一、教育券：能否助推教育投入改革（论文文献综述）
王燕斐[1]（2020）在《淄博市政府购买学前教育服务研究》文中研究表明学前教育时期是人生教育阶段的开端,很大程度上影响着一个人的一生。我国公民的受教育权受法律保护。多年来,我国政府不断增加教育财政投入,提升全民受教育水平和综合素质。然而,相比于初等教育、中等教育和高等教育,学前教育市场供不应求现象并没有得到有效缓解,甚至随着“全面二孩”政策的放开以及社会公众对于高质量学前教育的需求与日俱增,目前国内很多城市学前教育的“入园难”“入园贵”问题不断凸显。淄博作为一座正在转型升级期的传统老工业城市,人口密集型结构暂时还没有改变,自然人口增长和外来人口增加带来的“双重”压力正冲击着这座城市的学前教育市场,政府也已意识到这一问题的严重性,目前正在购买学前教育服务上进行积极探索。本文主要针对淄博市政府购买学前教育服务出现的各种问题,分析出现问题的原因,从而有针对性地提出有关对策建议。本文首先通过访谈法、文献法搜集整理淄博市各区县学前教育发展现状以及政府购买学前教育服务现状,发现存在的问题主要是:购买学前教育服务进程缓慢、购买服务方式较为单一、各区县购买学前教育服务成效差异大和监督管理机制不完善,分析问题存在的原因是现有学前教育资源结构不合理、学前教育市场教育机构种类单一、受各区县经济发展水平差异影响以及缺乏第三方教育评估机构资源;其次,通过分析国内外政府购买学前教育服务的实践,总结各种购买方式的特点,为完善淄博市政府购买学前教育服务提供借鉴;最后,分别从完善政策落实、采取多样化购买模式、统筹各区县教育财政资金投入以及健全内外监督管理体制四个方面提出相应的对策建议。
李明丽[2]（2020）在《乌海市义务教育均衡发展研究》文中研究表明中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这一矛盾体现在当今的教育中就是:学生和家长对优质教育资源的需求和教育资源发展不平衡不充分之间的矛盾。我国义务教育的三个基本性质为强制性、公益性、统一性,统一性是贯穿始终的一个理念,我国始终强调在全国范围内实行统一的义务教育。然而,由于社会文化差异、经济发展差距的影响,不同社会群体享受的教育资源很难达到均衡。乌海市地处内蒙古中西部,地域面积小、城镇化率高,在义务教育均衡发展方面具有区域性特点。本文就乌海市义务教育均衡发展问题进行研究,为当地义务教育均衡发展找到理论依据,探索科学合理利用教育资源的模式,提出义务教育均衡发展中存在的问题,并从加快经济发展、扎实基础建设发展教育事业、出台科学合理激励办法、建立进展动态监测体系、全面推广义务教育均衡发展理念五方面为政府和教育部门提供合理化和可行性建议。论文通过文献分析法、访谈法、案例法和问卷调查法进行研究,共分五部分:第一部分是绪论,指出本文的研究背景与意义,对国内外研究现状进行梳理,提出研究思路和研究方法,对相关概念给予界定,提出本文涉及的相关理论依据以及创新与不足。第二部分是乌海市义务教育现状,对乌海市概况、乌海市义务教育阶段教育概况进行介绍并提出乌海市义务教育均衡发展实施的措施。第三部分是乌海市义务教育均衡发展研究,提出该市义务教育均衡发展中存在的问题,对问题成因进行分析。第四部分是乌海市义务教育均衡发展问题对策,针对乌海市义务教育均衡发展中存在的问题提出相应对策。第五部分是总结,指出义务教育均衡发展对乌海市教育的重要性。本研究以义务教育均衡发展为背景,试图通过对乌海市义务教育均衡发展的研究,进一步完善该市义务教育理论体系。其次,本研究从地区实际出发,凸显其实践性,充分利用教育资源提高当地的教育教学水平。百年大计,教育为本。创造乌海教育更加美好的明天责任在即,而进一步提高教育质量、促进教育公平仍是我市教育面临的紧迫而艰巨的任务,希望与压力同在,期待乌海教育人继承乌海教育的优良传统,铁肩担道义,合力同心,奋发努力,在乌海教育这片沃土上辛勤耕耘,共同创造乌海教育更加美好的未来。
费翔[3]（2020）在《河北省民办高等教育发展中政府行为研究》文中研究指明民办高等教育经过了40年的发展,目前已经成为我国高等教育的重要组成部分。但是与公办高校相比,民办高校的发展除了依靠自身的办学理念、办学能力、办学资源外,更受到政府扶持力度、政府对公共服务类产品的政策及行为的制约和影响。如何强化政府行为在促进民办教育发展中所发挥的作用,成为公共管理、行政管理等诸多领域研究的重要论题。通过问卷调查法及访谈方法对河北省民办高等教育的发展现状进行了全面的调查;从政府职能涉及到的扶持和资助、引导和鼓励、评估和监管几个方面对河北省民办高等教育发展中的政府行为进行了总结;针对河北省,采用对比研究方法,横向对比美国、英国、浙江、上海四个国家或地区的民办高等教育发展现状与政府行为关系,分析发现目前河北省民办高等教育发展中政府行为依然存在着政策法规有待完善、政策财政支持相对较低、优惠政策落实不到位、政府行政干预过细四个问题;提出了当前河北省政府在应对民办高等教育发展问题时,应当笃定和坚持“掌舵人”的身份,发挥政府“指挥者”的角色,合理配置民办高等教育和公办高等教育之间的相关资源,采取:转变政府角色,提供服务支撑;完善监督机制,落实优惠政策;加大财政投入,助推分类资助;完善市场机制,健全政策法规等各项措施,发挥河北省政府在民办高等教育发展过程中的积极作用。图4幅;表12个;参60篇。
孙长远[4]（2017）在《我国政府的职业教育发展责任探究》文中研究指明在社会主义市场经济体制背景下,明确我国政府在职业教育发展中应承担的责任,是一个兼具理论性和实践性的重要而又紧迫的课题。从政府及其职能、政府与市场的关系、我国职业教育的产品属性和我国职业教育发展的现实需要四个论据可以断言,我国政府应该、也必须是职业教育发展的主导者,应该在职业教育发展中承担主导责任。当前,我国政府在主导职业教育发展过程中取得了显着的成就,但在此过程中也存在着诸多问题与不足,这些成就与不足集中体现在以下几个方面:重视职业教育立法但法律法规仍不够健全,不断推进职业教育管理体制改革但仍不够深入,不断增加财政性经费投入但仍然相对不足,积极引导社会力量参与职业教育但力度有待加大,努力供给职业教育但供给模式相对单一,对职业教育的管理力求到位但又有所越位,重视对职业教育的质量监管但监督主体过于单一。究其存在问题与不足的原因就在于,政府对职业教育的产品属性定位不清晰、政府推动职业教育政策执行不力、政府主导过程中的政府失灵、教育中介组织失灵、政府的决策信息不完备。而存在所有这些问题的根本原因,从理论上看就是政府对自身到底应该承担什么责任尚不够清晰,主导职业教育发展的原则不够明确。对于政府到底应该在职业教育发展中承担什么责任,以及如何更好地履行这些责任,我们可以从国外职业教育发展中借鉴经验。通过考察国外不同经济体制国家的政府在职业教育发展中承担的责任可知,政府主导是各国职业教育发展的共同特点。尽管我国的经济体制与国外有所不同,但是在政府主导职业教育发展的内容上却有着相通之处。依据政府主导的“多元共治”理念和“有限政府”理念,有选择性地借鉴世界部分国家的政府在主导职业教育发展方面的经验,根据我国的具体国情和职业教育发展的现实需要,可以明确我国政府在职业教育发展中应该承担八种责任:（1）建立完整的职业教育法律法规体系;（2）建立合理的职业教育管理体制与机制;（3）提供充足的职业教育经费;（4）引导社会力量参与职业教育办学;（5）供给优质的职业教育产品或服务;（6）赋予广泛的职业院校办学自主权;（7）培育有效的教育中介组织;（8）实施对职业教育的质量监管。在职业教育发展已经取得巨大成就的现实背景下,我国政府要更好地履行这些责任,就应该遵循公平与效率辩证统一原则和个体价值与社会价值辩证统一原则,从七个方面深化和推动职业教育的改革与发展:完善职业教育法律法规体系;正确处理中央政府与地方政府的关系;推进职业教育经费投入的市场化改革;引导企业参与职业教育治理;探索新的职业教育供给模式;落实和扩大职业院校办学自主权;加强和改进职业教育质量监管。
毛明明[5]（2016）在《当代中国政府购买教育服务研究 ——基于政府战略管理“三角模型”的分析框架》文中指出随着经济和社会的快速发展,在我国教育改革和发展取得辉煌成就和明显进步的同时,公众对教育非均衡发展的批评、对教育质量和水平的追求、对教育公平和效益的期望也在与日俱增。其中,多元教育服务的供需矛盾和优质教育服务的供需矛盾在当前我国基础教育发展过程中表现的尤为突出。但是由于政府自身的资源和能力有限,在这两对矛盾处理中不仅使政府供给教育服务的成本不断高涨,还给政府对教育领域的管理带来了新的挑战。因此,为了保持教育发展的动力和活力,提高教育服务的供给品质,改善教育服务的管理水平,政府必须改变传统的思维模式,通过优化自身职能结构,重新界定政府、社会和市场在教育服务领域中的关系,来建构一个多元主体参与的教育服务治理体系,这不仅是加快推进教育治理体系和能力现代化的应有之义,也是破解政府如何有效供给教育服务难题的关键。而政府通过向社会力量购买的方式为公众提供教育服务则为公共教育治理体系的完善提供了一条实现路径,更为解决优质和多元化的教育服务供需矛盾开具了一剂“良方”。政府向社会力量购买教育服务,实质上是政府将教育服务的“生产过程”让渡给社会力量,通过教育服务“生产者”和“提供者”的分离,在以“契约”为纽带的商品交换关系上,来扩展教育服务的供给范围,以提升教育服务的效率和质量,从而不断满足社会公众对优质、高效、可选择的教育服务的需求。在我国政府购买公共服务宏观发展的大背景下来研究政府购买教育服务活动,不仅是对深化政府购买公共服务和购买教育服务理论空间的现实回应,也是探讨当代我国教育服务改革和政府教育职能转变的一个重要方向。本研究将沿循着“提出问题-分析问题-解决问题”的思路,以我国政府购买教育服务的理论逻辑和研究现状为思考起点,在综合运用公共治理理论、委托-代理理论、PPP理论的基础之上,通过选取管理学中的战略管理理论最为作为主要的理论工具,并借鉴政府战略管理“三角模型”中的使命管理、政治管理和运营管理三个分析维度,构建了当代中国政府购买教育服务研究的分析框架,同时划分出了本项研究的三大主题模块：基于发生逻辑和价值目标的购买使命陈述、基于宏观环境和微观主体关系的外部购买环境衡量、基于政府资源和能力以及运行机制的内部购买环境审视。在该分析框架和研究主题内,通过运用文献法、访谈法以及比较研究法等社会科学研究方法,以我国正在发生的政府购买教育服务现实实践为分析背景,以我国政府购买教育管理服务为研究聚焦点,以上海市浦东新区教育服务委托管理为研究载体,对我国政府购买教育服务活动的内外部战略环境进行了观察和测定,深入探究了购买过程中存在的问题症结和风险并提出了购买战略发展的策略选择。具体来看,本文的第一章和第二章是第一个研究主题,解释了当代中国政府购买教育服务的历史演变逻辑和现实驱动因素,并对政府购买教育服务的价值取向和购买目标定位进行了基于价值理性的表述。第三章和第四章是第二个研究主题,通过对政府购买教育服务外部宏观环境评估和微观主体关系的探析可以看出,当前我国政府购买教育服务活动在宏观的政策环境、经济环境和社会环境中表现出机会和威胁并存的局面,而在微观的“三元主体”互动中,由于责权配置不均、利益诉求存在价值偏差和信任危机而导致购买参与主体间则表现出应然和实然冲突的关系状态。第五章和第六章是第三个研究主题,研究发现当前我国政府在购买教育服务活动中虽然具有相应的权力资源和技术资源优势,但在信息资源获取、人力资源建设、财力资源安排和权力资源使用上仍存在战略性的结构困境,同时表现在结构维度内的机构组织能力、技术维度内的合同管理能力和责任维度内的风险防控能力的三大政府管理能力也存在一定的局限性；另外,在教育服务需求调查机制、承接主体准入机制、招投标机制、绩效评估机制、退出机制的运行机制建设上则表现出与运行机理协同中的过程低吻合性和逻辑缺陷性。第七章从制度安排层次、手段技术层次和治理能力层次“三层次治理”工具出发,对我国政府购买教育服务发展的路径选择方案进行了讨论,并指出只有不断完善购买规则,提高购买合法性；合理界定主体间责权利边界,厘清购买关系；优化政府内部战略资源,提升政府管理能力；积极培育服务承接主体,创新购买文化；健全购买运行机制,规避购买过程风险才是保证我国政府购买教育服务活动能够得以持久发展的应有之举。
田阔[6]（2013）在《中国学前教育财政投入问题的研究》文中认为学前教育是我国基础教育的重要组成部分,其健康发展不仅关系着千家万户的利益,也关系着国家未来接班人的素质与命运。学前教育虽然属于非义务教育,但它不仅对于儿童智力水平的提高、人格品德的完善起着重要的作用,对于人类社会的繁衍和经济的可持续发展也起着不可替代的作用。近年来随着人们对学前教育重视程度的提高,“入园难、入园贵”等社会问题更加凸显,其根本原因在于我国学前教育财政投入规模过小、总量不足,资源配置不合理。基于学前教育的产品属性,本文研究的核心问题首先是政府是否应该加大学前教育的财政投入,即国家财政是否应该成为学前教育的投入主体；其次,政府如何使用财政资金才能够兼顾公平与效率,采用什么策略既能保障每个儿童平等的接受学前教育,又能够提高财政资金的利用效率。针对以上两个问题,本文展开如下论述：第一部分介绍论文选题的背景及意义,对国内外的文献进行综述,指出论文的核心概念、研究方法与创新点。第二部分从市场失灵与政府干预理论、学前教育财政投入理论、政府失灵与公共选择理论、学前教育券理论四个角度出发论述政府为学前教育提供财政支持的理由和方法,指出财政应该成为学前教育的投入主体。第三部分首先回顾了我国学前教育投入主体的演变过程,其次通过对已有数据资料的整理分析,指出我国学前教育财政投入的现状和存在的主要问题。第四部分通过对美国和香港的财政支持学前教育政策的考察和幼教券制度实践经验的介绍,得出如下启示：加强学前教育财政立法；建立长效稳定的财政投入机制；将教育券的兑换与学前教育机构质量评价紧密联系等。第五部分为完善我国学前教育财政投入政策的提出若干建议和对策,其中包括：立法保证学前教育财政投入的规模和总量；建立透明公开的财政投入监督机制；设立专项补贴用于幼师的在岗培训；通过建立学前教育券制度来改进财政的分配模式和管理办法。文章最后立足于盘锦地区学前教育的现状提出幼教券的应用构想,以期改变盘锦财政投入学前教育的低效率和分配不公的现状。
蒋云芳[7]（2012）在《20世纪80年代以来美国联邦政府以促进公平为核心的基础教育改革研究》文中进行了进一步梳理教育公平是最重要的社会公平,是实现社会公平的起点和基石。教育公平问题是当前各国教育理论和教育实践的核心命题之一,有关教育公平的理论呈现出多层次、多元化发展趋势,在实施途径上则体现出多方参与、注重实效等特点。美国是制定教育公平政策并系统推进的先行者,其多样化的政策实施途径可作为当前我国解决基础教育公平问题的有益借鉴。为实现“人人享有优质教育”的高水平教育公平目标,美国联邦政府一直致力于在教育领域里创新实践。特别是20世纪80年代以来,联邦政府发起了以促进公平为核心的基础教育改革,即在教育补偿、择校、学业标准化三个方面进行了改革。论文以导论开篇,主要说明研究的价值和必要性。在界定本论文的研究对象,分析国内外相关文献的基础上,确立了本论文的研究思路和框架,并对本论文研究的重难点等议题进行了澄清。论文重点关注20世纪80年代以来联邦政府为促进基础教育公平而开展的补偿教育计划、择校运动、学业标准化运动。第一章“教育公平理论与美国基础教育公平政策的演变”,探讨了教育公平内涵与理论支撑等问题,分析了美国基础教育现状及存在的教育公平问题,回顾了美国建国以来基础教育公平理念与政策的发展演变,并对相关政策的文本内容进行了阐释。第二章“补偿教育计划：为所有儿童成长奠基”,深入分析了补偿教育计划产生的政治、经济、理论、实践、法律基础,剖析了补偿教育计划的主要类型、实施途径,总结归纳了补偿教育的特征及实施成效。作为迄今为止最有影响力的教育公平项目,补偿教育计划对改善处境不利群体的教育条件提供了强有力的支持。第三章“择校运动：追求公平与效率的兼顾”,探讨了择校运动的理论基础,分析了其兴起的社会与教育背景,梳理了20世纪80年代以来美国历任总统关于择校运动的政策立场及实施形式,并对择校运动的成效进行了客观评价。作为将市场化机制引入学校教育的重要尝试,择校运动推动了学校间的竞争,强化了公众与家庭自由选择教育的权力。第四章“标准化运动：人人享有优质教育”,研究了标准化运动兴起背景及发展演变过程,探讨了标准化运动的主要内容,归纳总结了标准化运动对美国基础教育的影响以及其典型经验。通过制定各学科的课程实施标准,开展各类学业成绩测评,完善州、学区、学校三级责任体系,标准化运动对提高美国基础教育质量、促进教育公平发挥了重要作用。第五章“经验与启示”：从公众意识、法律体系、财政保障等方面,总结了美国基础教育公平政策和实施途径上可供借鉴的典型经验。结合当前中国基础教育公平现状,论文得出了相应的宏观和微观的政策与实践建议。
张宇[8]（2010）在《美国联邦政府干预学前教育的历史演进研究》文中研究指明百年大计,教育为本。学前教育是教育学制系统的起点,更是教育事业的重要组成部分。学前教育不仅事关个体发展与幸福,更关乎整个国民素质和社会的可持续发展。学前教育是一种公共性强、社会受益面广的准公共产品。政府利用财政经费支持、引导学前教育,规范和管理学前教育是其不可推卸的责任。我国政府一直积极探索学前教育的改革与发展,但仍然不断面临新的问题与挑战。今年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《纲要》）颁布在即,其中对学前教育发展提出明确的理念与目标,可以预见,我国学前教育将在党和政府的大力推动与支持下,实现突飞猛进的发展。当然,《纲要》作为战略纲领性文件,不可能细致规定具体的实现路径,这也是广大学前教育管理与理论工作者的重大历史使命。他山之石,可以攻玉。我们欣喜地看到,作为教育、经济全面发达国家的代表,美国以其20世纪联邦政府干预学前教育的巨大成功堪称政府干预学前教育的典范。本文运用文献法、历史法、比较法,对20世纪美国联邦政府干预学前教育的历程进行了系统梳理,在分析不同时期社会背景、干预措施的基础上,将20世纪美国联邦政府对学前教育的干预历程分为干预强度不断提升的三个阶段。第一阶段为20世纪初—50年代末,是联邦政府干预学前教育的初始阶段。这一时期联邦政府通过支持保育学校和公立幼儿园的建立和发展,拨款创建紧急保育学校和拉汉姆法儿童保育中心,实现对学前教育的初步干预。第二阶段为20世纪六七十年代,是联邦政府干预学前教育从弱变强的阶段。此时期,联邦政府通过实施“开端计划”,为特殊学前教育立法,研发学前教育课程模式,促进幼儿教师职业专业化等手段达到对学前教育干预的加强。第三阶段是20世纪80年代以来至今。是联邦政府干预学前教育再度升级的阶段。联邦政府通过立法、资金投入、推动课程改革,推进幼儿教师专业化发展等多维度,立体化的方式实现对学前教育干预的全面扩张。纵观20世纪美国联邦政府干预学前教育近一个世纪的发展,虽然干预仍旧存在资助项目重复设叠、质量发展参差不齐、师资准入未能统一的缺憾;但是,通过干预实现了学前教育规模的从弱小到强大、课程模式的从单一到全面、师资队伍的从职业到专业、教育机会的从点位到广谱,取得了巨大的成功;形成了立法与投入确立政府主导、分权与制衡激发各方动力、扶弱与济贫守牢公平底线的基本经验,为我国党和政府加强对学前教育管理与推动提供了有益的启示。
邬雨刚[9]（2006）在《个人终身教育帐户初探 ——基于个人教育投融资视角》文中研究说明21世纪初的中国,教育服务产业初具规模,学习型社会建设序幕业已拉开,然而教育资金短缺问题依然严重,个人教育支付压力更日益加重。因而在个人对教育成本的分担既定的条件下,探讨如何增强个人教育投融资能力,以缓解教育支付压力,保障个人终身教育与学习权利的有效实现,具有格外重要的意义。论文分为三部分:首先从面向终身教育与学习需要的个人教育投融资理念出发,探讨了作为教育投融资对象的教育服务产品的特性,并以此为依据分析了个人教育投融资过程中的资金配置机制;随后对国内外的教育储蓄制度、教育贷款制度和教育凭证（教育券）拨款制度进行了比较分析,并重点指出了我国当前存在的主要问题;最后提出了基于教育银行的个人终身教育帐户制度的设想。个人终身教育帐户最大优点就在于它的终身性、唯一性和整合性,能够极大的增强个人教育投融资能力,保障个人在21世纪的学习型社会中灵活自主终身学习的需要得以真正满足。基于教育银行的个人终身教育帐户制度将使得教育投融资真正步入电子网络化时代,因此,本研究具有一定的前瞻性和开创性。
沈俊强[10]（2006）在《从近十年择校政策的演变看我国公立学校体制变革》文中研究说明中小学阶段的择校问题由来已久，它已成为困扰我国各级政府的重大教育问题。由于这一问题几乎涉及千家万户及基础教育领域的各个层面，加之其又与我国社会政治经济体制转型时期出现的各种利益关系、社会矛盾紧密交织，因而在维护社会安定团结、保持义务教育公益性的前提下，我国政府对于择校问题的思考十分审慎。 本文借助“《人民日报》图文数据全文检索系统”对1995—2005十年间我国政府关于基础教育择校问题的认识与政策意向作了历史回顾。通过这种回顾，笔者以为过去的十年中，我国中小学的择校问题始终纠缠在教育投入不足与治理教育乱收费的思维框架中，政府的政策尚未从我国公立学校体制变革的高度对于“择校”做出合理的制度设计。 为此，笔者将公立学校体制变革与择校问题结合起来进行审视。通过考察特许制、学券制、在家上学等三种挑战公立学校体制的国外择校制度安排，明确择校方案完全可以独立承担起教育改革的全部责任，以重建一种新型的公立学校教育系统。当在择校视野下来审视我国公立学校体制变革时，本文提出变革我国公立学校体制的关键性问题就是重构政府与公立学校的关系。最终，笔者提出几个调整我国择校制度的建议。
二、教育券：能否助推教育投入改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育券：能否助推教育投入改革（论文提纲范文）
（1）淄博市政府购买学前教育服务研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内政府购买学前教育服务的研究现状 |
| 1.2.2 国外政府购买学前教育服务的研究现状 |
| 1.2.3 简要评述 |
| 1.3 研究方法、研究思路与研究框架 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路与研究框架 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学前教育 |
| 2.1.2 教育服务 |
| 2.1.3 政府购买学前教育服务 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 新公共管理理论 |
| 2.2.2 新公共服务理论 |
| 2.2.3 公共产品供给理论 |
| 第3章 淄博市政府购买学前教育服务的现状分析 |
| 3.1 淄博市学前教育服务发展概况 |
| 3.1.1 经济社会发展现状 |
| 3.1.2 学前教育服务的市场需求情况 |
| 3.2 淄博市政府购买学前教育服务基本情况 |
| 3.2.1 相关政策 |
| 3.2.2 购买的形式与内容 |
| 3.2.3 购买成效 |
| 3.2.4 监管体制 |
| 3.3 淄博市政府购买学前教育服务的可行性分析 |
| 3.3.1 政策支持 |
| 3.3.2 财政支持 |
| 第4章 淄博市政府购买学前教育服务存在的问题及原因分析 |
| 4.1 淄博市政府购买学前教育服务存在的问题 |
| 4.1.1 购买进程缓慢 |
| 4.1.2 购买形式较为单一 |
| 4.1.3 各区县购买成效差异大 |
| 4.1.4 监督管理机制不完善 |
| 4.2 导致问题的原因分析 |
| 4.2.1 现有学前教育资源结构不合理 |
| 4.2.2 学前教育市场教育机构种类单一 |
| 4.2.3 受各区县经济发展水平差异的影响 |
| 4.2.4 缺乏第三方教育评估机构资源 |
| 第5章 国内外购买学前教育服务的经验借鉴 |
| 5.1 美国购买学前教育服务的经验借鉴 |
| 5.1.1 美国购买学前教育服务的实践分析 |
| 5.1.2 经验借鉴 |
| 5.2 上海浦东新区政府购买学前教育服务的经验借鉴 |
| 5.2.1 上海浦东新区购买学前教育服务的实践分析 |
| 5.2.2 经验借鉴 |
| 5.3 江苏省南京市购买学前教育服务的经验借鉴 |
| 5.3.1 江苏省南京市购买学前教育服务的实践分析 |
| 5.3.2 经验借鉴 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 淄博市政府购买学前教育服务的对策研究 |
| 6.1 完善政府购买服务政策落实 |
| 6.1.1 加大政府购买服务政策的宣传力度 |
| 6.1.2 进一步明确政府在购买服务中的角色定位 |
| 6.2 采取多样化购买模式选择 |
| 6.2.1 学位紧缺地区的购买模式选择 |
| 6.2.2 教育质量待提升地区的购买模式选择 |
| 6.3 统筹各区县教育财政投入 |
| 6.3.1 采取分配合理的教育财政投入措施 |
| 6.3.2 渐进式购买学前教育服务 |
| 6.4 建立健全内外部购买服务监督管理体制 |
| 6.4.1 完善内部监督管理体制 |
| 6.4.2 建立健全外部监督体制 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 论文的结论与启示 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（2）乌海市义务教育均衡发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)基本概念界定 |
| 1.教育资源 |
| 2.教育公平 |
| 3.教育均衡 |
| 4.义务教育均衡发展 |
| (五)研究的理论基础 |
| 1.教育公平理论 |
| 2.公共产品理论 |
| 3.资源配置理论 |
| (六)创新与不足 |
| 1.创新点 |
| 2.不足之处 |
| 一、乌海市义务教育均衡发展基本现状 |
| (一)乌海市概况 |
| (二)乌海市义务教育概况 |
| (三)乌海市义务教育均衡发展概况 |
| 1.政策措施 |
| 2.师资均衡配置 |
| 3.生源均衡配置 |
| 4.设施设备均衡配置 |
| 二、乌海市义务教育均衡发展中存在的问题及原因 |
| (一)存在的问题 |
| 1.学校教育资源不均衡 |
| 2.重视“硬件”建设,忽略“软实力”的提高 |
| 3.优质人才流失 |
| 4.缺乏科学有效的动态监测和评价体系 |
| 5.资源应用被动 |
| (二)产生问题的原因 |
| 1.区域经济落后 |
| 2.政绩观影响 |
| 3.激励制度不够科学合理 |
| 4.忽略动态监测和评价体系的重要性 |
| 5.教育主体均衡意识不足 |
| 三、乌海市义务教育均衡发展问题对策 |
| (一)夯实教育发展的经济基础 |
| 1.发展煤焦化工深加工产业链 |
| 2.因地制宜,打造红酒品牌 |
| 3.生态立市,打造“旅游+”经济模式 |
| (二)打基础、利长远,建设发展教育事业 |
| 1.强化教育管理 |
| 2.提高教师队伍素质 |
| 3.树立现代教育理念 |
| (三)出台科学合理的管理机制,让人才流的入、留得住 |
| 1.人文关怀贯穿教师队伍管理 |
| 2.建立科学合理的评价激励机制 |
| 3.积极引进高端人才,充实专业教师队伍 |
| (四)制定制度体系,实行动态监测 |
| 1.建立评价机制,实行动态监测 |
| 2.引入第三方监测机构,突破政府监测一元化 |
| 3.完善顶层设计,实现监测持续化 |
| (五)全面推广义务教育均衡发展理念 |
| 1.教育部门认真学习义务教育均衡发展方针政策 |
| 2.加强校长队伍对义务教育均衡发展理念的学习思考 |
| 3.加强薄弱学校建设投资 |
| 4.加强宣传动员,强化舆论引导 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）河北省民办高等教育发展中政府行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究思路及内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 核心概念关系与基础理论 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 民办高等教育 |
| 2.1.2 民办高校 |
| 2.1.3 民办高等教育发展中的政府行为 |
| 2.2 研究对象关系阐述 |
| 2.2.1 民办高等教育与政府的关系 |
| 2.2.2 政府行为与政府职能的关系 |
| 2.2.3 民办高等教育发展中的政府行为具体内容 |
| 2.3 新公共管理理论视域下的政府行为 |
| 2.3.1 理念转换引导政府行为转变 |
| 2.3.2 机制调整引导政府权限下放 |
| 第3章 河北省民办高等教育发展现状及政府行为分析 |
| 3.1 河北省民办高等教育发展历史 |
| 3.1.1 萌芽期(1978~1986) |
| 3.1.2 快速发展期(1987~2001) |
| 3.1.3 依法发展时期(2002~今) |
| 3.2 河北省民办高等教育发展现状 |
| 3.2.1 学校规模 |
| 3.2.2 经费状况 |
| 3.2.3 师资队伍 |
| 3.2.4 办学条件 |
| 3.3 河北省民办高等教育发展中的政府行为 |
| 3.3.1 政策的变迁 |
| 3.3.2 扶持和资助 |
| 3.3.3 引导和鼓励 |
| 3.3.4 评估和监管 |
| 第4章 河北省民办高等教育发展中政府行为对比分析 |
| 4.1 国内外地区民办高等教育发展中的政府行为借鉴分析 |
| 4.1.1 美国 |
| 4.1.2 英国 |
| 4.1.3 浙江 |
| 4.1.4 上海 |
| 4.2 对比之下河北省民办高等教育政府行为存在的问题 |
| 4.2.1 政策法规有待完善 |
| 4.2.2 政府财政支持相对较低 |
| 4.2.3 优惠政策落实不到位 |
| 4.2.4 政府行政干预过细 |
| 4.3 河北省民办高等教育发展中政府行为存在问题的成因 |
| 4.3.1 观念误区 |
| 4.3.2 管理思路尚未完全转变 |
| 4.3.3 政府管理架构还有待完善 |
| 4.3.4 政府与民办高校举办者利益诉求不统一 |
| 第5章 河北省民办高等教育发展中的政府行为建议 |
| 5.1 国内外民办高等教育发展中政府行为的启示 |
| 5.1.1 注重完善相关配套法律法规 |
| 5.1.2 激发民办高校活力 |
| 5.1.3 设立多元、系统的扶持政策 |
| 5.2 河北省民办高等教育发展中的政府行为优化建议 |
| 5.2.1 完善市场机制,健全政策法规 |
| 5.2.2 加大财政投入,助推分类资助 |
| 5.2.3 完善监督机制,落实优惠政策 |
| 5.2.4 转变政府角色,提供服务支撑 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 河北省政府部门部分资料统计摘要 |
| 致谢 |
| 导师简介 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（4）我国政府的职业教育发展责任探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究的意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 政府 |
| 1.2.2 政府主导 |
| 1.2.3 职业教育 |
| 1.2.4 责任 |
| 1.3 国内外相关文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.3.3 已有研究评价 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 社会调查法 |
| 1.4.3 比较研究法 |
| 1.5 研究思路与拟创新点 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 拟创新点 |
| 第2章 政府:职业教育发展的主导者 |
| 2.1 政府主导职业教育发展是政府职能的具体体现 |
| 2.1.1 政府的主要职能 |
| 2.1.2 政府的职业教育职能 |
| 2.2 政府是政府与市场关系的主导者 |
| 2.2.1 政府与市场关系的理论演进 |
| 2.2.2 市场调节作用的发挥需要政府的管控 |
| 2.3 我国职业教育产品属性的应然要求 |
| 2.3.1 公共产品理论及其解释力 |
| 2.3.2 职业教育产品属性的论争 |
| 2.3.3 对职业教育产品属性之可赋予性的论证 |
| 2.3.4 对我国职业教育准公共产品属性的确定 |
| 2.4 我国职业教育发展的现实需要 |
| 第3章 我国政府履行职业教育发展责任的现状 |
| 3.1 与巨大成就并存的主要问题 |
| 3.1.1 职业教育法律法规不健全 |
| 3.1.2 职业教育管理体制改革不深入 |
| 3.1.3 职业教育财政性经费投入不足 |
| 3.1.4 引导社会力量参与职业教育的力度不大 |
| 3.1.5 职业教育供给模式单一 |
| 3.1.6 职业教育管理有所越位 |
| 3.1.7 职业教育质量监管主体单一 |
| 3.2 存在问题的主要原因分析 |
| 3.2.1 政府对职业教育的产品属性定位不清晰 |
| 3.2.2 政府推动职业教育政策执行不力 |
| 3.2.3 政府主导过程中的政府失灵 |
| 3.2.4 教育中介组织失灵 |
| 3.2.5 政府的决策信息不完备 |
| 第4章 国外职业教育发展中的政府责任 |
| 4.1 朝鲜和古巴政府的职业教育管理实践 |
| 4.1.1 政府管理职业教育发展的范围和内容 |
| 4.1.2 政府主导职业教育发展的经验 |
| 4.2 美德韩日四国政府的职业教育管理实践 |
| 4.2.1 政府管理职业教育发展的范围和内容 |
| 4.2.2 政府主导职业教育发展的经验 |
| 4.3 国外职业教育发展中政府管理的结论与启示 |
| 4.3.1 政府主导是各国职业教育发展的共同特点 |
| 4.3.2 国外职业教育发展中政府管理的共性与个性 |
| 4.3.3 国外职业教育发展中公平与效率的价值取向 |
| 第5章 我国政府主导职业教育发展的责任和原则 |
| 5.1 确定政府职业教育发展责任的理念 |
| 5.1.1 “多元共治”理念 |
| 5.1.2 “有限政府”理念 |
| 5.2 我国政府应承担的职业教育发展责任 |
| 5.3 政府主导职业教育发展的原则 |
| 5.3.1 体 现公平与效率的辩证统一 |
| 5.3.2 体现个体价值与社会价值的辩证统一 |
| 第6章 我国政府履行职业教育发展责任的应然进路 |
| 6.1 完善职业教育法律法规体系 |
| 6.1.1 修订与完善《职业教育法》 |
| 6.1.2 加强职业教育配套法律法规建设 |
| 6.2 正确处理中央政府与地方政府的关系 |
| 6.2.1 明确中央与地方的职业教育责任分担 |
| 6.2.2 理顺中央与地方的职业教育投入关系 |
| 6.2.3 完善中央与地方的权力运行监督机制 |
| 6.3 推进职业教育经费投入的市场化改革 |
| 6.3.1 构建职业教育融资体系 |
| 6.3.2 赋予教育券融资功能 |
| 6.4 引导企业参与职业教育治理 |
| 6.4.1 企业参与职业教育治理的理由 |
| 6.4.2 引导企业参与职业教育治理的路径 |
| 6.5 探索新的职业教育供给模式 |
| 6.5.1 职业教育供给的PPP模式 |
| 6.5.2 非营利组织供给 |
| 6.6 落实和扩大职业院校办学自主权 |
| 6.6.1 以负面清单确定职业院校的办学自主权 |
| 6.6.2 赋予职业院校办学自主权的主要内容 |
| 6.6.3 落实职业院校办学自主权的路径 |
| 6.7 加强和改进职业教育质量监管 |
| 6.7.1 强化市场监督作用 |
| 6.7.2 强化教育中介组织监督作用 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）当代中国政府购买教育服务研究 ——基于政府战略管理“三角模型”的分析框架（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及研究意旨 |
| (一) 选题缘起 |
| (二) 研究意旨 |
| 二、关键概念厘定 |
| (一) 教育服务 |
| (二) 教育社会组织 |
| (三) 政府购买教育服务 |
| 三、研究述评 |
| (一) 关于国外政府购买教育服务研究的态势概述 |
| (二) 关于国内政府购买教育服务研究的学术史梳理 |
| (三) 对当前研究现状的评价 |
| (四) 本研究拟探索的方向 |
| 四、本项研究的理论工具和分析框架 |
| (一) 理论工具 |
| (二) 分析框架 |
| 五、本项研究的思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 六、本研究可能的创新和不足 |
| 第一章 政府购买教育服务的历史演变及现实动因 |
| 第一节 政府购买教育服务的历史演变 |
| 一、政府垄断供给教育服务 |
| 二、市场和公民社会供给教育服务 |
| 三、公私合作供给教育服务 |
| 四、政府购买教育服务 |
| 第二节 政府购买教育服务的现实动因 |
| 一、购买逻辑产生的一个解释性框架 |
| 二、制度环境的驱动 |
| 三、政府内在变革的驱动 |
| 第二章 政府购买教育服务的价值取向和目标定位 |
| 第一节 服务受众确立：政府应该为谁购买教育服务 |
| 一、教育资源禀赋不足的群体 |
| 二、特殊受教育的群体 |
| 三、多元教育需求的群体 |
| 第二节 教育服务诉求：政府应该购买什么样的教育服务 |
| 一、购买学位 |
| 二、购买教育管理服务 |
| 三、购买教育评估服务 |
| 四、购买其他教育服务 |
| 第三节 服务承接主体选择：政府应该向谁购买教育服务 |
| 一、体制内服务承接主体 |
| 二、体制外服务承接主体 |
| 第四节 愿景表达：政府购买教育服务应达到什么样的目标 |
| 一、政府购买教育服务价值层面 |
| 二、政府发展价值层面 |
| 三、教育价值层面 |
| 第三章 政府购买教育服务的宏观环境评估 |
| 第一节 政府购买教育服务的政策环境 |
| 一、政策机会 |
| 二、政策威胁 |
| 第二节 政府购买教育服务的经济环境 |
| 一、经济机会 |
| 二、经济威胁 |
| 第三节 政府购买教育服务的社会环境 |
| 一、社会机会 |
| 二、社会威胁 |
| 第四章 政府购买教育服务的微观主体关系探析 |
| 第一节 政府购买教育服务中“三元主体”的演变逻辑 |
| 一、“二元主体”到“三元主体”过渡的动因 |
| 二、“三元主体”的要素构成 |
| 第二节 “三元主体”间应然和实然关系的冲突 |
| 一、购买主体与承接主体之间的关系 |
| 二、购买主体与消费主体之间的关系 |
| 三、承接主体与消费主体之间的关系 |
| 四、承接主体与承接主体之间的关系 |
| 第三节 “三元主体”间实然关系产生的深层原因 |
| 一、政府主体角色定位模糊 |
| 二、政府和教育社会组织相互间的责任转移和缺失 |
| 三、教育社会组织自主性的“先天不足” |
| 四、服务受众主体权利意识缺乏 |
| 五、主体利益诉求存在价值偏差 |
| 六、主体间存在信任危机 |
| 第五章 政府在购买教育服务中的战略资源和管理能力检视 |
| 第一节 政府在购买教育服务中的战略资源考量 |
| 一、战略资源和政府战略资源 |
| 二、政府在购买教育服务中的战略资源构成 |
| 三、政府在购买教育服务中的战略资源优势和结构性困境 |
| 第二节 政府在购买教育服务中的管理能力考察 |
| 一、政府能力和政府在购买教育服务中的管理能力 |
| 二、政府在购买教育服务中的管理能力构成 |
| 三、政府在购买教育服务中管理能力面临的挑战 |
| 第六章 政府购买教育服务的运行机制分析 |
| 第一节 政府购买教育服务运行机制概述 |
| 一、相关概念拷辨 |
| 二、研究政府购买教育服务运行机制的意义 |
| 第二节 政府购买教育服务的内在运行机理 |
| 一、理论层面的政府购买教育服务运行过程 |
| 二、政府购买教育服务的内在运行逻辑 |
| 第三节 政府购买教育服务运行机制存在的缺陷和不足 |
| 一、无法获取完整的教育服务诉求 |
| 二、教育服务价格估算难度较大 |
| 三、竞争性招投标环节的缺失 |
| 四、未形成完善的服务承接主体准入标准 |
| 五、缺乏科学有效的评价标准和评估机构 |
| 六、没有对服务退出作出明确合理的规定 |
| 第四节 国外政府购买公共(教育)服务运行机制的经验借鉴 |
| 一、完善的教育服务购买需求和规划机制 |
| 二、严格的教育服务承接主体准入机制 |
| 三、健全的监督评价机制 |
| 四、竞争性招投标机制贯彻购买过程 |
| 第七章 政府购买教育服务的发展路径选择 |
| 第一节 设计购买规则,提高购买合法性 |
| 一、制定政府购买教育服务国家层面的政策和法规 |
| 二、推动政府购买教育服务地方政府层面的制度化 |
| 第二节 合理界定权、责、利边界,理清购买参与主体间关系 |
| 一、政府在购买教育服务中的角色扮演 |
| 二、“三元主体”的权限划分 |
| 三、“三元主体”的责任界定 |
| 四、“三元主体”的利益平衡 |
| 五、通过契约来规制主体间的权、责、利范围 |
| 第三节 优化政府内部战略资源,提升政府管理能力 |
| 一、有效开发政府在购买教育服务中的人力资源 |
| 二、合理配置政府在购买教育服务中的财力资源 |
| 三、设计政府在购买教育服务中的组织管理机构 |
| 四、提升政府在购买教育服务中的合同管理能力 |
| 五、提高政府在购买教育服务中的风险防控能力 |
| 第四节 积极培育服务承接主体,创新购买文化 |
| 一、积极引导教育社会组织的发展 |
| 二、加强教育社会组织的自身建设 |
| 三、培育购买参与主体间的信任文化 |
| 四、塑造购买参与主体间的契约文化 |
| 五、培育教育服务受众的公民文化 |
| 第五节 建构购买运行机制,规避购买过程风险 |
| 一、健全主体层面的购买运行机制 |
| 二、完善配套层面的购买运行机制 |
| 结语 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（6）中国学前教育财政投入问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究的背景及意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、对国内外相关研究的评价 |
| 第三节 相关概念的界定 |
| 一、财政与财政投入 |
| 二、学前教育 |
| 三、教育券 |
| 第四节 研究的方法与创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新之处 |
| 注释 |
| 第二章 财政投入与教育券的理论分析 |
| 第一节 市场失灵与政府干预理论 |
| 一、市场失灵的内涵与表现 |
| 二、政府干预理论 |
| 第二节 学前教育财政投入的理论分析 |
| 一、学前教育属于准公共产品 |
| 二、学前教育领域存在市场失灵现象 |
| 三、学前教育需要政府财政投入作保障 |
| 第三节 政府失灵和公共选择理论 |
| 一、政府失灵 |
| 二、公共选择理论 |
| 第四节 学前教育券的理论分析 |
| 一、思想内涵 |
| 二、效率内涵 |
| 三、公平内涵 |
| 注释 |
| 第三章 中国学前教育财政投入的现状分析 |
| 第一节 中国学前教育投入主体的历史演进 |
| 一、1949年共和国建立至文革结束这一历史时期 |
| 二、从文化大革命结束至改革开放初期 |
| 三、改革开放初期至今 |
| 第二节 中国学前教育财政投入的现状 |
| 一、学前教育财政投入规模的现状 |
| 二、学前教育财政投入结构的现状 |
| 三、学前教育财政投入现状的国际比较 |
| 第三节 中国学前教育财政投入存在的问题 |
| 一、投入规模和资金总量长期不足 |
| 二、资金投入结构不合理,出现地区间、城乡间分配不均衡 |
| 三、资金投入的使用效率低下,一些公办园出现权力寻租现象 |
| 四、成本分担不合理,家庭和基层政府负担过重 |
| 五、学前教育市场混乱,收费不规范,服务质量低下 |
| 第四节 中国学前教育民间投入存在的问题 |
| 注释 |
| 第四章 国内外实践经验的比较与借鉴 |
| 第一节 美国财政支持学期教育政策考察 |
| 一、美国支持学期教育的财政政策 |
| 二、美国幼教券制度的实践经验 |
| 第二节 香港财政支持学期教育政策考察 |
| 一、香港支持学期教育的财政政策 |
| 二、香港地区幼教券制度的实践经验 |
| 第三节 国外财政支持学前教育政策的启示 |
| 一、美国学前教育财政政策的启示 |
| 二、香港学前教育财政政策的启示 |
| 三、美国幼教券制度带来的启示 |
| 四、香港教育券制度带来的启示 |
| 注释 |
| 第五章 对中国学前教育财政投入政策的建议和对策 |
| 第一节 完善中国学期教育财政投入的政策建议 |
| 一、加大学前教育公共财政的投入总量和规模 |
| 二、建立对学前教育公共财政投入的监督机制 |
| 三、通过财政补贴加强对园长及幼师的管理与在岗培训 |
| 四、改革财政的配置方式,实施学前教育券政策 |
| 第二节 教育券在盘锦市学前教育的应用构想 |
| 一、盘锦市学前教育领域的现状 |
| 二、引入教育券制度、创新盘锦市学前教育的财政投入模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（7）20世纪80年代以来美国联邦政府以促进公平为核心的基础教育改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究对象界定 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| 四、研究重点及难点 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 教育公平理论与美国基础教育公平政策的演变 |
| 一、教育公平内涵与理论观点 |
| (一) 教育公平相关概念界定 |
| (二) 教育公平的本质属性 |
| (三) 教育公平的理论观点 |
| 二、美国基础教育公平理念与政策的发展 |
| (一) 教育公平理念的初步萌芽(殖民地与建国初期) |
| (二) 公立学校运动与基础教育公平理念的形成(19世纪20年代—二战前) |
| (三) 联邦政府推动下基础教育公平的法律体系(二战后—20世纪80年代) |
| (四) 基础教育公平政策向追求结果公平转向(20世纪80年代至今) |
| 第二章 补偿教育计划：为所有儿童成长奠基 |
| 一、补偿教育计划产生的基础 |
| (一) 政治基础：联邦政府“向贫困宣战”运动 |
| (二) 社会基础：民权运动的兴起 |
| (三) 理论基础：儿童发展环境决定论 |
| (四) 实践基础：福特基金会等非营利组织的社会实验 |
| (五) 法律基础：《经济机会法》的通过 |
| 二、补偿教育计划的主要类型 |
| (一) 针对民族、种族等背景不同群体的补偿教育计划 |
| (二) 针对家庭生活贫困的不利群体子女的补偿教育计划 |
| (三) 针对教育过程中学力不足的不利群体的补偿教育计划 |
| (四) 针对生理缺陷的不利群体的补偿教育计划 |
| 三、美国补偿教育计划的实施途径 |
| (一) 教育立法或司法实践 |
| (二) 财政拨款 |
| (三) 分权推动 |
| 四、补偿教育计划的特征 |
| (一) 注重项目实施的针对性 |
| (二) 注重实施方式的互补性 |
| (三) 注重学科内容的事实性 |
| (四) 注重技能培养的基础性 |
| 五、补偿教育计划的成效 |
| (一) 补偿教育计划改善了处境不利群体的教育公平状况 |
| (二) 补偿教育计划提升了贫困学区学校的办学质量 |
| (三) 补偿教育计划提高了处境不利学生的学业水平 |
| (四) 补偿教育计划强化了家长作为儿童主要养育者的角色 |
| 第三章 择校运动：追求公平与效率的兼顾 |
| 一、教育选择理论：择校运动的理论基础 |
| (一) 消费者主权论 |
| (二) 提高教育质量和满足个性需求结合论 |
| (三) 维护人权论 |
| (四) 自由自律并举论 |
| (五) 公共选择与市场选择并存论 |
| 二、择校运动兴起的社会与教育背景 |
| (一) 市场化价值取向盛行于美国社会,基础教育领域内出现了以市场经济为导向的改革 |
| (二) 公立学校教育质量偏低,面临严重的危机 |
| (三) 基础教育市场存在严重的供求矛盾 |
| 三、择校运动的演变 |
| (一) 里根：教育税减免计划和教育券计划 |
| (二) 老布什：教育券计划扩展到私立学校 |
| (三) 克林顿：在公立学校范围推行教育券计划,支持特许学校 |
| (四) 小布什：推行教育券计划,资助特许学校发展 |
| (五) 奥巴马：提高标准,创办优质特许学校 |
| 四、择校运动的主要形式 |
| (一) 特许学校 |
| (二) 教育券制度 |
| (三) 其它形式 |
| 五、择校运动的成效 |
| (一) 改变了公众的教育观念 |
| (二) 改革了传统的基础教育体制 |
| (三) 改善了基础教育资源配置 |
| (四) 提高了基础教育质量 |
| (五) 改善了基础教育公平状况 |
| 第四章 标准化运动：人人享有优质教育 |
| 一、标准化运动兴起的背景 |
| (一) 适应美国社会政治体制与经济发展的客观需要 |
| (二) 提高美国中小学校教育质量的现实需要 |
| (三) 推动建立美国基础教育课程标准的必然要求 |
| (四) 要素主义教育哲学及全面学校改革等思潮的影响 |
| 二、标准化运动的发展演进 |
| (一) 《国家处在危险之中：教育改革势在必行》与标准化运动的发起 |
| (二) 老布什政府时期学科课程标准的出台 |
| (三) 克林顿政府时期标准化运动走向深入 |
| (四) 新世纪后绩效考核与问责制的引入 |
| 三、标准化运动的主要内容 |
| (一) 统一课程和学生学业标准 |
| (二) 强化NAEP等学业成绩评估与反馈 |
| (三) 建立州、学区、学校三级责任体系 |
| (四) 设立国家教育质量奖以引领学校发展 |
| 四、标准化运动的若干经验 |
| (一) 以增强美国教育竞争力作为标准化运动的根本宗旨 |
| (二) 把促进公平与提高质量作为标准化运动的核心目标 |
| (三) 联邦和州政府是标准化运动的最大推手 |
| (四) 建立课程标准和评价体系是标准化运动的两大载体 |
| (五) 相关专业机构的积极参与保障了标准化运动的有效运转 |
| 五、关于标准化运动的争论 |
| (一) 国家与各州中小学课程标准的要求是否达到 |
| (二) 对地方和学校的考核与问责是否有效 |
| (三) 中小学生的学业成绩水平是否提高 |
| (四) 学校和教师教育教学方式是否改变 |
| 第五章 经验与启示 |
| 一、80年代以来美国促进基础教育公平的经验 |
| (一) 理性的危机意识 |
| (二) 完善的基础教育法律体系 |
| (三) 良性的联邦投入机制 |
| (四) 全方位关注基础教育公平 |
| 二、对我国推进基础教育公平的启示 |
| (一) 对我国促进基础教育公平的宏观战略思考 |
| (二) 对重庆市推进基础教育公平的思考 |
| 参考文献 |
| (一) 中文类文献 |
| (二) 英文类文献 |
| 后记 |
（8）美国联邦政府干预学前教育的历史演进研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 第一章 简单初始：20 世纪初—50 年代末联邦政府对学前教育的干预 |
| 一、联邦政府开始干预学前教育的历史背景 |
| 1. 工业化与城市化对高效社会的期盼诱发联邦政府对学前教育的关注 |
| 2. 经济危机与二战导致的社会难题迫使联邦政府对学前教育的扶持 |
| 3. 儿童研究运动的蓬勃开展为干预找到学理依据 |
| 4. 大政府的兴起成就联邦政府对学前教育的干预 |
| 二、公立幼儿园发展和保育学校建立的间接支持 |
| 1. 支持公立幼儿园的发展 |
| 2. 支持保育学校的建立 |
| 三、紧急保育学校和“拉汉姆法”儿童保育中心的临时建立 |
| 1. 建立紧急保育学校 |
| 2. 建立“兰汉姆法”儿童保育中心 |
| 3. 紧急保育学校和“兰汉姆法”儿童保育中心的影响 |
| 四、应急与薄弱：早期联邦干预的突出特点 |
| 1. 干预的应急性 |
| 2. 干预的薄弱性 |
| 第二章 由弱变强：20 世纪60-70 年代联邦政府对学前教育的干预 |
| 一、干预增强的直接动因 |
| 1. 冷战与“卫星冲击波”激发干预的空前热情 |
| 2. 民权运动与反贫困战争带来干预的巨大压力 |
| 3. “环境决定论”与皮亚杰儿童心智发展论坚定干预的信念 |
| 4. 机会均等和智力开发：本时期学前教育的强烈诉求 |
| 二、临时到持续：干预方式的转换 |
| 1. 实施“开端计划” |
| 2. 为特殊学前教育立法 |
| 三、少量到众多：干预范畴的延展 |
| 1. 幼儿智力发展课程模式的研发 |
| 2. 幼儿教师职业专业化标准的初步建立 |
| 第三章 全面扩张：20 世纪80 年代以来联邦政府对学前教育的干预 |
| 一、干预扩张的原因分析 |
| 1. 高层人才需求的剧增助推干预新热潮 |
| 2. 干预价值的凸显强化干预积极性 |
| 3. 早期照看与教育需求的攀升直接刺激干预大扩张 |
| 4. 对“教育公平”追求的升级促进干预科学化 |
| 二、联邦立法的全面铺开 |
| 1. 《2000 年目标：美国教育法》的颁布 |
| 2. 《不让一个儿童落后法》的实施 |
| 三、经费投入的大幅拉升 |
| 1. 联邦政府经费的持续增加 |
| 2. 州政府经费的迅速增长 |
| 四、课程改革的纵深发展 |
| 1. 支持发展适应性课程实践 |
| 2. 强调儿童入学准备 |
| 3. 确立早期学习标准 |
| 五、教师专业化的全力推进 |
| 1. 立法促进幼儿教师教育改革 |
| 2. 保障幼儿教师的工资待遇与社会权益 |
| 3. 规范并提高幼儿教师的资质标准 |
| 4. 促进幼儿教师的在职培训 |
| 六、激励机制的有效革新 |
| 第四章 美国联邦政府对学前教育干预历程的省思 |
| 一、美国联邦政府干预学前教育历程的基本特点 |
| 1. 干预强度的不断升级 |
| 2. 干预旨归的国家取向 |
| 3. 干预设计的理论先行 |
| 二、美国联邦政府的干预对学前教育发展的影响 |
| 1. 教育规模从弱小到强大 |
| 2. 课程模式从单一到全面 |
| 3. 教师队伍从职业到专业 |
| 4. 教育机会从点位到广谱 |
| 三、美国联邦政府干预学前教育的主要不足 |
| 1. 资助项目重复设置 |
| 2. 质量发展参差不齐 |
| 3. 师资准入未能统一 |
| 四、美国联邦政府干预学前教育的基本经验 |
| 1. 立法与投入确立政府主导 |
| 2. 分权与制衡激发各方动力 |
| 3. 扶弱与济贫守牢公平底线 |
| 五、促进我国学前教育发展的建议 |
| 1. 明确政府职责，优化管理体制 |
| 2. 加强学前教育法制建设 |
| 3. 加大财政投入，完善投入机制 |
| 4. 实施补偿性援助，促进学前教育公平 |
| 5. 推进社会价值与个人价值相融合的学前教育课程改革 |
| 6. 保障幼儿教师地位与权利，促进幼儿教师专业发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）个人终身教育帐户初探 ——基于个人教育投融资视角（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 第一部分 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第二部分 理论分析 |
| 第一节 个人教育投融资理念：迈向学习型社会——从个人自主终身学习出发.. |
| 一、个人教育投融资观的提出 |
| 二、终身教育到终身学习：迎接学习型社会的到来 |
| 三、学习型社会中的个人教育投融资 |
| 第二节 个人教育投融资对象：教育产品——基于学生、学校、政府关系分析. |
| 一、教育产品的概念 |
| 二、教育产品的属性 |
| 三、教育产品的供给 |
| 第三节 个人教育投融资过程：资金配置——基于主体间融通过程分析 |
| 一、教育投融资主体 |
| 二、主体间教育资金融通：形式与路径 |
| 第三部分 制度评析 |
| 第一节 个人教育投融资制度界定 |
| 第二节 教育储蓄制度 |
| 一、教育储蓄的概念与制度型式 |
| 二、我国银行教育储蓄制度的主要问题 |
| 第三节 教育贷款制度 |
| 一、教育贷款制度概述 |
| 二、我国教育贷款制度的基本内容 |
| 三、我国教育贷款制度的主要问题 |
| 第四节 教育凭证拨款制度 |
| 一、教育凭证拨款的概念与制度模型 |
| 二、我国的教育券实践尝试 |
| 三、教育凭证拨款制度的独特价值与意义 |
| 四、教育凭证拨款制度的内在缺陷 |
| 第四部分 个人终身教育帐户制度构想 |
| 第一节 个人终身教育帐户的提出 |
| 一、寻找原型：从“家庭教育帐目”到个人终身教育帐户 |
| 二、理论探寻：关于个人教育帐户制度的理论主张 |
| 三、实践参照：英国、瑞典的个人学习帐户制度 |
| 第二节 个人终身教育帐户制度基本内容与特点 |
| 一、个人终身教育帐户的基本思想 |
| 二、个人终身教育帐户的基本内容 |
| 三、个人终身教育帐户的功能特性 |
| 第三节 教育银行：个人终身教育帐户的实施依托 |
| 一、教育银行的概念与性质 |
| 二、教育银行的基本业务职能 |
| 三、教育银行与个人终身教育帐户管理 |
| 四、教育银行卡：个人终身教育帐户的实体形式 |
| 第五部分 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 后记 |
| 中文详细摘要 |
（10）从近十年择校政策的演变看我国公立学校体制变革（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、现有文献考察结果 |
| 三、研究的方法与思路 |
| 四、研究意义 |
| 五、基本概念说明 |
| 第一章 近十年我国择校政策的历史回顾 |
| 第一节 择校政策出台的背景:1995年之前的基础教育 |
| 一、公立学校教育垄断体制下的“择校政策” |
| 二、催生择校问题的政策(1977-1994) |
| 第二节 我国近十年择校政策述评 |
| 一、治理义务教育择校高收费 |
| 二、素质教育视野下的“择校” |
| 三、以教育均衡消解择校 |
| 第二章 反思我国近十年择校政策史 |
| 第一节 我国近十年择校政策的概貌与分析 |
| 一、我国近十年择校政策的概貌 |
| 二、对当前择校政策的理论分析 |
| 三、小结:我国择校政策难解“择校”之题 |
| 第二节 对我国择校政策三个前提性问题的思考 |
| 一、择校违背教育公平?—重点校兴废有道 |
| 二、择校制造乱收费?—“一费制”的难言之隐 |
| 三、义务教育不能择校?—就近入学的简单逻辑 |
| 第三章 从择校到公立学校体制变革 |
| 第一节 择校可以改变什么 |
| 一、三种挑战公立学校体制的择校制度 |
| 二、“择校方案完全可以独立承担起改革的全部责任” |
| 第二节 解决择校难题之路:公立学校体制变革 |
| 一、国外引入市场机制变革公立学校体制 |
| 二、择校视野下的我国公立学校体制变革 |
| 结语 |
| 附录一 我国学界对“择校”的理解 |
| 附录二 欧美国家的择校运动 |
| 附录三 我国择校制度更新的几个实例 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、教育券：能否助推教育投入改革（论文参考文献）
- [1]淄博市政府购买学前教育服务研究[D]. 王燕斐. 山东大学, 2020(10)
- [2]乌海市义务教育均衡发展研究[D]. 李明丽. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]河北省民办高等教育发展中政府行为研究[D]. 费翔. 华北理工大学, 2020(02)
- [4]我国政府的职业教育发展责任探究[D]. 孙长远. 天津大学, 2017(09)
- [5]当代中国政府购买教育服务研究 ——基于政府战略管理“三角模型”的分析框架[D]. 毛明明. 云南大学, 2016(01)
- [6]中国学前教育财政投入问题的研究[D]. 田阔. 辽宁师范大学, 2013(08)
- [7]20世纪80年代以来美国联邦政府以促进公平为核心的基础教育改革研究[D]. 蒋云芳. 西南大学, 2012(11)
- [8]美国联邦政府干预学前教育的历史演进研究[D]. 张宇. 东北师范大学, 2010(10)
- [9]个人终身教育帐户初探 ——基于个人教育投融资视角[D]. 邬雨刚. 苏州大学, 2006(12)
- [10]从近十年择校政策的演变看我国公立学校体制变革[D]. 沈俊强. 华东师范大学, 2006(11)