克思主义者培养质量动态调研与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）习近平青年观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一) 研究背景与研究意义 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1、国内研究现状 |
| 2、国外研究现状 |
| (三) 研究思路与研究方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (四) 研究的创新与不足之处 |
| 一、习近平青年观的形成基础 |
| (一) 习近平青年观形成的时代背景 |
| 1、国际社会和平发展又复杂多变 |
| 2、国内改革发展成就显着且任务艰巨 |
| 3、高素质的干部队伍建设任重而道远 |
| (二) 习近平青年观形成的理论渊源 |
| 1、青年群体积极热情但不够成熟 |
| 2、青年是革命事业的未来和希望 |
| 3、全面发展的人是青年发展的最高目标 |
| 4、学校教育与社会实践相结合是青年成长成才的有效途径 |
| 5、对待青年既要信任爱护又要严格要求 |
| 6、要坚持党对青年工作的领导的思想不动摇 |
| 7、青年工作要照顾青年的特点与利益 |
| (三) 习近平青年观形成的个人因素 |
| 1、家庭生活环境的熏陶 |
| 2、个人品格与实践经历的相互作用 |
| 二、习近平青年观的主要内容 |
| (一) 习近平青年认识观 |
| 1、青年是活力的象征,创造力的代表 |
| 2、青年是国家的未来,实现中国梦的生力军 |
| 3、青年是世界的未来,是世界友谊的促进者 |
| (二) 习近平青年全面发展观 |
| 1、青年要胸怀理想,志存高远 |
| 2、青年要锤炼品格,甘于奉献 |
| 3、青年要勤于学习实践,练就过硬本领 |
| 4、青年要勇于创新,善于创造 |
| 5、青年要艰苦奋斗,奋勇向前 |
| 6、青年要重视健康,增强体质 |
| (三) 习近平青年工作观 |
| 1、各级党委和政府:领导青年工作,关心帮助青年 |
| 2、共青团:汇聚青春力量,开创工作新局面 |
| 3、学校和教师:坚持立德树人,促进全面发展 |
| 4、家庭:注重家教家风,营造良好家庭环境 |
| 三、习近平青年观的主要特征与当代价值 |
| (一) 习近平青年观的主要特征 |
| 1、鲜明的历史继承性与时代创新性 |
| 2、突出的宏观战略性与完整系统性 |
| 3、浓厚的中华民族性与世界开放性 |
| (二) 习近平青年观的当代价值 |
| 1、发展了马克思主义青年观 |
| 2、推进新时代青年工作的创新开展 |
| 3、推动新时期青年学科研究与时俱进 |
| 4、指引当代青年健康全面发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）高校国防教育的思想政治教育功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究概述 |
| 1.2.2 国外研究概述 |
| 1.2.3 总体评价 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 第二章 高校国防教育与思想政治教育的辩证关系 |
| 2.1 相关理论内涵 |
| 2.1.1 国防教育的概念 |
| 2.1.2 思想政治教育、思想政治教育功能的概念 |
| 2.1.3 高校国防教育的思想政治教育功能的概念 |
| 2.1.4 高校国防教育的思想政治教育功能的特点 |
| 2.2 高校国防教育与思想政治教育的统一性 |
| 2.2.1 教育对象的统一性 |
| 2.2.2 教育效果的互促性 |
| 2.2.3 教育逻辑的一致性 |
| 2.3 高校国防教育与思想政治教育的差异性 |
| 2.3.1 发展进程不同 |
| 2.3.2 教育内容不同 |
| 2.3.3 具体任务不同 |
| 第三章 高校国防教育的思想政治教育功能分析 |
| 3.1 政治教育功能 |
| 3.1.1 培养大学生的“四个自信” |
| 3.1.2 提升大学生的政治素养 |
| 3.2 思想教育功能 |
| 3.2.1 拓展大学生的思维方式 |
| 3.2.2 塑造大学生的“三观” |
| 3.3 道德教育功能 |
| 3.3.1 规范大学生的社会行为 |
| 3.3.2 塑造大学生的高尚品德 |
| 3.4 心理教育功能 |
| 3.4.1 提高大学生的国防意识 |
| 3.4.2 促进大学生心理的健康发展 |
| 第四章 实现高校国防教育的思想政治教育功能的理论基础 |
| 4.1 中国化马克思主义中的爱国主义思想 |
| 4.1.1 毛泽东的爱国主义思想 |
| 4.1.2 邓小平的爱国主义思想 |
| 4.1.3 江泽民的爱国主义思想 |
| 4.1.4 胡锦涛的爱国主义思想 |
| 4.1.5 习近平的爱国主义思想 |
| 4.2 中国化马克思主义关于国防教育的思想观点 |
| 4.2.1 毛泽东关于国防教育的思想观点 |
| 4.2.2 邓小平关于国防教育的思想观点 |
| 4.2.3 江泽民关于国防教育的思想观点 |
| 4.2.4 胡锦涛关于国防教育的思想观点 |
| 4.2.5 习近平关于国防教育的思想观点 |
| 第五章 高校国防教育的思想政治教育功能的现状调查 |
| 5.1 调查概况 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查方法 |
| 5.1.3 调查内容 |
| 5.1.4 样本概况 |
| 5.2 取得的成绩和存在的问题 |
| 5.2.1 取得的成绩 |
| 5.2.2 存在的问题 |
| 5.3 取得成绩和存在问题的原因分析 |
| 5.3.1 取得成绩的原因 |
| 5.3.2 存在问题的原因 |
| 第六章 实现高校国防教育的思想政治教育功能的途径 |
| 6.1 树立育人理念 |
| 6.1.1 以生为本,加强国防精神教育 |
| 6.1.2 管理育人,凸显国防教育的思想政治教育功能 |
| 6.2 优化教学体系 |
| 6.2.1 丰富教学内容,规范课程设置 |
| 6.2.2 转变教学方法,拓展网络空间 |
| 6.3 完善保障机制 |
| 6.3.1 统一领导,优化管理机制 |
| 6.3.2 健全规章,创新考评机制 |
| 6.3.3 专业培养,完善科研机制 |
| 6.4 整合教育资源 |
| 6.4.1 优化师资队伍结构 |
| 6.4.2 强化校园文化平台 |
| 6.4.3 拓展社会实践教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在读期间的研究成果 |
（8）习近平青年教育思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 对当前国内外已有研究成果的评析 |
| 三、研究目标与研究内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、本文的重点难点与创新之处 |
| (一) 本文的重点 |
| (二) 本文的难点 |
| (三) 本文的创新之处 |
| 六、相关重要概念界定 |
| (一) 青年 |
| (二) 教育 |
| 第一章 习近平青年教育思想形成的历史背景 |
| 一、习近平青年教育思想形成的国际背景 |
| (一) 意识形态领域的激烈较量 |
| (二) 人才竞争的新特征 |
| (三) 国际交流的新形势 |
| 二、习近平青年教育思想形成的国内背景 |
| (一) 实现中国梦的国情召唤 |
| (二) 全面建成小康社会的社情需求 |
| (三) 全面提升党建科学化水平的党情使然 |
| (四) 人民对美好生活向往的民情需要 |
| 第二章 习近平青年教育思想的理论来源 |
| 一、马克思主义青年教育观是直接来源 |
| (一) 马克思主义经典作家的青年教育观 |
| (二) 毛泽东青年教育观 |
| (三) 改革开放以来中国化马克思主义青年教育观 |
| 二、中国古代青年教育思想是重要源泉 |
| (一) 目的维度:维护统治阶级利益 |
| (二) 方法维度:重视教育策略 |
| (三) 内容维度:塑造价值观为核心 |
| 三、西方青年教育思想是批判借鉴 |
| (一) 教育方式上重视思维的培养 |
| (二) 非常重视青年的思想教育 |
| (三) 教育途径较为广泛 |
| 第三章 习近平关于青年地位的思想 |
| 一、青年兴则国家兴 |
| (一) 是实现中华民族伟大复兴的需要 |
| (二) 是推动中国特色社会主义各项建设事业的需要 |
| (三) 是国家建设一线的需要 |
| 二、祖国的未来属于下一代 |
| (一) 重视青年就是重视未来 |
| (二) 创新的事业呼唤创新的人才 |
| 三、青年是世界的未来 |
| (一) 全球青年有理想、有担当,人类就有希望 |
| (二) 推进人类和平与发展的崇高事业需要源源不断的青年力量 |
| (三) 构建人类命运共同体需要青年参与 |
| 四、成就属于青年的人生精彩 |
| (一) 树立正确的世界观、人生观、价值观 |
| (二) 青年一代大有可为大有作为 |
| 第四章 习近平关于青年教育任务的思想 |
| 一、教育青年“把学习作为首要任务” |
| (一) 教育青年“立足基层、面向人民群众、内化于心” |
| (二) 教育青年“提高与时代发展和事业要求相适应的素质和能力” |
| 二、不忘初心跟党走是政治任务 |
| (一) 为党分忧、为党添彩 |
| (二) 用一生来践行跟党走的理想追求 |
| (三) 为祖国和人民施展自己的才华 |
| (四) 实现自己的人生价值 |
| 三、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人是根本任务 |
| (一) 坚定走中国特色社会主义道路的人生信念 |
| (二) 努力帮助广大青年树立远大理想 |
| (三) 用中国特色社会主义伟大目标感召青年 |
| 四、为全面建成小康社会贡献智慧和力量是一项重要任务 |
| (一) 广大青年是生力军和突击队 |
| (二) 自觉奉献青春,为全面建成小康社会多做贡献 |
| (三) 青年共同为全面建成小康社会而奋斗 |
| 第五章 习近平关于青年教育内容的思想 |
| 一、用科学的理论武装青年 |
| (一) 坚持用邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观武装头脑 |
| (二) 运用马克思主义立场、观点、方法观察和解决问题 |
| 二、高举理想信念的旗帜 |
| (一) 把理想信念建立在对科学理论的理性认同上 |
| (二) 建立在对历史规律的准确认识上 |
| (三) 建立在对基本国情的精准把握上 |
| (四) 坚持党的绝对领导的信念 |
| (五) 广大青年应该牢固确立正确的人生信念 |
| 三、勤学、修德、明辨、笃实 |
| (一) “励志勤学、刻苦磨炼”的教育 |
| (二) “明大德、守公德、严私德”的教育 |
| (三) “善于明辨是非,善于决断选择”的教育 |
| (四) “踏踏实实做事,实实在在做人”的教育 |
| 第六章 习近平关于青年成长成才实现路径的思想 |
| 一、把人生理想融入国家和民族的事业中 |
| (一) 同人民一道拼搏 |
| (二) 同祖国一道前进 |
| 二、自觉践行社会主义核心价值观 |
| (一) 牢固树立社会主义核心价值观 |
| (二) 必须从中汲取丰富营养 |
| (三) 使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循 |
| (四) 身体力行大力将其推广到全社会去 |
| 三、努力培养造就一大批一流教师 |
| (一) 做党和人民满意的好老师 |
| (二) 为培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献 |
| (三) 不断提高教师队伍整体素质 |
| 四、树立世界眼光、增强合作意识 |
| (一) 互学互鉴、增进友谊 |
| (二) 用欣赏、互鉴、共享的观点看待世界 |
| (三) 珍惜韶华,脚踏实地,刻苦学习 |
| 第七章 习近平青年教育思想的理论特征与历史地位 |
| 一、习近平青年教育思想的理论特征 |
| (一) 坚定的方向把握 |
| (二) 长远的战略眼光 |
| (三) 严密的逻辑结构 |
| (四) 务实的理论作风 |
| (五) 巧妙的叙事艺术 |
| (六) 鲜明的实践品格 |
| 二、习近平青年教育思想的历史地位 |
| (一) 是马克思主义青年观的最新理论成果 |
| (二) 是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分 |
| (三) 是当代青年健康成长的重要指导 |
| (四) 为国家未来发展提供了强大的青年力量支撑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）兵团文化思想政治教育资源研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 兵团文化思想政治教育资源研究的相关概念及基础理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 兵团 |
| 2.1.2 兵团文化 |
| 2.1.3 思想政治教育资源 |
| 2.1.4 兵团文化思想政治教育资源 |
| 2.2 马克思主义关于思想政治教育资源的相关理论 |
| 2.2.1 辩证唯物主义和历史唯物主义理论 |
| 2.2.2 马克思恩格斯关于思想政治教育资源的相关论述 |
| 2.2.3 党的领导人关于思想政治教育资源的相关论述 |
| 2.3 思想政治教育学科依据 |
| 2.3.1 思想政治教育本质理论 |
| 2.3.2 思想政治教育载体理论 |
| 2.3.3 思想政治教育方法理论 |
| 2.3.4 思想政治教育环境理论 |
| 第3章 兵团文化的形成及其特点 |
| 3.1 兵团文化形成的基础 |
| 3.1.1 兵团文化形成的理论基础 |
| 3.1.2 兵团文化形成的自然环境基础 |
| 3.1.3 兵团文化形成的社会历史基础 |
| 3.2 兵团文化的形态 |
| 3.2.1 兵团文化中的物质文化 |
| 3.2.2 兵团文化中的精神文化 |
| 3.2.3 兵团文化中的制度文化 |
| 3.3 兵团文化的特点 |
| 3.3.1 浓厚的军人情结 |
| 3.3.2 多种文化的兼容并蓄 |
| 3.3.3 对党忠诚与对组织依赖 |
| 3.3.4 强烈的团结协作意识 |
| 第4章 兵团文化与思想政治教育资源的关系 |
| 4.1 从目标上看:兵团文化与思想政治教育资源具有一致性 |
| 4.1.1 提高人的思想政治素质 |
| 4.1.2 调动人的积极性、主动性、创造性 |
| 4.1.3 激励人们为实现国家、民族的根本利益而奋斗 |
| 4.2 从功能上看:兵团文化与思想政治教育资源具有相似性 |
| 4.2.1 导向功能 |
| 4.2.2 保证功能 |
| 4.2.3 育人功能 |
| 4.2.4 开发功能 |
| 4.3 从内容上看:兵团文化与思想政治教育资源具有互补性 |
| 4.3.1 兵团文化是对思想政治教育资源的丰富和有益补充 |
| 4.3.2 思想政治教育资源是对兵团文化的凝练与升华 |
| 第5章 兵团文化思想政治教育资源的分类 |
| 5.1 兵团文化思想政治教育内容资源 |
| 5.1.1 政治情感资源 |
| 5.1.2 人生价值资源 |
| 5.1.3 道德精神资源 |
| 5.2 兵团文化思想政治教育方法资源 |
| 5.2.1 榜样示范的方法 |
| 5.2.2 现身说教的方法 |
| 5.2.3 实践教育的方法 |
| 5.2.4 依靠群众的方法 |
| 5.2.5 隐性教育的方法 |
| 5.3 兵团文化思想政治教育载体资源 |
| 5.3.1 兵团文化遗址 |
| 5.3.2 兵团文化产品 |
| 5.3.3 兵团文化活动 |
| 5.3.4 兵团英雄模范人物 |
| 5.4 兵团文化思想政治教育环境资源 |
| 5.4.1 自然环境资源 |
| 5.4.2 社会环境资源 |
| 第6章 兵团文化思想政治教育资源的特征 |
| 6.1 政治性 |
| 6.1.1 诞生于履行屯垦戍边的政治使命中 |
| 6.1.2 见证了国际国内政治形势的深刻变化 |
| 6.1.3 服务于国家政治目标的实现 |
| 6.2. 民族性 |
| 6.2.1 以中华民族传统文化为基础 |
| 6.2.2 以维护各民族的根本利益为己任 |
| 6.2.3 由多民族职工群众共同创造 |
| 6.3 地域性 |
| 6.3.1 表现在形成的环境上 |
| 6.3.2 表现在兵团的文艺作品上 |
| 6.3.3 表现在兵团的英雄模范人物上 |
| 6.4 继承性 |
| 6.4.1 对中国历史上屯垦戍边精神的继承 |
| 6.4.2 对井冈山精神、延安精神、南泥湾精神的继承 |
| 第7章 兵团文化思想政治教育资源的价值分析 |
| 7.1 兵团文化思想政治教育资源的政治价值 |
| 7.1.1 事关国家的核心利益 |
| 7.1.2 事关兵团屯垦戍边事业的成败 |
| 7.2 兵团文化思想政治教育资源的经济价值 |
| 7.2.1 关系到社会主义市场经济的健康发展 |
| 7.2.2 关系到兵团经济的二次腾飞 |
| 7.3 兵团文化思想政治教育资源的文化价值 |
| 7.3.1 引领兵团文化发展 |
| 7.3.2 丰富和发展新疆文化、中华文化 |
| 7.4 兵团文化思想政治教育资源的社会价值 |
| 7.4.1 有利于和谐社会的构建 |
| 7.4.2 有利于屯垦戍边新型团场的建设 |
| 7.5 兵团文化思想政治教育资源的生态价值 |
| 7.5.1 帮助人们树立强烈的生态责任感 |
| 7.5.2 帮助人们形成正确的生态意识 |
| 7.5.3 引导人们走绿色生态发展之路 |
| 第8章 兵团文化思想政治教育资源的开发利用 |
| 8.1 兵团文化思想政治教育资源开发利用的现状 |
| 8.1.1 兵团文化思想政治教育资源在兵团高校开发利用的现状 |
| 8.1.2 兵团文化思想政治教育资源在兵团团场开发利用的现状 |
| 8.2 兵团文化思想政治教育资源开发利用存在的不足及原因分析 |
| 8.2.1 兵团相对落后的经济实力制约了开发利用的水平 |
| 8.2.2 兵团文化在形成和分布上的特点增加了开发利用的难度 |
| 8.2.3 开发利用主体科学观的缺失造成开发利用缺乏深度 |
| 8.2.4 政府“孤岛”现象影响了开发利用的广度 |
| 8.2.5 专业人才的缺乏成为开发利用的致命短板 |
| 8.3 兵团文化思想政治教育资源开发利用的策略 |
| 8.3.1 兵团文化思想政治教育资源开发利用的思路 |
| 8.3.2 兵团文化思想政治教育资源开发利用遵循的原则 |
| 8.3.3 兵团文化思想政治教育资源开发利用的方法 |
| 8.3.4 兵团文化思想政治教育资源开发利用的途径 |
| 8.3.5 兵团文化思想政治教育资源开发利用的具体举措 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
（10）改革开放以来中国共产党青年观发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 现有研究述评 |
| 1.3 研究的主要内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点和预期创新点 |
| 1.4.1 研究的重点、难点 |
| 1.4.2 预期创新点 |
| 第二章 中国共产党青年观的理论渊源 |
| 2.1 青年和青年观 |
| 2.1.1 青年的概念 |
| 2.1.2 青年观的概念 |
| 2.2 马克思主义经典作家青年观 |
| 2.2.1 马克思恩格斯的青年思想 |
| 2.2.2 列宁的青年观 |
| 2.3 中国共产党青年观的历史进程（1921年--1978年） |
| 第三章 改革开放以来中国共产党青年观（一）——以党的文献为主线 |
| 3.1 正确认识青年的社会价值，注重发挥青年的历史作用 |
| 3.2 大力培养和选拔青年干部 |
| 3.3 重视青年人才培养 |
| 第四章 改革开放以来中国共产党青年观（二）——以“五四”讲话为主线 |
| 4.1 青年是实现中华民族伟大复兴历史使命的传承者 |
| 4.2 注重培养青年，关心青年成长成才 |
| 4.3 青年组织要做好青年工作 |
| 第五章 党的十八大以来中国共产党青年观的新进展 |
| 5.1 党和国家要赢得青年，青年要严格自律 |
| 5.2 全党都要关注青年、关心青年、关爱青年 |
| 5.3 青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表论文及参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、积极探索新时期独具特色的培训工作新路子,为建设一支适应时代发展需要的高素质团干部队伍而努力——珠海市团校（论文参考文献）
- [1]习近平关于青年成长成才重要论述研究[D]. 罗丹. 北京交通大学, 2021
- [2]多元系统理论视阈下《毛泽东选集》俄文翻译研究 ——以“文化空缺”现象的翻译研究为例[D]. 贾一村. 天津外国语大学, 2020(08)
- [3]胡锦涛青年思想研究[D]. 侯燕. 扬州大学, 2019(06)
- [4]习近平关于青年成才的重要论述研究[D]. 张浪. 西华师范大学, 2019(01)
- [5]新时代青年马克思主义者培养研究[D]. 王宝鑫. 东北师范大学, 2018(02)
- [6]习近平青年观研究[D]. 朱亚亚. 华中师范大学, 2018(01)
- [7]高校国防教育的思想政治教育功能及其实现研究[D]. 周莉. 福州大学, 2018(03)
- [8]习近平青年教育思想研究[D]. 盘科文. 华中师范大学, 2018(12)
- [9]兵团文化思想政治教育资源研究[D]. 朱文. 陕西师范大学, 2017(05)
- [10]改革开放以来中国共产党青年观发展研究[D]. 马璐. 天津商业大学, 2016(02)