一、单元目标测评的改革实践和体会（论文文献综述）
张婉钰[1]（2021）在《高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究》文中研究说明数学复习课是完善认知结构、促进思想方法的形成、促进能力的提升的重要课型。研究构建高中数学复习课教学目标设计评价指标体系和评价模型,一方面为复习课教学目标设计量化评价提供标准,另一方面为教师进行教学目标设计提供帮助。研究问题为:（1）合理的高中数学复习课教学目标设计评价指标体系是什么?（2）基于研究中评价指标体系的高中数学复习课教学目标设计评价模型是什么?构建评价指标体系和评价模型的基本步骤为:首先通过文献分析法对已有教学目标设计及其评价的相关研究进行梳理,初步构建指标体系;然后运用Tableau软件和NVivo11软件对高中数学优秀复习课教学目标样本进行分析,筛选、整理、分析出评价指标体系的结构要素;运用德菲尔法,修订完善指标体系,确定指标体系权重系数,得出指标体系的评价模型;最后,进行信效度检验。研究结论为:（1）“高中数学复习课教学目标设计评价指标体系”,共设3个一级指标（目标设置、目标实施、目标达成）和9个二级指标（课标要求、学生基础、知识结构、学生主体、达成途径、综合应用、知识技能、思想方法、素养能力）。评价指标体系的内容效度、信度良好,具有有效性和可靠性,可以作为评价高中阶段数学复习课教学目标设计的测评工具使用。（2）高中数学复习课教学目标设计评价模型为:I=0.095T1+0.089T2+0.049T3+0.188T4+0.100T5+0.178T6+0.112T7+0.071T8+0.118T9（其中,I表示总分,T1-T9依次表示各二级指标的得分）高中数学复习课教学目标设计建议:目标设置符合《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求,符合学生基础,注重知识体系的构建;以学生为主体;达成途径详细具体,注重知识的综合应用;清晰可测,表述出学生在数学知识技能、数学思想方法、学生素养能力的学习要求。
孙晨红[2]（2021）在《初中数学新授课教学目标设计评价指标体系构建研究》文中提出课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿,是进行教学活动和评价教学效果的依据。初中时期是学生数学逻辑思维和数学素养发展的重要阶段,新授课型是数学课程中最常见的课型。科学合理的初中数学新授课教学目标评价指标体系不仅为能够评价教学目标的设计水平,同时也能指导教师设计教学目标。研究的核心问题是:（1）科学、客观的初中数学新授课教学目标设计水平评价指标体系是什么?如何编制指标体系?（2）基于编制的评价指标体系的评价模型是什么?如何构建评价模型?基于研究的两个基本问题,首先通过大量收集、整理、分析已有相关文献,初步形成评价指标框架;其次利用NVivo11质性分析软件编码分析73篇优秀初中数学新授课教学目标样本,初步形成评价指标体系;为提高指标体系的科学性,采用专家咨询法,结合专家建议改进初步编制的评价指标体系;然后再次进行专家咨询,通过计算确定指标权重,得到评价模型;最后通过评分者信度、内容效度检验,验证评价指标体系的有效性和可靠性,从而完成初中数学新授课教学目标设计评价指标体系的构建。研究结论为:（1）《初中数学新授课教学目标设计评价指标体系》共有3个一级指标,包含课标要求、教学分析、检查评价三个方面;9个二级指标,包含课程内容、数学素养、情感态度;学情分析、教材分析、内容应用;层次性、可操作性、可检测性9个子维度,制定与9个二级指标对应的评价标准。评价指标体系的信度、效度良好,可以有效的指导和评价教学目标设计。（2）研究得到 的初 中数学新授课教学 目 标设计评价模型:S=0.172T1+0.169T2+0.122T3+0.157T4+0.127T4+0.081T6+0.055T7+0.101T8+0.078T9（其中,S代表总得分,T1至T9分别表示各9个二级指标得分）初中数学新授课教学目标设计建议:教学目标明确表述出学生所需达到的具体要求;体现数学思想方法的培养要求,发展数学素养;体现学生情感态度价值观的培养要求;根据学情,分析学生基础;教材分析,确定单元目标,拟定课堂教学目标;明确新授内容的应用价值;行为动词具有层次性;行为动词具体,能够操作和实现;行为的结果能够衡量、检测。
张小涵[3]（2021）在《基于PISA阅读测评的初中语文教学探究》文中研究说明国际评价项目（Program for International Student Assessment,简称“PISA”测评）是全球性的先进测评体系,包括阅读测评、数学测评和科学测评三个主要分支。其中,阅读测评侧重对人的阅读素养及能力测试,内容涵盖语文教学中的阅读、写作等多方面,对现代语文教学有着重要的指导意义。如何利用其先进经验改进语文教学,落实学生语文素养,更好地提高学生的终身学习能力与实践能力,是当前语文课堂教学的不同忽视的问题。本文在对PISA阅读测评进行深入探讨的基础上,调查了曲阜实验中学与临邑县第五中学的学生语文素养培养现状,发现培养优势及仍需发展的薄弱点,并试图为更好地培养学生语文素养、提高教学质量提出改进策略。论文共分为五章。第一章,通过对PISA测评与PISA阅读测评的研究,笔者从PISA阅读素养的核心理念与人才培养目标出发,概括出PISA“为生活培养会学习的人”的终身学习教育理念,探讨PISA的先进之处及其对语文教学理念的意义。第二章,通过分析PISA阅读测评理念及测评形式,笔者发现PISA阅读素养测评与我国语文课程目标及统编本教材设计有较多契合之处,它们同样致力于学生语文素养的培养,重视通过多种文本形式的阅读实现学生认知能力的多维度发展,提高学生认知水平,锻炼学生思维能力。同时,PISA适用于初中学段学生的发展情况与发展需要,因此从PISA阅读测评出发指导语文教学是可行的。第三章,为全面了解语文素养的培养现状,笔者展开问卷调查。通过调查,笔者发现语文教学能够培养学生扎实的基础能力,对学生能力的培养偏重于语文基础知识的获得与基础能力的锻炼。通过语文教学,学生在语文知识技巧、信息获取等文本理解能力以及文本鉴赏等使用能力方面基础牢固;但评价与反思等高阶思维能力、阅读参与能力及表达能力等方面发展不足,因此语文教学还需要进一步优化。第四章,针对目前语文教学的学生培养现状,笔者试图提出教学改进策略,为教师提供建议与改进思路:第一,更新师生理念与主体意识,落实语文素养的培养,让学生以学习为己任,提高文本参与意识;第二,关注认知过程的教学设计,利用元认知活动使学生认识自我、切实参与阅读活动;第三,将不同类型的文本纳入阅读教学,通过多文本阅读培养学生批判性高阶思维能力;第四,通过组织交流活动、构建读写联合体,培养学生的口头与书面表达能力。第五章,笔者对《孔乙己》教学设计进行修改,试图利用PISA阅读理念改进语文教学,培养学生口头及书面表达能力,调动学生积极性,进行思考与讨论。希望笔者粗浅的见解能够为基层教师的教学实践提供一定的参考。
杨凡[4]（2021）在《高中数学教师教学反思评价指标体系构建及智能测评研究》文中研究表明教学反思作为教师成长的动力因素,其水平的提升对教师队伍专业发展与素质的提升起着推动作用。根据目前有关教学反思的研究可以发现,大部分的文献关注教师教学反思的现状调查及提升策略研究,鲜有聚焦于教师教学反思评价指标体系与评价模型的构建研究,少数指标体系的构建研究中还缺乏具体学段、学科的划分,而以人工智能作为技术支持,构建教学反思智能测评系统的研究更是少之甚少。故高中数学教师教学反思评价指标体系的构建一方面可以提供合理的教学反思测评工具,另一方面也能够为高中学段数学教师教学反思的内容提供方向,故以高中数学教师教学反思作为突破点,结合人工智能技术,由此提出研究的核心问题为以下三方面:（1）合理的高中数学教师教学反思评价指标体系是什么?（2）合理的高中数学教师教学反思评价模型是什么?（3）如何结合人工智能技术,实现高中数学教师教学反思的智能测评?基于以上研究问题,为编制高中数学教师教学反思评价指标体系,首先采用文献分析法,对已有文献进行梳理进而确定理论基础,初步设计出评价指标体系的各级指标;其次,运用德尔菲法对数学教育、教育学、心理学、中学数学相关领域的专家进行两轮意见咨询,修订和完善评价指标体系,并结合高中数学教师教学反思内容的特点,运用质性文本分析法对反思文本内容进行挖掘,确保指标体系维度与指标的合理性与饱和度,从而完成评价指标体系的构建。为构建出科学的高中数学教师教学反思评价模型,采用层次分析法计算权重系数,通过对模型的实施信度检验与效度检验,确保评价模型的科学性、可靠性与有效性,从而完成对评价指标体系与评价模型的整体构建。为进一步实现高效测评,将人工智能技术与所构建的评价指标体系、评价模型相结合,利用基于知网的语义相似度算法,研发了高中数学教师教学反思智能测评系统,并进行了检验与应用,准确率达到80%以上,初步实现了对高中数学教师教学反思内容进行智能测评系统的开发、设计与应用。基于以上研究过程,得出三点研究结论:（1）构建了高中数学教师教学反思评价指标体系。编制了两层级的教学反思评价指标,由4个一级指标（教学背景、教学准备、教学过程、教学成效）与11个二级指标（课标要求、教材理解、学生情况、教学目标、重点难点、流程设计、教师教学、学生学习、课堂文化、教师发展、学生发展）构成。（2）构建了高中数学教师教学反思评价模型。研究经过层次分析法构造出的教学反思评价模型用数学公式加以表示为:s=0.0338B1+0.0291B2+0.0462B3+0.0555B4+0.0433B5+0.0484B6+0.1377B7+0.1631B8+0.0685B9+0.1620B10+0.2124B11(S表示教学反思的总得分,B1-B11依次表示各个二级指标的相应得分),通过评分者信度计算与内容效度的计算,验证了评价指标体系与评价模型具有良好的信度与效度。（3）构建并应用了高中数学教师教学反思智能测评系统。以评价指标体系与评价模型为依据,借助人工智能技术,实现了对教学反思文本的智能测评。基于所得出的研究结果,得到关于高中数学教师教学反思的相关启示与建议:（1）以数学教学背景为前提,深刻回顾“三个基础”;（2）以数学教学准备为基础,切实展开教学设计;（3）以数学教学过程为核心,诊断课堂教学问题;（4）以数学教学成效为支撑,督促自身行动改进。
金春花[5]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中指出任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
何悠[6]（2021）在《高中音乐微课程设计研究与应用实践》文中进行了进一步梳理信息技术的发展变革了知识获取和传播的方式。顺应时代发展需要,习近平总书记对广大教师提出探索时代教育教学方法,不断提升教书育人本领的新期望。微课程作为信息技术高度发展的产物,对教育系统的思想理念、资源配置、治理方式以及知识观念、评估测试等都产生影响。微课程的应用为学生主动学习提供便捷性资源,微课程知识点集中、形式多样、内容多变、便于下载等优势,已然融入到教育领域的核心地带。但从音乐学科发展现状表明,尽管国家实施课程改革,推行素质教育,音乐学科的微课程资源受学科之间的不平衡性,学科的地位与受重视程度影响,也包括教授者积极性与个人能力的问题,制约着音乐教育功能、审美功能的发展。因此,基于问题解决的微课程在高中音乐学科的设计及应用中具有一定意义。本论文共分为四个章节。第一章节是选题背景、研究现状、概念陈述、研究内容、研究意义、研究思路与方法的简述。第二章节对微课程实践应用的可行性进行前期分析,从学生的学情、如何处理疑难知识、是否开展微课程、学生的音乐素养四个部分以及高中音乐教师教学现状进行调研分析,确保高中《音乐鉴赏》微课程的开发与实践的可行性。第三章节从高中《音乐鉴赏》微课程教学设计为切入点,分为设计过程、版块设计、案例设计、设计目的四个部分进行归纳总结。第四章节围绕微课程设计效果进行建议与分析,从教学设计建议、教师工作建议、微课程实践运用过程中优缺点三个部分,整合资源,优化微课程设计。最后结论是基于当下高中音乐微课程实验结果进行优化与整改,同时对高中音乐微课程开发提出个人展望。本论文将微课程在高中音乐学科中的应用实践作为出发点,对高中《音乐鉴赏》教材进行版块状微课程设计,通过微练习即音乐鉴赏期末测评、微反馈即高中微课程调查报告以及微点评数据分析,合理运用微课程设置教学。从分析结果来看,学生接受高中《音乐鉴赏》微课程教学实验后,提高学习的主动性,缩小学习水平差距,在一定程度上有助于学习效果的提升。作为传统教学方式的补充,与传统教学方式相结合,融入多媒体元素进行设计的音乐微课程教学结构顺应时代需要。以提高教育创新能力、实践能力,推进学科专业调整为导向的微课程设计满足学生对于音乐知识的渴求,方便学生巩固音乐的人文知识,加强对乐理知识的了解。本论文通过对高中音乐微课程的研究与实践应用,基于学科教学的实际需要,也有利于学科教学的完整性。
董一帆[7]（2021）在《基于OBE教学模式的高中音乐课堂教学研究 ——以河南省不同区域三所高中为例》文中进行了进一步梳理自从国家近几年开始施行新一轮的高中基础教育改革的工作之后,各门学科开始针对本学科特点建立起属于本学科的教学体系,社会的发展和时代的变革给高中音乐课堂的发展也带来了一定程度的变化,为了使高中音乐课的教学更有意义、更加适应当今社会人才培养的需求,普通高中音乐课堂教学应当重新审视当前现状,创造出更加有利于学生艺术素养培养的课程,在此基础之上,普通高中音乐课堂的实施应从全新的视角加以完善。本文将以“OBE”（Outcomes-Based-Education）理念即成果导向型教育理念引入到普通高中音乐教育模式之中,利用这种原先最初在国内被广泛应用于高校的工科人才培养模式,为高校培养人才建设目标,并进行了不断地变革性发展的一种以“成果导向教育”为核心的教育模式,来为基础教育提供教学新思路。并且对河南省普通高中音乐课传统教学模式进行一系列的调查分析之后,针对教学过程中的一系列问题进行不断改革。通过调查研究发现,河南省普通高中音乐课堂教学所面临的问题有:校方领导重视程度不够;音乐教师素质不够过硬;音乐课程目标有所缺失;学生基本艺术素养有所缺失;音乐课程评价系统尚未完善;本文将通过面对面访谈、填写问卷、网络聊天和网络电话的调查方式,深入探索河南省不同地域普通高中音乐教育的差异性、音乐教师心理素养、学生针对音乐课的配合程度、以及音乐课程系统性的教学模式,并整合其优劣性、针对问题设计有利于普通高中音乐课堂教学系统性的教学模式。通过“OBE”（Outcomes-Based-Education）教学模式的作用下,笔者将从“成果导向”出发,注重产出,制定出具体的学习目标,探索在以学生为中心的音乐教学模式。具体有以学生为中心的学习目标的设定;不断创新的教学方式加以实施;音乐课程评价的多样性这一系列的课程设计。笔者也将根据《普通高中音乐课程标准（2017年版）》中的具体要求来探索教学方式的革新,根据新课标对音乐课的不同学习等级水平标准进行教学目标的细化分类,并以此来进行教学设计。
董雪娇[8]（2021）在《小学数学核心素养导向的单元教学设计个案研究 ——以《100以内的加法和减法》为例》文中研究表明随着立德树人根本任务意见的推行,发展学生核心素养已经成为当前教育研究的热点问题。培养学生的核心素养离不开课堂教学,而课堂教学的实施需要学科教师优化、整合教学设计。针对普通单元教学设计存在对单元教学设计重要性认识不足、缺少单元设计的整体意识、单元目标和重难点把握不足以及教学设计缺乏趣味性的现状,本文结合具体个案开展了基于小学数学核心素养导向下单元教学设计的研究。本研究通过查阅有关数学核心素养和单元教学设计文献,构建了研究思路与论文框架。论文采用了个案研究法、文献分析法、课堂观察法和访谈法,形成了确定研究主题、建构理论基础、个案设计与实施效果分析、结论与反思的研究思路。根据单元教学设计的整体性、情境性、主体性、深度性的特点,将单元内容体现的数学运算、数学推理、数学抽象三个核心素养融入单元教学设计之中,构建了知识技能、数学思考、问题解决和情感态度价值观四维小学数学核心素养评价指标体系。论文以苏教版小学数学一年级下册“100以内的加减法”为例、选择G市L小学为研究对象制定单元实施计划,并从学生素养和教师素养的发展两个方面分析与评价得出:（1）通过聚焦单元目标、创设真实教学环境、实施单元教学设计、测评效果评价与分析,发现促进了小学生数学运算、数学推理、数学抽象三个数学核心素养的提高。（2）通过单元教学设计与实施、开展持续性评价,更新了教师的教学观念,提升了教师的单元设计能力、单元指导能力、单元评价能力、反思能力,提升了团队协同研究的合作能力。
杨雨[9]（2021）在《指向数学核心素养的小学图形与几何单元评价指标体系研究》文中指出2014年,教育部颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,探讨了核心素养如何落地的关键问题,即将核心素养与学科教学相结合,培养学生的学科核心素养。随之而来滋生了一个新的研究问题,即如何客观、科学地评价学生学科核心素养的发展情况。2020年10月,中共中央国务院下发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）,提出要改革学校评价和学生评价,要落实立德树人的根本任务;要促进学生德智体美全面发展。因此,为了落实学科核心素养的培养目标,本研究在学科核心素养理念目标的指引下,立足于数学学科,根据《方案》的具体要求,以“评什么”为切入点,按照“为什么——是什么——怎么做——怎么样”的逻辑思路展开研究,试图构建指向数学核心素养的单元评价指标体系。本研究以小学高年段图形与几何领域为研究对象,以小学图形与几何单元评价指标体系的本真阐释、小学图形与几何单元评价维度的构建、小学图形与几何单元评价指标权重的分配、小学图形与几何单元评价指标体系的检验为研究内容,综合采用定性研究方法和定量研究方法展开研究。首先,采用文献法进行背景分析和本真探索;其次,采用比较研究法、访谈法、问卷调查法和层次分析法,构建小学图形与几何单元评价指标维度和小学图形与几何单元评价指标权重及对末级指标进行等级划分;再次,采用访谈法、测验法和课堂观察法对小学图形与几何单元评价指标体系的合理性进行检验。基于此构建出指向数学核心素养的小学图形与几何单元评价指标体系。首先,本研究围绕态度、能力和知识三方面构建了六个一级指标和二十二个二级指标。态度层面包括学习的情意和学习的意向;能力层面包括图形的测量和图形的绘制;知识层面包括图形的认识、变化与位置。其次,采用层次分析法对单元评价指标维度的权重进行分配:其中态度层面权重为0.328;能力层面权重为0.291;知识层面权重为0.382。本研究在质性研究与量化研究的基础上,探索了小学图形与几何单元评价指标体系的基本理论、构建了小学图形与几何单元评价指标维度、构建了小学图形与几何单元评价指标权重、检验了小学图形与几何单元评价指标体系的合理性。与此同时,还应进一步扩大单元评价指标维度的研究对象、进一步验证单元评价指标权重的合理性,以使本研究更加具有理论深度。
袁梁秀[10]（2021）在《基于分类观建构的初中化学“酸碱盐”教学设计与实践研究》文中研究指明初中化学“酸碱盐”教学内容繁杂,知识综合性强,是初中化学教学的重难点所在。学生大多都觉得学起来容易,但很容易遗忘,或者死记硬背后不会应用。近些年化学教育要求教学不能仅仅帮助学生简单地记忆、理解,教学应该从“知识为本”转向“观念建构”,帮助学生形成基本的化学学科观念。因此,初中化学“酸碱盐”内容中,如何帮助学生建构分类观具有重要的教学价值。本研究的研究问题是:（1）学生在酸碱盐知识学习前,对分类观认知的初识情况如何?（2）如何在酸碱盐教学设计中,帮助学生构建分类观?（3）基于分类观的教学设计程序对学生建构分类观能否产生正面影响?本研究共分为五个部分:第一部分是研究缘起、国内外研究现状、研究问题、研究意义、研究思路和研究方法。第二部分是核心概念和理论基础,基于文献对“化学学科观念”、“分类观”和“教学设计”进行界定。第三部分是利用问卷调查研究学生对分类观的初步认知情况。第四部分是初中化学酸碱盐知识分析,主要从课程标准,酸碱盐知识的地位和作用,酸碱盐知识的内容三方面进行了相应的研究。第五部分涉及酸碱盐的教学设计与实施,通过分析教学策略和教学目标,形成基于分类观建构的教学设计,付诸于教学实践,并对测评数据进行分析与整理。第六部分是研究的结论、启示及本研究的创新之处。本研究的研究结论包括:（1）通过测查发现,学生分类观认知上整体较薄弱,尤其在分类本体观上认识存在不足,对物质或反应的分类概念上理解不清,容易混淆。经过教学干预后,实验班学生总分平均值明显高于对照班。从差异性角度分析,在分类本体观和方法观上学生整体不存在显着性差异,但实验班学生在分类价值观维度显着优于对照班学生。实验班学生对陌生物质性质预测部分掌握较好,分类迁移能力基本具备,能迁移解决陌生情境。基于对高层次学生和低层次测评数据的整理分析,分类观建构下的教学设计对低层次学生的影响较小,可能是学生的基础知识储备较低,不能较好地调动已有知识进行分析迁移。（2）相比于传统的教学设计,基于分类观建构的教学设计有什么特点?从分类观的形成框架来看,该教学设计着重于强调分类本体观,同类物质结构相同,性质相似,再设置驱动性问题引导学生找到已学同类知识模型,理解分类的意义,进而模仿迁移解决问题。（3）在基于分类观建构下的酸碱盐知识教学过程中,教师可以明显发现,学生能从分类角度分析物质及反应,对“组成相同,性质相似”的理解更加深刻,对“新知识”能迅速联想,与已学知识归类分析,这将对后续高中学习物质分类观打下坚实的基础。
二、单元目标测评的改革实践和体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、单元目标测评的改革实践和体会（论文提纲范文）
（1）高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点及创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.2 研究方法的选择与数据处理 |
| 第四章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 4.1 一级指标的设立依据 |
| 4.2 二级指标的设立依据 |
| 4.3 全国高中数学优秀复习课展示教学目标的质性分析 |
| 4.4 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 第五章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的修订完善及评价模型的构建 |
| 5.1 基于专家咨询的评价指标的筛选修订 |
| 5.2 指标体系评价模型的构建 |
| 第六章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的检验 |
| 6.1 信度检验 |
| 6.2 内容效度检验 |
| 6.3 研究结果 |
| 第七章 讨论、结论与建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 应用建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的修订意见问卷 |
| 附录2 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系指标权重确定问卷 |
| 附录3 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系信度检验 |
| 附录4 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系内容效度检验 |
| 附录5 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系使用指南 |
| 致谢 |
（2）初中数学新授课教学目标设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 数学教学目标 |
| 1.2.2 数学新授课教学目标 |
| 1.2.3 教学目标设计评价指标体系 |
| 1.2.4 评价模型 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 专家咨询法 |
| 1.5.3 统计分析法 |
| 1.6 研究重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 教学目标 |
| 2.1.2 数学教学目标设计 |
| 2.1.3 数学新授课教学目标设计及其特点 |
| 2.1.4 教学目标评价指标体系和评价模型 |
| 2.1.5 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育目标分类学 |
| 2.2.2 数学教学目标设计要素 |
| 2.2.3 评价指标体系构建理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.1.1 评价指标体系构建的步骤 |
| 3.1.2 指标体系的构建原则 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 初构建指标体系方法 |
| 3.2.2 NVivo质性分析编码研究方法 |
| 3.2.3 修改指标方法 |
| 3.2.4 指标权重确定方法 |
| 3.2.5 构建评价模型方法 |
| 3.2.6 指标体系检验方法 |
| 3.3 研究样本的选取 |
| 3.3.1 质性分析研究样本的选取 |
| 3.3.2 实施检验研究样本的选取 |
| 第四章 初中数学新授课教学目标设计评价指标体系初构 |
| 4.1 一级指标的设立依据 |
| 4.2 二级指标的设立依据 |
| 4.2.1 课程标准 |
| 4.2.2 学生基础 |
| 4.2.3 检查评价 |
| 4.3 基于全国初中数学优秀课展示教学设计的NVivo质性分析 |
| 4.3.1 教学目标样本的确定 |
| 4.3.2 质性分析工具与方法 |
| 4.3.3 质性分析结果与反馈 |
| 4.4 初中数学新授课教学目标设计评价指标体系建构 |
| 第五章 初中数学新授课教学目标设计评价指标体系的修订完善 |
| 5.1 基于专家咨询的评价指标的筛选修订 |
| 5.1.1 研究方法 |
| 5.1.2 专家对象的选取 |
| 5.1.3 统计分析专家咨询意见 |
| 5.2 评价指标权重的确定 |
| 5.2.1 指标权重确定方法 |
| 5.2.2 一级指标权重的确定 |
| 5.2.3 二级指标权重的确定 |
| 5.3 初中数学新授课教学目标设计评价指标体系的确定 |
| 5.4 构建指标体系评价模型 |
| 5.5 研究结果 |
| 第六章 《初中数学新授课教学目标设计评价指标体系》的实施检验 |
| 6.1 评价指标体系的信度检验 |
| 6.1.1 信度检验的方法 |
| 6.1.2 信度检验的专家选择 |
| 6.1.3 信度检验的评价样本 |
| 6.1.4 信度检验评价实施前的准备 |
| 6.1.5 信度检验评价实施步骤 |
| 6.1.6 评价结果的解析 |
| 6.1.7 评价结果的一致性信度检验 |
| 6.2 评价指标体系的效度检验 |
| 6.2.1 效度检验方法的确定 |
| 6.2.2 效度检验评价人员的确定 |
| 6.2.3 效度检验评价实施前的准备 |
| 6.2.4 内容效度检验实施步骤 |
| 6.2.5 内容效度系数检验 |
| 6.3 评价指标体系及模型的验证 |
| 第七章 讨论、结论与应用 |
| 7.1 讨论 |
| 7.1.1 与以往相关研究异同点的比较分析 |
| 7.1.2 研究的创新之处 |
| 7.1.3 局限与展望 |
| 7.2 研究结论 |
| 7.3 指标体系应用建议 |
| 7.3.1 课标要求——课程内容维度 |
| 7.3.2 课标要求——数学素养维度 |
| 7.3.3 课标要求——情感态度维度 |
| 7.3.4 教学分析——学情分析维度 |
| 7.3.5 教学分析——教材分析维度 |
| 7.3.6 教学分析——内容应用维度 |
| 7.3.7 检查评价——层次性维度 |
| 7.3.8 检查评价——可操作性维度 |
| 7.3.9 检查评价——可检测性维度 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中数学新授课教学目标设计评价指标体系专家意见表 |
| 附录2 初中数学新授课教学目标设计评价指标体系权重问卷 |
| 附录3 初中数学新授课教学目标设计评价指标体系信度检验 |
| 附录4 初中数学新授课教学目标设计评价指标体系内容效度问卷 |
| 附录5 初中数学新授课教学目标设计评价指标体系使用指南 |
| 致谢 |
（3）基于PISA阅读测评的初中语文教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、PISA阅读测评的目标与语文教学 |
| (一)PISA概述 |
| (二)PISA阅读测评理念及其目标 |
| (三)PISA阅读测评目标对语文教学的意义 |
| 二、PISA阅读测评指导语文教学的可行性 |
| (一)PISA阅读素养与语文教学目的相契合 |
| (二)PISA阅读测评与教材设置理念相契合 |
| 1.阅读文本的选择与建构 |
| 2.助读系统对独立阅读的引导 |
| 3.练习系统对高阶实践能力的培养 |
| (三)PISA测评适用于初中学段学情 |
| 三、语文教学现状调查与分析 |
| (一)语文教学的培养优势 |
| 1.学生语文知识基础牢固。 |
| 2.文本理解与运用能力的培养 |
| (二)语文教学的提升空间 |
| 1.教学设计真正以学生发展为主体 |
| 2.重视学生的逻辑思维及表达能力 |
| 3.落实学生认知过程 |
| 4.提高学生的参与意识和参与能力 |
| 5.需进一步联系生活实际 |
| 四、PISA阅读测评指导下的语文教学策略 |
| (一)教育理念更新 |
| 1.落实教师语文素养理念 |
| 2.提高学生主动参与意识 |
| (二)关注学生认知能力的培养 |
| 1.以认知过程为主线组织教学活动 |
| 2.组织学生参与的元认知活动 |
| (三)培养学生高阶思维能力 |
| 1.拓宽文本类型选择范围 |
| 2.以批判思维为核心的多文本教学 |
| (四)提高口头交流与逻辑表达能力 |
| 1.组织学生自主交流活动 |
| 2.构建读写联合体 |
| 五、教学设计 |
| (一)《孔乙己》教案设计 |
| (二)PISA指导下的《孔乙己》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）高中数学教师教学反思评价指标体系构建及智能测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 反思 |
| 1.2.2 教学反思 |
| 1.2.3 数学教学反思 |
| 1.2.4 评价指标体系与评价模型 |
| 1.2.5 智能测评系统 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文结构框架 |
| 2 文献综述和理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 关于教学反思内涵的研究 |
| 2.1.2 关于教学反思内容与水平划分的研究 |
| 2.1.3 关于数学教学反思的研究 |
| 2.1.4 关于教学反思评价的研究 |
| 2.1.5 关于教学反思评价指标体系的研究 |
| 2.1.6 关于人工智能技术在教育测评领域的研究 |
| 2.1.7 对已有文献的小结与评析 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 经验学习圈理论 |
| 2.2.2 CIPP评价模型 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 构建阶段样本的选取 |
| 3.1.2 检验阶段样本的选取 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究重点、难点与创新点 |
| 3.3.1 研究重点 |
| 3.3.2 研究难点 |
| 3.3.3 研究创新点 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献分析法 |
| 3.4.2 质性文本分析法 |
| 3.4.3 德尔菲法 |
| 3.4.4 层次分析法 |
| 3.4.5 统计分析法 |
| 3.5 研究工具的研制 |
| 3.5.1 评价指标体系的构建原则 |
| 3.5.2 评价指标体系与评价模型的构建步骤 |
| 3.6 研究思路 |
| 4 高中数学教师教学反思评价指标体系的初构 |
| 4.1 高中数学教师教学反思评价一级指标的初拟 |
| 4.2 高中数学教师教学反思评价二级指标的细化 |
| 4.2.1 “教学背景”下二级指标的细化 |
| 4.2.2 “教学准备”下二级指标的细化 |
| 4.2.3 “教学过程”下二级指标的细化 |
| 4.2.4 “教学成效”下二级指标的细化 |
| 4.3 高中数学教学反思评价指标体系的初步建立 |
| 5 高中数学教师教学反思评价指标体系的完善 |
| 5.1 基于德尔菲法修订评价指标体系 |
| 5.1.1 德尔菲法的应用过程 |
| 5.1.2 咨询专家结果可靠性分析 |
| 5.1.3 第一轮征询统计结果分析 |
| 5.1.4 第二轮征询统计结果分析 |
| 5.2 基于NVivo编码验证评价指标体系 |
| 5.2.1 评价指标体系验证的工具与方法 |
| 5.2.2 评价指标体系验证的结果与反馈 |
| 5.3 高中数学教师教学反思评价指标体系的确立 |
| 6 高中数学教师教学反思评价模型的构建 |
| 6.1 基于层次分析法建立评价模型 |
| 6.1.1 层次分析法的应用过程 |
| 6.1.2 评价指标权重的计算 |
| 6.1.3 评价指标权重结果分析 |
| 6.1.4 高中数学教师教学反思评价模型的确定 |
| 6.2 高中数学教师教学反思评价模型的检验 |
| 6.2.1 评价模型的信度检验 |
| 6.2.2 评价模型的效度检验 |
| 7 高中数学教师教学反思智能测评系统的开发与应用 |
| 7.1 智能测评系统的开发构建流程 |
| 7.1.1 搭建高中数学教师教学反思语料库 |
| 7.1.2 智能测评系统的结构设计 |
| 7.2 智能测评系统的应用与结果 |
| 7.2.1 智能测评系统的应用流程介绍 |
| 7.2.2 智能测评系统的应用结果分析 |
| 8 讨论、结论与建议 |
| 8.1 研究讨论 |
| 8.1.1 关于评价指标体系、评价模型与智能测评系统构建的讨论 |
| 8.1.2 关于高中数学教师教学反思现状的讨论 |
| 8.1.3 研究的局限与展望 |
| 8.2 研究结论 |
| 8.3 对高中数学教师教学反思的启示与建议 |
| 8.3.1 以数学教学背景为前提,深刻回顾“三个基础” |
| 8.3.2 以数学教学准备为基础,切实展开教学设计 |
| 8.3.3 以数学教学过程为核心,诊断课堂教学问题 |
| 8.3.4 以数学教学成效为支撑,督促自身行动改进 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学教师教学反思评价指标体系专家意见表(第一轮) |
| 附录2 高中数学教师教学反思评价指标体系专家意见表(第二轮) |
| 附录3 高中数学教师教学反思评价指标权重问卷 |
| 附录4 《高中数学教师教学反思评价指标体系使用指南》 |
| 附录5 高中数学教师教学反思评价模型信度检验问卷 |
| 附录6 高中数学教师教学反思评价模型内容效度检验问卷 |
| 致谢 |
（5）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（6）高中音乐微课程设计研究与应用实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 高中音乐微课程的研究背景 |
| 第一节 高中音乐课程的发展历史 |
| 第二节 微课程国内外研究现状 |
| 一、国外微课程应用现状 |
| 二、国内微课程应用现状 |
| 三、现状综述 |
| (一) 微课程价值研究 |
| (二) 微课程在教学中的应用 |
| (三) 微课程的设计 |
| 第三节 微课程的概念特点与分类 |
| 一、微课程的概念特点 |
| 二、微课程的分类 |
| (一) 按照课堂教学方法分类 |
| (二) 按照微课程制作技术分类 |
| 第四节 研究内容和研究意义 |
| 一、研究内容 |
| (一) 微课程概念定义 |
| (二) 高中音乐学科现状的分析与调查 |
| (三) 高中《音乐鉴赏》微课程的设计 |
| (四) 高中《音乐鉴赏》微课程的实践 |
| 二、研究意义 |
| 第五节研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一) 文献查阅法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 问卷调查法 |
| (四) 实验研究法 |
| 第二章 高中《音乐鉴赏》微课程前期分析——以扬州树人中学高一年级为例 |
| 第一节 扬州树人中学高一年级音乐微课程实践的相关调查与分析 |
| 一、学科学情相关统计 |
| (一) 高中学生各科学情调查统计 |
| (二) 如何处理疑难知识 |
| (三) 学生对于开展微课程实践的想法 |
| (四) 学生的音乐素养 |
| 二、高中音乐教师教学调查 |
| (一) 改革音乐教学模式,推陈出新 |
| (二) 通过“人文音乐”,提高学生兴趣 |
| (三) 打破教学资源单一 |
| (四) 创造科研环境 |
| 第二节 高中《音乐鉴赏》微课程开发与实践的可行性分析 |
| 一、满足个体差异性教学 |
| 二、生动文化底蕴,提高审美感受 |
| 三.丰富微课结构,满足分层教学 |
| 第三章 高中《音乐鉴赏》微课程教学设计 |
| 第一节 微课程教学要素 |
| 第二节 高中《音乐鉴赏》微课程设计目的 |
| 一、响应课程标准整改要求 |
| 二、提倡自主与合作学习 |
| 三、音乐课堂模式的创新,完善音乐教学资源 |
| 第三节 高中《音乐鉴赏》微课程教学设计版块 |
| 一、微课程教学设计总表 |
| 二、高中《音乐鉴赏》微课教学设计表 |
| (一) 微课拍摄脚本设计表 |
| (二) 课堂学习任务单设计表 |
| 第四节 微课程设计制作 |
| 第五节 高中《音乐鉴赏》微课程设计案例 |
| 一、高中《音乐鉴赏》教材单元设计 |
| 二、“民族乐器二胡”教案示例 |
| 三、微课脚本设计及应用 |
| 四、高中《音乐鉴赏》实践单元设计 |
| 五、高中《音乐鉴赏》微课版块 |
| 第四章 高中《音乐鉴赏》微课程设计效果分析 |
| 第一节 微课程效果建议 |
| 一、教学设计建议 |
| (一) 紧密围绕音乐课程标准 |
| (二) 微课程教学内容新颖、有趣 |
| (三) 互动型教学模式 |
| (四) 微课程框架设计的细节完善 |
| (五) 完善微课程练习与评价功能 |
| 二、教师工作建议 |
| 第二节 微课程效果及分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| (一) 方便目标完善 |
| (二) 活跃课堂氛围 |
| (三) 提高学习成绩 |
| 三、不足分析 |
| (一) 教师任务重 |
| (二) 专业水平较弱 |
| (三) 过度使用多媒体 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中微课程教学模式应用调查表（学生） |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于OBE教学模式的高中音乐课堂教学研究 ——以河南省不同区域三所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1、选题背景 |
| 2、选题来源 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| (三)研究意义及目的 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| 3、研究目的 |
| (四)研究内容和研究方法 |
| 1、研究内容 |
| 2、研究方法 |
| 一、相关概念以及理论基础 |
| (一)OBE成果导向型教学理念的概念提出 |
| 1、OBE教学理论的缘起 |
| 2、OBE教学理念的核心内容 |
| 3、OBE教学理念的特点 |
| (二)OBE教学理念的理论基础 |
| 1、布鲁姆教育目标理论 |
| 2、布鲁姆的掌握学习理论 |
| 二、高中音乐课堂现状调查 |
| (一)河南省普通高中音乐课的现状调查 |
| 1、研究对象访谈实录 |
| 2、针对学生调查结果的分析 |
| 3、针对学生调查结果的结论 |
| (二)普通高中音乐课程标准(2017 版)的解读 |
| 1、新课程标准的改革背景 |
| 2、新课程标准的改革核心 |
| 3、新课程标准的基本特征 |
| (三)基于OBE理念的高中音乐教学的可行性分析 |
| 1、OBE理念对于教学设计的必要性 |
| 2、OBE理念对于高中音乐课堂发展的意义 |
| 3、将OBE理念融入传统音乐课堂 |
| 三、以OBE教学理念为基础的高中音乐课堂教学模式探索 |
| (一)普通高中音乐教学的目标定位 |
| 1、普通高中音乐鉴赏课 |
| 2、普通高中音乐歌唱课 |
| 3、高中音乐演奏课程 |
| 4、高中音乐编创课程 |
| 5、高中音乐与舞蹈课程 |
| 6、高中音乐与戏剧课程 |
| (二)高中音乐学科核心素养的目标设计理念 |
| 1、课程目标设计内涵 |
| 2、音乐学科核心素养的水平划分 |
| 3、成果导向理念的课程目标设计意义 |
| (三)OBE教学特点对高中音乐教学目标的影响 |
| 1、教学目标更加明确 |
| 2、教学手段更加灵活 |
| 3、学生参与度更高 |
| 四、基于OBE教学理念的高中音乐课堂教学模式革新 |
| (一)OBE理念之下高中音乐课程教学设计 |
| 1、教学目标的设计 |
| 2、教学过程和教学方式的制定 |
| 3、充分发展音乐学科核心素养的音乐课堂 |
| (二)基于OBE教学模式的音乐课堂教学评价探索 |
| 1、评价方式与指标 |
| 2、评价内容提升 |
| 3、评价对象革新 |
| 4、评价主体多样化 |
| 五、OBE教学理念与传统音乐课堂的对比 |
| (一)传统教学模式与OBE教学模式的差异性 |
| 1、教学目标差异 |
| 2、教学过程差异 |
| 3、教学评价差异 |
| (二)OBE教学理念的优势 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:普通高中音乐课程标准(2017 年版)课程结构 |
| 附录二:修订的认知目标分类学表 |
| 附录三:调查问卷 |
| 附录四:教师访谈提纲 |
| 附录五:访谈与问卷相关照片 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
| 致谢 |
（8）小学数学核心素养导向的单元教学设计个案研究 ——以《100以内的加法和减法》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)国际背景:发展学生数学素养的重要性 |
| (二)政策导向:发展学生数学核心素养的必要性 |
| (三)单元教学设计:发展学生数学核心素养的可行性 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)单元教学设计的研究 |
| (二)数学核心素养的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| (一)研究内容的创新 |
| (二)研究方法的创新 |
| 第一章 小学数学单元教学设计的理性思考 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)数学核心素养 |
| (二)单元教学设计 |
| (三)运算素养 |
| 二、小学数学核心素养的内涵及其构成要素 |
| (一)小学数学核心素养的内涵 |
| (二)小学数学核心素养的结构要素 |
| 三、小学数学单元教学设计的内涵和结构要素 |
| (一)小学数学单元教学设计的内涵 |
| (二)小学数学单元教学设计的结构要素 |
| 四、单元教学设计的理论基础 |
| (一)系统理论 |
| (二)深度学习理论 |
| 第二章 “100 以内加法和减法”单元教学设计 |
| 一、当前小学数学单元教学设计存在的问题 |
| (一)对单元教学设计重要性认识不足 |
| (二)缺少单元设计的整体意识 |
| (三)单元目标和重难点把握不足 |
| (四)教学设计缺乏趣味性 |
| 二、小学数学核心素养导向下单元教学设计的可行性分析 |
| (一)顺应当前小学数学课程改革的内在需要 |
| (二)发展学生数学核心素养的内在需要 |
| 三、小学数学核心素养导向下单元教学设计的特点 |
| (一)整体性 |
| (二)情境性 |
| (三)主体性 |
| (四)深度性 |
| 四、“100 以内加法和减法”单元教学设计的基本流程 |
| (一)研究对象的选取 |
| (二)“100 以内加法和减法”单元设计 |
| 第三章 “100 以内的加法和减法”单元的实施及效果分析 |
| 一、实施对象的选取 |
| 二、制定单元教学设计的实施计划 |
| 三、实施效果分析 |
| (一)对学生素养发展的效果分析 |
| (二)对教师专业素养与能力提升的效果分析 |
| 第四章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| (一)小学数学核心素养导向的单元教学设计有助于聚焦单元目标 |
| (二)小学数学核心素养导向的单元教学设计有助于创设真实的问题情境 |
| (三)小学数学核心素养导向的单元教学设计有助于开展持续性评价 |
| 二、反思 |
| (一)需要进一步提升单元设计的能力 |
| (二)需要进一步提升单元指导的能力 |
| (三)需要进一步提升单元评价的能力 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（9）指向数学核心素养的小学图形与几何单元评价指标体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)学科核心素养成为引领课程教学改革的理念目标 |
| (二)图形与几何是数学课程标准的重要领域之一 |
| (三)单元评价是落实数学核心素养教学的有效手段 |
| (四)单元评价指标体系是开展单元评价的首要前提 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)数学核心素养的研究现状 |
| (二)图形与几何单元评价指标体系的研究现状 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学图形与几何单元评价指标体系的本真探索 |
| 一、数学核心素养的内涵和特点 |
| (一)数学核心素养的内涵界定 |
| (二)数学核心素养的特点 |
| 二、小学图形与几何的内涵和特点 |
| (一)小学图形与几何的内涵界定 |
| (二)小学图形与几何的构成要素 |
| (三)小学图形与几何的特点 |
| 三、单元评价指标体系的内涵和特点 |
| (一)单元评价指标体系的内涵界定 |
| (二)单元评价指标体系的构成要素 |
| (三)单元评价指标体系的特点 |
| 第二章 小学图形与几何单元评价指标体系的理论构建 |
| 一、小学图形与几何单元评价指标维度的构建 |
| (一)小学图形与几何单元评价指标维度的构建理念 |
| (二)小学图形与几何单元评价指标维度构建的理论基础 |
| (三)小学图形与几何单元评价指标维度的构建原则 |
| (四)小学图形与几何单元评价指标维度的初拟 |
| (五)小学图形与几何单元评价指标维度的修订 |
| 二、小学图形与几何单元评价指标权重的构建 |
| (一)小学图形与几何单元评价指标权重的构建方法 |
| (二)小学图形与几何单元评价指标权重的构建过程 |
| (三)小学图形与几何单元评价指标标准的划分 |
| 第三章 小学图形与几何单元评价指标体系的实践研究 |
| 一、研究对象的选取 |
| (一)个案学校的基本概况 |
| (二)小学数学苏教版教材的编写特点 |
| (三)六年级上册第一单元“长方体和正方体”教材解读 |
| (四)合作教师研究关系的建立 |
| 二、“长方体和正方体”单元评价指标体系的实施过程 |
| (一)“长方体和正方体”单元评价指标维度的构建 |
| (二)“长方体和正方体”单元评价指标权重的构建 |
| (三)“长方体和正方体”单元评价指标标准的划分 |
| (四)“长方体和正方体”单元评价指标体系的实践应用 |
| 三、“长方体和正方体”单元评价指标体系的测试工具 |
| (一)“长方体和正方体”单元评价测试工具的开发 |
| (二)“长方体和正方体”单元评价测试工具的质量分析 |
| 四、“长方体和正方体”单元评价指标体系的实施效果 |
| (一)“长方体和正方体”单元评价指标体系的效果 |
| (二)“长方体和正方体”单元评价指标体系的不足 |
| 第四章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| (一)构建出小学数学图形与几何单元评价指标体系 |
| (二)构建出小学数学长方体和正方体评价指标体系 |
| (三)开发出小学长方体和正方体单元评价指标体系的测试工具 |
| 二、展望 |
| (一)进一步扩大单元评价指标维度的研究对象 |
| (二)进一步验证单元评价指标权重的合理性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:专家访谈提纲 |
| 附录二:图形与几何调查问卷 |
| 附录三:长方体和正方体调查问卷 |
| 附录四:长方体和正方体单元前测试卷 |
| 附录五:长方体和正方体单元后测试卷 |
| 附录六:课堂观察记录表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（10）基于分类观建构的初中化学“酸碱盐”教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 培养学生的化学学科观念是广东新高考模式下的迫切需求 |
| 1.1.2 培养学生的化学学科观念是初中化学教育发展的必然趋势 |
| 1.1.3 培养学生的化学学科观念是学生个体成长的内在需求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 化学学科观念的提出与相关研究 |
| 1.2.2 国内有关分类观的研究现状 |
| 1.2.3 对分类观已有研究的总体认识 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 化学学科观念 |
| 2.1.2 分类观 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 化学学科观念的形成过程 |
| 2.2.2 化学分类观的形成过程 |
| 3 初中生化学分类观认知现状测评分析 |
| 3.1 调查目的和对象 |
| 3.2 测评试题的编制 |
| 3.3 现状整体描述 |
| 3.3.1 测评信效度分析 |
| 3.3.2 试题答题情况分析 |
| 3.3.3 不同水平学生答题情况对比分析 |
| 3.4 分类观认知具体答题情况统计 |
| 3.4.1 客观题答题情况统计 |
| 3.4.2 主观题答题情况统计 |
| 4 基于分类观建构的初中化学酸碱盐教学设计 |
| 4.1 分类观分析 |
| 4.1.1 初中化学分类观分析 |
| 4.1.2 化学教材中渗透的分类观 |
| 4.1.3 分类观在酸碱盐知识学习中的重要意义 |
| 4.2 初中酸碱盐教学知识分析 |
| 4.2.1 课程标准中的酸碱盐知识 |
| 4.2.2 酸碱盐知识的地位和作用 |
| 4.2.3 酸碱盐知识的内容分析 |
| 4.3 学情分析 |
| 4.4 教学目标分析 |
| 4.5 教学策略设计 |
| 4.5.1 图像表征策略 |
| 4.5.2 问题驱动策略 |
| 4.5.3 先行组织者策略 |
| 4.6 教学流程设计 |
| 5 基于分类观建构的酸碱盐教学设计的实施研究 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.2 教学实施与过程 |
| 5.3 教学效果测评与数据处理 |
| 5.3.1 测评试题编制 |
| 5.3.2 测评试卷的信效度分析 |
| 5.3.3 测评结果的数据整理及分析 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的创新点与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 分类观认知现状前测试题 |
| 附录2 酸碱盐部分测评题目 |
| 致谢 |
四、单元目标测评的改革实践和体会（论文参考文献）
- [1]高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究[D]. 张婉钰. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]初中数学新授课教学目标设计评价指标体系构建研究[D]. 孙晨红. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]基于PISA阅读测评的初中语文教学探究[D]. 张小涵. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]高中数学教师教学反思评价指标体系构建及智能测评研究[D]. 杨凡. 天津师范大学, 2021(09)
- [5]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]高中音乐微课程设计研究与应用实践[D]. 何悠. 扬州大学, 2021(09)
- [7]基于OBE教学模式的高中音乐课堂教学研究 ——以河南省不同区域三所高中为例[D]. 董一帆. 广西师范大学, 2021(11)
- [8]小学数学核心素养导向的单元教学设计个案研究 ——以《100以内的加法和减法》为例[D]. 董雪娇. 贵州师范大学, 2021(02)
- [9]指向数学核心素养的小学图形与几何单元评价指标体系研究[D]. 杨雨. 贵州师范大学, 2021(02)
- [10]基于分类观建构的初中化学“酸碱盐”教学设计与实践研究[D]. 袁梁秀. 华中师范大学, 2021(02)