一、略论文学课程实施研究性教学的现状及对策(论文文献综述)
王思源[1](2021)在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究说明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划(课程方案)、地理课程标准(教学大纲)和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
王秀芝[2](2020)在《高中文言文专题教学研究》文中进行了进一步梳理文言文是高中语文课程的必修内容,随着国家对传统文化的重视,文言文在高中语文教材中的比例也逐渐提高。文言文不仅在语言表达上有独特的艺术魅力,而且蕴含着丰富的中华优秀传统文化,因此,文言文在高中语文教学中有着不可忽视的重要地位。从语文学科本身来看,传统语文教学长期囿于自身的学科藩篱,语文教学问题频出。在传统语文教学模式下,学生如同隔岸观火,存在着看不清,看不明的现象。随着现代语文的发展,语文教学本位逐渐由教师走向学生,教学目的逐渐从“双基”走向重视学生思维品质的发展,语文教学的组织模式也从教师讲评走向互动性的研究性教学,新世纪现代语文的转型正在悄然展开,这就要求教师要跟上时代发展的步伐,开展更加符合新世纪教学要求的教学模式。从高中文言文教学来看,目前高中文言文教学中多为字词句的骨架支撑,而缺少文化血液的流淌,在教学过程中忽视了对学生独立思考、探索发现等能力的培养。高中阶段是提高学生学习能力的关键时期,作为基础教育的最高学段,高中文言文教学的优化改革势在必行。2018年初,教育部印发《普通高中语文课程标准(2017年版)》,“专题教学”成为语文教育研究者关注的热点话题。“专题教学”具有整合教学资源、深化教学内容、培养学生语文综合素质的优势,对于优化目前高中文言文教学具有一定的指导意义。将“专题教学”模式应用于高中文言文教学之中,挖掘文言文的文化价值、提升学生的综合学习能力是值得我们研究的课题。本论文主要通过厘清高中文言文专题教学的概念,针对高中文言文教学中存在的问题,用专题教学理念对高中文言文的教学提出建议。笔者对这一课题进行研究,目的在于促进教师重视高中文言文在教学中的地位,认识如何开展专题教学,建设更加符合《普通高中语文课程标准(2017年版)》的互动式、启发式、研究式的文言文课堂。与此同时,本论文亦着眼于高中文言文的文化特性,挖掘文言文中的优秀传统文化,增强学生的文化自信;亦着眼于学生兴趣培养以及能力提升,通过高中文言文专题教学的实施,激发学生对文言文的兴趣以及对中国优秀传统文化的兴趣,提高学生的语文学习能力,落实语文核心素养。基于论题相关研究现状,为了更好地分析和解决高中文言文教学中存在的问题,论文主要采用问卷调查、访问调查和案例分析法的方法进行研究,进而提出有效的教学改进策略,以期在优化高中文言文课堂教学方面起到一定的指导和借鉴作用。论文的主要内容如下:第一部分是绪论,主要对论文的研究缘起、文言文专题教学的研究现状以及研究方法和意义进行综述;第二部分是高中文言文专题教学理论概述,主要包括高中文言文专题教学概念、高中文言文专题教学特点以及高中文言文专题教学的理论依据;第三部分是高中文言文教学现状以及问题分析,主要通过济南市长清区两所普通高中的调查,针对目前高中文言文教学中存在的学生学习兴趣不高、课堂教学单调乏味、重“言”轻“文”现象严重、课堂教学效果不理想等教学现状做出问题分析;第四部分是论文的重点部分,针对高中文言文教学中存在的主要问题,提出了高中文言文专题教学的具体实施策略,包括文言文专题教学的准备阶段、授课过程、课后练习以及评价问题;第五部分是对高中文言文专题教学策略进行反思,梳理高中文言文专题教学的优势、归纳需要注意的问题;第六部分是结语,主要是总结高中文言文专题教学论题研究的特点和本论文有待继续完善的地方。
教育部[3](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王强[4](2020)在《专题学习运用于整本书阅读的实践探索 ——以《老人与海》为例》文中研究说明整本书阅读有较深的课程研究潜力和广泛的教学应用价值。在《普通高中语文课程标准》(2017版)中,整本书阅读这个表述出现18次,并且贯穿在必修、选择性必修、选修三大类课程中。随着语文课改的深入发展,专题学习在面对实然问题的解答中更能尊重学生主体地位和学习权利,将知识传递转为知识建构,这使高中语文课堂学习效率得到很大提升。整本书阅读更多指向文本本身的阅读,而专题学习是开放的文本阅读,读写共生的结合,能够在听、说、读、写方面促进学生的思维品质和语文能力的提升。本研究的专题化整本书阅读是以《老人与海》为核心阅读材料,基于驱动性学习任务,借助互联网手段,学生对原着进行多角度、多层次的深入研究。本研究适应高中语文教育的发展,在立足于高中生的精神成长,探索出一条最优化,有效的教学模式。在遵循理论与实践基础上,结合昆明市呈贡区第一中学高一年级与学生情况,设计了具有针对性和可行性的专题化整本书阅读的活动方案。本文分为三个部分。第一部分首先是“进入专题学习的整本书阅读教学”的相关论述。分别谈及实施专题化整本书阅读的考虑;探讨了专题化整本书阅读的特点、评价方法和理论依据。其次是专题学习的整本书阅读的框架构建,分别讨论策略建构和程序构建,以此为教学设计提供支持。第二部分是《老人与海》专题化整本书阅读教学设计。本部分主要涉及教学设计与实施的过程。第三部分是《老人与海》专题化整本书阅读教学的实施与反馈。该部分主要对《老人与海》专题化整本书阅读的实施情况及对实践探索中的问题进行总结提炼,并进行相关内容反思,为教师教学提供教学建议。本文从理论与实践出发,以《老人与海》为例进行整本书阅读。在兼顾了整本书阅读的现状与专题学习的形式及校情与学情情况下,积极探索了行之有效的教学模式。在探寻自由、自主的阅读学习中解决学生所面临的阅读问题,力求能对今后的专题化整本书阅读的实施和改进有所帮助。同时,希望本研究能给相关教育人员提供一些参考。
范晓杭[5](2020)在《高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策 ——以海城腾鳌高中为例》文中指出研究性学习是近年来越来越广泛地被运用在高中的语文课堂之上的一种新的学习模式,旨在让学生在自主探究与小组合作的基础上掌握语文知识,培养学习能力,形成良好的学习与思考习惯,提高语文的综合素养。高中教师更乐于在古诗词教学、作文教学、小说教学中运用研究性学习,现代诗歌教学常常却被忽视。事实上,由于现代诗歌评判标准的自由性、高中生具有的文学素养以及思辨性,研究性学习是可以很好地与现代诗歌教学结合起来的。为了深入探索研究性学习在高中现代诗歌中的应用问题,本论文将以海城腾鳌高中为例,结合相关的调查结果与教学案例,分析研究性学习在高中现代诗歌教学中实施的难点以及原因,并给予针对性的对策与建议,以使研究性学习在高中现代诗歌的课堂上发挥出更大的作用。本论文包括五个部分。第一部分为绪论,主要阐述本文的研究意义与价值、文献综述、研究理论与方法。第二部分分析了高中现代诗歌的教学现状,首先梳理了人教版高中语文必修教材和选修教材中现代诗歌的选编情况,其次则通过对海城腾鳌高中调查结果的教学现状,分析了教师教学现代诗歌时存在的问题以及成因,也分析了学生学习现代诗歌时存在的问题以及成因。第三部分是通过对第二部分高中现代诗歌教学现状的分析,在这一章提出了高中现代诗歌中研究性学习实施的一些具体难点。基于上一章的现状调查,可以将难点总结为三个方面:现代诗歌教学的局限性、教师因素、学生因素。第四部分是针对第三部分的难点所提出的有效对策及教学建议。由于本论文是研究高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策,所以本章是全文的重中之重。本文提出的有效策略课分为教师教学和学生学习两方面。在对策之后,本文又提出了研究性学习在高中现代诗歌教学中的实施建议。实施建议又分为原则与过程两方面,这对于研究性学习在高中现代诗歌教学中的实施是很有指导意义的。最后的实施过程中的注意事项也为策略地实施指明了方向。第五部分是结语,对全文进行收束与总结,并对文章中存在的创新与不足之处进行了分析与归纳。
金玥言[6](2020)在《初中文言文阅读教学改革研究》文中研究表明部编版初中语文教材的出台,提示着广大教师应当重新审视初中语文教学,并把握其中所体现出的新的教学理念,以便更好地进行初中语文教学。部编版初中语文教材选取了众多传统文化篇目,占据总选文篇目的51.7%,可见传统文化在当前初中语文教学中的重要地位。与此同时,文言文是中国古代先贤智慧的结晶,蕴含着丰富的传统文化,一直是阅读教学中的重点内容,因此对于初中文言文阅读教学的改革研究十分必要。本文将以调查、访谈为基础,发现初中文言文阅读教学中存在的问题,探究问题的成因,并提出相应的改革策略,以期改善当前初中文言文阅读教学的现状,为初中文言文阅读教学的发展贡献一份力量。本文一共包括三章。第一章主要从教师、学生以及文言文考核评价体系三个方面探讨了当前初中文言文阅读教学存在的问题。首先,教师在文言文阅读教学中存在的问题主要包括教师对于传统文化缺少充分发掘、教师对于传统文化的教学策略缺乏深入探究以及教师对于诵读法缺少深入理解三方面。其次,学生在文言文阅读教学中存在的学习问题包括学生轻视文言文阅读学习、学生学习效果不佳以及学生对于文言文的理解能力偏低三部分。最后,文言文考核评价体系存在着考核内容重“知”轻“文”、考核形式重“笔”轻“口”以及考核结果重“分”轻“感”三方面问题。第二章是从教师、学生以及文言文考核评价体系三方面对初中文言文阅读教学存在问题的原因进行分析。第三章是针对当前初中文言文阅读教学存在的问题,以及问题产生的成因,从教师教学、学生学习以及文言文考核评价体系三个角度出发来探究相应的改革策略。首先,从教师教学角度出发,本文提出了重视传统文化发掘、探究传统文化教学策略以及采用诵读法三大教学策略。其次,从学生学习角度出发,本文提出了明确文言文阅读学习的价值、意义背诵以及研究性学习三种学习策略。最后,从文言文阅读考核评价体系的角度出发,本文试提出了扩充考核内容、丰富考核形式以及补充评价类型三种改革策略。
崔雨[7](2020)在《初中研学旅行课程开发与实施调查研究》文中进行了进一步梳理研学旅行是由学校和有关部门有计划、有组织、有目的地安排学生集体参与的,将学习与旅行相联系的综合实践活动。2013年2月2日,国务院办公厅发布《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》,明确指出要逐步推行中小学生研学旅行。自此,研学旅行逐步进入人们的视野中,成为教育界密切关注的热点话题。随着中小学研学旅行的开展实施,相关研究也逐渐丰富、完善。当前,研学旅行课程在中小学的开展取得了一定的成绩,但也存在一些问题,影响了研学旅行课程的效果。以初中研学旅行课程开发与实施为主要议题,分析研究其存在的问题与原因,完善研学旅行课程的学校教育教学体系,以充分发挥其教育意蕴,具有一定的理论和实践价值。首先,梳理了中外研学旅行相关的研究文献,回顾了研学旅行的缘起与发展,明确了现有的研究水平与研究局限。其次,分析探讨了研学旅行课程开发与实施的原则。对研学旅行课程目标、研学旅行课程内容、研学旅行课程实施、研学旅行课程评价进行了理论阐释。再次,在理论探讨的基础上,设计了初中研学旅行课程开发与实施学生调查问卷、教师调查问卷、教师访谈提纲,以了解当前初中阶段研学旅行课程开发与实施的现状。最后,分析和研究了当前初中研学旅行课程开发与实施的现实困境与影响原因,为后续提出针对性的建议和对策奠定了坚实的基础、提供了扎实的保障。研究主要采用了问卷调查和访谈的研究方法。问卷调查的对象是初中一年级和二年级参加过学校研学旅行课程的学生,以及直接或间接参与过学校研学旅行课程的教师。访谈的对象是直接参与过学校研学旅行课程的教师。研究发现,初中研学旅行课程开发与实施存在的主要问题为:研学旅行课程认知不甚清晰;研学旅行课程目标不太明确;研学旅行课程内容不够合理;研学旅行课程实施有待规范;研学旅行课程评价尚需科学。结合调查内容和理论分析,阐释了存在问题的深层原因:国家研学旅行课程政策不健全;各方对研学旅行课程认识不到位;研学从业人员整体素质不达标;研学旅行课程开发体系不完善。研究还就如何突破初中研学旅行课程开发与实施的现实困境,以提升其课程效果、发挥其教育作用提出了建议。具体包括:建立健全研学旅行课程法律法规、端正各方对研学旅行课程的认识、加强对研学从业人员的培训考核、完善规范研学旅行课程开发体系。
董文君[8](2020)在《初中现代散文教学研究》文中研究指明现代散文是现代文学中的一颗璀璨明珠,它以精美的语言、真挚的情感、浓厚的生活气息赢得了广大读者的喜爱。现代散文是初中“部编本”语文教材中的主导文类,对学生语文素养的积累、审美的提升、人格的健全具有重要意义。然而在实际的教学中,师生不重视现代散文的教学与学习,认为现代散文浅显易懂,不需要耗费时间与精力深入学习,也不重视学生在学习现代散文过程中的能力与主动性,这就导致学生对现代散文的学习效率较低。为了帮助教师探索出切实可行的教学策略,本文以“部编本”初中语文教科书中的现代散文的教学为研究对象,在广泛阅读相关文献着作的基础上,进行实际的调查分析,以研究初中现代散文的教学现状,并根据目前的教学现状提出一些比较有针对性的教学建议。本文共分为五个部分:第一部分是绪论,绪论交代了论文的选题缘由、选题意义、研究现状、研究方法。第二部分主要借助调查问卷、实习调研、课堂观摩等方法,对初中现代散文教学现状进行调查,明确了初中现代散文教学中存在师生课前准备不足、课堂教学效率较低、学生课后学习不充足的问题。第三部分是针对初中现代散文教学现状及产生问题的原因提出相应建议。首先,教师应该充分研读义务教育语文课程标准,丰富知识储备,提高教学能力。其次,学生应该夯实现代散文基础知识,养成现代散文的学习方法。再次,学校应该创新评价制度,中考应该创新散文考查方式。最后,在课堂教学方面,师生应该共同提高现代散文的课堂教学效率,让现代散文充分发挥教学价值。第四部分以《济南的冬天》为例,应用文中提出的具体的教学建议,检验策略的可行性,并进行教学反思。
王银[9](2020)在《《三国演义》主题阅读教学设计研究》文中提出整本书阅读是落实语文学科素养的关键路径。整本书思想内蕴体系完整、逻辑严谨是获取知识、发展思维、提升审美、传承文化、建构良好言语体系的教学载体。在高中阶段如何通过整本书阅读学习语文课程,提升学生语文核心素养是当下语文教育需要研究和解决的问题。本研究以《三国演义》为对象,运用主题阅读理论,深入挖掘《三国演义》的教学价值。通过对学生问卷做诊断性分析发现高中生阅读存在兴趣不浓、速率低、层次浅、方法单一等问题;《三国演义》阅读存在难字难词、古诗词与课业负担、手机等多种因素影响阅读的问题;教师阅读教学存在教师指导与学生阅读相脱离的问题。笔者依据语文学科素养理论,主题阅读理论,内隐学习理论提出了主题阅读的具体教学目标。结合学生学情与《三国演义》文本内涵从基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读四个阅读层次完成具体的阅读教学设计,为整本书阅读实践活动奠定教学基础。构建了主题阅读评价体系,设计了难字难词作业评价、思维导图作业评价、研究性小论文评价等多种阅读评价量化表来保障整本书阅读的落实。从全面落实语文学科素养,积极建构科学高效的文学名着阅读场域,合理创建文学名着阅读评价体系三个方面探索文学名着教学设计的优化策略。总之,整本书阅读必须立足于科学的阅读理论。围绕科学的阅读理论,结合具体阅读书籍,设计出切合实际的阅读教学设计,并运用于阅读教学实践,从而构建起良好的整本书阅读场域,应是值得推广的整本书阅读教学方法。
刘祺[10](2020)在《高中语文学习任务群教学问题与对策研究》文中研究指明进入二十一世纪第三个十年,语文课程正在进行一次新的改革,《普通高中语文课程标准》(2017年版)就是在此背景下出台的,本次修订既贴合中国国情,又吸收国际先进母语教育的经验,首次明确提出了“语文核心素养”的课程目标和“学习任务群”课程内容。学习任务群是新课标背景下教学转型的一个重要探索,它以任务为导向,以核心素养为纲,为学生建构真实的情境,引导学生在真实语言环境中提升语文素养。高中语文统编版新教材已经在六省(市)率先使用,新教材中出现的学习任务群板块将是对教师的一大考验。语文学习任务群教学虽然有初步的研究和实践基础,但作为一种新教学主张,不免让教师们无从下手,举步维艰,在认知上的偏差,还会导致在任务群实践中跑偏。本论文围绕学习任务群应用在语文教学中出现的问题,以新课标的核心思想为基本理念,以西方先进教学观念和我国语文教学优秀经验为理论基础展开研究。首先,开展现状调查,对参与教学活动的师生进行访谈,对课堂教学进行观察,通过案例分析来发现问题所在:任务群整合难以把握;课时安排失当;任务设计随意;缺少文本细读;情境设置虚化;教法和学法选择欠思考;学习评价有待优化;教师的专业化程度有待提高。其次,在分析问题成因的基础上,结合理论和经验提出了一些解决策略,包括任务群整合和课时安排的方式,分级任务建构,任务设计的原则,对文本细读和基本训练的重视,教法和学法的选择,评价优化的要求等等。
二、略论文学课程实施研究性教学的现状及对策(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论文学课程实施研究性教学的现状及对策(论文提纲范文)
(1)百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
(二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
(三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
二、研究背景 |
(一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
(二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
(三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
三、国内外研究现状 |
(一)中学地理实践活动内容研究现状 |
(二)课程文本研究现状 |
四、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义与价值 |
五、研究思路 |
(一)跨学科的研究范式 |
(二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
(三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
(四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
六、研究方法 |
(一)多维联动的研究方法原则 |
(二)主要研究方法 |
第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
(一)学制的变革推动课程文本发展 |
(二)课程文本修订的历史沿革 |
二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
(一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
(二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
(三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
(一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
(二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
(三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
(一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
(二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
(三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
(二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
(一)社会主义建设需要课程文本更新 |
(二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
(一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
(二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
(三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
(一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
(二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
(三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
(二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
(一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
(二)中学地理课程标准的研制与修订 |
二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
(一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
(二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
(三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
(二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
一、中学地理实践活动的概念 |
(一)课程文本对地理实践活动的认识 |
(二)中学地理实践活动的概念 |
二、中学地理实践活动的特点 |
(一)能动性 |
(二)实践性 |
(三)真实性 |
(四)发展性 |
三、中学地理实践活动内容的特点 |
(一)地理实践活动内容的一般特点 |
(二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
(三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
四、中学地理实践活动的形式 |
(一)地理观察与观测 |
(二)地理考察与实习 |
(三)地理实验与制作 |
(四)地理调查与参观 |
五、中学地理实践活动的实施途径 |
(一)学科课程 |
(二)综合实践活动课程 |
(三)课外活动与研学旅行 |
六、中学地理实践活动的意义 |
(一)体现地理学科独特的育人价值 |
(二)对学生认识和智力发展的价值 |
第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
(一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
(二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
(三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
(四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
(五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
(一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
(二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
(一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
(二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
(一)初中地理实践活动教学策略 |
(二)高中地理实践活动教学策略 |
第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
(一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
(二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
(三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
(四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
(一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
(二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
(三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
(四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
三、中学地理实践活动教学建议 |
(一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
(二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
(三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
(四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的论文 |
致谢 |
(2)高中文言文专题教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
1.高中文言文教学的重要地位 |
2.专题教学的倡导 |
(二)研究现状 |
1.文言文专题教学内容研究 |
2.文言文专题教学策略研究 |
3.文言文专题教学价值研究 |
(三)研究方法和意义 |
1.研究方法 |
2.研究意义 |
一、高中文言文专题教学理论概述 |
(一)高中文言文专题教学的概念 |
1.专题教学的概念 |
2.高中文言文专题教学的概念 |
(二)高中文言文专题教学的特点 |
1.“文”“言”结合,注重学生研讨 |
2.知识短文,辅助文章赏析 |
3.任务驱动,培育文化素养 |
(三)高中文言文专题教学的理论依据 |
1.发现学习理论 |
2.建构主义学习理论 |
二、高中文言文教学现状以及问题分析 |
(一)调查问卷分析 |
1.学生调查问卷分析 |
2.教师访谈调查分析 |
(二)高中文言文教学现状分析 |
1.部分学生学习兴趣不高 |
2.课堂教学较为单调 |
3.存在重“言”轻“文”现象 |
4.课堂教学效果不理想 |
(三)高中文言文教学问题分析 |
1.教学目标不清晰 |
2.教学内容碎片化、教材利用率低 |
3.教学方法较为单一 |
4.教学过程没有充分调动学生的主体性 |
三、高中文言文专题教学的策略 |
(一)高中文言文专题教学的课前准备 |
1.明确文言文专题教学目标 |
2.确定文言文专题教学的“专题” |
3.整合文言文教学资源 |
(二)高中文言文专题教学的授课过程 |
1.构建文言文专题教学情景 |
2.任务引领文言文专题教学 |
3.组织文言文专题教学交流活动 |
(三)高中文言文专题教学的课后练习 |
1.布置相关写作话题,巩固文言文专题教学内容 |
2.布置课后相关文学鉴赏,深化文言文专题教学内容 |
(四)高中文言文专题教学的评价问题 |
1.诊断性评价 |
2.形成性评价 |
3.终结性评价 |
四、高中文言文专题教学策略的反思 |
(一)高中文言文专题教学策略的优势 |
1.有利于激发学生学习文言文的兴趣 |
2.有利于提高学生的语文学习能力 |
3.有利于落实学生的语文核心素养 |
(二)需要注意的问题 |
1.避免矫枉过正,把握文言文本质特色 |
2.切忌“多快好省”,强调“精选细读” |
3.依据教学实际,摒弃模式思维 |
结语 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 “古人的学习之道”文言文专题教学设计 |
致谢 |
(4)专题学习运用于整本书阅读的实践探索 ——以《老人与海》为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题缘由及研究价值 |
一、选题缘由 |
二、研究价值 |
第二节 文献综述 |
一、关于整本书阅读的研究 |
二、关于专题学习的研究 |
第三节 研究对象、思路、内容与方法 |
一、研究对象 |
二、研究思路 |
三、研究内容 |
四、研究方法 |
第一章 进入专题学习的整本书阅读教学 |
第一节 专题化整本书阅读的基本问题探讨 |
一、专题化整本书阅读的理论依据 |
二、开展专题化整本书阅读学习的考虑 |
三、专题化整本书阅读的特点 |
四、专题化整本书阅读的评价 |
第二节 专题化整本书阅读的框架构建 |
一、专题化整本书阅读的策略建构 |
二、专题化整本书阅读教学程序构建 |
第二章 《老人与海》专题化整本书阅读的教学设计 |
第一节 《老人与海》专题化整本书阅读教学设计说明 |
一、《老人与海》教学价值分析 |
二、《老人与海》书目版本及参考资料选择 |
三、《老人与海》学习目标及课时安排 |
第二节 《老人与海》专题化整本书阅读教学设计与实施 |
一、第一课段“作家作品”:知人论世,感悟精神 |
二、第二课段“冰山原则”:原作深读,风格探索 |
三、第三课段“人与自然”:互文阅读,见仁见智 |
四、第四课段定向·拟题·写作:为有源头活水来 |
第三章 《老人与海》专题化整本书阅读教学的实施反馈 |
第一节 《老人与海》专题化整本书阅读教学的实施情况 |
一、实施情况概述 |
二、专题化整本书阅读的实施成效反馈 |
第二节 《老人与海》专题化整本书阅读教学的反馈与反思 |
一、学生反馈 |
二、教师反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
(5)高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策 ——以海城腾鳌高中为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 高中现代诗歌的教学现状 |
一、人教版高中语文教材中现代诗歌的选编情况 |
二、基于海城腾鳌高中调查结果的教学现状分析 |
第二章 高中现代诗歌中研究性学习实施的难点 |
一、现代诗歌自身的局限性 |
二、教师因素 |
三、学生因素 |
第三章 高中现代诗歌中研究性学习实施的对策及建议 |
一、实施的有效对策 |
(一)教师教学方面 |
(二)学生学习方面 |
二、实施原则及过程 |
(一)实施原则 |
(二)实施过程 |
三、实施的注意事项 |
(一)注意区别“引导”和“放任” |
(二)注意联系“形成性评价”与“终结性评价” |
(三)注意联系已有知识进行研究性学习 |
结语 |
参考文献 |
附录一 调查问卷(学生) |
附录二 访谈提纲(教师) |
附录三 教学设计 |
致谢 |
(6)初中文言文阅读教学改革研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、研究依据 |
四、研究方法 |
五、研究综述 |
第一章 初中文言文阅读教学存在的问题 |
第一节 教师在文言文阅读教学中存在的问题 |
一、教师对于传统文化缺少充分发掘 |
二、教师对于传统文化的教学策略缺乏深入探究 |
三、教师对诵读法缺少深度理解 |
第二节 学生在文言文阅读教学中存在的学习问题 |
一、学生轻视文言文阅读学习 |
二、学生的文言文背诵效果不佳 |
三、学生对文言文的理解能力较低 |
第三节 文言文考核评价体系存在的问题 |
一、考核内容,重“知”轻“文” |
二、考核形式,重“笔”轻“口” |
三、考核结果,重“分”轻“感” |
第二章 初中文言文阅读教学存在问题的原因探析 |
第一节 教师在文言文阅读教学中存在问题的原因探析 |
一、教师对于文言文的认识不足 |
二、教师忽视了传统文化教学 |
三、教师对于文言文的特征认识不足 |
第二节 学生在文言文阅读教学中存在学习问题的原因探析 |
一、学生对文言文阅读学习的价值理解有误 |
二、学生文言文背诵方法不当 |
三、学生缺少文言文研究性学习 |
第三节 文言文考核评价体系方面存在问题的原因探析 |
一、考核目的忽视了语文核心素养 |
二、考核要求轻视了语文学科的人文性 |
三、考核评价类型忽略了形成性评价 |
第三章 初中文言文阅读教学的改革策略 |
第一节 教师的教学策略 |
一、重视传统文化发掘,正视文言文文化价值 |
二、根植教材,探究传统文化教学策略 |
三、采用诵读法,走进文言文 |
第二节 学生的学习策略 |
一、明确文言文阅读学习的价值,重视文言文阅读学习 |
二、意义背诵,提高背诵质量 |
三、运用研究性学习,提升理解能力 |
第三节 文言文阅读考核评价体系的改革策略 |
一、扩充考核内容,彰显语文核心素养 |
二、丰富考核形式,凸显语文学科人文性 |
三、补充评价类型,完善考核评价体系 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
一、教师调查问卷 |
二、学生调查问卷 |
三、教师访谈提纲 |
致谢 |
(7)初中研学旅行课程开发与实施调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究缘起 |
1.全面深化课程改革的需要 |
2.提高研学旅行课程质量的需要 |
3.培育学生核心素养的需要 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究内容 |
(四)文献综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
3.已有研究述评 |
(五)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(六)研究重难点、创新点 |
1.研究重难点 |
2.研究创新点 |
一、理论阐释 |
(一)理论基础 |
1.泰勒原理 |
2.自然主义教育理论 |
3.生活教育理论 |
(二)核心概念界定 |
1.研学旅行 |
2.课程开发 |
3.课程实施 |
(三)研学旅行课程开发与实施的原则 |
1.生活性原则 |
2.体验性原则 |
3.特色性原则 |
4.教育性原则 |
(四)研学旅行课程目标与课程内容 |
1.课程目标 |
2.课程内容 |
(五)研学旅行课程实施与课程评价 |
1.课程实施 |
2.课程评价 |
二、初中研学旅行课程开发与实施现状调查设计 |
(一)调查问卷的编制 |
1.问卷调查的目的和方法 |
2.调查的对象和范围 |
3.问卷的设计和编写 |
4.问卷的完善和修改 |
5.问卷的发放和回收 |
(二)访谈提纲的编制 |
1.访谈的目的和方法 |
2.访谈的对象和范围 |
3.访谈提纲的编制 |
三、初中研学旅行课程开发与实施的现状 |
(一)师生对研学旅行课程的认知状况 |
(二)研学旅行课程目标的制定状况 |
(三)研学旅行课程内容的设计状况 |
(四)研学旅行课程实施状况 |
(五)研学旅行课程评价状况 |
四、初中研学旅行课程开发与实施的现实困境及问题归因 |
(一)现实困境 |
1.研学旅行课程认知不甚清晰 |
2.研学旅行课程目标不太明确 |
3.研学旅行课程内容不够合理 |
4.研学旅行课程实施有待规范 |
5.研学旅行课程评价尚需科学 |
(二)问题归因 |
1.国家研学旅行课程政策不健全 |
2.各方对研学旅行课程认识不到位 |
3.研学从业人员整体素质不达标 |
4.研学旅行课程开发体系不完善 |
五、初中研学旅行课程开发与实施的建议 |
(一)建立健全研学旅行课程法律法规 |
(二)端正各方对研学旅行课程的认识 |
(三)加强对研学从业人员的培训考核 |
(四)完善规范研学旅行课程开发体系 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 初中研学旅行课程开发与实施调查问卷(学生卷) |
附录 B 初中研学旅行课程开发与实施调查问卷(教师卷) |
附录 C 初中研学旅行课程开发与实施教师访谈提纲 |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(8)初中现代散文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘起与意义 |
1.选题缘起 |
2.选题意义 |
(二)研究现状综述 |
1.现代散文教学内容的研究 |
2.现代散文课堂教学现状与策略研究 |
3.现代散文教学理论与方法的研究 |
(三)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.问卷调查 |
3.案例分析法 |
4.课堂观摩法 |
一、初中现代散文教学现状调查及问题分析 |
(一)初中现代散文教学现状 |
1.师生课前准备不足 |
2.课堂教学效率较低 |
3.学生课后学习不充实 |
(二)初中现代散文教学存在问题分析 |
1.教师方面 |
2.学生方面 |
3.客观方面 |
二、初中现代散文教学建议 |
(一)教师方面 |
1.充分研读语文课程标准 |
2.丰富知识储备 |
3.提高教学能力 |
(二)学生方面 |
1.夯实现代散文基础知识 |
2.养成现代散文学习方法 |
(三)评价机制方面 |
1.学校创新现代散文评价制度 |
2.中考创新现代散文考察方式 |
(四)课堂教学方面 |
1.立足课前 |
2.落实课堂 |
3.充实课外 |
三、初中现代散文教学设计和教学反思——以《济南的冬天》为例 |
(一)《济南的冬天》教学设计 |
(二)《济南的冬天》教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)《三国演义》主题阅读教学设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、引言 |
(一)研究缘起 |
(二)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)文献综述 |
1.核心概念界定 |
2.整本书阅读研究现状 |
3.《三国演义》主题阅读教学研究现状 |
(四)理论基础 |
1.主题阅读 |
2.对话式教学 |
3.建构主义学习观 |
4.内隐学习 |
(五)研究内容与研究方法 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
二、《三国演义》主题阅读的必要性与教学价值 |
(一)主题阅读的必要性 |
1.主题阅读理论 |
2.主题阅读的特点 |
3.主题阅读的价值 |
(二)《三国演义》主题阅读的教学依据 |
1.理论依据 |
2.实践依据 |
3.学情依据 |
(三)《三国演义》主题阅读的教学价值 |
1.注重原生价值 |
2.重视知识积累 |
3.培养阅读习惯 |
4.发展思维水平 |
5.提升审美能力 |
6.传承优秀文化 |
7.建构古代言语体系 |
8.树立跨学科阅读观念 |
三、高中生《三国演义》阅读现状调查分析 |
(一)高中生整本书阅读的现状分析 |
1.阅读兴趣不浓 |
2.阅读速率较低 |
3.阅读环境缺失 |
4.阅读内容多元 |
5.阅读方法单一 |
6.阅读层次较浅 |
7.问题意识较强 |
(二)《三国演义》阅读现状分析 |
1.学生阅读现状分析 |
2.教师阅读教学现状分析 |
(三)从高中生阅读现状反思整本书阅读教学 |
1.整本书阅读是落实语文核心素养的关键路径 |
2.主题阅读是落实整本书阅读的有效方法 |
3.高考语文成绩是整本书阅读的最终评价结果 |
4.手机等娱乐方式是落实整本书阅读的最大障碍 |
5.良好的阅读习惯是整本书阅读的根本保障 |
四、主题阅读教学目标设计 |
(一)主题阅读教学目标设计理论基础 |
1.教学目标理论基础 |
2.主题阅读目标理论基础 |
(二)主题阅读教学目标设计分析框架 |
1.内隐性学习理论分析框架 |
2.主题阅读理论分析框架 |
3.语文学科素养理论分析框架 |
(三)《三国演义》主题阅读教学目标 |
五、主题阅读教学过程设计 |
(一)基础阅读教学设计 |
1.《三国演义》基础阅读教学设计 |
2.《三国演义》基础阅读教学设计意图 |
(二)检视阅读教学设计 |
1.《三国演义》检视阅读教学设计 |
2.《三国演义》检视阅读教学设计意图 |
(三)分析阅读教学设计 |
1.分析阅读第一阶段:潜心贯注读三国 |
2.分析阅读第二阶段:知人论世品三国 |
3.分析阅读第三阶段:慎思明辨评三国 |
(四)主题阅读教学设计 |
1.《三国演义》主题阅读教学设计 |
2.《三国演义》主题阅读教学设计意图 |
六、主题阅读教学评价设计 |
(一)主题阅读教学评价理论 |
1.阅读教学评价目的 |
2.阅读教学评价过程 |
3.阅读教学评价工具 |
(二)主题阅读评价设计 |
1.主题阅读评价原则 |
2.主题阅读评价工具 |
七、从《三国演义》主题阅读看文学名着教学设计的优化 |
(一)全面落实语文核心素养目标 |
(二)积极建构科学高效的文学名着阅读场域 |
1.立足学生学情 |
2.学习阅读理论 |
3.提升阅读兴趣 |
4.培养阅读习惯 |
5.搭建阅读支架 |
(三)合理创建文学名着阅读评价体系 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录一 |
附录二 |
(10)高中语文学习任务群教学问题与对策研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
1 研究缘起与意义 |
2 概念界定 |
2.1 语文学习任务群 |
2.2 语文学习任务群教学 |
3 文献综述 |
3.1 关于如何理解学习任务群的研究 |
3.2 关于学习任务群教学的研究 |
4 研究内容与方法 |
4.1 研究内容 |
4.2 研究方法 |
1 语文学习任务群提出的背景和理论基础 |
1.1 中国语文课程改革历史 |
1.1.1 语文独立设科后,课程内容逐步学科化、现代化 |
1.1.2 新世纪语文课程模块化,人文性与工具性的统一 |
1.1.3 学习任务群的提出,以学生的语文实践为主线 |
1.2 语文学习任务群教学学理探寻 |
1.2.1 建构主义理论(Constructivism) |
1.2.2 实用主义教育理论(Educational Theory of Pragmatism ) |
1.2.3 多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences) |
1.2.4 任务型语言教学法(Task-based Language Teaching) |
1.2.5 项目教学法(Project-based Learning) |
2 高中语文学习任务群教学现状调查 |
2.1 学习任务群教学问题访谈 |
2.1.1 教师访谈 |
2.1.2 学生访谈 |
2.2 学习任务群课堂教学观察 |
2.3 实际教学中存在的问题 |
2.3.1 整合难以把握 |
2.3.2 课时安排失当 |
2.3.3 任务设计随意 |
2.3.4 缺少文本细读 |
2.3.5 情境设置虚化 |
2.3.6 教学法选择上盲目 |
2.3.7 任务群评价有待优化 |
2.3.8 教师的专业化程度有待提高 |
3 高中语文学习任务群教学策略研究 |
3.1 学习任务群“群”的整合研究 |
3.1.1 结合学情和共通的学习目标、内容的整合 |
3.1.2 鉴于单元学习任务的整合 |
3.1.3 相近任务群的整合 |
3.2 学习任务群课时任务量安排研究 |
3.2.1 参考新课标的课时和任务建议 |
3.2.2 根据具体内容和学生学习情况进行调整 |
3.3 学习任务群任务设计问题研究 |
3.3.1 开发建构分级任务 |
3.3.2 任务群任务设计原则 |
3.3.2.1 设计要聚焦现实情境 |
3.3.2.2 设计要以学生为中心 |
3.3.2.3 设计要面向创造性学习 |
3.3.2.4 设计要符合整体性和层次性 |
3.3.3 通过任务框架来辅助设计 |
3.3.4 重视单元设计提升核心素养 |
3.3.5 既要有高阶任务,也要有基本训练 |
3.3.6 任务设计要重视文本细读 |
3.4 学习任务群教法和学法的选择问题研究 |
3.4.1 教学方法的选择要匹配学生的表现 |
3.4.2 教学方法的选择要结合任务群的特点 |
3.4.3 充分利用新技术辅助教学 |
3.4.4 设计学习任务单来辅助学习 |
3.4.5 构建学习共同体 |
3.5 学习任务群评价问题研究 |
3.5.1 评价要着眼于核心素养的整体发展 |
3.5.2 评价要考虑任务群的特点 |
3.5.3 评价要涵盖活动的整个过程 |
3.5.4 评价要选择合适的评价方式 |
3.5.5 评价要鼓励不同主体的多角度反馈 |
4 高中语文学习任务群教学实践探索 |
4.1 基于学习任务群的一例专题活动设计 |
4.2 基于学习任务群设计的学习任务表 |
4.3 基于学习任务群设计的任务评价表 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、略论文学课程实施研究性教学的现状及对策(论文参考文献)
- [1]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]高中文言文专题教学研究[D]. 王秀芝. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]专题学习运用于整本书阅读的实践探索 ——以《老人与海》为例[D]. 王强. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策 ——以海城腾鳌高中为例[D]. 范晓杭. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [6]初中文言文阅读教学改革研究[D]. 金玥言. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]初中研学旅行课程开发与实施调查研究[D]. 崔雨. 河南大学, 2020(02)
- [8]初中现代散文教学研究[D]. 董文君. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]《三国演义》主题阅读教学设计研究[D]. 王银. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]高中语文学习任务群教学问题与对策研究[D]. 刘祺. 江西师范大学, 2020(12)