一、艺工结合的教学模式对人才素质结构的影响（论文文献综述）
戴旋,张军[1]（2021）在《“艺术+工程”交叉融合型设计人才培养模式探究》文中认为创建跨学科、跨专业,打破专业边界的新型"艺术+工程"交叉融合型人才培养模式,是时代发展的必然要求。通过界定设计专业人才培养模式基本涵义,提出"艺术+工程"交叉融合型设计人才培养模式问题,并对此人才培养模式进行必要性、可行性分析,进一步提出"艺术+工程"交叉融合型设计人才培养模式实现路径。新的培养模式为艺术设计专业建设提供了全新的视角,可以有效实施"一流专业"建设,促进高水平设计专业本科教育。
张晓霞[2]（2021）在《欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例》文中认为随着“全面二孩”政策施行,学龄儿童数量激增,学前教育的规模随之扩大,高职院校是培养高素质幼儿师资的主阵地,其学前教育专业的发展达到了前所未有的高度。教育扶贫是精准扶贫的重要环节,为贯彻习总书记“扶贫要扶智”的精准扶贫理念,欠发达地区加快发展职业教育,实施了“一村一幼”、“9+3”免费职业教育等政策,高职院校学前教育专业迎来了重大机遇,但也是重大责任。为此,提高欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养质量是当前的主要任务。研究基于能力本位教育理论、利益相关者理论、内生式发展理论,运用文献研究法、问卷调查法、访谈分析法、比较研究法和个案研究法,依据人才培养模式的四要素培养目标、培养过程、培养制度和培养评价,选取欠发达地区的四川应用技术职业学院和西昌民族幼儿师范高等专科学校共482名学生进行问卷调查,并对5名教师进行访谈,从而调查欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式的现状及问题。研究发现当前主要存在以下问题:培养目标定位不明确、培养过程缺乏系统性和合理性、培养制度不健全,培养主体单一、培养评价考核机制固态化,评价指标不灵活。这些问题对欠发达地区本土幼儿教师培养质量产生了直接的影响。同时,遵循“提出问题—分析问题—总结经验—解决问题”的思路,在结合区域发展特点的基础上,借鉴发达地区适配性和可行性高的先进经验,选取广东女子职业技术学院和广东外语艺术职业学院共493名学生进行问卷调查,并对5名教师进行访谈,总结发达地区的培养特点和可适用于欠发达地区的启示。研究发现:发达地区培养目标定位明确具体、培养过程较为系统、培养主体多元、培养评价体系相对完善,可从多方面为欠发达地区提供可执行的经验借鉴。结合欠发达地区独特的区域特色,借鉴发达地区的培养经验,为欠发达地区高职学前教育专业人才培养提出要坚持构建精准具体、特色化的培养目标,建立系统、合理、科学的内生式培养过程,坚持“校政园”深度融合的协同培养机制和建立灵活多元评价体系等建议,进而为欠发达地区提高幼儿师资培养质量,培养符合本地需求的“民族性”、“技能性”并行的高素质幼儿师资,教育脱贫攻坚而助力。
刘会肖[3]（2020）在《基于OBE理念的理工科高校教育质量提升路径研究》文中研究表明科技革命4.0时代的到来深刻改变着世界范围内的经济发展形式、产业结构和生产方式。我国走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人才强国等一系列战略目标的实现,需要培养和造就科学、技术和工程领域的拔尖创新人才和一大批应用型、复合型人才。经济的发展和国家战略的需要带动了社会对理工科高校教育质量改革的新需求。而以成果导向的OBE理念重视学生学习产出,关注学生预期目标的达成,注重学生的个人能力的养成。能够满足快速发展的经济形势和我国创新驱动战略对理工科高校人才培养的需要。在此背景下,开展基于OBE理念的理工科高校教育质量提升路径研究有着重要的理论价值和实际意义。基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求,我国于2016年提出“新工科”概念。这一概念的提出在为我国工程教育改革指明方向的同时,也为我国理工科高校的发展和教育质量的提高提出新的要求。新的发展环境,新的发展机遇,新的发展要求必然需要新的且合理的发展理念来指导当下变革。OBE理念以其适应理工科学科和专业发展改革的理念特性,能有效指导我国理工科高校教育教学实施的改革。本文立足于OBE理念,通过对OBE理念概念分析,突出其注重成果导向设计教育教学实施和关注学生学习产出的优势;结合“新工科”背景下社会发展对理工科高校提出的新要求,总结出我国现阶段理工科高校在发展中面临的问题;其次通过分析美国欧林工学院基于OBE理念下的“欧林三角”课程体系和加拿大滑铁卢大学基于OBE理念的“合作教育”教学模式,得出课程建设和教学方式方面的启示;最后立足于OBE理念从培养目标、课程体系建设、专业设置、教学方式和把握工程教育专业认证等几个方面为我国理工科高校教育质量的提高提出建设性意见。我国要建成高等教育强国,需要一批与世界接轨,引领专业走向领域前沿的高质量高水平的学科。而OBE理念“清楚聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计”的实施原则与新工科提倡以立德树人为引领,以应对变化、塑造未来为建设理念的内涵相贴合适应,能有效指导我国理工科高校教育教学改革和提高教育质量。
俞亚萍[4]（2020）在《高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究》文中研究表明高职院校的发展事关高等教育强国战略目标的实现。加强师资队伍建设、提高管理的科学化水平是办好高职院校的当务之急。其中,通过对高职院校教学名师的能力素质及其内涵、维度等问题进行深入探究,为高职院校优秀教师培养和人力资源管理找到依据与标准,进而促进高职教师的专业化发展,实现高职教育质量与办学水平的提升,是需要我们着力解决的重要课题。本研究以教师专业发展理论和能力素质模型理论为研究理论基础。首先运用行为事件访谈法对样本区域20名获得省级及以上教学名师称号的高职教师进行访谈,了解他们在成长为教学名师过程中的成功与失败经历,以及对教学名师的认识与定位;继而运用扎根理论研究法对访谈资料进行分析编码,提炼出23类教学名师的能力素质特征要素,在此基础上构建了高职院校教学名师的能力素质模型。能力素质模型包括外显性能力素质和内隐性能力素质两大类。外显性能力素质有教学科研能力、管理能力、实践能力和发展能力。其中教学科研能力包括专业能力、指导学生、课堂教学、教学改革、科学研究五项特征要素;管理能力包括领导团队、沟通协调、统筹规划、合作分享、执行能力五项特征要素;实践能力包括校企合作、企业实践、竞赛指导三项特征要素;发展能力包括总结思考、学习提升、探索创新三项特征要素。内隐性能力素质有个性态度和内在动机。其中个性态度包括责任担当、锲而不舍、良好心态、上进心强四项特征要素;内在动机包括爱岗敬业、成就需要、目标追求三项特征要素。根据初步构建的能力素质模型,编制了《高职院校教师能力素质状况调查问卷》,内含每类能力素质特征要素的结构化问题,对123名高职院校教学名师和877名非教学名师进行了问卷调查。问卷数据分析表明,问卷的结构和信效度良好,验证了高职院校教学名师能力素质模型的有效性,为研究高职院校教师能力素质提供了可靠的研究工具。通过对高职院校教学名师能力素质的现状分析,探讨了年龄、性别、学历、职称等变量对教学名师能力素质水平的影响,得出高职院校教学名师的能力素质具有显着性、内发性和特殊性特点。依据教学名师访谈资料的质性分析和问卷数据的量化分析结果,本研究认为影响教学名师成长的主要因素有发展平台、发展环境、关键人物和关键事件。发展平台主要包括学校层次、重点学科（专业）、高级别团队、岗位职务、高级别项目等因素;发展环境主要包括团队氛围、学校政策、职教背景、行业变化等因素;关键人物主要包括领导、导师、同事、专家、亲人等因素;关键事件主要包括职称提升、学历提升、发展机遇、职务提升等因素。依据上述研究结果,本研究尝试运用高职院校教学名师能力素质模型,对高职院校教师招聘甄选、绩效管理、职业规划、培训提升等人力资源管理环节进行创新优化,以提升高职院校师资队伍建设和管理的科学化水平。主要举措为运用能力素质模型对高职院校教师进行测评,测评结果可以作为招聘选拔教师以及对教师工作进行绩效管理的科学依据;高职教师可以根据能力素质测评结果,及时发现自身的优势与不足,为职业生涯发展做好规划;高职院校可以针对岗位发展需求和在岗教师的能力素质现状进行有针对性的培训,促进高职教师的专业化发展和职业教育的高质量发展。
李季[5]（2020）在《教育供给侧视域下我国高等教育人才结构研究》文中研究说明新时代高等教育把服务中华民族伟大复兴作为重要使命。党的十九大政府工作报告明确提出要“深化供给侧结构性改革,优化存量资源配置,扩大优质资源供给,实现供需动态平衡。”高等院校是推动我国经济实现高质量发展的重要人才输出地,高等教育人才结构是构筑我国未来发展战略优势的重要支撑。在我国经济新常态背景下,市场人才需求与高等教育的人才供给关系发生了巨大变化,高等教育的人才结构转型升级一直备受各界关注。近几年,我国大力推进高等教育供给侧结构改革旨在更好的适应经济发展,提高全要素生产率,释放高校毕业生就业市场的运行活力。为实现良好的高校与市场之间供需动态平衡,增强优质供给,我国高等教育人才培养结构必须适应国家的科技革命和产业变革。本研究将从教育供给侧的视角,探究我国高等教育供给结构与人才结构之间的有机联系,分别从人才个体结构、人才群体结构和人才社会结构三个大方面切入,研究我国高等教育人才结构的现状、存在的问题及归因,针对我国现阶段高等教育人才结构存在的问题,探究高等教育人才培养结构改革的实践路径,提高人力资源配置效率,避免或减少高校毕业生一岗难求、用人单位无人可招等供需错位现象的发生,确保我国高等教育供给侧人才结构与社会人才市场实际需求的适应性和对我国社会主义现代化建设的支撑力更强。
李佳琪[6]（2019）在《河北省应用型本科院校人才培养现状及对策研究》文中认为随着我国高等教育大众化的不断深入,地方本科院校数量增长迅速,规模日益扩大,本科人才培养已从过去精英教育阶段进入大众化阶段。为引导高校合理定位,克服同质化倾向,提高地方本科院校人才培养质量,满足快速发展的经济社会对高素质劳动者的需求,有效解决企业招聘困难与学生就业困难等问题,应用型本科院校应运而生。本研究聚焦河北省应用型本科院校人才培养,对河北省应用型本科院校人才培养现状、存在的问题及原因进行深入分析与探究,试图探讨优化河北省应用型本科院校人才培养的有效对策建议。首先,本研究明确应用型本科院校是由地方普通本科院校转型而来,实施应用型本科教育,培养应用型本科人才,以教学为主,专业和课程设置突出应用性和实践性,主动致力于服务地方经济社会和行业发展的高等本科院校。应用型本科人才是指既具备扎实的专业理论基础,完备的专业技术体系和专业素养,又能够将所掌握的专业理论知识转化为未来职业岗位能力的应用型人才。应用型本科人才培养过程由人才培养目标、专业设置、课程体系、师资队伍建设、教学方法体系和质量评价体系等诸多要素紧密有机地配合以实现应用型本科人才的培养。其次,本研究运用文献研究法、问卷调查法和访谈法等多种研究方法,对河北省六所应用型本科试点院校人才培养现状进行调查研究。研究结果表明,河北省应用型本科院校人才培养存在以下问题:人才培养理念固化,人才培养目标与实际脱节,专业设置与市场需求匹配度不够,人才培养方式单一;课程设置比例不够合理,课程内容重理论轻实践,课堂教学方法单一,学生课堂参与度不高;师资队伍结构不够合理,新入职教师知识与技能不契合;质量评价方式单一,缺乏实践能力考核。并从人才培养总体认知、课堂教学、师资队伍、质量评价体系等四个方面深入分析了河北省应用型本科院校人才培养的影响因素。最后,针对河北省应用型本科院校人才培养存在的问题及原因分析,从以下几个方面提出了优化河北省应用型本科院校人才培养的对策建议:一是强化人才培养认知,创新应用型人才培养;二是优化人才培养课堂教学,完善课程教学体系;三是加强师资队伍建设,稳定专业师资队伍;四是促进评价方式多元,完善质量评价体系;五是深化产学研相结合,实现校企地共赢共生。
周孟奎[7]（2019）在《民办高校基于行业导向的应用型人才培养研究》文中认为民办高校是我国高等学校的重要组成部分。我国民办高校当前的主体是高等职业院校,人才培养以应用型人才为主。因此,如何立足于中国民办高校的特殊性和优势培养应用型人才,是一个值得探讨的理论和实践问题。本研究紧扣“民办高校基于行业导向的应用型人才培养研究”这一主题,按照“历史研究——本质特征——现实困境——理论逻辑——实践探索”的整体布局,综合运用历史学、社会学、系统科学、管理学、高等教育学等多学科的理论,主要采用文献研究法、历史研究法、案例研究法、调查研究法等方法,以职业带理论和教育关系规律理论为指导,全面梳理了民办高校不同历史发展阶段的人才培养特征,论述了民办高校基于行业导向培养应用型人才的内涵与特征,揭示了民办高校基于行业导向培养应用型人才的现实困境,构建了民办高校基于行业导向培养应用型人才的理论逻辑,最后以北京科技职业学院学前教育专业的人才培养改革为个案探索和验证了民办高校基于行业导向培养应用型人才的可行性。本研究的创新点主要有四:一是率先对民办高校基于行业导向培养应用型人才进行了专门研究,初步构建了一个有特色的分析框架;二是沿着逻辑和行动两条主线,着力对民办高校基于行业导向培养应用型人才的理论与实践进行了探索,形成了理论与实践相结合的研究成果;三是从根本上辨析了民办高校基于专业导向培养应用型人才与民办高校基于行业导向培养应用型人才的联系和区别,揭示了民办高校基于行业导向培养应用型人才的特殊规律;四是立足于民办高校资源配置的灵活性,同时基于行业导向培养应用型人才的矛盾运动,创新地提出了“行业导向是产教融合的逻辑起点”“校企合作是产教融合的基石”“以企育校是系统实施产教融合的关键”等观点。
马睿[8]（2019）在《新工科背景下行业特色型大学工程人才培养模式研究》文中研究表明为应对新一轮科技革命和产业变革,我国提出了以“新理念、新结构、新模式、新质量、新体系”为特点的新工科建设,为高等工程教育改革指明了方向。作为行业特色型大学必须充分发挥已形成的学科专业特色和人才培养优势,建立符合新工科建设要求的工程人才培养模式,以便培育出更多高质量复合型工程人才。本论文通过对国内外工程人才培养模式、新工科建设、行业特色型大学工程人才培养模式的现状和存在的主要问题加以分析和研究,结合新工科建设对工程人才培养提出的新要求,研究设计了新工科背景下行业特色型大学工程人才知识、能力、素质框架结构。阐述了新工科背景下构建行业特色型大学工程人才培养模式的必要性和基本原则,着重从优化培养目标、设计课程体系、强化工程实践能力、加强“双创”教育、创新培养制度以及建设与完善人才质量培养评价体系等方面,研究构建新工科背景下行业特色型大学工程人才培养模式,并提出了工程人才培养模式的实施保障措施,以实现新工科背景下对工程人才知识、能力和素质的要求。通过对本论文的研究,以期为行业特色型大学在新工科建设背景下开展工程人才培养模式的改革与实践研究提供参考和借鉴。
李佳芙[9]（2019）在《吉林省金融类专业中职学校教学模式构建 ——基于封闭社会向开放社会过渡的分析视角》文中认为近年来,我国职业技术教育得到了较大程度的重视。自习近平总书记在全国职业教育工作会议上作出重要指示以后,职业教育的建设和发展迈上了新台阶。2019年全国教育大会上,教育部部长陈宝生更是强调要瞄准服务高质量深化改革。职业教育要不断进行深化,不断促进产教融合,大力推进校企合作,实现职业教育模式由参照普通教育模式转向为类型教育模式。狠抓职业教育教学秩序,培养适应和引领未来发展的卓越人才。作为教育的重要组成部分,职业教育的人才培育要牢固抓住服务发展、推动就业的办学目标,为我国经济建设培养合格的劳动型、技能型人才。各中职学校金融教学模式不断改革,取得了很大成效。但随着社会的进步,金融类专业职业教育人才培养的质量不能满足当今社会的需求。本文以金融类专业中职学校教学模式为切入点,以我国从封闭社会向开放社会的过渡对人才能力需求的变化作为研究范式,全文主线和基本框架遵循高技能的金融人才供需,探寻适应社会需求的金融类专业中职学校教学模式。本文主要从以下几个方面进行研究:第一,梳理分析金融类专业中职学校教学模式的理论依据。从封闭社会向开放社会过渡的视角分析,结合职业教育理论和人力资本理论,指出金融类专业职业教育对于学生的培养,要不断努力去适应社会需求发展的变化,注重人能力的培养。第二,通过问卷调查法对吉林省的金融类专业中职学校和用人单位开展调研,了解当前金融类专业中职学校教学模式的现状和用人单位对毕业生能力的需求情况,分析两者之间的不平衡点。第三,根据前文分析的问题所在,从教学目标、课程体系、师资队伍和教学方式方法三个方面,提出金融类专业中职学校教学模式的优化建议并构建方案。
王松博[10]（2019）在《新工科建设背景下地方高校工科人才培养模式改革研究 ——以桂林航天工业学院为例》文中研究说明为主动应对新一轮科技革命与产业变革,支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略,2017年2月以来,教育部积极推进新工科建设,全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验,助力高等教育强国建设。在此背景下,本文以构思-设计-实施-运行（CDIO）教育理念和能力本位教育思想等教育理论为指导,借助文献法、访谈法、案例法等方法,对地方高校在新工科建设背景下的人才培养模式改革进行深入的研究。本文主要由六个部分构成。第一部分绪论,主要阐明了研究的背景、理论及实践意义、国内外研究现状、主要概念、理论基础、研究思路与方法。第二部分我国地方高校工科教育人才培养的状况分析,是对我国高校尤其是地方高校传统工科教育状况的梳理分析。主要包括高校工科教育发展的基本历程、地方高校工科教育发展的成就及存在的主要问题。为开展新工科建设背景下的地方高校人才培养模式改革寻找依据和突破口。第三部分新工科背景下国内地方高校工科教育改革发展现状分析,是对教育部启动“新工科”建设工作以来,地方高校开展工科教育改革尤其是人才培养模式改革状况的总结分析。结合其他地方高校的实践,介绍了地方高校在人才培养模式改革方面的情况,主要包括人才培养目标的重新确定、课程体系的重新构建、教学模式的革新举措、师资队伍的建设。第四部分个案分析,以桂林航天工业学院汽车服务工程专业为例,对其人才培养模式改革的做法、改革的内容、成效及存在的不足和问题等进行具体的阐述。第五部分策略探讨,是对新工科建设背景下地方高校工科人才培养模式改革的策略进行探析。从加强组织领导、增加一体化课程、推广一体化教学、培养教师一体化教学能力、全方位落实多方协同育人和完善教师培养体系等方面提出了工科人才培养模式改革的策略。第六部分结语,主要对本研究做简单的归纳总结,指出存在的问题和不足,对今后的深入研究予以展望。
二、艺工结合的教学模式对人才素质结构的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、艺工结合的教学模式对人才素质结构的影响（论文提纲范文）
（1）“艺术+工程”交叉融合型设计人才培养模式探究（论文提纲范文）
| 一、设计人才培养模式含义 |
| 二、“艺术+工程”交叉融合型设计人才培养模式的提出 |
| 三、“艺术+工程”交叉融合型设计人才培养模式必要性、可行性分析 |
| 四、“艺术+工程”交叉融合型设计人才培养模式实现路径 |
| （一）更新办学理念 |
| （二）重构人才培养机制 |
| （三）重新修订培养方案 |
| （四）兼顾个性化培养 |
（2）欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的难点、创新点及局限性 |
| 一、研究的难点 |
| 二、研究的创新点 |
| 三、研究的局限性 |
| 第二章 欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化的理论分析 |
| 第一节 人才培养模式的要素构建依据 |
| 一、着作、文献研究指标选取 |
| 二、政策文本指标选取 |
| 三、培养方案指标选取 |
| 四、专家咨询指标选取 |
| 第二节 核心概念厘定 |
| 一、欠发达地区 |
| 二、高职学前教育专业 |
| 三、人才培养模式 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、能力本位教育理论 |
| 二、利益相关者理论 |
| 三、内生式发展理论 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究地点 |
| 三、研究工具 |
| 第二节 调查问卷的设计与实施 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的施测 |
| 三、共同方法偏差的统计检验与控制 |
| 四、调查问卷的信度和效度检验 |
| 第三节 访谈的设计与实施 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈实施 |
| 第四章 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状与问题 |
| 第一节 欠发达地区高职学前教育专业人才的市场需求分析 |
| 一、欠发达地区高职学前教育专业人才数量需求分析 |
| 二、欠发达地区高职学前教育专业人才素质需求分析 |
| 第二节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状分析 |
| 一、调查对象的基本情况分析 |
| 二、人才培养模式的总体描述分析 |
| 三、人才培养模式的差异性比较分析 |
| 四、人才培养模式各要素相关性分析 |
| 五、人才培养模式对各要素满意度的影响分析 |
| 六、问卷调查研究的结论 |
| 第三节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的访谈结果分析 |
| 一、关于培养目标访谈的结果 |
| 二、关于培养过程的访谈结果 |
| 三、关于培养制度的访谈结果 |
| 四、关于培养评价的访谈结果 |
| 五、访谈结论 |
| 第四节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式存在的主要问题 |
| 一、培养目标定位不明 |
| 二、培养过程缺乏系统性和合理性 |
| 三、培养制度不健全,培养主体单一 |
| 四、评价体系不灵活、考核机制固化 |
| 第五节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式问题的原因剖析 |
| 一、经济发展缓慢,缺乏必要的财政支持 |
| 二、欠发达地区高职院校内生发展动力不足 |
| 三、学生主体认知偏差 |
| 第五章 发达地区培养经验及对欠发达地区高职学前人才培养模式的启示 |
| 第一节 发达地区高职学前教育专业人才培养模式的现状调查分析 |
| 一、调查对象的基本情况分析 |
| 二、培养目标的现状分析 |
| 三、培养过程的现状分析 |
| 四、培养制度的现状分析 |
| 五、培养评价的现状分析 |
| 六、发达地区高职学前教育专业人才培养模式现状调查结论 |
| 第二节 发达地区高职学前教育专业人才培养模式的特点 |
| 一、明确清晰的培养目标定位 |
| 二、系统化的培养过程 |
| 三、多元主体共同参与的培养制度 |
| 四、多元完善的培养评价体系 |
| 第三节 对欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的启示 |
| 一、细化培养目标定位,契合市场需求 |
| 二、完善培养过程,保障培养资源 |
| 三、校政企深度融合,拓宽培养主体 |
| 四、健全评价指标,增加评价主体 |
| 第六章 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式优化策略 |
| 第一节 欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的优化设计 |
| 一、欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的设计要求 |
| 二、欠发达地区高职学前教育专业人才培养模式的设计条件 |
| 三、欠发达地区高职学前教育专业人才培养优化模型建构 |
| 第二节 构建精准具体、特色化的培养目标 |
| 一、培养目标具体化 |
| 二、培养目标特色化 |
| 第三节 建立系统、合理、科学的内生式培养过程 |
| 一、建立课程设置的动态调整机制 |
| 二、构建以学生为主体的实践教学体系 |
| 三、整合优化“外源式”和“内生式”教育资源 |
| 第四节 坚持“校政园”深度融合的协同培养机制 |
| 一、强化各利益主体的功能 |
| 二、构建利益平衡稳定的专项培养平台 |
| 第五节 建立灵活多元的培养评价体系 |
| 一、拓宽评价主体,提升评价的全面性 |
| 二、改善评价方式,确保评价的发展性 |
| 三、更新评价指标,保障评价的时代性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 我国近十年学前教育政策一览表 |
| 附录二 高职院校学前教育专业人才培养情况调查问卷 |
| 附录三 欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式 访谈提纲 |
| 附录四 发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）基于OBE理念的理工科高校教育质量提升路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 高等教育内涵式发展需要高等教育质量的提升为支撑 |
| 1.1.2 “新工科”赋予理工科高校新使命 |
| 1.1.3 理工科高校教育质量的提升在我国高等教育发展中的重要性 |
| 1.1.4 OBE理念在提高理工科高校教育质量中的先导性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 境外研究综述 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究思路和论文框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 论文框架 |
| 1.5 研究方法和创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 OBE理念的内涵及特点 |
| 2.1.1 成果导向 |
| 2.1.2 重视学习产出 |
| 2.1.3 OBE理念下教学模式的特点 |
| 2.2 OBE理念指导下的工程教育专业认证 |
| 2.2.1 工程教育专业认证的含义 |
| 2.2.2 我国工程教育专业认证三大原则 |
| 2.3 高等教育质量 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 泰勒原理 |
| 2.4.2 能力本位教育 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 我国理工科高校教育质量的现状及存在问题 |
| 3.1 我国理工科高校教育质量的现状 |
| 3.1.1 从政府政策导向看我国高等教育质量 |
| 3.1.2 从世界大学排名看我国高等教育质量 |
| 3.2 我国理工科高校在教育质量方面存在的问题 |
| 3.2.1 教育理念跟不上教育对象的新变化 |
| 3.2.2 专业设置跟不上产业更新的新需要 |
| 3.2.3 学生能力跟不上社会发展的新需求 |
| 3.2.4 课程体系跟不上素质发展的新要求 |
| 3.3 理工科高校未从本质上把握工程教育专业认证的机遇 |
| 3.3.1 我国工程教育专业认证的开展现状 |
| 3.3.2 只为认证,未抓本质 |
| 3.3.3 要求共性,忽视个性 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 OBE理念指导下的国外教育改革案例及启示 |
| 4.1 美国——欧林工学院“欧林三角”模式 |
| 4.1.1 欧林工学院的创办 |
| 4.1.2 “欧林三角”课程体系 |
| 4.1.3 “欧林三角”课程体系的实施 |
| 4.2 加拿大滑铁卢大学——“合作教育”(Co-op)模式 |
| 4.2.1 滑铁卢大学的创办 |
| 4.2.2 “合作教育”(Co-op)教学模式 |
| 4.3 思考和启示 |
| 4.3.1 能力本位,注重学生能力培养 |
| 4.3.2 成果导向,培养目标对接社会需求 |
| 4.3.3 反向设计,课程体系丰富且注重实践 |
| 4.3.4 持续改进,评价促进质量改进 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 OBE理念指导下的理工科高校教育质量提升路径 |
| 5.1 成果导向:明确培养目标,对接社会需求 |
| 5.1.1 培养目标向成果导向转变 |
| 5.1.2 培养目标应随社会发展而动态调整 |
| 5.2 实践驱动:丰富课程体系,促进传统专业优化升级 |
| 5.2.1 丰富课程体系,加大实践力度 |
| 5.2.2 促进传统工科专业优化升级 |
| 5.3 能力本位:改进教学方式,提高学生综合能力 |
| 5.3.1 “老三中心”向“新三中心”转化 |
| 5.3.2 探究式教学,拓宽学生思维 |
| 5.3.3 参与式教学,提高学生参与感 |
| 5.4 把握机遇:深刻理解OBE理念,全面提高教育质量 |
| 5.4.1 以工程教育认证为抓手,绘制提高教育质量蓝图 |
| 5.4.2 理工科高校应在发展全局上借鉴和落实OBE理念 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所获学术成果 |
| 致谢 |
（4）高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与价值 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 核心概念 |
| 第三节 研究问题、思路与方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 论文架构 |
| 第一章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、关于教学名师的研究 |
| 二、关于高职院校教师能力素质的研究 |
| 三、关于高职院校教师能力素质模型的研究 |
| 四、已有研究的不足 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| 二、能力素质模型理论 |
| 第二章 高职院校教学名师能力素质模型构建 |
| 第一节 教学名师能力素质模型构建设计 |
| 一、模型构建方法 |
| 二、模型构建对象 |
| 三、模型构建流程 |
| 第二节 教学名师能力素质模型构建结果 |
| 一、外显性能力素质 |
| 二、内隐性能力素质 |
| 三、高职院校教学名师能力素质模型 |
| 第三节 教学名师能力素质模型特征要素内涵解析 |
| 一、教学科研能力 |
| 二、管理能力 |
| 三、实践能力 |
| 四、发展能力 |
| 五、个性态度 |
| 六、内在动机 |
| 第四节 分析与讨论 |
| 第三章 高职院校教学名师能力素质模型验证及现状分析 |
| 第一节 教学名师能力素质模型验证 |
| 一、验证设计 |
| 二、验证结果 |
| 三、分析与讨论 |
| 第二节 教学名师能力素质现状分析 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究结果 |
| 三、分析与讨论 |
| 第四章 高职院校教学名师成长的影响因素分析 |
| 第一节 教学名师成长影响因素数据统计 |
| 一、编码统计 |
| 二、问卷量化统计 |
| 第二节 发展平台因素分析 |
| 一、学校层次 |
| 二、重点学科(专业) |
| 三、高级别团队 |
| 四、岗位职务 |
| 五、高级别项目 |
| 六、其他 |
| 第三节 发展环境因素分析 |
| 一、团队氛围 |
| 二、学校政策 |
| 三、行业发展 |
| 四、职教背景 |
| 第四节 关键人物因素分析 |
| 一、领导 |
| 二、导师 |
| 三、同事 |
| 四、专家 |
| 五、亲人 |
| 第五节 关键事件因素分析 |
| 一、职称提升 |
| 二、学历提升 |
| 三、发展机遇 |
| 四、职务提升 |
| 五、其他 |
| 第六节 分析与讨论 |
| 第五章 高职院校教学名师能力素质模型的应用分析 |
| 第一节 招聘甄选优秀职教师资 |
| 一、基于能力素质模型的招聘甄选特点 |
| 二、能力素质测评方法 |
| 三、招聘甄选的流程与方法设计 |
| 第二节 有效管理岗位工作绩效 |
| 一、基于能力素质模型的绩效管理特点 |
| 二、绩效管理的流程与方法设计 |
| 三、绩效管理的举例分析 |
| 第三节 合理规划教师职业生涯 |
| 一、基于能力素质模型的教师职业规划特点 |
| 二、职业规划的流程与方法设计 |
| 第四节 科学设计培训提升体系 |
| 一、基于能力素质模型教师培训的特点 |
| 二、培训提升体系的流程与方法设计 |
| 第五节 分析与讨论 |
| 研究结论 |
| 第一节 主要结论与创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间主要科研成果 |
| 附录 |
| 附录一:高职院校教学名师访谈提纲 |
| 附录二:高职院校教学名师访谈协议 |
| 附录三:高职教师能力素质状况调查问卷 |
| 附录四:高职教师成长影响因素的调查问卷 |
| 后记 |
（5）教育供给侧视域下我国高等教育人才结构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、理论基础及相关概念 |
| 六、研究思路 |
| 第一章 供给侧结构与高等教育人才结构的关系 |
| 第一节 供给侧结构对高等教育人才结构的内在联系 |
| 一、供给侧结构与人才个体结构的联系 |
| 二、供给侧结构与人才群体结构的联系 |
| 三、供给侧结构与人才社会结构的联系 |
| 第二节 供给侧结构改革对高等教育人才结构的作用 |
| 一、提升人才个体结构综合素质 |
| 二、推动人才群体结构健康发展 |
| 三、促进人才社会结构协同共进 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国高等教育人才结构的现状 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计 |
| 三、调查实施 |
| 四、问卷信度与效度 |
| 第二节 我国高等教育人才结构的现状分析 |
| 一、调查对象基本情况分析 |
| 二、高校学生运行趋势分析 |
| 三、市场需求整体趋势分析 |
| 四、高等教育人才个体结构分析 |
| 五、高等教育人才群体结构分析 |
| 六、高等教育人才社会结构分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国高等教育人才结构存在的问题及归因分析 |
| 第一节 我国高等教育人才结构存在的问题 |
| 一、我国高等教育人才个体结构存在的问题 |
| 二、我国高等教育人才群体结构存在的问题 |
| 三、我国高等教育人才社会结构存在的问题 |
| 第二节 我国高等教育人才结构存在问题的归因分析 |
| 一、政府层面 |
| 二、社会层面 |
| 三、企业层面 |
| 四、高校层面 |
| 五、个人层面 |
| 本章小结 |
| 第四章 我国高等教育供给侧人才结构改革的有效路径 |
| 第一节 高等教育人才个体结构的改革 |
| 一、知识结构 |
| 二、素质结构 |
| 三、智能结构 |
| 第二节 高等教育人才群体结构的改革 |
| 一、年龄结构 |
| 二、性别结构 |
| 第三节 高等教育人才社会结构的改革 |
| 一、科类结构 |
| 二、形式结构 |
| 三、布局结构 |
| 四、层次结构 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（6）河北省应用型本科院校人才培养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国家政策为地方普通本科高校转型为应用型本科高校指明了方向 |
| 1.1.2 河北省响应国家政策,大力推进河北本科高校转型发展试点改革 |
| 1.1.3 应用型本科人才培养是应用型本科院校建设和发展的核心要义 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状分析 |
| 1.3.2 国外研究现状分析 |
| 1.3.3 对现有研究的评述 |
| 1.4 研究思路与内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第2章 概念阐释及理论基础 |
| 2.1 核心概念厘清 |
| 2.1.1 应用型本科院校的内涵 |
| 2.1.2 应用型本科院校的定位 |
| 2.1.3 应用型本科人才的内涵 |
| 2.1.4 应用型本科人才的特点 |
| 2.1.5 应用型本科人才培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 能力本位教育思想 |
| 2.2.2 实用主义教育理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 河北省应用型本科院校人才培养现状调查分析 |
| 3.1 河北省应用型本科院校人才培养基本概况 |
| 3.1.1 人才培养目标基本概况 |
| 3.1.2 专业设置基本概况 |
| 3.1.3 课程体系基本概况 |
| 3.1.4 师资队伍基本概况 |
| 3.1.5 质量评价体系基本概况 |
| 3.2 调查问卷的内容、对象及检验 |
| 3.2.1 调查问卷的发放 |
| 3.2.2 调查问卷的主要内容 |
| 3.2.3 调查对象 |
| 3.2.4 调查问卷的信度与效度检验 |
| 3.3 河北省应用型本科院校人才培养的现状 |
| 3.3.1 河北省应用型本科院校人才培养总体认知情况分析 |
| 3.3.2 河北省应用型本科院校人才培养课程情况分析 |
| 3.3.3 河北省应用型本科院校人才培养师资情况分析 |
| 3.3.4 河北省应用型本科院校人才培养质量评价情况分析 |
| 3.3.5 河北省应用型本科院校师生对应用型本科人才培养现状的看法 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 河北省应用型本科院校人才培养存在的问题及原因分析 |
| 4.1 应用型本科院校人才培养总体认知存在的问题及原因 |
| 4.1.1 受限于传统人才培养观念,人才培养理念固化 |
| 4.1.2 人才培养目标与实际脱节,培养规格要求模糊 |
| 4.1.3 专业设置存在盲目,与市场需求匹配度不够 |
| 4.1.4 校企合作不够深入,人才培养方式单一 |
| 4.2 应用型本科院校课堂教学存在的问题及原因 |
| 4.2.1 课程设置比例不够合理,实践课程开设比例低 |
| 4.2.2 课程内容重理论轻实践,缺乏应用性与实践性 |
| 4.2.3 受限于传统讲授式教学,课堂教学方法单一 |
| 4.2.4 师生缺乏课堂互动,学生课堂参与度不高 |
| 4.3 应用型本科院校师资队伍存在的问题及原因 |
| 4.3.1 师资队伍结构不够合理,缺乏双师型师资力量 |
| 4.3.2 新入职教师缺乏实践经历,知识与技能不契合 |
| 4.4 应用型本科院校人才培养质量评价体系存在的问题及原因 |
| 4.4.1 质量评价理念滞后,质量评价方式单一 |
| 4.4.2 实践教学条件不足,缺乏实践能力考核 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 河北省应用型本科院校人才培养的对策建议 |
| 5.1 强化人才培养认知,创新应用型人才培养 |
| 5.1.1 转变人才培养理念,培养系统性应用人才 |
| 5.1.2 把握试点院校定位,合理制定培养目标 |
| 5.1.3 专业设置与院校特色和市场需求相结合 |
| 5.1.4 充分利用各种资源,丰富人才培养方式 |
| 5.2 优化人才培养课堂教学,完善课程教学体系 |
| 5.2.1 增加实践课程开设比例,优化课程体系设置 |
| 5.2.2 突出课程内容的应用性,提升学生实践认知能力 |
| 5.2.3 灵活运用教学媒介,改善传统教学模式 |
| 5.2.4 增加师生课堂互动,提高学生课堂参与度 |
| 5.3 加强师资队伍建设,稳定专业师资队伍 |
| 5.3.1 优化师资队伍结构,加强双师型师资力量 |
| 5.3.2 注重教师实践背景,提升知识技能契合度 |
| 5.4 促进评价方式多元,完善质量评价体系 |
| 5.4.1 改善质量评价理念,丰富质量评价方式 |
| 5.4.2 加大实践教学投入,注重考核实践能力 |
| 5.5 深化产学研相结合,实现校企地共赢共生 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（7）民办高校基于行业导向的应用型人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究思路 |
| 第一章 民办高校人才培养的阶段性特征 |
| 第一节 “两条腿走路”培养人才阶段 |
| 一、民办高等教育恢复重建的政策法规基础 |
| 二、民办高等教育机构围绕“统考课程”办学 |
| 三、普通民办高校的人才培养主要以市场为导向或简单模仿公办高校 |
| 第二节 “订单式”对口培养人才阶段 |
| 一、“订单式”对口培养人才的探索 |
| 二、“订单式”对口培养人才的反思 |
| 第三节 基于行业导向培养应用型人才的摸索阶段 |
| 一、国家政策引导大力培养应用型人才 |
| 二、基于行业导向培养应用型人才的尝试 |
| 三、基于行业导向培养应用型人才的合理性 |
| 第二章 民办高校基于行业导向培养应用型人才的内涵与特征 |
| 第一节 行业、行业导向和应用型人才的界定 |
| 一、行业 |
| 二、行业导向 |
| 三、应用型人才 |
| 第二节 基于行业导向培养应用型人才的基本特征 |
| 一、价值导向:行业需要与专业发展的辩证统一 |
| 二、运行逻辑:以行业岗位需求为依据设计人才培养方案 |
| 三、培养规格:以行业发展能力为轴心发展专业综合素养 |
| 四、实施路径:自下而上设计和推进人才培养 |
| 五、组织保障:与外部的行业组织交互并耦合 |
| 六、课程教学:由“双师型”教师主导实施 |
| 七、方法手段:深度的校企合作或产教融合 |
| 八、教育评价:采信多元的测量与动态交互式的评价 |
| 第三节 专业导向与行业导向之人才培养的异同 |
| 第三章 民办高校基于行业导向培养应用型人才的现实困境 |
| 第一节 基于行业导向培养应用型人才的师资困境 |
| 一、师资结构不合理 |
| 二、教师学术或科研能力欠缺 |
| 三、师资的流动性大而稳定性不够 |
| 四、“双师型”师资队伍存在短板 |
| 第二节 基于行业导向培养应用型人才的课程困境 |
| 一、课程目标脱离行业需求 |
| 二、不同类型的课程比例失衡 |
| 三、课程内容覆盖面过窄 |
| 四、课程实施过度模式化 |
| 第三节 基于行业导向培养应用型人才的实践实训困境 |
| 一、校内实践教学平台建设滞后 |
| 二、社会实践走过场或流于形式 |
| 三、校企合作层次低且缺乏深度 |
| 第四章 民办高校基于行业导向培养应用型人才的理论逻辑 |
| 第一节 基于行业导向生成应用型人才的岗位能力矩阵 |
| 一、知识、能力和素质的辩证关系 |
| 二、动态岗位能力矩阵的生成理路 |
| 第二节 基于行业导向生成、组织和实施课程 |
| 一、以能力矩阵为轴心生成课程 |
| 二、以“双师型”教师为主体组织课程 |
| 三、以行业岗位为主要平台实施课程 |
| 第三节 基于行业导向系统实施产教融合 |
| 一、行业导向是产教融合的逻辑起点 |
| 二、校企合作是产教融合的基石 |
| 三、以企育校是系统实施产教融合的关键 |
| 第五章 民办高校基于行业导向培养应用型人才的实践探索 |
| 第一节 基于行业导向的学前教育专业设置与人才培养定位 |
| 一、立足于北京需要增设学前教育专业 |
| 二、立足于行业岗位需求定位学前教育专业的人才培养 |
| 第二节 基于行业导向的学前教育专业课程的生成、组织和实施 |
| 一、基于行业岗位需求生成学前教育专业课程体系 |
| 二、基于行业岗位需求打造学前教育专业“双师型”教师队伍 |
| 三、基于行业岗位需求建立学前教育专业实践教学体系 |
| 第三节 基于行业导向推进学前教育专业的产教融合 |
| 一、以企育校:学前教育专业系统实施产教融合的大环境 |
| 二、巩华北科幼儿园:学前教育专业实施产教融合的专门平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附表 |
| 后记 |
（8）新工科背景下行业特色型大学工程人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外工程人才培养模式研究现状 |
| (二)国内工程人才培养模式研究现状 |
| (三)国内新工科研究现状 |
| (四)国内行业特色型大学工程人才培养研究现状 |
| 三、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第一章 行业特色型大学工程人才培养模式的现状和主要问题 |
| 一、行业特色型大学工程人才培养模式的现状 |
| (一)行业特色型大学工程人才培养模式的概况 |
| (二)行业特色型大学工程人才培养模式的特点 |
| 二、行业特色型大学工程人才培养模式的主要问题 |
| (一)培养目标“同质化”,行业办学特色不足 |
| (二)培养内容落后,与产业需求相脱节 |
| (三)培养环节不完善,“双创”教育融入不够 |
| (四)校企深度融合不足,人才培养缺乏全程合作 |
| 第二章 新工科背景下工程人才知识、能力、素质结构框架 |
| 一、新理念:成果导向理念 |
| 二、新目标:复合型卓越工程人才 |
| 三、优化知识能力素质结构 |
| (一)核心能力:创新创业能力 |
| (二)专业能力:工程实践能力 |
| (三)知识体系:多学科交叉的知识 |
| (四)综合素质:团队精神和全球视野 |
| 四、新方式:趋向校企融合 |
| 第三章 新工科背景下行业特色型大学工程人才培养模式的构建 |
| 一、新工科背景下构建行业特色型大学工程人才培养模式的必要性 |
| 二、新工科背景下构建行业特色型大学工程人才培养模式的基本原则 |
| 三、新工科背景下行业特色型大学工程人才培养模式设计 |
| (一)优化设计体现新工科要求的培养目标 |
| (二)优化设计凸显产业需求的课程体系 |
| (三)校企深度融合,强化工程实践能力培养 |
| (四)开展创新创业实践教育,搭建“双创”教育平台 |
| (五)创新人才培养制度,培养复合型卓越工程人才 |
| 四、新工科背景下行业特色型大学工程人才培养质量评价体系建设与完善 |
| (一)人才质量的标准化建设 |
| (二)评价内容呈现多维度 |
| (三)评价主体实施多元化 |
| (四)评价方式采取多样化 |
| (五)质量改进形成常态化 |
| 第四章 新工科背景下行业特色型大学工程人才培养模式实施保障建设 |
| 一、加强双师型师资的建设,提高教师工程实践能力 |
| 二、加强国际交流与合作,搭建国际合作人才培养平台 |
| 三、完善校企联合组织机构,建立培养管理运行体制 |
| 四、加强信息化平台建设,为质量保障提供现代化手段支撑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（9）吉林省金融类专业中职学校教学模式构建 ——基于封闭社会向开放社会过渡的分析视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国内外研究评述 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.比较分析法 |
| 3.调查问卷法 |
| (六)创新点 |
| 二、相关概念及理论回溯 |
| (一)基本概念分析 |
| 1.职业教育 |
| 2.金融类专业 |
| 3.教学模式 |
| (二)理论基础溯源 |
| 1.人力资本理论 |
| 2.职业教育理论 |
| 三、封闭社会向开放社会过渡中人才供需的变化 |
| (一)封闭社会的人才供给与需求 |
| 1.封闭社会对人才能力的需求 |
| 2.封闭社会人才的供给 |
| (二)开放社会人才的供给与需求 |
| 1.开放社会对人才能力的需求 |
| 2.开放社会人才的供给 |
| (三)从封闭社会向开放社会过渡中人才供求的变化分析 |
| 1.封闭社会向开放社会过渡中人才能力需求的变化 |
| 2.封闭社会向开放社会过渡中人才培养的变化 |
| 四、吉林省金融类专业中职学校教学模式现状调查 |
| (一)吉林省金融类专业中职学校教学模式问卷设计 |
| 1.样本选取 |
| 2.问卷设计 |
| 3.问卷的信度与效度 |
| (二)吉林省金融类专业中职学校教学模式调查结果 |
| 1.金融类专业中职学校教学模式现状 |
| 2.金融类专业中职学校人才需求现状 |
| (三)金融类专业中职学校教学模式问题成因分析 |
| 1.培养目标定位模糊 |
| 2.课程体系结构失衡 |
| 3.教学师资力量薄弱 |
| (四)金融类专业中职学校教学模式调研结果总结 |
| 五、吉林省金融类专业中职学校教学模式构建 |
| (一)“理论+实践+能力”教学模式内涵 |
| (二)“理论+实践+能力”教学模式指导思想 |
| 1.明晰培养目标 |
| 2.以能力需求为导向优化课程体系 |
| 3.加强师资队伍建设、丰富教学方式方法 |
| (三)“理论+实践+能力”教学模式教学目标 |
| (四)学校实施“理论+实践+能力”教学模式的保障措施 |
| 六、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一：教师调查问卷 |
| 附录二：学生调查问卷 |
| 附录三：企业调查问卷 |
| 在读期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（10）新工科建设背景下地方高校工科人才培养模式改革研究 ——以桂林航天工业学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的背景与目的意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (1)理论意义 |
| (2)实践意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| (1)“新工科”的研究 |
| (2)新工科人才培养模式研究 |
| (3)汽车服务工程专业人才培养模式的研究 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.文献述评 |
| (1)国内外工科教育研究的特点 |
| (2)国内“新工科”研究的局限 |
| (三)概念界定 |
| 1.新工科 |
| 2.地方高校 |
| 3.人才培养模式 |
| (四)理论基础 |
| 1.构思-设计-实施-运行(CDIO)教育理念 |
| 2.能力本位教育思想 |
| (五)研究的思路与方法 |
| 1.研究的思路 |
| 2.研究的方法 |
| 一、我国地方高校工科教育人才培养的状况分析 |
| (一)我国高校工科教育发展的基本历程 |
| (二)我国地方高校工科教育发展的成就 |
| (三)我国地方高校工科教育存在的主要问题 |
| 二、新工科背景下国内地方高校工科教育改革发展现状分析 |
| (一)人才培养目标的改革 |
| 1.注重与社会及相关产业的联系,重视高校服务社会的职能 |
| 2.重视社会、企业以及利益相关者的参与 |
| 3.重视学生的实践能力和创新能力 |
| (二)课程体系的重构 |
| 1.注重实践课程的构建 |
| 2.重视新兴产业的发展对课程的影响 |
| 3.重视社会、企业以及利益相关者对课程体系构建的参与 |
| (三)教学模式的革新举措 |
| 1.重视学生的主体地位 |
| 2.大力开展实践性教学 |
| 3.重视教学方法的多样化 |
| (四)注重高水平的师资队伍,强调教师的工程实践能力 |
| 1.大力构建“双师型”师资队伍 |
| 2.开展教师的校外进修 |
| 三、新工科建设背景下桂林航天工业学院工科教育人才培养模式改革案例分析——以汽车服务工程专业为例 |
| (一)桂林航天工业学院汽车服务工程专业简介 |
| (二)桂林航天工业学院汽车服务工程专业人才培养目标 |
| 1.结合“新工科”和CDIO教育理念构建的人才培养目标 |
| 2.人才的知识、能力及素质结构的调整和改革 |
| (三)桂林航天工业学院汽车服务工程专业课程体系改革实践 |
| 1.主干学科及“新工科”改革 |
| 2.核心课程和主要专业实验 |
| 3.主要实践性教学环节 |
| 4.课程学时与学分 |
| 5.专业课程结构 |
| 7.教学方法 |
| 8.考核与评价 |
| (四)基于“理实一体化”的教学模式革新 |
| 1.理实一体化教学目标 |
| 2.理实一体化教学实施过程 |
| 3.理实一体化教学环境及设施 |
| 4.理实一体化教学评价 |
| (五)桂林航天工业学院汽车服务工程专业的师资队伍建设 |
| (六)桂林航天工业学院汽车与服务工程专业人才培养模式改革的成绩与不足 |
| 1.人才培养模式改革的成绩 |
| 2.人才培养模式改革的不足 |
| (1)改革缺乏组织领导 |
| (2)一体化课程数量较少 |
| (3)一体化教学缺乏师资支持 |
| (4)提高教师的工程实践能力缺乏有效手段 |
| (5)社会及企业参与度不够 |
| 四、新工科建设背景下地方高校工科人才培养模式改革的策略 |
| (一)加强组织领导,建立专门机构 |
| 1.加强组织领导的必要性 |
| 2.建立专门领导改革的机构 |
| (二)推广一体化课程的应用,重视开设创新创业课程 |
| 1.推广一体化课程的应用 |
| 2.重视开设创新创业课程 |
| (三)建立一体化教学体系,推广一体化教学的应用 |
| 1.建立一体化教学体系 |
| 2.推广一体化教学的应用 |
| (四)落实多方协同育人 |
| (五)加强实践平台建设 |
| (六)完善教师培养体系 |
| 五、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文情况 |
| 致谢 |
四、艺工结合的教学模式对人才素质结构的影响（论文参考文献）
- [1]“艺术+工程”交叉融合型设计人才培养模式探究[J]. 戴旋,张军. 黑龙江教育(理论与实践), 2021(09)
- [2]欠发达地区高职院校学前教育专业人才培养模式优化研究 ——以四川凉山为例[D]. 张晓霞. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [3]基于OBE理念的理工科高校教育质量提升路径研究[D]. 刘会肖. 河北科技大学, 2020(06)
- [4]高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究[D]. 俞亚萍. 南京师范大学, 2020(02)
- [5]教育供给侧视域下我国高等教育人才结构研究[D]. 李季. 黑龙江大学, 2020(05)
- [6]河北省应用型本科院校人才培养现状及对策研究[D]. 李佳琪. 河北科技大学, 2019(07)
- [7]民办高校基于行业导向的应用型人才培养研究[D]. 周孟奎. 厦门大学, 2019
- [8]新工科背景下行业特色型大学工程人才培养模式研究[D]. 马睿. 东北石油大学, 2019(01)
- [9]吉林省金融类专业中职学校教学模式构建 ——基于封闭社会向开放社会过渡的分析视角[D]. 李佳芙. 长春师范大学, 2019(09)
- [10]新工科建设背景下地方高校工科人才培养模式改革研究 ——以桂林航天工业学院为例[D]. 王松博. 广西师范大学, 2019(09)