一、校长角色的定位及其服务功能（论文文献综述）
冯加付[1]（2021）在《我国群众性体育赛事协同治理研究》文中提出群众性体育赛事是广大民众参与健身活动、切磋运动技艺、挑战自我极限、开展社会交往的重要平台,也是落实全民健身战略的重要内容和有力抓手。2013年党的十八届三中全会首次提出国家治理体系与治理能力现代化建设目标,2014年国务院颁布的《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》明确取消群众性体育赛事审批制度,在社会治理背景下,审批制度改革对于落实政社分开、管办分离,加快群众性体育赛事管理制度改革、简化办赛程序、吸引社会资本承办赛事发挥了巨大的推动作用。实践表明,近几年我国群众性体育赛事办赛数量有了显着的上升,但与此同时,制度环境的变化引发了政府、市场和社会等参与主体的权责、角色和地位的转变,多元参与主体之间的互动关系发生了一定变化,从政府管理向社会治理转变过程中也暴露出了一些新的问题。在此现实背景下,对群众性体育赛事多元主体协同治理相关问题进行研究具有重要的理论价值和实践意义。本研究聚焦于我国群众性体育赛事协同治理,主要围绕三个核心问题而展开,第一,探讨我国群众性体育赛事协同治理特征;第二,揭示我国群众性体育赛事协同治理过程;第三,实现我国群众性体育赛事协同治理效应。具体采用了文献研究法、历史研究法、实地调查法、专家访谈法和案例研究法等研究方法,对新中国成立以来群众性体育赛事发展历程进行了回顾,对当前我国群众性体育赛事协同治理主体、治理缘起、治理政策与治理困境等进行了阐述,构建了我国群众性体育赛事协同治理理论模型,继而对该理论模型进行了案例验证,最后提出我国群众性体育赛事优化策略。经综合研究,得出以下几个主要结论:（1）社会治理视角下,新中国成立以来群众性体育赛事发展经历了起步与曲折,政府一元化管理（1949—1965）;停滞与异化,深受“文革”运动影响（1966—1976）;恢复与转型,政社合作关系形成（1977—1992）;协作与探索,多元治理萌芽（1993—2012）;协同与完善,多元治理格局逐渐形成（2013—）等5个历史阶段。并表现为办赛宗旨从“为国”到“为民”,办赛主体从一元到多元,办赛手段从行政到综合,办赛效益从“输血”到“造血”,办赛空间从封闭到开放等5个演变特征。（2）我国群众性体育赛事协同治理结构主要由政府、市场、社会和个人等多元主体共同构成;我国群众性体育赛事协同治理缘起于深化改革所趋、政府管理转向、多元主体融合和体育产业驱动等;国家和地方对群众性体育赛事协同治理有一定政策支持,并正在完善过程当中;我国群众性体育赛事协同治理正面临着政府与社会地位失衡、政府部门权责模糊、多元主体利益冲突、治理过程协同不足等现实困境。（3）研究所构建的我国群众性体育赛事协同治理理论模型由办赛环境、办赛主体、参与动因、协同引擎、互动行为和协同结果6个核心范畴构成,6个核心范畴在群众性体育赛事协同治理过程中既分别扮演不同的角色、发挥不同作用,又彼此联系相互影响,形成一个有机的互动体系;此外,每个具体的群众性体育赛事协同治理生命历程表现为“协同开启——协同过程——协同完成”3个阶段。（4）将构建的群众性体育赛事协同治理理论模型同国内外其它领域协同治理模型、以及相关支撑理论进行理论对话,试图将实质理论发展为形式理论,发现群众性体育赛事协同治理有其领域特殊性,尚不具备从实质理论向形式理论升华的条件,扎根理论以建构群众性体育赛事协同治理理论模型的实质理论而结束。（5）案例验证表明,本研究所构建的群众性体育赛事协同治理理论模型与赛事实践是基本吻合的,说明该理论模型有较高的外部效度。群众性体育赛事的办赛环境、办赛目标、办赛过程、主体结构、参与动因、互动关系等千差万别,难以在实践中找到同理论模型完全契合的赛事协同治理过程,说明群众性体育赛事协同治理理论模型是一个理想化的理论模型。最后,基于前文的综合分析,尤其是针对当前我国群众性体育赛事面临的困境和协同治理理论模型案例验证的启示,从宏观层面提出了优化赛事治理内外部环境、完善多元主体协同治理格局、明确政府赛事治理权责边界、建立政府与社会双向监督机制、加强制度化和非制度化治理保障和针对赛事类型选择不同治理手段等6条群众性体育赛事协同治理优化策略。
赵唯杜[2]（2020）在《精确定位·精细服务·精准管理——论校长“CIO”角色转型》文中研究表明人工智能正在悄然引发一场"教育革命",带来学校教育和管理理念的变革。对作为学校负责人的校长来说,既迎来了新的机遇,又面临着严峻挑战。"一校之长"的角色在新形势下发生转变,校长需要在传统角色定位的基础上提升新能力,尤其是资源整合力、技术应用力和即时解决力,构建CIO角色下的能力模型。在实践过程中,精确定位"立德树人"的根本任务、精细服务个性化教育、精准管理走向科学决策,引领校长自身角色向CIO转型。
徐兴民[3]（2016）在《中小学校长在学校制度文化建设中的角色定位》文中研究说明学校制度文化是连接学校物质文化和学校精神文化的纽带。相对于物质文化建设的巨大投入和精神文化建设的成效缓慢滞后,很多学校选择了学校制度文化建设作为突破口。作为学校的核心和灵魂,中小学校长对学校的制度文化建设有着极其重要的作用,学校的制度文化建设的成败和质量的高低与校长的角色定位有着直接的关系。当前学校制度文化建设中存在着很多问题:内涵理解上的偏失,价值取向理解的片面,建设中民主要求的缺失,交互机制的缺乏,建设成效评价标准的单一等,这些问题的存在主要和校长角色定位不当有关。中小学校长在学校制度文化建设中应成为设计者、引导者、践行者、经营者、服务者。但现实生活中,由于历史的原因,我国中小学校长的角色定位往往有很强的行政性,很多校长往往把自己定位为教育行政管理人员,是国家“干部”。这种角色定位往往使他们在学校制度文化建设中太过于专断独行,往往把自己置身于学校制度文化设计的独裁者,学校制度文化建设的监督者,学校制度文化建设成效的评判者,学校制度文化建设成果的独享者等角色。这种做法使广大师生在学校制度文化建设中积极性受挫,主动性没有被激发,他们要么置身事外,要么消极应对,学校制度文化建设成了校长的独角戏,其应有的效果大大降低。通过文献分析和电话访谈的方式,发现中小学校长在学校制度文化建设中角色定位不当和校长的行政化职务的认定、大多数学校缺乏有效的校长监督机制、没有完善的校长评价机制和校长对学校制度文化建设的理解偏差有关。最后,针对存在的问题提出了加速校长职业化转变,构建校长监督机制,科学理解学校制度文化,完善校长评价体系的建议。本文主要有四部分内容第一部分导论。主要包括问题的提出、研究意义、国内外相关研究文献综述、研究方法。第二部分学校制度文化建设和中小学校长角色分析。主要进行了相关概念界定,学校制度文化建设的作用,当前学校制度文化建设中存在的问题。在此基础上对中小学校长角色和学校制度文化建设的关系进行了分析,中小学校长在学校制度文化建设中应成为设计者、引导者、践行者、经营者和服务者。第三部分中小学校长在学校制度文化建设中角色定位不当的表现及原因分析。结合个案调查,对当前中小学校长在学校制度文化建设的中的不当角色定位进行了分析,并试图揭示原因。第四部分中小学校长不当角色定位建议。针对中小学校长在学校制度文化建设中的不当角色定位提出加速校长职业化转变,构建校长监督机制,科学理解学校制度文化,完善校长评价体系等建议。
骆靓[4]（2016）在《学校变革背景下校长角色的多重转变 ——基于X市Y小学的个案研究》文中研究表明校长作为学校的重要领导者,是学校管理的中枢神经,办好一所学校的关键在于校长。半个世纪前,陶行知先生曾言“做一个学校的校长,谈何容易!说的小些,他关系千百人的学业前途；说的大些,他关系国家与学术之兴衰。”当前,我国校长人数已突破百万,这支庞大校长队伍的素质和专业化水平的高低将直接决定我国教育改革的成败!现实中,由于教育具有滞后性、间接性等特点,学校变革的成效往往需要较长时间才能显现出来,这导致不少校长基于自身利益的考虑,有意无意地成为学校变革的阻碍者。为了更好地推动我国基础教育的改革,中小学校长需要进一步厘清校长角色转变的方向,为学校发展制定更为准确的变革方案。因导师与个案学校有为期3年的学校发展计划,笔者于2014年9月进入Y小学开展为期1年多的调查,在对Y小学Z校长在学校变革中实际扮演的角色进行素描的基础上,就Z校长取得学校变革成功的支持因素进行归因分析,并针对Z校长角色转变过程中面临的困境尝试提出若干建议性对策。本论文分为四个部分。第一部分为绪论,主要是在分析校长角色的现状和背景的基础上,阐明本研究的缘起和意义、思路和方法以及相关研究综述。第二部分主要是对学校变革背景下校长角色的转变进行理论建构,呈现应然的校长角色图景,即教育者、服务者、领导者,力求为后期论文写作奠定理论基础。第三部分是通过深入到个案小学进行调查,发现Y小学Z校长在学校变革中实际扮演“不忘初心”的专业教育者,“细致入微”的教师服务者,“睿智果敢”的变革领导者角色,并对实现Z校长角色转变支持的内外部因素进行分析。第四部分主要是对Z校长角色转变过程中存在的任用制度、时间管理,以及性别机会等困境进行分析,尝试提出相应的解决策略。
高岩[5]（2015）在《中小学校长教学领导胜任力提升研究》文中研究表明校长的领导力建设一直是学术界比较关注的问题。随着我国社会经济的不断发展,新课程改革的加速推进,中小学校长应该是教学领导者的呼声越来越高。中小学校作为人才培养的摇篮,基础教育的实施场所,其教育不仅仅在于传授学生基础知识和基本技能,还在于唤醒每一个人的人性,把学生培养成真正的人完整的人,成为社会的有用之人,这是中小学教育的精神体现和价值追求。中小学校长处于学校管理系统的领导地位和决策地位,其自身拥有的权力与内在素质成为一所学校不断发展、超越的重要前提,校长要领导好学校和发展好学校,发挥对学校的“灵魂”作用,取决于他的领导力。校长的领导力有多方面表现,教学工作作为学校的中心工作,教学领导胜任力必然是校长领导力中最为重要的核心能力,它不仅是校长职业区别于其他管理工作的主要因素,也是衡量校长专业化水平的根本指标。因此,本研究以管理学、领导学、组织行为学和胜任力研究相关理论为指导,综合运用文献研究法、调查研究法、360度反馈法、行为事件访谈法、焦点团体访谈法,采用量化分析和质性研究相结合的方式,对中小学校长教学领导胜任力进行全面深入的研究,以期为中小学校长整体素质的提升和学校的教育教学质量的提高奠定基础。全文共分五个部分,具体内容如下：第一部分是对中小学校长教学领导胜任力的本真追寻。中小学校长教学领导胜任力的内涵非常丰富,涉及到领导能力、教育理论、教学领导、胜任力等范畴。但限于时间和精力,也为了研究的深入,中小学校长教学领导胜任力的本体解读仅从两个方面进行分析：一是中小学校长教学领导胜任力的内涵阐述；二是中小学校长教学领导胜任力的特征剖析。同时,为了避免混淆和对相似概念进行区分,还对教学领导和课程领导、教学管理、行政领导；胜任力和能力、胜任特征等的区别与联系进行了分析比较。第二部分是中小学校长教学领导胜任力来源及结构分析。本部分从五个方面分析了中小学校长教学领导胜任力的来源并以此提出了五个结构要素,其分别为目标决策能力、组织管控能力、业务指导能力、质量评估能力以及条件保障能力。在探讨中小学校长教学领导胜任力作用机制的同时提出了中小学校长教学领导胜任力基本模型,即五力模型。第三部分对中学校长教学领导胜任力的现状进行了考察。在借鉴了Hallinger等人的校长教学管理量表、Maehr & Ames的教学领导量表、Murphy的校长教学领导统整架构研究成果的基础上,编制了《中小学校长教学领导胜任力调查问卷》及访谈提纲,在重庆、四川、山东、黑龙江四省市范围内选取了17个区（县）50多所中小学的3000多名教育工作者作为调查对象。通过调查发现,中小学校长的教学领导胜任力整体水平不高,现实中校长教学领导胜任力结构存在一定的差异。经济、文化比较发达地区的中小学校长教学领导胜任力普遍高于经济、文化相对落后地区的中小学校长教学领导胜任力,由于中小学校长在教学领导胜任力结构上的认识偏差,致使各地的中小学校长教学领导胜任力还有较大的提升空间,这也正是本文的研究目的和价值所在。第四部分探讨分析了中小学校长教学领导胜任力提升的影响因素。通过研究发现,中小学校长教学领导胜任力的提升是受到多方面条件和因素影响制约的。它既有国家政策因素的影响,也与地方教育主管部门的直接或间接管理、干预有关,同时社会环境、家长的过度期望也直接对中小学校长教学领导胜任力产生影响。除此以外,学校的师资队伍水平、学校氛围等都不同程度制约着校长的能力提升与发挥,更为重要的是,校长自身的思想理念、能力素质、精力投入等更是胜任力的提升有着极为密切的关系。第五部分探讨中小学校长教学领导胜任力的策略提升。提升策略主要有四个：一是理念提升策略。理念提升策略从善于自我反思、坚持终身学习、坚持教学为主的思想等方面提升校长教学领导胜任力。二是角色嬗变策略。角色嬗变策略从正确认知校长角色、遵循和把握教学规律、实现校长职业化角色转变等方面阐述提升校长教学领导胜任力的方法。三是能力强化策略。能力强化策略从加强自我教学领导修养、强化教学领导的实践历练、实施教学规范化管理三个方面提出了提升校长教学领导胜任力的方法。四是环境支撑策略。校长的教学领导胜任力的提升,不仅有校长自身因素的影响,外部环境的影响也非常重要。因此,教育管理部门要不断加强校长专业化发展和职业化制度建设,要转变评价考核方式、定期开展中小学校长教学领导工作的相关培训、提供校长教学领导实践发展的专项课题等方式支持中小学校长教学领导胜任力。本研究的创新之处表现在：一是研究视角上的创新。突破了过去单纯从领导理论的角度研究中小学校长领导能力建设问题的现象,使单一视角分析框架变为领导学、管理学、教育学的多维视角分析框架,为中小学校长领导能力研究提供了一种新的研究思维和研究视角。这一认知意向的多维化和丰富化,不仅在横向上扩展了中小学校长领导能力研究的问题域,在纵向上也加深了人们对中小学校长领导能力特别是领导教学能力的理解,有助于我们改变长期以来中小学校长只是行政负责人的片面认识；二是研究内容及结果上的创新。其一,通过对教学领导、胜任力等有关文献的系统梳理和综合分析,提出了中小学校长教学领导胜任力的问题,并对其内涵进行了理性阐释；其二是构建了中小学校长教学领导胜任能力模型并提出了中小学校长教学领导胜任力的提升策略。
王贵俊[6]（2014）在《学习型社会背景下中学校长角色的转变》文中研究表明20世纪60年代，美国着名学者赫钦斯在其代表性着作《学习社会》中，提出“学习型社会”，从理论层面为未来社会构筑了一个令人憧憬的蓝图。与此同时，信息技术的飞速发展以及全球化的快速推进也为学习型社会的实现提供了重要的客观环境。可以说，从传统社会向学习型社会的转变是当今世界社会变革和转型的主流趋势。和传统社会相比，学习型社会拥有不同的社会运行机制，其社会运行的动力源也发生了重要的转移。这样，学习型社会下的教育改革也不仅仅是细枝末节的修修补补或者部分的改变，而是整个教育模式的全面变革，从教育观念到教育手段。校长，作为学校的“掌舵者”，成为这场教育改革的重要“门槛”。在传统社会，校长所扮演的角色是行政领导，目标的制定者，专门的管理者等不同，学习型学校中，校长主要应该从三个方面进行角色转变。第一，校长应该从行政职能的领导者转向价值的领导者，也即校长不仅仅在行政级别上处于最高领导者的位置，而在学校教育思想和价值观上也应该处于最高位置，应该成为全校教师教育思想的领导者。第二，校长应该从目标管理者转向过程管理者。这也就是说，校长不应该仅仅关注目标是否实现，而且要关注教师实现目标的过程，帮助他们实现目标，并尽可能提供所需各种资源和环境。第三，校长应从专门的管理者转变为教师的“教师”。在学习型学校中，教学是学校的中心任务，也是校长管理工作的中心。为了更好地对教师的教学进行管理和指导，校长必须自己是教学能手，而且还应给予教师以教学指导，成为教师的教师。只有实现了这些角色的转变，校长才能更好地适应学习型学校的工作，并且为这一转型提供促进作用。
程思明[7]（2014）在《试析我国中小学新任校长的角色冲突》文中研究表明在中小学校长的成长过程中,新任校长的角色转变对后期的专业发展起着至关重要的作用,因而,要正确认识新任校长的角色转变。首先要对新任校长进行正确的角色定位,对产生新任校长角色冲突的原因进行分析,并从角色扮演、角色适应和角色期望三个途径出发,尽可能降低或缓解新任校长的角色冲突,促使其成功地进行角色转变。
张晓琳[8]（2013）在《中美两国小学校长角色的个案比较研究 ——基于角色理论的分析》文中提出“一位好校长就是一所好学校”,校长是学校的最高领导者,对学校的运行和发展起着至关重要的作用。由于政治制度、经济和科技发展水平、历史文化、教育传统等不同,各国的校长角色也各有特点。对不同国家的校长角色进行分析和比较,可以加深对校长角色的认识,促进彼此取长补短、互通有无。本文以文献法、访谈法、个案法、比较法为主要研究方法,选取美国康涅狄格州格林威治学区公园路小学桑迪·蒙德（Sandra Mond）校长和我国陕西省西安市Y区M小学M校长为研究个案,从校长角色获得、校长职责履行、校长专业发展等三个方面分析中美两国小学校长角色的特点和异同,并为我国小学校长角色发展提供一定的参考和借鉴。本文包括以下五部分主要内容：第一章：引言。该部分对研究主题的提出及意义进行了阐述,对国内外相关研究进行了梳理和归纳,对研究思路和方法进行了说明,并对研究中的一些核心概念,如校长角色等进行了界定,最后对研究中的创新与不足进行了总结。第二章：校长角色阐述及其研究个案。本章阐述了角色理论及其视角下的校长角色,分析了校长角色的重要性,介绍了本文的研究个案与研究方法,为后文提供了理论指导和方法指导。第三章：中美两国小学校长的角色获得比较。本章从校长任职资格和选拔程序两个方面阐述了中美两国小学校长是如何走上校长岗位的,反映了中美两国小学校长角色获得的不同情形,探讨了我国应该不断完善校长任职资格制度和选拔程序,以提高校长的专业素养、服务意识和工作胜任力。第四章：中美两国小学校长的职责履行比较。学校的组织结构影响着校长的权利和职责,校长履行职责是围绕着学校目标而进行的。本章先介绍了中美两国两所小学的组织结构和管理目标,然后从人、财、事三个方面的管理展示了中美两国小学校长在常规工作中的角色行为,例如,对教师和学生的管理、经费筹集、各方关系的处理等,反映出我国小学校长应该加强对教学的示范、指导作用,加强与社区、家长的沟通与合作等。第五章：中美两国小学校长的专业发展比较。本章从校长学习和培训、校长参加教改、校长的办学特色等三个方面分析了中美两国小学校长专业发展的特点。探讨了我国应丰富小学校长的培训内容和形式；校长应依据本校实际情况灵活推进教改；校长应积极以先进的教育理念为指导,努力形成办学特色,更好促进师生的发展。中美两国小学校长角色存在很多差异,美国更符合时代发展的要求,更具有专业性、多元性、民主性,我国还有很多需要借鉴和改进的方面,同时,也应该看到,由于教育传统和当下国情不同,我们在借鉴美国经验时需结合我国实际,做到因地制宜,智慧地为我所用。
和树云[9]（2011）在《我国高等教育公共治理中大学校长角色研究》文中研究指明大学校长是一所大学的灵魂,是学校改革发展的引导者。大学校长的角色要求与我国政治、经济、文化的变革以及高等教育模式的转变密切相关。随着全球化浪潮的到来,我国社会主义市场经济体制的建立、大学办学自主权的不断扩大、高等教育大众化进程的不断推进与公共治理理论的广泛深入发展,使高等教育所面临的环境和问题正日益变得多元化、复杂化和动态化。传统的大学校长角色模式在某些方面己不能适应新形势的要求,难以解决日益复杂的大学问题。这促使我们对传统的校长管理进行反思,并对校长的角色进行重新定位与思考。在当前教育公共治理的新形势下,大学校长所扮演的角色研究是时代的必然要求,是中国大学教育发展的客观需要,也是中国大学教育理论研究亟待解决的课题。文章共分五章。第一章为绪论,包括论文选题的背景与意义、国内外研究现状、研究内容、方法和创新点等;第二章是概述,对论文相关概念进行了界定,着重论述了高等教育公共治理的内涵、特征以及论文研究的理论基础；第三章为我国高等教育公共治理中大学校长角色特点与转变的要求,通过与我国传统下大学校长角色特点的历史回顾与对比,阐述了高等教育公共治理视角下大学校长角色特点,并从不同的角度阐述了该背景下大学校长角色的转变要求；第四章我国高等教育公共治理中大学校长角色实现的障碍及途径,首先分析了现阶段我国高等教育公共治理中大学校长角色转变的障碍或者限制因素,然后提出了解决途径。第五章是结论,对论文做出了总结与说明。本论文以辩证唯物主义和历史唯物主义为总的方法论,具体采用文献查阅法、比较分析法等。本文以当前教育公共治理理论为依托,从不同的参与主体角度,对大学校长角色做出分析,把教育公共治理理论与大学校长角色研究有机融合在一起。较之以往单一角度对大学校长角色的研究具有一定的创新性。世纪之初,在社会转型的复杂背景下,理性地研究和探讨大学校长角色要求及实现途径,对于保证大学的持续健康发展具有重要意义。
汤蓉[10]（2010）在《角色定位的困惑与超越 ——关于校长助理角色认同的叙事研究》文中提出校长助理是学校管理中辅助校长完成相关工作的一个重要角色,校长助理的角色认同是实现预设作用的关键,它指的是校长助理在日常学校管理过程中,基于正确的教育观,在学校教育方面、教学方面以及学校领导者方面的基本变化的认同过程。随着教育机构的整合优化,各校的校长助理们逐渐成为学校管理领域不可忽视,发挥着重要作用的角色。然而,在校长助理角色以及作用的认识上,校长助理本人客观存在着一系列的困惑,表现在：他们每天的任务和角色都是含糊不清的,他们的职责并不明晰,他们夹在学生和老师、学校和团体、教师和高级管理者之间,不管是否有足够的资源,人们都期望他们实行改革政策……而在学校其他人员中对校长助理也存在着一个固态化的认知。因此,只有超越角色认识的困惑,才能更好地发挥作用并促进校长助理们实现专业成长与发展。研究者基于对校长助理们的实地观察和描述,结合自身角色感受,对校长助理的角色意识、角色行为和角色期望等进行归纳分析,指出校长助理们的困惑来源于对自我和外围角色意识的不清,来源于角色行为实施过程中的尴尬,也来源于新时代下社会各方面（包括校长、领导、教师、家长甚至学生等群体）对该角色的期望。在本论文研究中,研究者试图结合时代和新课程改革的发展需求,寻求更有效的切入契合点,深入角色日常生活,体验角色困惑,感悟角色,自我超越,从更直观更形象的角度关注校长助理们的生命成长历程,对校长助理角色定位的观念与实践策略进行探索。积极参与,实践学习成为一名对教育改进做出贡献的创新型校长助理是所有校长助理们共同努力并将为之付出的目标。
二、校长角色的定位及其服务功能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、校长角色的定位及其服务功能（论文提纲范文）
（1）我国群众性体育赛事协同治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 步入新时代:广大民众对群众性体育赛事需求增加 |
| 1.2.2 面对新环境:群众性体育赛事发展迎来机遇与挑战 |
| 1.2.3 治理新格局:治理能力与治理体系现代化内在驱动 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 研究方法论 |
| 1.5.2 具体研究方法 |
| 1.6 研究创新之处 |
| 1.6.1 研究内容创新 |
| 1.6.2 研究视角创新 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 群众性体育赛事的相关研究 |
| 2.1.2 治理的相关研究 |
| 2.1.3 群众性体育赛事(协同)治理的相关研究 |
| 2.1.4 协同治理模型构建相关研究 |
| 2.1.5 研究述评 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 群众性体育赛事 |
| 2.2.2 协同 |
| 2.2.3 治理 |
| 2.2.4 治理机制 |
| 2.2.5 理论模型 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 协同治理理论 |
| 3.1.1 协同治理的概念 |
| 3.1.2 协同治理的内涵 |
| 3.1.3 协同治理的本土化 |
| 3.1.4 协同治理的实践应用 |
| 3.2 其它相关的理论 |
| 3.2.1 利益相关者理论 |
| 3.2.2 协同优势理论 |
| 3.2.3 资源依赖理论 |
| 3.2.4 委托代理理论 |
| 4 社会治理视角下新中国群众性体育赛事发展历程回顾 |
| 4.1 新中国成立以来群众性体育赛事历史阶段划分 |
| 4.1.1 起步与曲折阶段(1949—1965):政府一元化管理 |
| 4.1.2 停滞与异化阶段(1966—1976):深受“文革”运动影响 |
| 4.1.3 恢复与转型阶段(1977—1992):政社合作关系形成 |
| 4.1.4 协作与探索阶段(1993—2012):多元治理萌芽 |
| 4.1.5 协同与完善阶段(2013—):多元治理格局逐渐形成 |
| 4.2 新中国以来群众性体育赛事演变特征 |
| 4.2.1 赛事宗旨:从“为国”到“为民” |
| 4.2.2 办赛主体:从一元到多元 |
| 4.2.3 管理手段:从行政到综合 |
| 4.2.4 赛事效益:从“输血”到“造血” |
| 4.2.5 办赛空间:从封闭到开放 |
| 5 我国群众性体育赛事协同治理现实审视 |
| 5.1 我国群众性体育赛事协同治理缘起 |
| 5.1.1 制度改革:群众性体育赛事数量增加与各种问题并存 |
| 5.1.2 赛事治理:国家治理体系与治理能力现代化客观要求 |
| 5.1.3 改革转型:传统的赛事管理路径出现“政府失灵” |
| 5.1.4 多元融合:协同治理主体互动关系亟待理顺 |
| 5.1.5 产业驱动:体育产业高质量发展内在需求 |
| 5.2 我国群众性体育赛事协同治理主体 |
| 5.2.1 政府:监管服务与部门协调 |
| 5.2.2 市场:资源配置与经费扩充 |
| 5.2.3 社会:公益服务与技术支持 |
| 5.2.4 个人:民众参与与资源整合 |
| 5.3 我国群众性体育赛事协同治理政策 |
| 5.3.1 国家层面群众性体育赛事协同治理政策梳理 |
| 5.3.2 地方层面群众性体育赛事协同治理政策梳理 |
| 5.3.3 基于公共政策的群众性体育赛事协同治理特征分析 |
| 5.4 我国群众性体育赛事协同治理困境 |
| 5.4.1 政府与社会地位失衡 |
| 5.4.2 政府部门权责模糊 |
| 5.4.3 多元主体利益冲突 |
| 5.4.4 治理过程协同不足 |
| 6 我国群众性体育赛事协同治理理论模型构建 |
| 6.1 理论模型构建研究设计 |
| 6.1.1 方法选择 |
| 6.1.2 样本选取 |
| 6.1.3 分析工具 |
| 6.2 理论模型构建过程 |
| 6.2.1 产生研究问题 |
| 6.2.2 资料收集 |
| 6.2.3 资料分析——实质性编码 |
| 6.2.4 理论建构——理论性编码 |
| 6.2.5 理论应用 |
| 6.3 理论模型阐释 |
| 6.3.1 协同治理理论模型整体性阐释 |
| 6.3.2 协同治理理论模型核心要素阐释 |
| 6.4 关于理论模型严谨性的说明 |
| 7 我国群众性体育赛事协同治理理论模型案例验证 |
| 7.1 案例研究设计 |
| 7.1.1 案例验证思路 |
| 7.1.2 资料来源与收集 |
| 7.2 验证案例介绍 |
| 7.2.1 案例一:中国(京山)绿林网球·英雄会 |
| 7.2.2 案例二:陈仓区周末篮球联赛 |
| 7.3 理论模型案例验证 |
| 7.3.1 办赛环境 |
| 7.3.2 办赛主体 |
| 7.3.3 参与动因 |
| 7.3.4 协同引擎 |
| 7.3.5 互动行为 |
| 7.3.6 协同结果 |
| 7.4 案例验证结果与启示 |
| 8 我国群众性体育赛事协同治理优化策略 |
| 8.1 双管齐下:优化赛事治理内外部环境 |
| 8.2 政社共治:完善多元主体协同治理格局 |
| 8.3 定权定责:明确政府赛事治理权责边界 |
| 8.4 互监互督:建立政府与社会双向监督机制 |
| 8.5 软硬兼施:加强制度化和非制度化治理保障 |
| 8.6 精准施策:针对赛事类型选择不同治理手段 |
| 9 研究结论、局限与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究局限 |
| 9.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:体育赛事管理部门访谈提纲 |
| 附件2:群众性体育赛事协同治理主体访谈提纲 |
| 附录3:调研照片 |
| 附录4:调研访谈内容节选 |
| 附录5:攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）精确定位·精细服务·精准管理——论校长“CIO”角色转型（论文提纲范文）
| 一、校长角色转型路向：从传统角色走向“CIO” |
| 二、校长角色转型的关键：CIO角色下的校长能力模型 |
| （一）C——资源整合力 |
| （二）I——技术应用力 |
| （三）O——即时处理力 |
| 三、校长角色转型的实现路径：精确定位、精细服务、精准管理 |
| （一）精确定位：教育的本质不变 |
| （二）精准服务：学生走向个性化教育 |
| （三）精细管理：决策趋向科学和灵活 |
（3）中小学校长在学校制度文化建设中的角色定位（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| （一）问题的提出 |
| （二）研究意义 |
| （三）文献综述 |
| 1.关于学校制度文化建设的研究 |
| 2.对中小学校长角色的研究 |
| （四）研究目的、研究方法及研究思路 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 二、学校制度文化建设和中小学校长角色分析 |
| （一）学校制度文化建设 |
| 1.内涵界定 |
| 2.学校制度文化建设的作用 |
| 3.当前学校制度文化建设中存在的问题 |
| （二）中小学校长角色的内涵 |
| 1.校长和中小学校长 |
| 2.角色、校长角色、校长角色定位 |
| （三）中小学校长在学校制度文化建设中应承担的角色分析 |
| 1.中小学校长是学校制度文化建设的“设计者” |
| 2.中小学校长是学校制度文化建设的“引领者” |
| 3.中小学校长是学校制度文化建设的“践行者” |
| 4.中小学校长是学校制度文化建设的“经营者” |
| 5.中小学校长是学校制度文化建设的“服务者” |
| 三、当前中小学校长在学校制度文化建设中角色定位不当的表现及原因分析 |
| （一）当前中小学校长在学校制度文化建设中角色定位不当的表现 |
| 1.学校制度文化设计的“独断者” |
| 2.学校制度文化实施的“监督者” |
| 3.学校制度文化建设成效的“评判者” |
| 4.学校制度文化建设成果的“独享者” |
| （二）中小学校长在学校制度文化建设中角色定位不当的原因分析 |
| 1.校长领导行为和工作风格的专制 |
| 2.校长监督机制的不健全 |
| 3.校长对学制度文化建设理解的偏差 |
| 4.校长评价机制的不完善 |
| 四、改善中小学校长在学校制度文化建设中角色定位不当的对策 |
| （一）去除行政化，加速中小学校长的职业化转变 |
| （二）变革学校组织机构，构建校长监督机制 |
| （三）转变校长观念，科学理解制度文化 |
| （四）校长评价多元化，完善校长评价体制 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）学校变革背景下校长角色的多重转变 ——基于X市Y小学的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 问题缘起 |
| 1. 学校变革——教育改革的基点 |
| 2. 学校变革实践呼唤校长角色的转变 |
| 3. 尚未形成适合学校变革的社会土壤 |
| 4. 研究者的兴趣 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 国外研究 |
| 2. 国内研究 |
| 3. 述评 |
| (四) 相关概念界定 |
| 1. 学校变革 |
| 2. 校长角色 |
| (五) 研究内容 |
| (六) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 质的研究方法 |
| 二、学校变革背景下校长角色转变的理论建构 |
| (一) 教育者 |
| (二) 服务者 |
| (三) 领导者 |
| 三、实地研究之旅——学校变革背景下Y小学校长角色的转变 |
| (一) 个案学校总体情况简介 |
| 1. 学校简介 |
| 2. 校长简介 |
| (二) 学校变革背景下Z校长角色转变之素描 |
| 1. “不忘初心”的专业教育者 |
| 2. “细致入微”的教师服务者 |
| 3. “睿智果断”的变革领导者 |
| (三) 实现Z校长角色转变的支持因素 |
| 1. 内在因素 |
| 2. 外在因素 |
| 四、校长角色转变的现实困境及解决策略 |
| (一) 校长角色转变的现实困境 |
| 1. 戴上彩色“帽子”的校长任用制 |
| 2. 被“偷”走的时间 |
| 3. 女校长狭窄的成功路径 |
| (二) 走出校长角色转换困境的解决策略 |
| 1. 完善校长的任用制度 |
| 2. 科学的时间管理 |
| 3. 促进女校长的成长 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中小学校长教学领导胜任力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 社会对优质教学资源的渴望 |
| (二) 校长选拔任用管理偏差导致重行政轻教学 |
| (三) 社会发展的使命 |
| (四) 教育家办学的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一) 教学领导研究综述 |
| (二) 胜任力研究综述 |
| (三) 已有研究的启示 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究内容、重难点与创新 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究重点 |
| (三) 研究难点 |
| (四) 研究创新 |
| 第一章 中小学校长教学领导胜任力的本真追寻 |
| 一、中小学校长教学领导胜任力的本质 |
| (一) 教学的内涵解读 |
| (二) 教学领导的本体把握 |
| (三) 胜任力的本质追寻 |
| (四) 校长教学领导胜任力的内涵界定 |
| 二、中小学校长教学领导胜任力的特征 |
| (一) 全局性 |
| (二) 综合性 |
| (三) 稳定性 |
| (四) 示范性 |
| 第二章 中小学校长教学领导胜任力的结构模型 |
| 一、中小学校长教学领导胜任力的来源 |
| (一) 构筑学校共同愿景中彰显胜任力 |
| (二) 管理课程与教学中彰显胜任力 |
| (三) 引领教师专业发展中彰显胜任力 |
| (四) 促进学生学业进步中彰显胜任力 |
| (五) 调适教学支持环境中彰显胜任力 |
| 二、中小学校长教学领导胜任力的构成 |
| (一) 目标决策能力 |
| (二) 组织管控能力 |
| (三) 业务指导能力 |
| (四) 质量评估能力 |
| (五) 条件保障能力 |
| 三、中小学校长教学领导胜任力的基本模型 |
| 四、中小学校长教学领导胜任力的作用机制 |
| (一) 个人特质是校长教学领导胜任力的起点 |
| (二) 校长教学领导胜任力从校长“自身工作”向“领导工作”延伸 |
| (三) 校长教学领导胜任力作用于学校的各教学主体 |
| (四) 校长的教学领导胜任力作用渠道多样化 |
| 第三章 中小学校长教学领导胜任力的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷调查 |
| (一) 问卷编制 |
| (二) 问卷内容 |
| (三) 调查对象 |
| (四) 调查的实施 |
| (五) 研究结果与分析 |
| (六) 主要结论 |
| 三、访谈调查 |
| (一) 访谈提纲的编制 |
| (二) 访谈对象 |
| (三) 访谈方式 |
| (四) 访谈结果分析 |
| (五) 研究小结 |
| 四、讨论 |
| (一) 中小学校长教学领导胜任力欠缺 |
| (二) 中小学校长保障教学的能力偏低 |
| (三) 新的教育理念作用发挥薄弱 |
| (四) 教师对校长的教学领导胜任力期待高 |
| 第四章 中小学校长教学领导胜任力提升的影响因素 |
| 一、中小学校长教学领导胜任力影响因素解析 |
| 二、影响中小学校长教学领导胜任力提升的外部因素 |
| (一) 国家层面因素 |
| (二) 地方层面因素 |
| (三) 社会层面因素 |
| 三、影响中小学校长教学领导胜任力提升的学校因素 |
| (一) 物质环境的影响 |
| (二) 校园文化的影响 |
| (三) 师资水平的影响 |
| (四) 领导班子的影响 |
| 四、影响中小学校长教学领导胜任力提升的自我因素 |
| (一) 教学领导理念认知偏差 |
| (二) 校长的个人能力不足 |
| (三) 缺乏职业生涯规划管理 |
| 第五章 中小学校长教学领导胜任力提升的基本策略 |
| 一、理念提升策略：校长教学领导胜任力的觉醒 |
| (一) 以反思促进自我觉醒 |
| (二) 以学习锻造思想高地 |
| (三) 以教学思想筑牢基础 |
| 二、角色嬗变策略：校长教学领导胜任力的复苏 |
| (一) 正确认知校长角色 |
| (二) 遵循和把握教学规律 |
| (三) 实现校长职业化角色转变 |
| 三、能力强化策略：校长教学领导胜任力的提档 |
| (一) 加强教学领导的自我修养 |
| (二) 强化教学领导的实践历练 |
| (三) 规范实施教学管理活动 |
| 四、环境支持策略：校长教学领导胜任力的保障 |
| (一) 转变教育行政管理部门评价考核方式 |
| (二) 开展中小学校长教学领导能力的相关培训 |
| (三) 提供校长教学领导实践发展的专项课题 |
| (四) 加强校长专业化发展和职业化制度建设 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间科研成果 |
| 后记 |
（6）学习型社会背景下中学校长角色的转变（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、 引言 |
| （一） 概念界定 |
| （二） 研究意义 |
| 二、 统治型社会背景下校长的角色 |
| （一） 统治型社会中的学校 |
| （二） 统治型社会中的校长 |
| 1、校长是行政领导 |
| 2、校长是目标的制定者 |
| 3、校长是专门的管理者 |
| 三、 学习型社会背景下中学校长角色的转变 |
| （一） 从行政职能的领导角色向价值领导角色的转变 |
| 1、校长要成为善思价值领导者 |
| 2、校长要成为善学的价值领导者 |
| 3、校长要成为善行的价值领导者 |
| 4、校长要成为善“管”的价值领导者 |
| （二） 从目标管理向过程管理的转变 |
| 1、校长的管理应该更具人文性 |
| 2、校长的管理应该更具开放性 |
| 3、校长的管理应该更具灵活性 |
| 4、校长的管理应该更具创新性 |
| 5、校长的管理应该更具效能 |
| （三） 校长作为教师中的“教师” |
| 1、学校的中心工作是教学 |
| 2、校长首先是教学能手 |
| 3、校长应成为教师中的“教师” |
| 四、 结语 |
| （一） 简要总结 |
| （二） 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）试析我国中小学新任校长的角色冲突（论文提纲范文）
| 一、我国中小学新任校长的角色定位 |
| 1. 组织领导者 |
| 2. 教学领导者 |
| 3. 价值领导者 |
| 二、我国中小学新任校长的角色冲突及其原因 |
| 1. 角色扮演能力的缺失引起角色冲突 |
| 2. 角色转变的不适应引起角色冲突 |
| 3. 对校长角色期望的差异引起角色冲突 |
| 三、降低中小学新任校长角色冲突的策略 |
| 1. 提高新任校长的角色扮演能力 |
| 2. 促进新任校长的角色适应 |
| 3. 改善对新任校长的角色期望 |
（8）中美两国小学校长角色的个案比较研究 ——基于角色理论的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出及意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 校长 |
| 1.4.2 角色 |
| 1.4.3 校长角色 |
| 1.5 研究中的创新与不足 |
| 第2章 校长角色阐述及其研究个案 |
| 2.1 角色理论与校长角色 |
| 2.1.1 角色理论 |
| 2.1.2 角色理论下的校长角色分析 |
| 2.2 校长角色的重要性 |
| 2.3 研究个案与方法 |
| 第3章 中美两国小学校长的角色获得比较 |
| 3.1 中美两国小学校长的任职资格比较 |
| 3.1.1 学历比较 |
| 3.1.2 教师资格及教学经验比较 |
| 3.1.3 管理经验比较 |
| 3.1.4 校长培训及校长资格比较 |
| 3.2 中美两国小学校长的选拔程序比较 |
| 3.2.1 中国小学校长的选拔程序 |
| 3.2.2 美国小学校长的选拔程序 |
| 第4章 中美两国小学校长的职责履行比较 |
| 4.1 两所小学的组织结构 |
| 4.1.1 M小学的组织结构 |
| 4.1.2 公园路小学的组织结构 |
| 4.2 两所小学的管理目标 |
| 4.2.1 M小学的管理目标 |
| 4.2.2 公园路小学的管理目标 |
| 4.3 两所小学中校长对校内人员的管理 |
| 4.3.1 M小学校长对教师和学生的管理 |
| 4.3.2 公园路小学校长对教师和学生的管理 |
| 4.4 两所小学中校长对财务的管理 |
| 4.4.1 M小学校长在筹集经费中的角色 |
| 4.4.2 公园路小学校长在筹集经费中的角色 |
| 4.5 两所小学中校长对事和物的管理 |
| 4.5.1 M小学校长在处理各方关系中的角色 |
| 4.5.2 公园路小学校长在处理各方关系中的角色 |
| 第5章 中美两国小学校长的专业发展比较 |
| 5.1 两所小学中校长的学习和培训 |
| 5.1.1 M小学校长的学习和培训 |
| 5.1.2 公园路小学校长的学习和培训 |
| 5.2 两所小学中校长的教改活动 |
| 5.2.1 M小学校长的教改活动 |
| 5.2.2 公园路小学校长的教改活动 |
| 5.3 两所小学中校长的办学特色 |
| 5.3.1 M小学校长的特色办学 |
| 5.3.2 公园路小学校长的特色办学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（9）我国高等教育公共治理中大学校长角色研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题目的与意义 |
| 1.1.1 选题目的 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 简要评述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第2章 高等教育公共治理中大学校长角色研究概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高等教育 |
| 2.1.2 公共治理 |
| 2.1.3 大学校长角色 |
| 2.2 高等教育公共治理的内涵及特征 |
| 2.2.1 高等教育公共治理的内涵 |
| 2.2.2 高等教育公共治理的特征 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 治理理论 |
| 2.3.2 角色理论 |
| 第3章 我国高等教育公共治理中大学校长角色特点与角色转变的要求 |
| 3.1 我国传统下大学校长角色的特点 |
| 3.1.1 政治性 |
| 3.1.2 学术性 |
| 3.2 高等教育公共治理中大学校长角色的特点 |
| 3.2.1 大学校长角色的多重性 |
| 3.2.2 大学校长角色的分权化 |
| 3.2.3 大学校长角色的服务性 |
| 3.2.4 大学校长角色的职业化 |
| 3.3 高等教育公共治理中大学校长角色转变的要求 |
| 3.3.1 大学校长必须是政府政策的执行者 |
| 3.3.2 大学校长必须是学校的经营者、管理者 |
| 3.3.3 大学校长必须是大学治理的决策者和治理机制设计者 |
| 3.3.4 大学校长必须是大学治理的协调者、包容者 |
| 第4章 我国高等教育公共治理中大学校长角色实现的障碍与解决途径 |
| 4.1 我国高等教育公共治理中大学校长角色实现的障碍 |
| 4.1.1 传统观念定势束缚教育公共治理中大学校长角色的实现 |
| 4.1.2 现有法律法规执行不力以及法律制度的不完善 |
| 4.1.3 大学自主办学体制的不完善,校长缺乏自主权 |
| 4.1.4 大学治理机制设计的不完善,缺乏有效的评估及反馈监督机制 |
| 4.1.5 公民社会发展的不完善,无法有效参与大学治理 |
| 4.2 促进我国高等教育公共治理中大学校长角色实现的途径 |
| 4.2.1 正确认识高等教育公共治理,切实转变观念,合理定位治理主体角色 |
| 4.2.2 完善相关的法律法规,为大学校长角色的实现提供法律保障 |
| 4.2.3 完善大学自主办学体制,加强大学校长的自主权 |
| 4.2.4 完善大学治理机制,加强相关的反馈评估机制建设和监督 |
| 4.2.5 促进公民社会的发展,提高其参与高等教育公共治理的能力 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 论文小结 |
| 5.2 论文需要说明的问题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
（10）角色定位的困惑与超越 ——关于校长助理角色认同的叙事研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、选题缘由:一个由"私己"到"异己"乃至"连通"的问题 |
| (一) 一路走过——我的工作经历与"校长助理"角色体验 |
| (二) 一路看过——他人工作实践的观察与思考 |
| (三) 一路想过——"校长助理"们的感受和困惑 |
| 二、研究意义:一项关注副职角色定位的研究 |
| (一) 回应新型学校管理体制对校长助理角色定位的呼唤 |
| (二) 追求正副职之间的和谐和玉成 |
| 三、概念界定:一片富饶的处女地 |
| (一) 助理与校长助理 |
| (二) 有关角色认同的研究 |
| 四、研究方法:一段自我反思和多方启发的研究历程 |
| (一) 研究立场的困惑与抉择:"专业"与"业余" |
| (二) 研究方法的选择与确立:叙事研究——教育研究的新动向 |
| (三) 研究技术的历练与打磨:游走于"局内"和"局外"之间 |
| 第一章 角色意识的回归:从"懵懂"走向"清醒"的现实抉择 |
| 一、我眼中的校长助理角色意识:"我"的基石与起点的形成 |
| (一) 我对校长助理角色意识的思考 |
| (二) 我的校长助理角色意识中的"懵懂"之处 |
| (三) 我所理解的校长助理角色意识的基石与起点 |
| 二、他人眼中的校长助理角色意识:一个固态化的模式 |
| (一) 普通教师和校长助理 |
| (二) 校长和校长助理 |
| 三、我的"回归":校长助理角色意识的认同 |
| (一) 个体与社会 |
| (二) 自我标定的内在化 |
| 第二章 角色行为的显现:从立足"份内之事"到敢揽"难办之事" |
| 一、我的"立足":校长助理的"份内之事" |
| (一) 校务工作和行政活动 |
| (二) 学校教育教学全过程的监控 |
| 二、我的"拓展":校长助理的"难办之事" |
| (一) 部门事务的领导者 |
| (二) 突发事件的决策者 |
| (三) 凝聚力工程的组织者 |
| 三、我的"苏醒":校长助理角色行为的认同 |
| (一) 角色行为的本质 |
| (二) 行动路线的总框架 |
| 第三章 角色期望的呼唤:从"模糊"到"清晰"的渐进 |
| 一、社会角色期望:游走于现实与期望之间的憧憬 |
| (一) 校长的智囊 |
| (二) 教师的榜样 |
| (三) 有特色的管理者 |
| (四) 能奉献的服务者 |
| 二、"我"的期望:一个亟待定位的坐标 |
| (一) 保持最本真的我:四个成长阶段 |
| (二) 扮演最完美的我:成为一名创新的校长助理 |
| 三、我的"涅磐":校长助理角色期望的认同 |
| (一) 独立舞台的魅力 |
| (二) "后援团"的支持 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1.校长助理调研访谈提纲 |
| 附录2.校长助理调研访谈记录 |
| 附录3.教师调研访谈提纲 |
| 附录4.教师调研访谈记录 |
| 附录5.校长调研访谈提纲 |
| 附录6.校长调研访谈记录 |
| 附录7.通常设置的校长助理职责 |
| 上海市宝山区XX中学校长助理岗位职责 |
| 上海市浦东新区XX中学校长助理职责 |
| 山东省潍坊市XXX中学校长助理职责 |
| 青海省西宁市XX中学校长助理职责如下 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、校长角色的定位及其服务功能（论文参考文献）
- [1]我国群众性体育赛事协同治理研究[D]. 冯加付. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]精确定位·精细服务·精准管理——论校长“CIO”角色转型[J]. 赵唯杜. 中小学教师培训, 2020(03)
- [3]中小学校长在学校制度文化建设中的角色定位[D]. 徐兴民. 山东师范大学, 2016(03)
- [4]学校变革背景下校长角色的多重转变 ——基于X市Y小学的个案研究[D]. 骆靓. 华中师范大学, 2016(02)
- [5]中小学校长教学领导胜任力提升研究[D]. 高岩. 西南大学, 2015(10)
- [6]学习型社会背景下中学校长角色的转变[D]. 王贵俊. 内蒙古师范大学, 2014(12)
- [7]试析我国中小学新任校长的角色冲突[J]. 程思明. 吉林省教育学院学报(上旬), 2014(05)
- [8]中美两国小学校长角色的个案比较研究 ——基于角色理论的分析[D]. 张晓琳. 陕西师范大学, 2013(03)
- [9]我国高等教育公共治理中大学校长角色研究[D]. 和树云. 东北大学, 2011(03)
- [10]角色定位的困惑与超越 ——关于校长助理角色认同的叙事研究[D]. 汤蓉. 华东师范大学, 2010(02)