浅谈中学历史学科的直观教学法

一、中学历史学科直观教学法浅论（论文文献综述）

王倩倩^[1]（2021）在《吴景贤中学历史教育思想研究》文中研究说明

张露萍^[2]（2021）在《高中历史生活化教学策略初探 ——以广元市万达中学为例》文中研究说明

王桂华^[3]（2021）在《“互动-探究-达标”教学模式在高中历史讲评课中的应用研究》文中研究表明当前我国高中新课程改革已实施多年,国内对历史课课堂教学模式的研究也异彩纷呈,很多教学模式在历史新授课中应用较广。但当前历史讲评课课堂中,仍存在教师从头讲到尾、忽视学生主体等一言堂问题,在高考重压之下,历史课讲评中学生被动接受、机械训练现象比较普遍。因此亟待通过教学改革,特别是研究教学模式在历史讲评课中的应用,切实把调动学生的学习积极性、小组合作互动探究等方式落实到课堂教学中去,转变历史讲评课传统模式,提高学生的学习能力和综合素质。“互动-探究-达标”教学模式是山东潍坊龙城中学打造的符合本校教学特色的一种历史讲评课模式。该教学模式广泛借鉴其他模式,在历史讲评课中充分体现学生主体地位和平等合作师生关系,突出活动在课堂教学中的重要作用。通过师生、生生之间的互动,达到当堂达标的教学目的;同时该模式能有效培养学生的创造性思维能力、激发学生学习的内在动机,该模式对于充分利用课堂时间,提高课堂教学时效性,也具有较为现实的操作意义。本文先是围绕“互动-探究-达标”教学模式的内涵、理论基础以及实施流程进行解读,并结合实际案例予以说明其在讲评课中的应用。接下来,对该模式实施现状效果调查及取得的成效和出现的问题,从多个方面进行分析,全面总结此模式在实践当中暴露出的不足。继之,从历史讲评课前全面细致做好准备工作,讲评课中正确处理好时间与效率、小组合作形式与落实、学生现有基础与讲解程度三方面的矛盾,分层达标、师生双向交流延伸对“互动-探究-达标”教学模式提出了改进建议和措施。最后,重点突出了此教学模式在历史讲评课中的进一步反思以及作者本人研究中存在的一些不足,希望“互动-探究-达标”教学模式在高中历史讲评课中的应用研究能为当前高中历史讲评课教学模式做出有益补充。

张曼^[4]（2020）在《中学历史教学中生态文明教育的研究》文中进行了进一步梳理21世纪以来,经济的快速发展给人类带来利益的同时,也带来了一系列生态环境问题。生态环境的破坏威胁着人类的生存,同时也让人类认识到大自然并不是用来征服的,人与自然应该要和谐相处。历史学科是一门总结经验、教训,为人们提供借鉴意义的学科。在当今生态环境遭到严重破坏的背景下,历史学科应该承担起教育作用,引导中学生正确看待人与自然的关系,理解人与自然和谐相处的重要性,培养学生的生态文明意识。以“中学历史教学中生态文明教育”为研究对象,通过文献研究法,以十九大提出的生态文明观为指导,梳理史学界和中学历史教学界已有的研究成果,为本课题的开展提供了理论依据;通过问卷调查法和访谈法,以笔者所在实习学校为个案,在整理数据并进行深入分析的基础上,得出目前生态文明教育在中学历史教学中存在教学资源不足、生态文明教育无目的性、生态文明教育形式化、教师教学形式单一、教师生态文明意识薄弱这五个方面的问题。针对目前生态文明教育所存在的问题,利用教育学理论和历史教学论的相关知识,结合中学历史的教育实践,提出有效的对策。希望能够整合学科资源,为史学界对生态文明教育以及为中学历史一线教师的相关教学提供参考和建设性的意见。

王丽娟^[5]（2020）在《高中历史选修Ⅱ《史学入门》课程中的历史地图教学研究》文中研究说明历史地图作为历史空间的直观呈现,是历史教材编写的重要内容,对历史教学有着重要的辅助作用。当前中学历史课程的教学实践中,历史地图的运用情况不容乐观。教师对历史地图的使用主要采取展示的方式辅助课本知识的讲授,很少对历史地图做专业、系统的讲解;学生对历史地图的认知主要来源于课堂教学和练习题中的阅读,也很少做深入的探究。教育部颁布的《普通高中历史课程标准》（2017年版）在新课程《史学入门》中,将历史地图作为“读史常识举要”的一部分,独立成文,强调了历史地图的重要作用。新课标要求学生知道历史地图的种类,作用及特点,古今地名的变化情况,并尝试绘制有关的历史地图等,这都为今后高中历史教学中的地图运用提出了更高要求。读史常识是高中生史学入门的基础,而学会使用历史地图又是掌握读史常识的基本途径之一,对于中学生历史学科核心素养的形成,无疑有着关键意义。通过梳理高中历史新课程中所引历史地图,可以将历史地图按照教学内容分为政治形势图、经济分布图、军事战争图、历史路线图、文化文明分布图和疆域图等六大类。历史地图具备的空间性、时距性、多样性和直观性等特点,可以很好地助力学生对历史理解能力的提升,也有助于改善学生的空间思维和逻辑思维。针对高中历史新课程《史学入门》中历史地图教学的要求,从教学策略上,教师在《中外历史纲要》等必修课程的日常教学中,可以灵活采用讲解法、多媒体演示法等教学方法、运用丰富多样化的教学手段,帮助学生掌握历史地图的阅读能力,并能够尝试绘制简单的历史地图。选修课程《史学入门》中的地图教学是专题教学,需要在回顾总结必修课程中历史地图知识的基础上,比较系统完整地讲清历史地图的相关知识,让学生掌握历史地图中时代、内容、指向和图例等构成要素。并通过不同时期的地名、疆域等变化,让学生建立起相对完整的时空观念。

孟海霞^[6]（2020）在《数轴图示法在初中历史教学中的应用研究》文中指出历史学是致力于时间的科学,时序的观念素养是中学生对历史时间认识的重要基础,同时也是广大中学生培养历史学科核心观念素养的本质体现。随着历史新课改的不断深入以及新教材的陆续投入使用,学生学习历史面临着新的挑战,学生时空观念素养的培养也日益受到重视。而历史数轴图示法,作为一种直观教学的方法和工具,不仅可以帮助学生解决学习历史过程中的有关时序和记忆的难题,对历史事件进行排序,还能够帮助学生了解历史事件之间的前因后果,培养其时序观念。在教学中科学合理地利用历史数轴图示,有利于学生构建良好的时间序列,把握历史发展的总趋势。笔者主要从以下几个方面对数轴图示法在历史教学中的应用进行相关研究:在借鉴前人研究数轴图示法的相关成果基础上,结合笔者个人的教学实习经历,从“数轴图示法在新授课中的应用”“数轴图示法在复习课中的应用”“数轴图示法在实践活动课中的应用”“数轴图示法在练习课中的应用”这四个方面入手,并通过对相关教学案例进行展示、提炼和分析来帮助学生探索数轴图示法在初中生历史学习过程中的具体应用策略,以此探究在教学过程中培养初中生历史时序观的具体方法,并针对数轴图示法的不足之处,提出一些在使用该方法时的注意事项和建议,以便为提高历史教学效果和帮助学生更好地学习历史提供相关的理论和实际经验。

冯窈^[7]（2019）在《基于核心素养下的初中历史教材的“二次开发” ——以《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例》文中提出在当下课程改革和初中阶段统一使用部编版历史新教材的形势之下,本文将对学生核心素养的培养与初中历史教材的“二次开发”相结合,既推动了从知识本位向培养学生素养的转型,又推动了教师专业成长,实现有效教学,提高课堂教学质量。因此,在以培养学生核心素养为目的的前提下,对初中历史教材进行“二次开发”具有了很重要的实践价值。本文围绕教材“二次开发”的相关概念、核心素养在初中历史教材“二次开发”中的运用现状的调查分析和问题总结以及针对问题提出的相关教学建议这三个部分展开。为了深入了解核心素养在初中历史教材“二次开发”中的运用状况,本文分别采用了师、生的问卷调查、访谈以及课堂观摩等方法,经过透彻分析,总结出以下问题:第一,教师层面。受应试教育的影响较大;对学生关注不够;教师专业素养欠缺。第二,学生层面。学生素质的参差不齐;缺乏问题意识;学生的课堂参与度不高。第三,其它方面的因素。初中历史教师队伍的配置问题;学校缺乏相应的教研环境和条件;学校组织学生参加的历史课外活动较少;学校缺少供给师生教与学的文史资料等等。在最后一章中,本文就以上的问题,提出三个方面的建议:第一,关注教师发展。转变传统的教学观念和方式;摒弃“满堂灌”“一言堂”的单向线性的授课方式;提高教师的自身修养。第二,关注学生的成长。教材“二次开发”要贴近学生生活;尊重学生的个别差异,凸显学生的主体地位;培养学生的问题意识,鼓励他们积极参与课堂活动。第三,加强校园历史文化建设。调整历史教师队伍的结构;建立集体备课制度,并加强管理;开展与历史有关的课外活动;创建历史图书馆和网上资料库,实行资源共享等等。根据以上问题和建议,本文扬长避短,尝试在《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课中运用核心素养进行教材的“二次开发”。本文虽然对核心素养在教材“二次开发”中的运用提出了一些新的思路、方法和建议,但囿于理论素养和创新能力有限,还需要在今后的教学实践与研究中,再接再厉,持续关注核心素养在教材“二次开发”中的运用,完善自己的教学研究,以求服务教学,服务学生。

魏东^[8]（2019）在《社会主义核心价值观在高中历史教学中的融入研究 ——以人民版高中历史必修一为例》文中研究说明在新的历史时期和新一轮历史课程改革的背景下,培育和践行社会主义核心价值观是党和国家赋予历史教师的光荣使命。可在现实中,高中历史教师面临授课时间紧、教学任务重、升学压力大的现状,如何用好教材培育社会主义核心价值观十分迫切。因培育社会主义核心价值观的要求近几年才提出,而高中历史教材编写相对较早,造成了当前历史教材内容编写滞后的现状。本文选择研究高中历史教材这个切入点,并以人民版高中历史教材必修一为例,对社会主义核心价值观在高中历史教材中的融入进行实践研究,是基于当前使用的高中教材中社会主义核心价值观内容呈现出零碎、分散、不系统的现状,力求帮助历史教师用好教材,学生学好教材,提升社会主义核心价值观培育实效性的现实要求。本文从社会主义核心价值观的科学内涵入手,构建了“教材梳理—提炼整合—综合施策”的社会主义核心价值观培育体系。首先,简要介绍了社会主义核心价值观的形成及科学内涵,笔者着重从历史学科的角度对社会主义核心价值观的内涵进行了新的解读和阐释。其次,系统梳理了人民版历史教材必修一中融入的社会主义核心价值观内容。笔者分别从国家层面、社会层面、个人层面,辅以图表的形式,对教材中蕴含的社会主义核心价值观史实进行归纳、融合,提出了具体的教学目标和评价标准。还从不同的视角对教材中社会主义核心价值观融入内容的详略及侧重点进行了分析和总结,在分布上的深度和广度上得到了全面的认识,具有较强的可操作性和借鉴意义。最后,对高中历史教学中融入社会主义核心价值观提出了具体的实施建议和策略。这是本文研究的重点,笔者从教材史实出发,用课堂实例的方式对如何进行社会主义核心价值观培育进行了探索,通过自己的教学实际和具体教学案例进行分析,从融入的准确性,培育效果的达成,初高中的教育衔接及融入的注意事项四个方面提出了具体的方法和策略。得出结论,社会主核心价值观在高中历史教学中的融入研究对教师分析、研究教材,在历史课堂中落实社会主核心价值观教育,对学生树立正确的人生观、世界观、价值观,自觉践行社会主义核心价值观,具有一定的指导作用和现实意义。

余柏青^[9]（2019）在《《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点》文中研究表明《历史教学》创办于1951年1月,是新中国成立后最早创办的历史学刊物。至2010年12月,该杂志已出版613期。它以基础性、思想性和学术性为指导原则,始终坚持科学、严谨和务实的办刊风格。自创刊以来,它为繁荣国家历史教学及史学研究,建立史学教育理论与实践体系,推动历史教育教学改革的深入发展,以及促进国内外学术研究交流等,均作出突出贡献。此前,学界只是零星地、局部地研究《历史教学》,还没有系统地、深入地对其进行研究。为丰富中学历史教学内容,拓宽中学历史教学研究领域,强化历史教学、历史教科书与历史研究三者之间的联系,进一步揭示中学历史教学与相关学术研究之间的逻辑关系,作者对《历史教学》60年的发展进行了整体研究。《历史教学》是在以下四个背景下创办起来的:第一,新中国成立初期,由于国家文化教育政策的指导,京津地区的几位历史学者敏锐地感觉到历史教师对唯物史观的迫切需求,因此创办一种专供历史教师阅读的刊物,《历史教学》应运而生。第二,知识分子心态使然。新中国成立使知识分子对未来充满期望,他们经历了国民党政权的腐败,拥护中国共产党的领导,主动紧跟政治,渴望跟上时代的变迁,努力学习马克思主义。第三,《历史教学》创刊申请得到了天津军政委员会批准,在办刊过程中又得到天津市军管会文教部部长黄松龄的大力支持;第四,李光璧、傅尚文、杨生茂等七位同人的共同努力。正是在这样的条件下,一份同人刊物《历史教学》就此诞生,并且很快走上良性发展轨道,成为中学历史教学杂志领域的一面旗帜。《历史教学》的读者群体主要是中学历史教师、高等师范院校历史系专业师生、历史教学研究工作者、教研员等。据不完全统计,5901位署名作者在《历史教学》共发表了10546篇作品。《历史教学》的作者群体主要集中在京津地区,而稿源又集中来自人民教育出版社历史编辑室、南开大学历史学院、《历史教学》编辑部等三个单位。其组织架构可以从下列四个时期来进行分析:1951年1月创刊到1954年8月属于同人办刊时期。1954年9月到1959年这段时期属于天津市人民出版社管理时期。1959至1966年、1979年复刊后至1985年,这两个时期属于天津市教育局管理。1986年开始至2010年这段时期属于天津新闻出版局管理时期。1951年1月到1966年6月是《历史教学》的特色形成和曲折发展时期。这个时期分同人办刊、政府改造、曲折发展三个阶段。同人办刊阶段,知识分子办刊主动紧跟政治形势,在“教”与“学”方面还保留着民国时期的特点。政府改造以后,天津人民出版社成立第三编辑室,专门负责编辑《历史教学》。该时期的“大家小文章”“问题解答”等学术性研究文章,“看似写来不难”“结果非高手莫办”,至今都传为美谈。1959年到1966年6月是《历史教学》曲折发展时期。由于连续的政治运动,文化大革命开始后《历史教学》被迫停刊。1979年1月到1990年3月是《历史教学》缓慢恢复和特色重建时期。1979到1985年是《历史教学》的复刊阶段。该阶段主要是教学和史学领域的拨乱反正,中学历史教学和学术研究逐步得到恢复;1986到1990年3月是《历史教学》特色重建时期。这个阶段重建教学特色后,学术研究文章发表对杂志发展而言存在着两难处境。1991年4月到2001年3月是《历史教学》继续偏重教学与学术“滑坡”时期。前期,杂志研究突出以能力为核心的考试测量与评价,并从理论和实践上探索培养中学历史学科思维能力的途径。后期,由于杂志管理失控,编辑出现许多乱象,学术论文弱化的趋势明显。在同类刊物崛起及网络迅猛发展的双重冲击下,《历史教学》逐渐失去其竞争优势。2001年3月到2010年12月是《历史教学》平稳过渡和“黄金”发展时期。这个时期又分为平稳过渡、“黄金”发展、分刊后继续发展三个阶段。2001年3月到2002年1月是《历史教学》平稳过渡阶段,它呈现“不温不火”状态;2002年2月至2006年12月是《历史教学》发展的“黄金”阶段。杂志编辑部组织对课程标准和“一标多本”教材进行讨论,将受众群体聚焦到《历史教学》平台;发表与中学历史教学关系密切的研究性学习案例和“听课随笔”,以引领中学历史教学;发表中青年专家访谈录,使学术研究与中学历史教学有机结合。2007年1月以后分中学版和高校版,《历史教学》得到持续性的发展。《历史教学》从创刊以来的发展变化历程折射出国家意识形态变化及其对出版物的影响。在1957-1978年,由于受到以阶级斗争为纲的影响,《历史教学》紧跟国家政策形势的变化,导致杂志的内容有时出现偏离历史教学与研究的轨道。一本杂志能坚持办刊多年,而且现在还在良性健康地发展,这在中国近现代出版史上比较少见。一方面,由于政治体制的原因,将同人刊物纳入到国家计划经济体制管理之中,由国家提供办刊经费,这是一本杂志赖以生存的基础。另一方面,杂志受到意识形态的制约。杂志在发展过程中的跌宕起伏,它不完全是市场反映的结果,杂志的发展主要依靠党和国家的支持。研究《历史教学》不但要总结新中国成立以来历史教学与学术研究的变化特点,而且要从中透视在中国政治变化的背景下,知识分子们的心态及思想变化动态。《历史教学》在中学历史教学中有着重要的地位和作用。总结其发展历史,终为中学历史教学服务;教学文章要抓教改典型,抓教学的前沿问题,使杂志发挥引领作用。《历史教学》兼顾历史研究与学术研究,采用高校版与中学版的办法解决学术研究与教学研究并重的问题。中学版是《历史教学》的根基和发行量的基本保证,保持中学版的内容和质量是这本杂志能够存活的关键所在。历史教学社与天津古籍出版社合并,严重制约着杂志的发展。《历史教学》被某所大学收入麾下,或是转移到经济效益较好的出版社。无论哪种归宿,对《历史教学》都是福音。

蔡园^[10]（2019）在《徐则陵历史教育思想探究》文中认为徐则陵是中国近代着名历史学家、教育学家、翻译大家,学贯中西,涉猎广泛,在西洋史学上造诣颇高,对教育学、教育史以及外交史、条约论等方面的研究也成果显着,他在史学方法教授上颇有心得,在历史教育教学方面的独到见解也发人深省。晚晴以降,国人民族主义意识不断觉醒,及至1920年代,历史教育在发扬民族主义方面的作用不断显现。这一时期,由于新文化运动,中西文化碰撞交融,以鲁滨逊新史学有主的多种史学流派与教育理念的引入与传播,对中国历史教育观念产生巨大影响。在此背景下,同时基于自身兼顾中西学的教育背景,徐则陵立足国情,对历史教育的改革提出了多方面的建议。他认为,历史在培养人的社会效能方面具有特殊作用,历史教育应当落脚于发扬民族主义,以培养具有世界眼光的“利国、利社”的合格公民为目的,以培养学生各项历史探究能力为特色,兼顾学生尊重史实与以史为鉴意识的养成;在教科书编纂上,提出“生活一体”的教育理念与中外混编教材体例,并提出教材内容选择与组织的各项原则;在历史教学方法上,提出历史教学应“活”现历史,鼓励学生进行历史探究,并提倡利用与开发多元化的历史教学资源,以文字与实物等课程资源等补充教材之不能等。尽管在部分细节方面存在理想性的特点,但从整体而言,徐则陵的历史教育思想是民族性与科学性的统一。徐则陵立足国情的历史教育思想,是他勇担社会责任与国家使命的体现,也是民国时期众多史学家、教育学家共同关怀的映射,虽然他对中学历史教育的研究在落地性方面存在不足,但他的探讨和思考是符合时代发展与教育规律的,促进了历史教育的发展与变革,对今天的历史教育改革具有借鉴意义。

二、中学历史学科直观教学法浅论（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中学历史学科直观教学法浅论（论文提纲范文）

（3）“互动-探究-达标”教学模式在高中历史讲评课中的应用研究（论文提纲范文）

（4）中学历史教学中生态文明教育的研究（论文提纲范文）

（5）高中历史选修Ⅱ《史学入门》课程中的历史地图教学研究（论文提纲范文）

（6）数轴图示法在初中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）基于核心素养下的初中历史教材的“二次开发” ——以《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例（论文提纲范文）

（8）社会主义核心价值观在高中历史教学中的融入研究 ——以人民版高中历史必修一为例（论文提纲范文）

（9）《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点（论文提纲范文）

（10）徐则陵历史教育思想探究（论文提纲范文）

四、中学历史学科直观教学法浅论（论文参考文献）

• [1]吴景贤中学历史教育思想研究[D]. 王倩倩. 西华师范大学, 2021
• [2]高中历史生活化教学策略初探 ——以广元市万达中学为例[D]. 张露萍. 华中师范大学, 2021
• [3]“互动-探究-达标”教学模式在高中历史讲评课中的应用研究[D]. 王桂华. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]中学历史教学中生态文明教育的研究[D]. 张曼. 广西民族大学, 2020(05)
• [5]高中历史选修Ⅱ《史学入门》课程中的历史地图教学研究[D]. 王丽娟. 天水师范学院, 2020(06)
• [6]数轴图示法在初中历史教学中的应用研究[D]. 孟海霞. 天津师范大学, 2020(08)
• [7]基于核心素养下的初中历史教材的“二次开发” ——以《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例[D]. 冯窈. 扬州大学, 2019(02)
• [8]社会主义核心价值观在高中历史教学中的融入研究 ——以人民版高中历史必修一为例[D]. 魏东. 云南师范大学, 2019(01)
• [9]《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点[D]. 余柏青. 湖南师范大学, 2019(01)
• [10]徐则陵历史教育思想探究[D]. 蔡园. 华中师范大学, 2019(01)

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