一、中考综合题的常用解题策略（论文文献综述）
李红莹[1]（2021）在《围点析形 分割歼之——二次函数压轴题复习课教学尝试》文中进行了进一步梳理波利亚指出:"掌握数学意味着什么?这就是说善于解一些标准的题,而且善于解一些要求独立思考、思路合理、见解独到和有发现创造的题."波利亚把"解题"作为培养学生的数学才能和教会他们思考的一种手段和途径.可见,解题教学是一项重要的数学教学活动.近日,笔者以2020吉林中考卷第26题为例,呈现一堂复习课展示及其思考,恳请同行指正.
吴琪燕[2]（2021）在《基于波利亚解题理论的初中数学综合题学习现状研究》文中研究说明数学综合题作为初中阶段解题学习和解题教学的重难点,在考查学生基础知识的综合运用,提高学生的数学思维,以及培养学生的数学素养中,发挥着重要作用,同时在考试中具有区分和选拔学生的功能。在日常学习和考试中,由于数学综合题对学生解题能力的要求较高,学生的解题情况并不理想,因此,研究初中生数学综合题的学习现状是非常有必要的。本文以波利亚解题理论作为理论基础,借助文献研究法和问卷调查法研究初中生综合题的学习现状。首先,测试初中生数学综合题的解答情况,调查初中生综合题的学习现状;其次,根据测试卷和调查问卷的结果提出“怎样解初中数学综合题”表,并将该表应用到教学设计中;最后,针对调查结果提出教学建议。通过调查研究,得到以下两个结论:（1）初中生对解答数学综合题的动机信念较强,但解题情况不理想。在综合题的学习过程中,学生能较好地理解题意,但是大部分学生在拟定计划环节制定不出解题方案,实施计划环节不善于监控解答状态,回顾环节不进行解题反思。（2）使用“怎样解题表”的提示语,对解题过程进行表述有助于学生解题,但是对七年级学生的作用并不显着。鉴于初中生综合题的学习现状,本文提出“怎样解初中数学综合题”表,用此表设计出一个教学案例。并给出三条初中数学综合题教学建议:把握课标,研读教材,夯实基础;立足学情,合理构建教学内容;潜移默化地将波利亚解题理论融入教学中。希望这项研究能为一线教师综合题的教学提供参考,另外,将波利亚解题理论应用到初中数学综合题中,在一定程度上丰富了波利亚解题理论的应用。
罗小飞,毛国永[3]（2021）在《析题·归因·列策——一道宁波科学中考题引发的思考》文中研究表明2020年宁波市科学中考题第31题是一道综合性试题,该试题设置动态情境,融合多个考点,聚焦思维品质,体现能力立意,打破题海束缚。文章从命题背景、命题意图、试题特点来深度析题,再对比正解和错解,将错解合理归因,最后从多个维度列策解决问题。
范连众[4]（2019）在《初中数学教科书习题现状分析与改进研究》文中认为随着我国基础教育课程改革的不断深入,中小学教材建设受到了前所未有的重视,国家成立了由国务院副总理担任主任的教材建设委员会,并于2019年1月全面开启对义务教育课程的修订工作。对于初中数学教科书而言,与其它学科教科书一样,都面临着坚持立德树人,践行社会主义核心价值观,全面落实国家课程标准的重任。习题是教科书的重要组成部分,特别对减轻学生过重的课业负担,体现考试评价导向等焦点问题的解决起着重要的指导作用。理想的教科书习题应指向促进学生全面、健康发展,帮助学生获得终身发展所需的关键能力与必备品格。为此,要对现有的初中数学教科书习题做实然研究和应然研究,找到现阶段还存在的问题和实证数据,提出改进初中数学教科书习题设计的策略方法,为核心素养理念下的初中数学课程发展助力。本研究在分析和借鉴了国内外教科书研究和习题研究的基础之上,利用内容分析法和比较法对国内九个版本的教科书中《有理数》一章的习题、对参加中国教育学会第十届初中青年数学教师优秀课展示活动中教师关于《勾股定理》、《有理数的加法》、《平均数》三节课的习题设计进行了研究,并结合900名学生实作各版本《有理数》一章习题的调查,143名教师对当前人教版教科书习题满意度的调查和教科书习题与当前中考数学试题关联度的调查,详细分析了我国当前数学教科书习题的现状。通过对人民教育出版社1989、1992、2004和2012年出版的教科书《有理数》一章的习题,1993、2002和2012年出版的教科书《边角边定理》一节课的习题进行的比较研究,分析了人教版初中数学教科书习题现状产生的原因。在此基础上提出了基于培养学生核心素养的习题设计的框架,据此改进了人教版《平行线、相交线》一节的习题,并进行了验证实验和师生反馈调查。本研究的主要发现和启示如下:1、现行初中数学教科书的习题是在以往各版教科书习题的基础上发展而来,以知识为本的编写理念显着,需要发展和创新建国以来,我国各个时期都把习题训练视为数学教学的重要组成部分,看作是掌握数学知识、发展“三大能力”、熟悉数学方法的必由之路。进入新世纪后,经过近二十年的改革实践,教科书习题设计从目标、内容、呈现方式、组织方式等方面都进行了改革,始终保证了习题设计是教科书整体设计的有机组成部分。但教科书习题与教科书正文部分的变化相比,改革的步伐还不够。比如正在我国大面积使用的人教版数学教科书,习题发展更多地是在原有习题的基础上进行删减,还不能做到与教科书正文部分的变化相得益彰,互相补充并深入发展。特别是在习题内容选择上还比较陈旧,体现不出新颖性和力量性,学生做完习题的成功感不强;在习题的情境设计上比较单一,问题的趣味性、启发性和探究性都有待加强;在问题串的设计上缺少层次性和开放性,不能做到让学生意犹未尽,感受到数学学习的必需和魅力。未来教科书习题设计必须站在培养学生核心素养,掌握适应未来社会发展必需的关键能力的角度上去完成。2、基于发展学生核心素养的教科书习题建设,正处在突破理论与实践传统理念的束缚,与教科书改革整体推进的关键时刻（1）改变教科书的习题功能为大势所趋对于现阶段的初中数学教科书习题而言,使学生获得数学技能是主要的目的,而实际上学生的课后学习不仅仅是对课堂学习结果的巩固和运用,更需要将课堂上探索知识的经验进行更深层次的感悟,一些在课堂上认识得不够深刻,来不及自我反思的知识与过程,在课后作业中需要得到延续和发展。与我国在启发式教学、变式教学等方面的研究相比,教科书习题设计的启发性、教育性等研究还亟待提高。建构主义、人本主义等现代教育理论对教科书习题设计的影响还不够明显,现代信息技术的迅猛发展对学习的挑战也都还没有表现出来,教科书习题在选题的生活化、呈现的开放化、学科的综合化、工具的现代化等各方面的改变都不够迅速。此外,由于中高考试题的发展变化远远快于教科书习题的发展变化,教科书的习题变化就显得十分滞后。利用数学教科书的习题影响大规模数学测评,应是发挥教科书功能的重要体现。（2）以知识获得、改善学生学习方式、引领教学与素养评价的教科书习题设计框架具有可行性与合理性为了使教科书习题改进有章可循,本研究建构了以三个维度、十二个关注点为内容的教科书习题设计框架,目的是在进行习题设计时,不仅体现数学“双基”,更注意与学生的生活密切联系,引导学生将对知识的理解纳入已有的知识结构,不断通过总结归纳引导学生进行反思,注意学科知识间的整合和情境背景的与时俱进,从一个侧面说明了改进的可行性。（3）发挥“中国特色”,探索多元的各版本教科书习题特点,是教科书习题改进的有效路径我国地域辽阔,现行的各版本教科书习题存在设计思路雷同的现象,缺少编写特色。教科书编写者应该打破传统的数学教科书习题内容大多局限在数学内部,甄别评价和训练功能占主导的僵化的思维模式,整合利用好各种资源,站在育人的角度去设计习题,逐步形成各具特点的教科书习题体系。
倪志峰,周梁琴[5]（2017）在《“学习进阶”在计算题训练中应用的探索》文中提出初中物理计算题解题能力是学生物理能力的重要体现。但它也是学生的一个弱项,许多学生经过初中两年的学习,依然没有独立解答物理计算题的能力。利用"学习进阶"理论,根据《课标》要求,参照苏科版《物理》教材进程,制定了两年进阶训练计划。在实践中,发现通过两年有序,有目的,分阶段的训练后,学生基本具备了解决中等计算题的能力。
程广江,申秀娟[6]（2017）在《追根溯源 回归基础——从一道中考试题的分析谈中考综合题的复习策略》文中研究表明综合题是中考的重点和难点,一般在初中主干知识的交会处命题,涉及的知识点多、覆盖面广,渗透了重要的思想方法.文章通过对一道中考综合题的分析,阐明了"回归基础"在中考综合题复习中的重要作用;体现了三类常用工具——勾股定理、三角函数、三角形相似的应用;指出了综合题的复习要紧扣教材的要求,从学生的实际水平入手,让学生在教学活动中积极参与数学课堂活动.通过独立思考、合作交流、师生互动逐步感悟数学的思想方法,获得解决综合题的策略.
全春花[7]（2017）在《初中生解决函数与几何综合问题的障碍研究》文中研究表明函数与几何在我国初中阶段的数学课程内容中,占据了很大的比重,贯穿数学教学的始终。函数与几何综合问题,因其综合性强,涵盖知识面广、题型多变、形式灵活等特点,频频出现于中考试题,尤其是最后一道基于选拔的大题中。解决此类问题,对学生综合运用知识的能力,计算能力,逻辑思维能力,灵活运用数学思想方法的能力等都提出了很高的要求,在相当大的程度上反映了注重考察学生解决问题能力的中考命题趋势。同时函数与几何综合问题的教学有助于发展学生思维,促进学生优化和完善知识网络,推进知识的迁移,对建立良好的认知结构有着积极的价值意义。但同时也正是因为此类问题对学生各方面能力要求较高,使学生在解决函数与几何综合问题时,出现了多方面的障碍,也给教师的教学带来了极大的困难。本文以调查分析学生解决函数与几何综合问题的障碍及障碍成因为目的,采用文献分析法对解题障碍及函数与几何综合问题进行了概念界定,通过统计分析吉林省近十年中考试题中函数与几何综合问题的特征,参考统计分析结果、课程标准、考纲、教科书及各类教辅资料,完成了函数与几何综合问题测试题的编制。采用测试调查法、问卷调查法及访谈法,并综合前人研究所得,得到学生在解决函数与几何综合问题时的障碍主要有:心理障碍、问题表征障碍、知识性障碍、策略性障碍、操作性障碍等五大障碍。各类障碍成因如下:（1）心理障碍:学生学习兴趣不足;考试压力大;教师教学风格沉闷;师生关系不融洽;教师对于学生解题错误的态度偏差;学生学习态度不端正;函数与几何综合问题本身综合性太强。（2）问题表征障碍:不熟悉数学术语、符号、图形及公式含义;不善于总结问题类型,不能实现问题转换;不善于挖掘题目中所给出的隐含条件。（3）知识性障碍:教师对新概念、性质、定理本质的讲解不深刻;教师在课堂提问中,设置的启发性问题少;学生不注重概念、性质、定理本质的理解;不善于优化和完善知识网络。（4）策略性障碍:不能准确理解和应用数学思想方法;不习惯运用解题策略;不善于总结解题策略。（5）操作性障碍:逻辑能力差;不注重解题步骤的规范书写;运算能力和作图能力薄弱。基于此,本文从教师教和学生学两方面提出了相应的应对策略。考虑到不同学生的差异性,攻克在解决函数与几何综合问题时出现的障碍,离不开教师和学生的相互配合,作为学生学习活动的参与者、引导者和合作者,教师的教学至关重要。因此,从教师教的方面提出的策略有:帮助学生树立小的学习目标;对学生解题错误进行积极地评价;保持师生间的良好关系;对函数与几何综合问题的题干及问题进行剖析;加强学生数学语言转换能力的培养;加强学生问题转化能力的培养;挖掘题目隐含条件;注重对概念、性质、定理的本质教学;帮助学生完善知识网络,回顾基本技能;帮助学生积累解题模型,构建策略性知识结构;注重对数学思想方法的教学;规范解题步骤;注重作图教学;加强学生运算能力的培养。而学生作为数学活动的主体,要在教师的引导下,积极配合和响应教师提出的学习任务和要求,从以上教师教的策略的各个方面努力提升自己,在此基础上,建立有效的错题本,提高自己解决函数与几何综合问题的能力。
陶红[8]（2017）在《基于小组合作学习的化学习题课教学研究》文中指出当今社会团队合作的重要性日益突显,与他人协作是必然选择,但当前的中学生大多是独生子女,与他人协作的意识和能力相对缺乏。因此如何增强学生的合作能力,是摆在我国基础教育面前的一个重要课题。学生中普遍存在学习的惰性,在小组合作学习中,可以得到最有效、最快速的帮助。本研究首先对化学教学中的合作学习以及化学习题课教学的已有研究进行了综述,提出基于小组合作学习的化学习题课教学应该遵循:主体性原则、合作性原则、层次性原则、开放性原则。研究进一步构建了“独立做题—自主订正—组内讨论—组间讨论—总结完善—达标检测—组间评价”的化学习题课教学模式,并从合理分组、精选习题、及时指导、激励评价几方面入手,探讨了实施小组合作学习的化学习题课教学策略。分组的方式是采用“组内同质、组间异质”,分组完成后对小组成员的合作方式进行培训,制定小组合作学习的规则;习题选择要围绕基础知识和基本技能的训练,重视学生的学习过程,将习题分类整理,同时要注意适当改编和重组习题;学生在合作学习过程中,教师要及时巡视并进行有效指导;为了促进合作学习的顺利进行,可以采取多种激励评价的方式。在这些理论分析和研究的基础上,本研究还设计了“原子结构和元素”以及“碳和碳的氧化物”两节基于小组合作学习的习题课教学案例。为了验证本研究理论构想及教学设计的有效性,本研究选择实验班和对照班进行了为期一年教学实践研究,研究表明:本研究所尝试的教学模式与策略,有助于提高学生的化学学习成绩,学生的合作意识与技能也得到了一定程度的培养。
刘玉萍[9]（2016）在《文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用 ——以江西省中考试题为例》文中研究说明文史不分家,探讨历史规律,阐明历史概念,解答历史问题,离不开“文”。“文史结合”符合历史学科综合性的特点,是历史教学自身发展的规律。本文对文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用展开研究,旨在打破历史与其他学科的界限,使之与其他学科有机地整合、渗透,提高学生的综合能力。笔者在初中历史试卷讲解中,以江西省历年中考试题为例,教授学生历史试题的解题方法,挖掘和培养学生的阅读理解能力、总结概括能力和语言文字表达等能力,并在试卷讲解中引入文学作品,如诗歌、民歌、民谣及成语典故,丰富学生的历史知识,提高学生的学习兴趣,进而提高学生的历史解题能力。笔者把试卷讲解与课堂实验相结合,在实验中发现问题,加以反思总结,结合最新课改内容和中考、高考改革信息,适时调整教学策略,力求摸索一种较有效的初中历史试卷讲解模式,既能激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,又能提高学生分析问题、解决问题的能力。本文主要包括以下几个方面:绪论部分:介绍论文选题的背景、选题的意义、研究现状、思路与方法。对文史结合教学进行界定,分析了文史结合在试卷讲解中的必要性。第1章文史结合教学在初中历史试卷讲解中的实践:结合江西省历年中考试题,教授学生历史试题的解题方法,训练学生的阅读理解能力,总结概括能力,语言文字表达能力;把诗歌、民歌、民谣、成语典故等文学作品渗透历史试卷讲解中,增强学生的学习兴趣,提高学生的解题能力。第2章文史结合教学在初中历史课堂上的运用实验:开展课堂实验。在九年级选取两个班,在其中一个班开展文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用实验,另一个班常规教学,实验时间为一学期,并对每个学习阶段的两个班进行测验,对比分析两个班在选择题与综合题的解题情况。通过对比,得出结论。第3章在初中历史试卷讲解中文史结合教学的运用反思:包括两方面,一是实践中中文史结合教学的运用要遵循的原则,试卷讲解中选取的文学作品要符合史实,适量适度,例题的选用要实用灵活;二是教师要努力提升自身的人文素养,提高自己的历史解题能力。结语:实践和实验证明,初中历史试卷讲解中运用文史结合教学可以提高历史教学的有效性,能够提高学生分析问题和解决问题的能力。
曹卫华[10]（2009）在《浅析初中数学综合题的解题方法》文中认为初中数学综合题是指涉及的知识超过某一单元或学科的一类习题,这类题目知识综合性强,有一定的难度,解题过程较为复杂,本论文主要论述初中数学综合题的概念、特点,并在此基础上提出了一些针对初中数学综合题特点的解题方法。
二、中考综合题的常用解题策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中考综合题的常用解题策略（论文提纲范文）
（2）基于波利亚解题理论的初中数学综合题学习现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究的内容及意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文结构与说明 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献搜集的途径 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 数学综合题的研究现状 |
| 2.2.2 波利亚解题理论的研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 教材分析和理论基础 |
| 3.1 初中数学综合题教材分析 |
| 3.1.1 初中数学综合题的课程标准和要求 |
| 3.1.2 从教材习题到综合题试题的演变 |
| 3.1.3 初中数学综合题分类 |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 波利亚的“怎样解题表”介绍 |
| 3.2.2 波利亚的“怎样解题表”心理学探析 |
| 3.2.3 波利亚解题思想探析 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献法 |
| 4.2.2 测验法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.3 研究对象的选取 |
| 4.4 研究工具的设计 |
| 4.4.1 测试卷设计 |
| 4.4.2 调查问卷设计 |
| 4.5 数据的收集和整理 |
| 4.5.1 数据的收集 |
| 4.5.2 数据的整理 |
| 4.6 研究伦理 |
| 第5章 初中生综合题测查结果分析 |
| 5.1 测试卷测查分析 |
| 5.1.1 初中数学综合题解答情况描述性结果 |
| 5.1.2 初中数学综合题解答情况差异性分析 |
| 5.1.3 解题四个步骤的表述情况分析 |
| 5.1.4 波利亚解题理论对初中生数学综合题解答的影响分析 |
| 5.1.5 小结 |
| 5.2 问卷结果分析 |
| 5.2.1 学生对数学综合题的情感态度价值观 |
| 5.2.2 学生对解答数学综合题的影响因素认知分析 |
| 5.2.3 学生对数学综合题的学习方式分析 |
| 5.2.4 基于波利亚解题理论的四个步骤情况分析 |
| 5.2.5 小结 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 基于波利亚解题理论的综合题教学设计及教学建议 |
| 6.1 “怎样解初中数学综合题”表的提出 |
| 6.1.1 “怎样解初中数学综合题”表内容 |
| 6.1.2 “怎样解初中数学综合题”表内容 |
| 6.2“怎样解初中数学综合题”表的教学设计案例 |
| 6.3 初中数学综合题教学建议 |
| 6.3.1 把握课标,研读教材,夯实基础 |
| 6.3.2 立足学情,合理构建教学内容 |
| 6.3.3 潜移默化,将波利亚解题理论融入教学中 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的反思 |
| 7.4 研究展望 |
| 7.5 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中生综合题测试卷(无提示语) |
| 附录B 初中生综合题测试卷(有提示语) |
| 附录C 初中生数学综合题学习情况调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）析题·归因·列策——一道宁波科学中考题引发的思考（论文提纲范文）
| 一、试题 |
| 二、析题 |
| 1. 命题背景 |
| (1）考试招生制度改革 |
| (2）中考命题制度改革 |
| 2.命题意图 |
| (1）知识与技能方面 |
| (2）方法与能力方面 |
| (3)STSE教育方面 |
| 3.试题特点 |
| (1）层级性 |
| (2）过程性 |
| (3）综合性 |
| (4）思维性 |
| (5）有效性 |
| 三、归因 |
| 1. 正确解答 |
| 2.错误解答 |
| 3.原因分析 |
| (1）知识层面 |
| （2）能力层面 |
| (3）教学层面 |
| 四、列策 |
| 1. 解题策略 |
| (1）构建模型简化问题 |
| (2）规范步骤解答简单问题 |
| (3）应用多个公式理顺复杂问题 |
| (4）应用科学思维方法巧解疑难问题 |
| 2.教学策略 |
| (1）讲练策略 |
| (2）赏识策略 |
（4）初中数学教科书习题现状分析与改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 第二节 相关概念界定及研究范围 |
| 第三节 研究问题和意义 |
| 第四节 研究路径和方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教科书及其研究 |
| 第二节 数学习题、解题及其研究 |
| 第三节 对数学教科书及习题的研究 |
| 第四节 对我国初中数学教科书习题现状的研究 |
| 第五节 国外初中数学教科书习题的特点 |
| 第六节 当今国际上NAEP、TIMMS与 PISA数学测试的特点 |
| 第七节 学生发展核心素养、关键能力与教师专业素养研究 |
| 第八节 文献综述启示 |
| 第三章 初中数学教科书习题设计的理论基础 |
| 第一节 初中数学教科书习题设计的心理学基础 |
| 第二节 教科书习题设计的教育学基础 |
| 第三节 初中数学教科书习题设计的教育传播与社会学基础 |
| 第四节 初中数学习题理论基础 |
| 第四章 初中数学教科书习题的现状 |
| 第一节 对我国九个版本初中数学教科书习题的比较 |
| 第二节 初中数学教师对人教版教科书习题认可度的调查 |
| 第三节 对当前初中数学教师使用教科书习题情况的调查 |
| 第四节 对学生完成数学教科书习题情况的调查 |
| 第五节 中考试题与数学教科书习题关联情况的调查 |
| 第五章 初中数学教科书习题的演变 |
| 第一节 课程标准(教学大纲)对教科书习题的影响 |
| 第二节 人教版初中数学教科书《有理数》习题的演变 |
| 第三节 人教版初中数学教科书“边角边”习题的演变 |
| 第六章 核心素养理念下初中数学教科书习题的改进 |
| 第一节 核心素养理念下初中数学教科书的习题设计框架 |
| 第二节 对人教版《相交线、平行线》习题的改进 |
| 第七章 结论与启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）“学习进阶”在计算题训练中应用的探索（论文提纲范文）
| 一、教学中的困境 |
| 二、“学习进阶”理论 |
| 三、进阶计划的制定思路 |
| 1. 进阶起点,终点分析 |
| 起点分析: |
| 终点分析: |
| 2. 进阶计划的层级设置 |
| 3. 进阶计划层级策略 |
| 层级一八年级上,基本形成规范的计算格式 |
| 层级二八年级下,形成分析计算题的能力 |
| 层级三九年级上,能够找到解题的思路 |
| 层级四九年级下,提升综合解题技巧 |
| 四、“学习进阶”计划实践的思考 |
（6）追根溯源 回归基础——从一道中考试题的分析谈中考综合题的复习策略（论文提纲范文）
| 一、试题呈现 |
| 二、题目特色 |
| 1. 立足基础 |
| 2. 重视通法 |
| 3. 逐层深入 |
| 4. 内涵丰富 |
| 三、复习策略 |
| 1. 回归根源构造网络 |
| 2. 数形结合辅助应用 |
| 3. 合理选题增强自信 |
| 4. 温故知新积累经验 |
（7）初中生解决函数与几何综合问题的障碍研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 第二章 数学解题的相关理论 |
| 2.1 波利亚的解题理论 |
| 2.2 舍费尔德的问题解决观点 |
| 2.3 认知结构迁移理论 |
| 第三章 吉林省近十年中考函数与几何综合题的特征分析 |
| 3.1 知识点分析 |
| 3.2 试题求解类型分析 |
| 3.3 数学思想分析 |
| 第四章 学生解决函数与几何综合问题障碍的调查研究 |
| 4.1 调查过程与设计 |
| 4.2 调查数据的处理与分析 |
| 4.3 成因分析 |
| 第五章 应对策略 |
| 5.1 教师教的策略 |
| 5.2 学生学的策略 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 附录A (攻读学位期间发表论文目录) |
| 附录B |
| 附录C |
（8）基于小组合作学习的化学习题课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 社会发展需要培养学生的合作能力 |
| 1.2 习题课中开展合作学习的教学优势 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 化学教学中合作学习的研究 |
| 2.2 化学习题课教学的研究 |
| 3 研究目的与方法 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 4 基于小组合作学习的化学习题课教学理论构想 |
| 4.1 基于小组合作学习的化学习题课教学原则 |
| 4.1.1 主体性原则 |
| 4.1.2 合作性原则 |
| 4.1.3 层次性原则 |
| 4.1.4 开放性原则 |
| 4.2 基于小组合作学习的化学习题课教学模式与策略 |
| 4.2.1 基于小组合作学习的化学习题课教学模式 |
| 4.2.2 基于小组合作学习的化学习题课教学策略 |
| 5 基于小组合作学习的化学习题课教学案例 |
| 5.1 “原子结构和元素”的习题课教学设计 |
| 5.2 “碳和碳的氧化物”的习题课教学设计 |
| 6 基于小组合作学习的化学习题课教学实践 |
| 6.1 研究对象 |
| 6.2 研究过程 |
| 6.3 实践结果分析 |
| 6.3.1 化学成绩分析 |
| 6.3.2 化学合作态度和合作技能比较 |
| 6.3.3 学生对小组合作学习的效果访谈 |
| 7 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 小组合作学习访谈提纲 |
| 附录2 中学生合作意识与合作技能现状问卷调查表 |
| 致谢 |
（9）文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用 ——以江西省中考试题为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第1章 文史结合在初中历史试卷讲解中的实践 |
| 1.1 阅读理解能力在试卷讲解中的运用 |
| 1.2 语言文字表达能力在试卷讲解中的运用 |
| 1.3 总结概括能力在试卷讲解中的运用 |
| 1.4 文学作品渗透历史试卷讲解 |
| 第2章 文史结合法在初中历史试卷讲解中的运用实验 |
| 2.1 实验背景 |
| 2.2 实验目的 |
| 2.3“文史结合法”等组实验计划 |
| 2.4 实验过程 |
| 2.5 实验结论 |
| 第3章 文史结合法在初中历史试卷讲解中的运用反思 |
| 3.1 文史结合教学的运用应遵循的原则 |
| 3.2 提高教师运用文史结合解题的能力 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、中考综合题的常用解题策略（论文参考文献）
- [1]围点析形 分割歼之——二次函数压轴题复习课教学尝试[J]. 李红莹. 中小学数学(初中版), 2021(Z2)
- [2]基于波利亚解题理论的初中数学综合题学习现状研究[D]. 吴琪燕. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]析题·归因·列策——一道宁波科学中考题引发的思考[J]. 罗小飞,毛国永. 中学教学参考, 2021(14)
- [4]初中数学教科书习题现状分析与改进研究[D]. 范连众. 东北师范大学, 2019(09)
- [5]“学习进阶”在计算题训练中应用的探索[J]. 倪志峰,周梁琴. 物理教学, 2017(10)
- [6]追根溯源 回归基础——从一道中考试题的分析谈中考综合题的复习策略[J]. 程广江,申秀娟. 中国数学教育, 2017(11)
- [7]初中生解决函数与几何综合问题的障碍研究[D]. 全春花. 延边大学, 2017(01)
- [8]基于小组合作学习的化学习题课教学研究[D]. 陶红. 山东师范大学, 2017(01)
- [9]文史结合教学在初中历史试卷讲解中的运用 ——以江西省中考试题为例[D]. 刘玉萍. 赣南师范大学, 2016(04)
- [10]浅析初中数学综合题的解题方法[J]. 曹卫华. 中国科教创新导刊, 2009(30)