一、农业高校健美操课培养学生审美思维的研究与实践（论文文献综述）
刘静[1]（2021）在《休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践研究》文中指出随着国务院印发并实施《全民健身计划（2016-2020）》和《“健康中国2030”规划纲要》,休闲体育产业及服务业的发展进入黄金期,国家和社会对休闲体育专业人才需求越来越迫切。有氧健身操作为大众喜欢的健身方式,是开展全民健身运动、促进全民健康的重要载体,全民健身运动的开展又离不开科学有效的有氧健身操教学、训练和指导。而现阶段,休闲体育专业传统的有氧健身操教学内容和教学方法已很难满足学生学习的需要。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出:要推进高等教育与信息技术的深度融合,运用信息技术媒介提升教学水平。因此,本研究将网络教学与传统教学的优势相结合,全面、有效地提高有氧健身操教学效率和质量,并改善课堂教学效果。同时促进休闲体育专业学生系统掌握基本理论知识、技能与方法,提升自主学习和探究学习等综合能力,具备休闲体育项目指导和有氧健身操教学组织能力,增强其就业能力,培养适应时代需求,能够在休闲健身俱乐部、行业协会、教育机构从事有关有氧健身操技术指导和参与休闲体育市场服务工作的“一专多能”应用型人才。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、教学实践法、观察法和数理统计法,结合超星学习通APP平台,进行休闲体育专业有氧健身操课混合式教学设计和实践,并对实践效果进行分析,得出以下结论:1、在“互联网+”背景下将信息技术与教学深度融合,进行有氧健身操教学方法的更新,在教学中师生互动参与实践练习的积极学习体验是有氧健身操课教学设计的核心,教学中注重自主学习能力、团队协作能力、实践能力等综合能力的培养,满足学生个性化发展。2、休闲体育专业有氧健身操课混合式教学融合了传统教学和网络教学的优势,以教师为主导、学生为主体的任务式、项目式、探究式、讨论式与互动式等教学方式成为有氧健身操教法的主体。3、利用超星学习通APP平台,对休闲体育专业有氧健身操课进行混合式教学设计,通过18周的有氧健身操课混合式教学实践,采用过程性与终结性评价相结的方式,在超星学习通APP、微信交流群、课堂等进行全方位、多角度的教学评价,得出混合式教学可以提高学生的学习积极性,提高教学效率,改善教学效果,对实现教学目标有促进作用。对比2017级和2018级本课程学生的期末成绩,并进行独立样本T检验,P<0.05,存在显着性差异。4、问卷调查得出2018级学生对本学期有氧健身操课混合式教学效果的满意度和认可度较高,对提高学生学习态度有积极影响,促使学生期望在其它体育术科教学中也运用混合式教学方式。5、休闲体育专业有氧健身操课混合式教学使教师在课堂上会有更多的纠错、指导与交流时间,学生有更多练习时间,对重难点的突破和技能水平的提高更为有利。此外,学生通过线上平台进行问题讨论与作业提交,使教学反馈变得及时,交流方式更加便捷。建议:1、休闲体育专业有氧健身操课混合式教学设计与实践是复杂而系统的工作,设计时要优化教学内容,适当调整和控制教学内容难度与课后作业量。并且还要从有氧健身操的运动生理性、科学健身性等多维度、多视角进行综合考虑,整合优势资源,创新和改进相应的评价体系,使实施效果最大化。2、鼓励教师深入探究,采用多样化的课堂研讨与成果验收方式,以此督促学生完成课前预习、课后任务,选择优质的教学资源和制作优质的教学视频,满足学生的探究和好奇心。3、给学生提供表现机会和及时的反馈,积极转变教师的角色,推动学生在课堂上建立良好的人际关系,使学生获得成就感,确保学生在学习中的主动性。4、根据术科教学的实践性和实操性特点,建议对术科教师进行相关运动项目的混合式教学模式培训,提升教师的教学能力。混合式教学实践是一个动态变化的过程,需要根据实际情况调整优化,并在后续研究中逐渐完善,增强可操作性和推广性。
朱磊[2]（2020）在《甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素研究》文中进行了进一步梳理近年来,国家对本科教育质量越来越重视,教育部颁布的几次文件都提到了高校教育质量问题,并将其提升至国家战略层面,要对高等教育的质量保障体系做出健全和完善。大学体育作为高等教育中重要组成部分,高等教育质量的提高也势必要先对高校大学体育教学质量提出更高的要求。健美操作为大学体育课程重要组成部分,在引导学生身心发展、提高学生审美能力方面发挥着重要的作用,在全面普及素质教育的同时,也实现了学生全面发展的目标。目前甘肃省普通高校先后开设了不同程度的大学体育健美操课程,但由于健美操课程不同于传统的体育项目,若要使健美操持续的、多元化的发展,就必须在健美操教学过程中不断的改革优化,及时更新课程内容、教学方法等,将健美操学科研究新进展、实践发展新经验、社会需求新变化纳入教学来提高教学质量。本文用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法了解甘肃省普通高校大学体育健美操教学的基本情况,重点考察其教学现状,剖析影响甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素,在此基础上提出相应对策与建议来提高健美操的教学质量。通过对甘肃省8所高校的720名学生,24名教师进行问卷调查,了解甘肃省普通高校大学体育健美操现状,分析出影响健美操教学质量的因素,最终得出以下结论:1影响甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的核心因素是学生对健美操的认知和教师专业素质,其次是教学方法、内容、评价等。在所调查的高校健美操教师的年龄呈现出青黄不接的特点,并且外出培训的人数和次数都相对较少,这也是影响健美操教学质量的重要因素。2甘肃省普通高校大学体育健美操教学评价不全面。甘肃省普通高校大学体育健美操的考核基本以教师对学生评价的方式为主,评价内容偏重于最终的教学结果,忽视了学生在学习过程中的成长进步,不利于对学生的全面评价。3甘肃省普通高校大学体育健美操教学内容上较为单一。沿用的都是2014年更新的大众健美操套路和自编套路,没有及时更新,这与学生的期许有所出入,理论知识的教学涉及不多,并且没有延伸和扩展。4目前甘肃省普通高校大学体育健美操教学主要以传统的教学方法和手段为主,教师怎么教学生就怎么学,只重视学生技术学得怎么样,老师没有充分发挥引导作用,学生也没有创新和自主学习的空间,不能及时的掌握和创造知识技能的方法,采用多媒体教学手段比较少。5甘肃省普通高校大学体育健美操教学场地设施较为完善。在所调查的八所学校,健美操教学所需场地设施较为完备,都有充足的室内场地,并且镜子、把杆等比较齐全。
刘焕焕[3]（2020）在《“混合式教学”在高校健美操选修课的实验研究 ——以上海财经大学为例》文中研究说明21世纪以来,健美操这个运动项目在中国高校体育选修课中深受女大学生欢迎,这个运动的特点是集合各种舞蹈、体操、健身、娱乐为一体的项目,在高校体育选修课中开展如火如荼。本文的研究目的是希望通过混合式教学能够在学生的身体素质、健美操技术能力、健美操学习心理能力方面得到提高。研究理论意义是通过对于健美操选修课混合式教学的探索,将这种新型的方法能够运用到高校健美操选修课中,能够为高校健美操选修课的教学方法提供一个参考依据。实践意义是通过混合式教学能够提高学生的学习积极性,真正做到主动去了解学习以及掌握这项运动,使课堂效率和课堂质量提高。以上海财经大学健美操选修课教学进行实验研究,对比分析混合式教学与传统教学的优缺点,以健美操技术能力、身体素质、健美操学习心理三个变量为评价指标,研究在高校中开展“混合式教学”的可行性与科学性。本文研究采用了文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等方法,根据前人的经验,在传统教学、俱乐部教学、翻转课堂教学的基础上,结合其优点,构建一种新型的教学方式——混合式教学。在上海财经大学2018级健美操选修课学生（实验组22人,对照组23人）作为实验对象,进行实验研究,在此基础上建立混合式教学的实验假设。实验前,使用实验研究法做好实验的前测以及后测工作,在实验过程中使用问卷调查法对学生做前期以及后期的调查,在实验后对实验组与对照组所取得的各项数据（包括体测数据,健美操技术能力,问卷调查数据）做统计与分析,得出如下结论:（1）混合式教学在两组实验对象组间对比下身体素质方面,即柔韧素质、耐力素质以及力量素质方面没有较明显的差异性。实验后,两组实验对象在通过一个学期的教学后组内对比下柔韧素质和力量素质方面出现差异性。因此混合式教学对学生的身体素质没有较大的影响。（2）混合式教学能够提高学生健美操技术能力。在此方法下,混合式教学能够提高课堂的教学质量以及教学效率,从而使得学生的健美操技术能力提高。因此,本文所进行的实验研究能够提高学生健美操技术能力。（3）混合式教学能够提高学生的学习态度、学习兴趣、学习动力以及合作学习能力,即学生学习的心理素质提高。在此方法下,教师转变了原来单一乏味的教学思想,不再是强制的向学生灌输自己所理解的教学内容,学生也可以有自己的新颖的想法并实际应用到教学实践中。学生也能够转变学习理念,在传统的教学方法下,可以尝试改变学习理念,积极创新课堂。（4）混合式教学发展尚未成熟,实施此教学法需要结合学校教学大纲,学生情况,场地设施等,还有待更多的教学实践以检验其发展。
李韵娜[4]（2020）在《普通高校本科公共体育健美操课程内容体系的构建研究》文中研究表明从2002年的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》至2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,再到2014年《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》、《高等学校体育工作基本标准》的颁布实施和2016年的《关于加强学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》,这些文件都有一个共同点:推进高校体育课程改革,对课程目标、内容、设置等方面提出了要求。课程内容作为课程改革的核心,在各高校的体育课程进程中不断地被优化改革,颇有成果但也遇到了许多问题,部分高校本科公共体育课程内容单调重复,致使体育课堂缺乏生机与活力,同时在传统体育教学思想的影响下,大部分学校制定的公共体育课程内容规定过严,以致课程内容的选择范围过小,彰显社会发展的时代特征不足,也在地方性和民族性特色体现不够等,千篇一律,总之,高校本科公共体育课程内容体系改革已迫在眉睫。健美操运动自传入我国就受到人民群众的广泛推崇和喜爱,其所具有的育体、育心、育人功能得到充分肯定,目前已成为全国绝大部分普通高校本科公共体育课程开设的内容之一,普通高校本科公共体育健美操课程内容体系作为高校体育课程内容体系的子系统,加强对健美操课程内容体系的构建研究,对深化高校体育课程内容体系改革,实现学校体育教学目标是十分必要的。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法作为研究方法,深入调查普通高校本科公共体育健美操课程的开展现状,对公共体育健美操课程开设情况、相关研究专家与授课单位教师意见及进行课程学习学生的感受认识等情况的调查,重点探讨了普通高校本科公共体育健美操课程的形式与内容设置、学时分配和考核要求等与现时代发展中大学生的学习需求、高校教育与体育发展趋势是否相适应等问题,研究结果表明:（1）普通高校本科公共体育健美操课程内容体系应以社会、学科、学生为价值导向,在系统论、教学过程最优化、分层教学理论和认知规律运动技能发展规律的基础上,依据确立的公共体育健美操课程目标和运动项目的发展、特点与结构要素,遵循实践性与综合性相结合、整体性与衔接性相结合、科学性与实用性相结合、统一性与灵活性相结合、继承性与发展性相结合的基本原则来进行构建;（2）普通高校本科公共体育健美操课程性质分为必修课和选修课,其中选修课为高年级学生开设,各性质课程类型分为基础课、选项课、俱乐部课,其中基础课主要开设在低年级。虽然目前大多高校必修的健美操课较为普及,但是高年级选修的健美操课名存实亡;（3）目前普通高校本科公共体育健美操课程内容设置不合理,主要表现在课程内容单一、缺乏灵活性、理论内容与实践内容分离、课程内容不能充分满足学生需求等问题,不利于学生身心全方面良性发展和终身体育意识的养成;考核内容过多关注于技术考核,缺乏理论内容的考核,且考核标准过低,没有起到激励学生掌握健美操基础理论知识、提高自身技术水平等方面的作用,造成学生短期提高而无法终身受益的现象;（4）普通高校本科公共体育健美操课程内容体系为三个层次四个方面,即分为初、中、高级三个层次水平和理论、技术、技能、素质四个方面,以健美操基础理论、现行的技术套路动作、健美操基础能力素养、身体素质练习为主体,将这些内容根据难度细分后纳入各个层次中并安排对应的学时数。针对以上结论提出建议:把与瑜伽、体育舞蹈、排舞等体艺类具有共性的健美操内容精选纳入公共体育基础课程内容之中,减少重复学习,吸收各地具有地方特点和民族特色的内容以丰富公共体育健美操课程内容;重视学生体育活动的实际参与度和健美操运动能力的提高,扩展考核内容,将与公共体育健美操课程相关的体育活动和比赛、健美操理论知识等列入考核内容,促进课内外体育活动一体化以及健美操课程理论与实践的更好融合;拓展公共体育健美操课程的教学形式,拓宽信息资源共享平台,提供全面的体育信息资源查询,帮助学生更便捷地利用体育信息资源。
钟群[5]（2020）在《高校美育网络教学评价研究》文中研究说明随着大数据、云计算、人工智能、移动互联网为典型代表的新兴信息技术与高等教育不断深度融合、创新,高等教育在创新教育教学方式、建设优质网络教学资源领域迎来了前所未有的战略机遇。高校美育担负着提高学生审美修养和人文修养,在专业化基础上培养审美欣赏力、表现力和创造力的重要任务,其教学改革也势在必行。2015年国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》已经指出高校要结合“互联网+”发展新形势大力开发优质美育数字教育资源。2019年教育部发布的《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》再次提出建设一批高质量美育慕课,即美育网络教学资源。从实际情况来看,高校美育网络教学资源虽然数量不少,但优质的高校美育网络教学资源还很欠缺,与学生对优质的高校美育网络教学资源的需求和期盼还不相适应。评价具有独有的反馈、诊断、指导和干预作用,是保障教学质量和效果的重要措施,是撬动建设科学有效、富有美感的高质量高校美育网络教学资源的有力杠杆。然而,当前的高校美育网络教学评价采用网络教学评价的一般标准,没有突出高校美育特殊的目标、内容和作用,难以揭示高校美育网络教学的实质问题,不具有针对高校美育网络教学进行评价的功能。由此,如何进行高校美育网络教学评价便是本研究的核心问题,既要考虑作为情感教育、人格教育的美育的内容和规律,又要考虑具有时空分离、碎片化学习的网络教学的鲜明特征。围绕这个核心问题,派生出以下问题:依据什么来评?评什么?怎么评?本研究采用了文献法、专家调查法、对数加权法等方法尝试解决上述问题,从而构成了研究的主体内容,包括:研究一:确定了评价的主要理论依据,并依据教学内容特征,将高校美育网络教学活动分成了四大类型,对应实现特定功能的美育目标,为评价目标定位打下基础。研究二:构建了结构合理、逻辑分明的评价目标体系（回答依据什么评）。以内在逻辑美和外在形式美的和谐统一实现学生审美发展为总目标,即要求美的教学和学生发展目标的同时达成。根据系统论观点,条件臻美、过程完美、成果精美为子目标,三者层层推进、环环紧扣,共同达到总目标。研究三:确定了网络教学平台、学习支持服务、教学目标、教学内容、教学实施、教学方法、学习讨论、学生作品作业表现8个方面的评价内容（回答评什么）。研究四:评价内容的丰富性、复杂性决定了方法的多样性,由此在指标系统的评价形式下,选择了定量评价和定性评价有机结合、经常性的内部评价和合理时间范围内的外部评价有机结合的评价方法（回答怎么评）。研究五:基于对评价目标、内容与方法的前述分析,进一步构建高校美育网络教学评价指标体系（回答用什么评）。首先,将评价目标体系分解为评价内容、评价项目,再合理转化为评价指标,添加指标描述,初步构建出指标体系粗框。接着,采用专家调查法对初构的指标体系中指标必要度、指标说明等问题进行调查,共进行了两轮专家问卷调查,共识率均超过80%,达成一致意见,经定量与定性分析修订、重构出高校美育网络教学评价指标体系和框架,包括8个一级指标和22个二级指标。最后,由于各指标对高校美育网络教学活动的作用大小和重要程度存在差异,向专家组进一步发送了相对权重调查问卷,根据统计结果采用对数加权法对各指标分配了相应的权重,构建出高校美育网络教学评价的相对权重体系。通过抽取20门高校美育网络教学活动进行评价应用,以此检验评价指标体系的信效度。信度检验中斯皮尔曼等级相关系数达0.843,具有较高的一致性;效度检验中效标关联效度均大于或等于0.637,具有中强度相关性,证明了其确实合理有效、可靠稳定。高校美育网络教学评价的顺利实施还离不开制度保障、人员支持和智能化的高校美育网络教学评价平台建设。平台建设是实施关键,要求采用新兴技术智能采集、存储、分析数据,结合高校美育网络教学评价指标做出科学精准的评价,并向教师和学生提供智慧化的改进决策。
马亚玲[6]（2020）在《软梯训练对高校健美操专项学生软素质影响的实验研究》文中研究表明“软素质”包含的协调性、灵敏性、柔韧性和平衡能力是健美操专项学生必需的基本素质,同时也是关键素质。本文主要运用文献资料法、访谈法、测量法、实验法、数理统计法等开展软梯训练对健美操专项学生软素质的影响研究。本研究随机抽取吉林体育学院42名健美操专项班学生为实验对象,并将其分为两组进行实验,即实验组与对照组。实验组通过为期14周且每周三次每次用时20分钟的软梯训练;对照组则开展相同强度的健美操课堂常规训练。并选取测试软素质的科学指标来检验训练效果,经对实验结果分析表明:对于软素质中的协调、灵敏、平衡能力三项素质来说,实验组相较于对照组更具有显着性差异（P<0.05）,柔韧素质实验组与对照组相比而言其差异不显着（P>0.05）,且对照组的提升幅度大于实验组。为进一步验证训练的效果,使用ZEUS 9.9人体成分测量仪对两组学生实验前后身体成分进行测试,测试后结果表明,实验组的各项指标提高幅度均大于对照组（P>0.05）。通过实验得出结论如下:（1）为期14周的训练实验结果显示,通过软梯训练的实验组学生的软素质优于对照组,其中协调、灵敏、平衡素质呈现显着性差异。柔韧素质未呈现显着性差异,且对照组提高幅度高于实验组。（2）软梯训练对于提升软素质中柔韧素质的效果不显着,应将软梯训练法与健美操专项中软素质训练的传统方法相结合,效果会更为明显。（3）在身体成分改善程度方面,实验后实验组优于对照组,表明各项素质的提升对体成分有积极的影响效果。
张佳佳[7]（2019）在《高校健美操课快乐体育教学模式的构建与实验研究》文中指出快乐体育是顺应时代的发展以及体育学科自身发展的需要而发展起来的。它的发展体现了以人为本的教育理念,为体育教育的改革开拓了新的视野,带来了新的方法和途径,并在一定程度上克服了传统体育教学的弊端,提高了学生的学习兴趣、学习主动性。为促进高校健美操运动的发展,进一步培养学生终身体育的意识提供了实践依据。本文通过文献资料、问卷调查、实验研究和数理统计等方法,分析了高校健美操课存在的问题,并探讨了产生这些问题的原因,发现健美操课程传统的教学目标、教学内容、教学方法等教学方面的设置与学生需求不相适应,这是造成学生在课上被动学习、缺少快乐体验的主要原因。本研究以快乐体育为指导思想,构建了高校健美操快乐体育教学模式。主要从构建原则、教学过程结构的设计、教学方法的设计和教学评价的设计进行了快乐体育教学模式的构建,采用传统教学模式与快乐体育教学模式进行教学实验,实验结果如下:1.实验组与对照组学生实验前后在身体素质方面无显着差异,实验后学生身体素质各项指标有小幅度提高,表明快乐体育教学模式虽然没有设定专门的身体素质练习,但由于游戏、比赛以及探究合作等环节使学生在体验乐趣中身体素质也得到了良好的发展。2.实验组与对照组学生实验前后在专项技能成绩无显着差异,实验后学生专项技能成绩有小幅度的提高,表明新旧两种教学模式对学生专项技能的提高都有良好的教学效果。3.实验组与对照组学生运动实践能力存在显着的差异,实验后实验组学生健美操创编成绩远远超过对照组学生成绩,表明快乐体育教学模式在提高学生创编能力方面的教学效果明显优于传统健美操课教学。4.实验组与对照组学生在学习愉悦感、学习兴趣、学习主动性方面存在非常显着的差异,表明快乐体育教学模式有利于增强学生对健美操的认同度,在激发和培养学生对健美操学习兴趣方面明显优于传统健美操课教学。
高佳[8]（2018）在《广州市高等职业技术院校健美操课程发展的调查研究》文中研究表明健美操课程是学校体育改革的重要部分,以其独有的“强身健体,愉悦身心”的课程性质促使各大高校以公共体育普修、选修课等形式广泛开展,受到广大师生的青睐;高等职业院校应顺应时代发展需要,紧跟教育改革步伐,对体育教学进行改革。就目前而言,广州市高等职业技术院校尚未形成较为完善的健美操课程内容体系。本文采用文献资料、访谈法、调查问卷法、观察法、数理统计等方法,总结广州市9所高等职业技术院校健美操课程建设体系及其现况,分析健美操显性、隐性课程诸多方面因素,剖析存在的现实问题,为高等职业技术院校健美操课程的发展、改革路径提供强有力的理论依据与现实基础。研究结果如下:1、广州市高职院校健美操分科课程教学实施较为合理,教学形式以公体选修课为主,其教学内容丰富多样、传统与现代相结合的教学方法与手段、课程评价方式多元化,但也存在教师年龄结构年轻化、职称结构欠佳、科研能力及健美操理论知识有待提高、师资力量薄弱等问题。2、广州市高职院校以训练队为组织形式的健美操活动课程开展较好,多由健美操老师组织安排训练,并代表学校外出参加比赛,为学校争取荣誉,以此来提高学校知名度。社团多以学生组织为主,发展不稳定,以自主管理为主导,活动开展受多方面因素影响。3、健美操隐形课程在广州市高职院校不断发展壮大,其教学氛围良好、教师教学理念先进、师生间的交流互动有待加强,教学设施与场地基本满足学生需求,课程制度有待进一步完善。4、影响广州市高职院校健美操课程发展的因素是多方面的。归纳为人文环境因子、学习动机因子、学习方式因子、体育认知因子以及物质保障因子。其中以人文环境因子的影响力最大。各个因子相互制约,相互影响。
张恒[9]（2012）在《湖南省普通高校健美操课程教学质量的现状及改进》文中研究指明教学质量是学校的生命线，是学校生存和发展的基础，也是师生赢得尊严和幸福的保证。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。在这样的背景下，对高校健美操课程教学质量的审思就成了本文研究的主要内容。本文采用文献资料、问卷调查、实地考察等研究方法，对湖南省普通高校健美操教学质量进行深度调查访谈的基础上，应用经典教育理论和教育思想，结合《体育与健康课程标准》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，从普通高校健美操教学中教学主体、教学方式、教学评价与考核等方面的现状出发，对湖南省普通高校健美操课程教学质量进行研究和反思。研究得到的主要结论：（1）目前湖南省普通高校“健美操课"的开课率较高，说明健美操课程的重要性在湖南省各高校得到了普遍地认可。（2）湖南省普通高校健美操课程教学活动具有非常明确的指导作用；教学组织采用将同一学年，同一性别的学生混编成一个固定的班级的分班形式，符合健美操运动的特点；（3）健美操课程教学方法种类较多，教师在课堂教学中对于各类方法运用娴熟，但主要以传统的教师示范和讲解为主，没有充分利用计算机网络和多媒体技术等现代教育手段和方法。（4）场地设施简陋，器材短缺，制约了教学内容的安排和实施，影响了学生的课外锻炼的积极性。（5）健美操主要考核内容集中在对学生身体素质、动作技能方面的考核，忽视学生对健美操理论知识的运用，考试形式单一，主要针对“动作好坏”进行绝对评价。学生在健美操课程考试中不可能处于主动的地位,无法发挥学生的主体作用；考核方法中单纯的技术“评分制"不利于全面地检查、评定学生的学习成绩等。湖南省普通高校健美操存在教学目标不明确、空泛，不能为健美操教学实践提供具体科学合理的指导；教学内容变化少、教学形式单一，不能与大学生的实践需求相结合；成绩评定存在主体缺乏、偏重标准化等特点。并在此基础上提出相关建议。
戴艳鹏[10]（2011）在《新《纲要》实施下上海市部分高校健美操教学现状调查分析》文中研究表明健美操是近几十年发展起来的一项新兴体育运动项目,它起源于传统的有氧健身操,是以有氧运动为基础,以健、力、美为特征,融体操、音乐、舞蹈为一体的大众健身方式,具有健身美体的时效性、强烈的时代感与动律性、高度的艺术性和广泛的适用性。健美操运动作为一门体育课程,对于增强学生体质、塑造形体风度、提高素质能力和历练思想素质具有良好的作用。普通高等院校开设健美操课程的主要目的是开设以健身锻炼为目的的健身健美操。随着体育教学改革的深入发展,各高校健美操课程教学发展出现不平衡。本研究以满足学生的健美操运动锻炼需求、发展学生全面素质为切入点,以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为依据,探讨普通高校健美操教学改革。通过对上海市5所高校健美操课程教学的改革情况进行调查,了解教师安排健美操教学内容、实施教学方法等开展教学的现状,针对新《纲要》精神,发现健美操课在高校开展过程中存在的问题,并以优质课程建设为目的,提出课程改革发展的对策及建议,为上海市高校健美操课程建设及改革提供相关依据,促进健美操运动在高校体育课程中的发展。本研究在已有的研究基础上结合当前高校体育教学改革的趋势,依据体育学、教育学、心理学等相关理论,运动文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理分析法和逻辑分析法等对目前上海市高校健美操课程的教学改革情况进行调查和分析,研究结果如下:1)上海市部分高校健美操课程的开设形式以选项课和选修课为主,基本符合新《纲要》的要求;1所学校教学时数为60学时,不符合新《纲要》中课程学时每年应完成72学时的规定;男生选课率为零。2)上海市高校健美操课外活动开展少,教师没有参加课外辅导,学生参加热情不高。3)上海市部分高校健美操师资队伍专项结构不太合理,学历、职称偏低,科研能力不强。4)目前上海市部分普通高校都编有教学大纲,但没有统一的健美操教材。各高校应根据本校的具体情况完善教学大纲和目标体系,并选择合适本校学生的教材。5)健美操实践教学内容主要根据各校教学大纲要求适当增减;辅助教学内容丰富,流行性健美操、形体训练和垫上肌肉练习等内容成为上海市部分高校健美操课程的一部分;健美操理论教学内容比较浅显、缺乏实用性,理论学时没有达到与新《纲要》要求的每学年8-9学时。6)健美操教学以传统的教学手段和方法为主,即以教师的讲解和学生的练习为主,没有达到新《纲要》中“教学方法要讲究个性化和多样化”的要求。7)目前上海市部分高校健美操考核评价不符合新《纲要》精神,评价内容单一;过分强调教师对学生的评价,忽视学生的自我评价和学生之间的评价,缺乏学生对教师的评价;强调对学习结果的评价,忽视了对学习过程的评价。8)目前上海市部分高校健美操场地和器材配备不太满足教学需要,教师和学生的满意度不是很高。
二、农业高校健美操课培养学生审美思维的研究与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农业高校健美操课培养学生审美思维的研究与实践（论文提纲范文）
（1）休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教育信息化改革的必然要求 |
| 1.1.2 休闲体育专业人才培养目标的基本要求 |
| 1.1.3 传统教学与网络教学形式较为单一 |
| 1.1.4 有氧健身操教学改革的内在需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 有氧健身操 |
| 2.1.2 混合式教学 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 混合式教学理论 |
| 2.2.2 关于混合式教学在教育领域中应用的研究 |
| 2.2.3 关于混合式教学在体育教学中应用的研究 |
| 2.2.4 关于“互联网+”时代诸多教学模式应用的研究 |
| 2.2.5 关于有氧健身操及难美项目教学的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 教学实践法 |
| 3.2.5 观察法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 混合式教学的学习理论基础 |
| 4.1.1 建构主义学习理论 |
| 4.1.2 人本主义学习理论 |
| 4.1.3 认知主义学习理论 |
| 4.2 休闲体育专业有氧健身操课教学特点分析 |
| 4.2.1 注重实践性教学 |
| 4.2.2 教学内容丰富,练习的可变性强 |
| 4.3 休闲体育专业有氧健身操课教学存在的问题分析 |
| 4.3.1 教学手段单一 |
| 4.3.2 课中教师与学生互动与交流少 |
| 4.3.3 忽略学生知识与技能水平的差异,学习资源单一 |
| 4.3.4 学生学习评价方式单一 |
| 4.4 休闲体育专业有氧健身操课混合式教学实践的可行性分析 |
| 4.4.1 国家政策给予支持与倡导 |
| 4.4.2 网络教学资源丰富 |
| 4.4.3 增加师生互动、交流与练习时间的需要 |
| 4.4.4 满足特殊时期教育教学的需要 |
| 4.5 休闲体育专业有氧健身操课混合式教学设计 |
| 4.5.1 混合式教学设计原则 |
| 4.5.2 混合式教学平台设计 |
| 4.5.3 混合式教学目标设计 |
| 4.5.4 混合式教学内容设计 |
| 4.5.5 混合式教学方法手段设计 |
| 4.5.6 混合式教学环境下的交互设计 |
| 4.5.7 混合式教学评价设计 |
| 4.6 休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践分析 |
| 4.6.1 休闲体育专业有氧健身操课混合式教学实践对象分析 |
| 4.6.2 休闲体育专业有氧健身操课混合式教学准备 |
| 4.6.3 休闲体育专业有氧健身操课混合式教学实践流程 |
| 4.6.4 休闲体育专业有氧健身操课混合式教学评价 |
| 4.6.5 休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践效果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件一 《休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践研究》 学生基础情况调查问卷 |
| 附件二 《休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践研究》 混合式教学实践效果调查问卷 |
| 附件三 《休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践研究》 专家信息表 |
| 附件四 《休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践研究》专家访谈提纲(一) |
| 附件五 《休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践研究》专家访谈提纲(二) |
| 附件六 《休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践研究》学生基础情况调查问卷效度检验表 |
| 附件七《休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践研究》混合式教学实践效果调查问卷效度检验表 |
| 附件八 有氧健身操课教学内容与进度安排 |
| 附件九 |
（2）甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 全面提高人才培养质量的要求 |
| 1.1.2 基于健美操课程的特点,内容更新的需要 |
| 1.1.3 社会对人才的培养需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育教学质量 |
| 2.1.2 健美操概念梳理 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 体育教学质量相关研究 |
| 2.2.2 健美操教学相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.1 问卷效度检验 |
| 3.2.3.2 问卷信度检验 |
| 3.2.3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 主要研究内容 |
| 4.1 甘肃省普通高校大学体育健美操实施情况分析 |
| 4.1.1 甘肃省普通高校大学体育健美操教学现状 |
| 4.1.1.1 甘肃省普通高校大学体育健美操教学目标 |
| 4.1.1.2 甘肃省普通高校大学体育健美操教学内容 |
| 4.1.1.3 甘肃省普通高校大学体育健美操教学方法 |
| 4.1.1.4 甘肃省普通高校大学体育健美操教学评价 |
| 4.1.2 甘肃省普通高校大学体育健美操教学环境 |
| 4.1.2.1 师资队伍情况 |
| 4.1.2.2 场地设备情况 |
| 4.1.3 甘肃省普通高校大学体育健美操学生认知情况 |
| 4.2 甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量影响因素分析 |
| 4.2.1 影响健美操教学质量的学生选项分析 |
| 4.2.2 影响健美操教学质量的教师选项分析 |
| 4.2.3 选项对比分析 |
| 4.3 提高健美操教学质量对策研究 |
| 4.3.1 促进健美操教师教学的创新意识 |
| 4.3.1.1 优化教学内容与结构 |
| 4.3.1.2 引入合理教学方法 |
| 4.3.1.3 注重教学中评价体系的改革 |
| 4.3.2 激发学生对健美操课程的参与意识 |
| 4.3.2.1 改善学生对健美操的传统认知 |
| 4.3.2.2 强化学生对健美操作用的认识 |
| 4.3.3 完善健美操教学管理制度 |
| 4.3.3.1 促进教师专业化发展 |
| 4.3.3.2 促进教师教学观的转变 |
| 4.3.4 健美操的校园文化环境 |
| 4.3.4.1 丰富健美操社团活动,提升健美操影响力 |
| 4.3.4.2 分层次进行健美操比赛,提高学生的参与率 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 《甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素分析》学生调查问卷 |
| 附录 B 《甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素分析》教师调查问卷 |
| 个人简介、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（3）“混合式教学”在高校健美操选修课的实验研究 ——以上海财经大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 健美操有良好的群众体育基础 |
| 1.1.2 健美操在高校开展如火如荼,高校教学方法顺应时代发展的需要 |
| 1.1.3 高校健美操课程新型教学方法的探索 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 传统教学 |
| 2.1.2 俱乐部教学 |
| 2.1.3 翻转课堂教学 |
| 2.1.4 混合式教学 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 混合式教学的研究现状 |
| 2.2.2 国内混合式教学在高校体育中的研究现状 |
| 2.3 国外混合式教学的研究现状 |
| 2.4 评定教学效果的指标的研究 |
| 2.5 小结 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.2.5.1 实验目的 |
| 3.2.5.2 实验假设与实验变量 |
| 3.2.5.3 实验对象、时间及地点 |
| 3.2.5.4 实验器材及指标 |
| 3.2.5.5 实验设计 |
| 3.2.5.6 教学实验的前期准备 |
| 3.2.5.7 实验设计原则 |
| 3.2.5.8 教学实验的控制 |
| 3.2.5.9 实验内容及实施过程安排 |
| 3.2.5.10 混合式教学与传统教学模式的对比分析 |
| 3.2.5.11 在混合式教学中不同角色的任务 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 混合式教学对高校健美操选修课学生身体素质的影响 |
| 4.1.1 实验组与对照组实验后组内身体素质分析 |
| 4.1.2 实验组与对照组实验后组间身体素质分析 |
| 4.2 混合式教学对高校健美操选修课学生健美操技术能力的教学效果 |
| 4.2.1 实验组与对照组实验后组内健美操技术能力的分析 |
| 4.2.2 实验组与对照组实验后组间健美操技术能力的分析 |
| 4.3 混合式教学对高校健美操选修课学生学习心理的影响 |
| 4.3.1 实验组与对照组实验后学习态度的分析 |
| 4.3.2 实验组与对照组实验后学习兴趣的分析 |
| 4.3.3 实验组与对照组实验后学习动力的分析 |
| 4.3.4 实验组与对照组实验后合作学习能力的分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
| 附件 4 |
| 附件 5 |
| 附件 6 |
| 附件 7 |
| 附件 8 |
| 附件 9 |
| 附件 10 |
| 附件 11 |
（4）普通高校本科公共体育健美操课程内容体系的构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 普通高校 |
| 2.1.2 公共体育健美操课程 |
| 2.1.3 公共体育健美操课程内容体系 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国内普通高校本科公共体育健美操课程内容研究 |
| 2.2.2 国外高校健美操课程内容研究 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 3 研究对象、方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 创新点及重难点 |
| 3.3.1 创新点 |
| 3.3.2 重难点 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 普通高校本科公共体育健美操课程内容体系构建之应然 |
| 4.1.1 课程内容体系构建的价值导向:社会、学科、学生 |
| 4.1.2 课程内容体系构建的理论基础和依据 |
| 4.1.3 课程内容体系构建的原则 |
| 4.2 普通高校本科公共体育健美操课程内容体系的实然——现状分析 |
| 4.2.1 湖北省普通高校本科公共体育健美操课程现状 |
| 4.2.2 湖北省普通高校本科公共体育健美操课程内容现状调查 |
| 4.3 普通高校本科公共体育健美操课程内容体系的构建过程 |
| 4.3.1 初步构建 |
| 4.3.2 正式构建 |
| 4.3.3 普通高校本科公共体育健美操课程内容的具体构建 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 普通高校本科公共体育健美操课程内容体系构建教师问卷(第一轮) |
| 附录2 普通高校本科公共体育健美操课程内容体系构建学生问卷 |
| 附录3 专家、教师访谈提纲 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（5）高校美育网络教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.背景 |
| 2.问题 |
| (二)概念界定 |
| 1.美与美育 |
| 2.高校美育 |
| 3.高校美育教学 |
| 4.网络教学 |
| 5.网络教学评价 |
| (三)文献综述 |
| 1.高校美育的目的与内容 |
| 2.高校美育评价的内容与方法 |
| 3.高校美育教学模式 |
| 4.网络教学的要素、模式与系统 |
| 5.网络教学评价模式、对象与指标 |
| 6.借鉴与不足 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.思路与框架 |
| 2.主要方法 |
| (五)价值和创新 |
| 1.研究价值 |
| 2.创新点 |
| 二、高校美育网络教学评价的立论基础 |
| (一)主要理论依据 |
| 1.泰勒行为目标评价理论 |
| 2.布卢姆教育目标分类理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 4.美学与美育理论 |
| (二)评价目标定位:四大教学类型及其教学目标 |
| 1.美育理论类教学—提高审美知识涵养,侧重培养审美鉴赏力 |
| 2.美育技能类教学—掌握1-2项审美与艺术技能,侧重培养审美表现力 |
| 3.专业美育类教学—提升专业审美趣味,侧重培养专业审美创造力 |
| 4.美育综合类教学—全面提升各项素质,侧重培养崇高的审美理想 |
| 三、高校美育网络教学评价的设计 |
| (一)明确评价目标体系 |
| 1.目的—提升高校美育网络教学活动质量水平 |
| 2.总目标—内在逻辑美和外在形式美的和谐统一中实现学生审美发展 |
| 3.子目标—条件臻美、过程完美、成果精美 |
| (二)确定评价内容 |
| 1.网络教学平台:功能、界面和技术 |
| 2.学习支持服务:资源、情感和智能 |
| 3.教学目标:定位和表述 |
| 4.教学内容:内容目标一致性、知识点和知识结构 |
| 5.教学方法:科学性、艺术性和高效性 |
| 6.教学实施:教学结构、深度融合、情境和教师形象 |
| 7.学习讨论:活跃度和愉悦度 |
| 8.学生作业作品表现:目标达成、内容准确和形式新颖 |
| (三)选择评价方法 |
| 1.定性评价与定量评价相结合 |
| 2.内部评价与外部评价相结合 |
| 四、高校美育网络教学评价指标体系的构建 |
| (一)评价指标的初构 |
| (二)基于专家调查法的评价指标重构 |
| 1.问卷编制和数据分析说明 |
| 2.第一轮专家调查问卷结果分析 |
| 3.第二轮专家调查问卷结果分析 |
| (三)评价指标的权重确立 |
| 1.指标权重构建方法—对数加权法 |
| 2.指标权重结果分析 |
| (四)信效度检验 |
| 1.检验思路与步骤 |
| 2.检验结果 |
| 五、高校美育网络教学评价的实施保障 |
| (一)高校美育网络教学评价的制度保障 |
| 1.明确评价主体责任,落实各项保障举措 |
| 2.制定定期评价细则,发布美育网络教学自评报告 |
| 3.完善学分转换机制,促进评价体系发展 |
| (二)高校美育网络教学评价的人员支持 |
| 1.着力加强美育师资队伍建设,重点提升跨学科素质 |
| 2.整合跨界美育教学评价力量,探索协同评价机制 |
| (三)高校美育网络教学评价的平台建设 |
| 1.采用新兴技术智能化收集评价数据 |
| 2.结合指标做出科学精准评价 |
| 3.提供智慧化教学改进决策 |
| 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）软梯训练对高校健美操专项学生软素质影响的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究技术路线与创新之处 |
| 1.3.1 研究技术路线 |
| 1.3.2 研究创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于软梯训练的研究 |
| 2.1.1 软梯训练法的内在规定性及其起源研究 |
| 2.1.2 软梯训练的方法研究 |
| 2.1.3 软梯训练应用价值研究 |
| 2.2 关于软素质的研究 |
| 2.2.1 软素质的概念及由来 |
| 2.2.2 软素质与硬素质之间的关系研究 |
| 2.2.3 软素质的内在联系研究 |
| 2.3 健美操项目中发展软素质的方法研究 |
| 2.4 关于健美操专项学生软素质的重要性研究 |
| 2.5 关于软梯训练法在健美操项目中的应用研究 |
| 2.6 关于软梯训练在高校中的运用研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 测量法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 实验内容 |
| 3.3.1 实验对象 |
| 3.3.2 实验时间 |
| 3.3.3 实验地点 |
| 3.3.4 实验条件控制 |
| 3.3.5 实验测试指标的选取与方法 |
| 3.3.6 实验组与对照组训练内容安排 |
| 4 实验结果差异性检验 |
| 4.1 实验组与对照组同质性检验 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组软素质测试结果统计 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组身体成分测试结果统计 |
| 4.2 实验前后实验组与对照组软素质测试结果差异性检验 |
| 4.2.1 实验前后实验组与对照组协调素质测试结果差异性检验 |
| 4.2.2 实验前后实验组与对照组灵敏素质测试结果差异性检验 |
| 4.2.3 实验前后实验组与对照组柔韧素质测试结果差异性检验 |
| 4.2.4 实验前后实验组与对照组平衡能力测试结果差异性检验 |
| 4.3 实验前后实验组与对照组身体成分测试结果差异性检验 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 软梯训练对健美操专项学生软素质的影响分析 |
| 5.1.1 软梯训练对健美操专项学生协调素质的影响分析 |
| 5.1.2 软梯训练对健美操专项学生灵敏素质的影响分析 |
| 5.1.3 软梯训练对健美操专项学生柔韧素质的影响分析 |
| 5.1.4 软梯训练对健美操专项学生平衡能力的影响分析 |
| 5.2 软梯训练对健美操专项学生身体成分的影响分析 |
| 5.3 健美操项目中应用软梯训练的优势分析 |
| 5.3.1 丰富软素质训练方式 |
| 5.3.2 调动学生训练兴趣 |
| 5.3.3 缩短学生进入学习状态的时间 |
| 5.3.4 有效预防运动损伤 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 实验指标测试方法 |
| 附录3 软梯训练内容安排 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）高校健美操课快乐体育教学模式的构建与实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)学生方面的原因 |
| (二)教学方面的原因 |
| 二、研究的目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的内容与框架 |
| 第一章 相关概念及快乐体育教学模式与传统教学模式差异 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.1.1 快乐体育 |
| 1.1.2 教学模式 |
| 1.1.3 教学方法 |
| 1.1.4 快乐体育教学模式 |
| 1.2 快乐体育教学模式与传统教学模式的差异 |
| 1.2.1 健美操传统教学模式 |
| 1.2.2 健美操快乐体育教学模式 |
| 1.2.3 快乐体育教学模式与传统教学模式的差异 |
| 第二章 高校健美操课快乐体育教学模式构建 |
| 2.1 高校健美操课快乐体育教学模式构建原则 |
| 2.1.1 以快乐体育思想为中心 |
| 2.1.2 以体验乐趣的教学过程结构为基础 |
| 2.1.3 以灵活多变的教学方法为导向 |
| 2.2 高校健美操课快乐体育教学模式构建的理论基础 |
| 2.2.1 目标管理理论 |
| 2.2.2 巴班斯基的教学方法分类 |
| 2.3 高校健美操快乐体育教学模式设计 |
| 2.3.1 教学过程结构设计 |
| 2.3.2 教学方法设计 |
| 2.3.3 教学评价设计 |
| 第三章 快乐体育教学模式与传统教学模式的实验对比 |
| 3.1 实验前后学生身体素质的对比分析 |
| 3.2 实验前后学生专项技能的对比分析 |
| 3.3 实验前后学生实践能力的对比分析 |
| 3.4 实验前后学生对健美操认可度的对比分析 |
| 3.5 快乐体育教学模式实验结果综合分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 继承健美操传统教学模式的长处 |
| 4.2.2 发挥快乐体育教学模式的重要作用 |
| 4.2.3 健美操课程要使学生身心均衡发展 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 附录1 专家调查问卷 |
| 附录2 健美操学生调查问卷 |
| 附录3 学生身体能力、健美操技能测试表格 |
| 致谢 |
（8）广州市高等职业技术院校健美操课程发展的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 强化学校体育的需要 |
| 1.1.2 课程改革推动高职院校人才培养的需要 |
| 1.1.3 高职院校健美操课程创新发展的需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高职院校 |
| 2.1.2 课程 |
| 2.1.3 健美操课程 |
| 2.1.4 分科课程 |
| 2.1.5 活动课程 |
| 2.1.6 隐性课程 |
| 2.2 健美操发展现状 |
| 2.2.1 国外健美操发展现状 |
| 2.2.2 国内高校健美操课程发展现状 |
| 2.2.3 健美操分科课程方面的研究 |
| 2.2.4 健美操活动课程方面的研究 |
| 2.2.5 健美操隐性课程方面的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 广州市高职院校健美操课程教学形态分析 |
| 4.1.1 健美操分科课程教学形态分析 |
| 4.1.2 健美操活动课程教学形态分析 |
| 4.1.3 健美操隐性课程教学形态分析 |
| 4.2 影响广州市高职院校健美操课程开展的因子分析 |
| 4.2.1 人文环境因子 |
| 4.2.2 学习动机因子 |
| 4.2.3 学习方式因子 |
| 4.2.4 体育认知因子 |
| 4.2.5 物质保障因子 |
| 4.3 广州市高职院校健美操课程发展过程中存在的问题 |
| 4.3.1 广州市高职院校健美操课程发展不均衡 |
| 4.3.2 广州市高职院校健美操课程教学师资力量薄弱 |
| 4.3.3 广州市高职院校健美操课程缺乏领导重视 |
| 4.3.4 广州市高职院校健美操隐性课程发展不完善 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 开发应用满足社会需求,适应社会发展的健美操课程 |
| 5.2.2 加强师资队伍建设,注重教师能力的培养 |
| 5.2.3 提高学校领导的重视程度 |
| 5.2.4 重视对健美操隐性课程的建设 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）湖南省普通高校健美操课程教学质量的现状及改进（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 健美操课程研究 |
| 1.2.2 教学质量研究 |
| 1.2.3 湖南省普通高校健美操课程研究 |
| 1.2.4 教学质量概念的界定 |
| 1.3 研究方法及研究内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 第2章 湖南省普通高校健美操课程教学现状研究 |
| 2.1 湖南省普通高校健美操课程教学目标 |
| 2.1.1 何谓教学目标 |
| 2.1.2 湖南省普通高校健美操课程教学目标 |
| 2.2 湖南省普通高校健美操课程的教学组织与设计 |
| 2.2.1 何谓教学组织、教学设计 |
| 2.2.2 湖南省普通高校健美操的教学组织形式 |
| 2.2.3 湖南省普通高校健美操的教学设计 |
| 2.3 湖南省普通高校健美操课程的教学内容与方法 |
| 2.3.1 湖南省普通高校健美操课程的教学内容 |
| 2.3.2 湖南省普通高校健美操课程教学中的常用方法 |
| 2.4 湖南省普通高校健美操课程教学评价 |
| 2.4.1 湖南省普通高校健美操课程考试内容及方法 |
| 2.4.2 健美操课程教学评价之于教师 |
| 2.4.3 健美操课程教学评价之于学生 |
| 第3章 湖南省普通高校健美操课程教学质量的影响因素研究 |
| 3.1 教学质量影响因素之学生 |
| 3.1.1 思想认识 |
| 3.1.2 学生兴趣爱好 |
| 3.1.3 实践体会 |
| 3.2 教学质量影响因素之教师 |
| 3.2.1 健美操教师应该是教学中的“伴奏者”和“引导者”，而不是“独奏者”和 “领导者” |
| 3.2.2 健美操教师应该是学生的朋友和伙伴 |
| 3.2.3 健美操教师应该不仅是一名知识传播者，也是一名学习者 |
| 3.3 教学质量影响因素之管理 |
| 第4章 湖南省普通高校健美操课程教学质量的反思及改进 |
| 4.1 教学质量评价的教育学基础 |
| 4.2 教学目标的反思 |
| 4.2.1 经典教育理论指导健美操课程教学目标的确立 |
| 4.3 湖南省普通高校健美操课程教学内容的反思及改进 |
| 4.3.1 普通高校健美操课程教学内容选择的趋势和原则 |
| 4.3.2 湖南省普通高校健美操课程教学内容选择的反思及改进 |
| 4.4 湖南省普通高校健美操课程教学方法的反思及改进 |
| 4.4.1 湖南省普通高校健美操课教学方法采用原则 |
| 4.4.2 湖南省普通高校健美操课常用教学方法选择的反思及改进 |
| 4.5 湖南省普通高校健美操课程教学评价的反思与改进 |
| 4.5.1 当下高校健美操课程教学评价新理念 |
| 4.5.2 普通高校健美操课教学评价的发展趋势 |
| 4.5.3 湖南省普通高校健美操课程教学评价的反思及改进 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 专家调查问卷 |
| 附录 B 教师问卷 |
| 附录 C 学生调查问卷 |
（10）新《纲要》实施下上海市部分高校健美操教学现状调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国内高校健美操改革的相关研究 |
| 2.2.1 健美操教学目标改革的研究 |
| 2.2.2 健美操教学手段与方法改革的研究 |
| 2.2.3 健美操教学内容改革的研究 |
| 2.2.4 健美操教学模式改革的研究 |
| 2.2.5 健美操评价体系改革的研究 |
| 2.2.6 健美操课程设置改革的研究 |
| 2.3 国外高校健美操的发展概况 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 调研对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 数理统计法 |
| 3.3.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 上海市五所高校健美操课程开设情况与新《纲要》要求分析 |
| 4.1.1 课程设置、学时安排与新《纲要》要求分析 |
| 4.1.2 课外活动的开展现状与新《纲要》要求分析 |
| 4.1.3 影响男生选择健美操课程的因素分析 |
| 4.2 上海市五所高校健美操师资队伍的现状分析 |
| 4.2.1 专项结构分析 |
| 4.2.2 年龄与教龄结构分析 |
| 4.2.3 学历与职称结构分析 |
| 4.2.4 科研能力与参加培训情况分析 |
| 4.3 上海市五所高校健美操教学现状与新《纲要》要求分析 |
| 4.3.1 健美操教学文件的现状与新《纲要》要求分析 |
| 4.3.2 健美操教学目标的现状与新《纲要》要求分析 |
| 4.3.3 健美操教学内容的现状与新《纲要》要求分析 |
| 4.3.4 健美操教学方法、手段的现状与新《纲要》要求分析 |
| 4.3.5 健美操教学评价与考核的现状与新《纲要》要求分析 |
| 4.4 健美操教学场地设施的现状与新《纲要》要求分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
| 附件 4 |
四、农业高校健美操课培养学生审美思维的研究与实践（论文参考文献）
- [1]休闲体育专业有氧健身操课混合式教学的实践研究[D]. 刘静. 成都体育学院, 2021(09)
- [2]甘肃省普通高校大学体育健美操教学质量的影响因素研究[D]. 朱磊. 西北师范大学, 2020(01)
- [3]“混合式教学”在高校健美操选修课的实验研究 ——以上海财经大学为例[D]. 刘焕焕. 上海体育学院, 2020(01)
- [4]普通高校本科公共体育健美操课程内容体系的构建研究[D]. 李韵娜. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]高校美育网络教学评价研究[D]. 钟群. 西南大学, 2020(01)
- [6]软梯训练对高校健美操专项学生软素质影响的实验研究[D]. 马亚玲. 吉林体育学院, 2020(03)
- [7]高校健美操课快乐体育教学模式的构建与实验研究[D]. 张佳佳. 东北石油大学, 2019(01)
- [8]广州市高等职业技术院校健美操课程发展的调查研究[D]. 高佳. 广州体育学院, 2018(04)
- [9]湖南省普通高校健美操课程教学质量的现状及改进[D]. 张恒. 湖南大学, 2012(03)
- [10]新《纲要》实施下上海市部分高校健美操教学现状调查分析[D]. 戴艳鹏. 上海体育学院, 2011(01)