一、浅谈生物探究教学与学习策略的渗透（论文文献综述）
马鸿浩[1]（2021）在《在高中生物教学中渗透生命教育的教学策略研究》文中提出
石盛艳[2]（2021）在《核心素养视角下高中生物学教学中学生社会责任培养研究 ——以《生物技术与工程》为例》文中研究说明2017年版《普通高中生物学课程标准》指出,社会责任是生物学核心素养的重要内容,这表明我国开始重视高中阶段学生社会责任的培养。目前,我国高中生在校学习主要以基础知识为主,在落实社会责任学习方面仍存在一定困难,而高中阶段正是学生构建社会责任意识的关键期。因此,笔者有意选取人教版高中生物学选择性必修3《生物技术与工程》,在高中生物学教学中开展培养学生的社会责任意识的研究。本文主要采取文献研究法、问卷调查法和案例分析法进行研究。首先,笔者通过对国内外大量文献分析的基础上,对核心素养、生物学学科核心素养以及生物学核心素养中的社会责任等概念进行界定。其次,笔者在对普通高中生物学社会责任意识培养的现状调查中,发现目前高中生社会责任意识有所欠缺、高中生物学教师在培养学生社会责任意识方面教学策略较为单一等问题。因此,笔者以选择性必修3《生物技术与工程》教材为例,对教材中适合培养学生社会责任意识的内容进行归纳和梳理。并在分析课程标准、教材与社会责任联系的基础上,提出了课堂教学、课外实践活动、试题测评和答辩赛等生物学社会责任培养的途径以及相应的教学案例。最后,选取高密市第一中学高二年级的某个班,进行社会责任教学案例的前、后测实践研究,以验证高中生物学社会责任意识培养的可行性。研究结论:（1）目前高中存在学生社会责任意识有所欠缺、生物学教师在培养学生社会责任意识方面教学途径较为单一等问题;（2）通过课堂教学、课外实践活动、试题测评和答辩赛等教学策略的培养,实验班学生在社会责任意识方面有了明显的提高,表明高中生物学社会责任意识的培养确实有一定的可行性。
李辉[3]（2021）在《济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析》文中研究说明美育是我国社会主义教育的重要组成部分,美育可以培养学生的审美情趣,增强学生的审美判断力,提高学生的审美水平,进而促进学生正确人生观与价值观的形成。2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》中明确提到了“坚持人与自然和谐相处”、“珍爱生命”等与美育相关内容,这说明对学生进行美育是培养社会主义建设者和接班人的必然要求。生物学科是研究生命的科学,蕴含了丰富的美育元素,与人们生产生活联系密切,是美育开展的重要学科之一。首先,分析了研究背景、现状、高中生物学美育开展的可行性,并通过文献分析对有美育的相关理论进行了概述,界定了美育的概念和内涵,综述了国内外美育的研究进展。其次,以调查问卷的方式对济宁市高中生物学教学美育开展的现状进行了调查,调查结果表明,学校对学科教学美育开展的重视程度不高,多数生物学教师对美育理论知识的掌握不足,对生物学教学中的美育资源利用不充分,在教学美育开展的途径比较单一,对教材中美育元素认识不足。学生调查发现,学生普遍具有正确的审美观,但对美的作用认识比较狭隘,学生审美水平有待提高,对生物美的认识和感知能力略有不足。再次,将生物学教材中的美育资源分为自然美、和谐美、人格美、科学美四类,并对新版人教版高中生物学教科书必修一、必修二的美育资源进行了分析研究。研究表明,人教版生物学教材中蕴含着丰富多样的美育资源,有助于生物学教学的美育开展。在以上工作的基础上,结合文献分析和教学实践,提出高中生物学教学中美育开展的对策,包括学校、教师和生物学教学三个层面:学校方面应改进学生评价方式,建设“求真、求善、求真”的校园文化;教师方面应树立榜样作用,改变教学观念;教学层面分为课堂和课外两方面,课堂方面包括营造审美情境、开展小组合作、重视教学艺术,充分利用教学元素、创新教学设计,课外方面包括组织切实可行的课外实践活动。最后依据策略,进行了案例设计与实践研究,实践结果表明,论文提出的教学对策可有效促进生物学教学中美育的开展。通过以上研究得出,高中生物学美育开展是非常重要且势在必行的,高中生物学教师应充分利用教材蕴含的丰富的美育资源,切实提高学生的审美水平。
田雪[4]（2021）在《济宁市高中生物学教学中社会责任培养现状及策略研究》文中指出习近平总书记在党的十九大报告中强调:“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”当代青年能否担当起时代赋予的重任,能否为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗,这与他们的社会责任意识与社会担当有着密切的关系。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出生物学学科核心素养具体包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。新课标将社会责任作为生物学学科核心素养目标之一,说明在生物学教学中对学生进行社会责任培养是非常必要的。如何在教学过程中明确社会责任培养目标,有意识地开展社会责任教育,是当前生物学教学需要迫切解决的重要问题。在高中生物学教学中进行社会责任培养的研究,能够明确当前社会责任培养的水平,发现社会责任教育中存在的问题,提出应对策略,为教学实践提供一定的参考建议,从而有利于教师在教学过程中明确社会责任培养目标,有意识地开展社会责任教育。鉴于此,开展了在高中生物学教学中进行社会责任培养的研究,旨在了解济宁地区社会责任培养现状,提高对社会责任教育重要性的认识,提高社会责任培养的有效性。本文采用文献研究法、问卷调查法、内容分析法等研究方法。通过对收集到的书籍和文献进行阅读、整理、分析,深入把握“社会责任”的内涵,理清相关概念。采用问卷法对济宁地区高中生物学教学中社会责任培养的情况进行了调查,为进一步培养学生的社会责任指明方向。运用内容分析法对人教版高中生物学教材进行分析,挖掘其中蕴含社会责任培养的素材,以便更有针对性地开展社会责任教育。通过对文献的分析发现,结合高中生物学课程标准和人教版新教材挖掘社会责任教育资源,以及在高中生物学教学中培养学生社会责任的策略和实践方面,目前的研究还不够详尽,需要进一步进行研究。问卷调查结果表明:教师对社会责任内涵的理解不够深刻、对教育资源的挖掘不够充分、采用的方法和途径较单一、教师认为开展社会责任教育面临一定困难;学生对社会责任的认识不足、学生希望教师对其进行社会责任培养来提高自身社会责任意识。在分析现状的基础上,提出了加强对教师的培训,完善评价制度;充分利用课本中的生物科学史、课后习题、实验以及社会热点;组织学生开展实践活动和辩论赛等培养学生社会责任的策略。分析教材中相关资源并基于策略进行了新授课、实验课、课外实践活动的教学案例设计并在教学实践中进行了运用,实践结果说明,这些策略在高中生物学教学中培养学生的社会责任是行之有效的。通过以上的研究结果表明,生物学教学与社会责任培养有着紧密联系,在高中生物学教学中对学生进行社会责任培养是可行的并且是有效的。
段丽[5]（2021）在《基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计研究》文中研究表明PBL模式是目前比较先进且适合我国教育发展的教学模式,在高中生物学教学中应用PBL模式,强调设置有意义的问题,并将问题融入到具体的情境中,而高中生物学必修教材中的“问题探讨”栏目教学恰好与PBL模式相吻合。该栏目通过创设有效的问题教学情境培养学生的学科核心素养,也可作为课堂教学导入的素材,对激发学生学习动机、提高课堂整体活力具有重要的意义。因此,在对高中生物学教材“问题探讨”栏目分析和教学现状调查的基础上进行教学设计及实验研究,旨在探究基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学对学生核心素养发展的影响。研究采用了文献研究法、调查研究法和教育实验法等研究方法,对基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计进行了初步的研究。首先,分析总结了人教版高中生物学教材必修模块“问题探讨”栏目的内容构成、类型、特点以及教学价值。其次,采用教师问卷和学生访谈的方式对“问题探讨”栏目的教学现状进行了调查,结果表明教师虽对该栏目有一定的了解,但还是存在不少问题:师生对该栏目内容的熟悉程度不够;教师对该栏目的重视程度、应用、设计意图的认识有待改善;学生对该栏目作用的认识有待完善;教师对PBL模式的认识及应用有待改进。再次,根据PBL模式、《普通高中生物学课程标准》和“问题探讨”栏目教学存在问题进行了基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计,不仅提出了贯彻PBL教学、创设真实情境、开展探究活动、重视学科联系、理论联系实际和巧用直观教具的教学策略,还制定了案例设计的一般流程:选定教学栏目,进行教学分析;制定教学方案,设定合作小组;设计教学流程,进行教学实施;进行教学反思,改进教学实施,并开发了典型教学案例。最后,进行教学实验,设置实验班和对照班,实验班采用基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计开展“问题探讨”栏目教学,而对照班采用常规的方式教学。课堂观察、教师访谈结果表明:实验班在课堂表现、师生互动等方面都优于对照班。运用SPSS21.0软件对学生核心素养水平问卷调查数据进行处理分析,结果表明:实验班与对照班在核心素养总体水平（Sig.=0.041<0.05）、生命观念（Sig.=0.018<0.05）、科学思维（Sig.=0.025<0.05）和科学探究（Sig.=0.027<0.05）方面差异显着,实验班优于对照班;这两个班在社会责任（Sig.=0.109>0.05）方面差异不显着,但实验班整体上要优于对照班。由此一来,初步验证了基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计的有效性和可行性。由研究结果得出以下结论:（1）基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学,能够改善学生的课堂表现;（2）基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学,有助于增强师生之间的互动交流;（3）基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学,有助于促进学生核心素养水平的发展。
杨帆[6]（2021）在《基于概念教学发展初中生生命观念的实践研究》文中研究说明本论文主要研究方向是基于概念教学发展初中生生命观念。本论文对生命观念和概念教学的概念进行了界定、对于生命观念部分外延维度建构了概念知识框架、并结合概念教学四步骤制定了教学设计框架。随后进行课堂教学实践及综合课程实践,通过终结性成绩分析、过程性评价、访谈分析及课堂观察等方面检验概念教学发展初中生生命观念的成效。主要贡献如下:对生命观念和概念教学的概念界定,结合对应的生命观念各个外延维度的概念知识框架,提出了依据概念教学策略发展初中生生命观念提升的教学课例,其中包含综合实践教学开发了超越课本中的“冬季生菜的培育项目”,和课堂教学中围绕“进化与适应观”、“遗传与变异观”、“物质与能量观”中的新课例。进一步探究发展学生生命观念的新路径,也为深入研究发展初中生生命观念和进行概念教学提供了重要的新视角。概念教学应用在发展初中生生命观念的教学当中是可行的。教学过程中通过提供真实的问题情景,基于概念框架提出指向核心概念的核心问题,分步骤将核心问题转变为重要问题,再根据本节教学内容转变为一般问题来推动学生于课堂中概念的生成和高阶思维的发展。以本单元指向的核心概念为纲领,呈现真实情境,自下向上从事实性知识开始层层深入引导学生自主构建概念之间的关系,可有效驱动学生发展生命观念。应用基于生命观念的理念和概念教学的策略指导课程实践方案及实施教学过程后,制作了检测初中生生命观念提升的相关过程测评卷和终结性评测卷。在进行学生的学业水平检测当中注重营造真实的情境氛围,落实生命观念中让学生能运用习得的概念解决真实问题的要求。在学业水平的数据分析中表明,基于概念教学来发展学生生命观念的策略是能够有效提高学生的学业成绩,进而对于学生生命观念的发展有一定的积极影响。通过访谈分析和课堂观察发现,不同形式的概念教学能够有助于学生持续发挥主观能动性,增强学生的学习兴趣。最后进行研究结论的总结和反思,在基于概念教学发展初中学生生命观念的实践过程中,由于个人能力的局限以及时间和地域的限制,教学案例样本量较小,有待进一步拓展研究。
刘赛飞[7]（2021）在《基于生命观念关系体系的单元教学设计研究 ——以“细胞的能量供应和利用”一章为例》文中认为新一轮的基础教育课程改革强调要注重培养学生的学科核心素养,生命观念在其中具有重要地位。因此,生命观念在生物学教学中受到极大关注,成为生物学教学研究的重要方面。课程标准中具体指出结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观四大生命观念,这四大观念并不孤立,而是相互渗透,相互交织,融合为不可分割的整体。因此,要想更好地培养学生的生命观念,就要充分利用观念之间的相互联系展开教学,帮助学生形成生命观念关系体系,提高解决生物学实际问题的能力。研究主要采用了文献研究法、案例分析法、实验法和问卷调查法四种方法。通过查阅相关文献,对生命观念进行概念界定,在参照有关学者基于各种生命观念之间关系构建的生命观念关系体系的基础。为达成生命观念关系体系培养展开单元教学设计思路构建,分为选定单元内容进行前期分析,做好教学准备;编制单元及课时教学目标,明确教学方向;进行课时教学设计,达成教学目标;评价反思、优化教学设计四大环节。其中在单元教学设计第三环节进行课时教学设计上,为突出生命观念培养针对性,增强课时教学设计的可操作性,将PBL教学模式和概念图教学策略进行有效整合,构建课时教学设计流程,包括创设问题情境,感知概念;设计高效问题,剖析概念;合作探究,促进概念建构;绘制概念图,构建概念体系;提炼升华,形成观念体系五步。根据此教学设计思路,以“细胞的能量供应和利用”一章为例进行案例设计,并以山东省青州三中的202名高一学生为研究对象开展实践研究。通过前测问卷对实验组和对照组学生进行同质性分析,对实验组实施构建的教学设计思路教学,对照组进行常规教学,实践结束后利用编制的后测问卷对学生进行检测,收集学生成绩数据并用SPSS软件进行数据分析。研究结果表明,在与基础知识相关的单一生命观念理解层面,实验班与对照班不存在显着性差异,而在对生命观念体系理解以及生命观念关系体系实际应用两个层面存在显着性差异,实验班成绩要明显优于对照班成绩,说明构建的教学设计思路在对帮助学生理解生命观念之间关系,解决生物学实际问题上具有有效性。
李嘉洁[8]（2021）在《基于学科核心素养的高中生物学教材习题分析与应用研究》文中研究表明在推进高中教育教学体制改革的过程中,国家结合目前的教育现状,明确强调了各个学科的教学改革要求以及标准。各学科标准中提出的学科核心素养对学生的成长发展以及教育教学改革有着非常关键的影响。生物学教材是落实生物学课程目标的重要载体,也是教师教学与学生学习的基本工具。本课题研究对象选择的是目前国内使用范围最广的人教2007年版高中生物学教材。通过系统分析三本必修教材习题的设置以及生物学学科核心素养的渗透情况,并进行问卷调查及访谈,了解崇州市生物教师在生物学学科核心素养视角下的教材习题使用现状,然后在此研究基础上提出一些关于教材编写和教材习题使用的建议。通过研究得出初步结论:（1）教师对生物学学科核心素养有一定了解,但是没有站在宏观发展的角度去分析与应用。（2）教师在教学中重视教材习题的使用,但并没有认真研究,忽略了不同学科之间的联系,没有彰显核心素养的培养价值。（3）教材习题设置有层次,题型丰富,但较多考察的是基础知识,更注重生命观念素养的培养。（4）教材习题的素材选取有与社会联系的,但与目前科学发展有些脱节,已不利于学生学科核心素养的培养和提升。基于调查和统计分析,对于高中生物学教材编写和一线生物教师在教学中使用教材习题提出以下一些建议:（1）多参加有关新课标和学科核心素养的学习和教学活动,深入理解生物学学科核心素养内涵,充分分析与应用教材习题。（2）根据新课标要求,结合学情科学合理地使用教材习题。（3）充分利用各类题型并对教材习题进行合理改编,科学评价学生生物学学科核心素养的发展。（4）新教材编写要增加与实际生活联系紧密,与科学前沿、医学健康以及我国生物科研成就有关且能培养科学思维、科学探究的习题。
韦国囊[9]（2021）在《提升农村初中学生生物科学素养的策略研究》文中认为生物科学素养是公民科学素养的重要组成部分,是学生终身发展的基础。然而农村初中生物学教学中普遍缺乏对生物科学素养的关注和培养。本文以此为切入点,以建构主义理论、多元智能理论、概念转变理论和素质教育理论为依据,通过采用多种教学策略,以期培养和提升农村初中学生的生物科学素养,实现学生的全面发展。首先,采用问卷调查法了解三都县九阡中学学生的生物科学素养现状,明晰问题,为研究提供现实基础;其次,对三都县九阡中学全体生物教师进行访谈,结合本土实际整理归纳影响学生生物科学素养的因素;再次,基于调查和访谈结果,以初中生物学新课标为导向,并结合生物学教材,构建初中生物学教学策略,采用探究式教学、生物科学史教学、生物实验的强化和优化、STS教育的渗透、开展生物学课外活动、“重要概念”为核心的课堂教学进行教学实践;最后,从学生学业成绩、学习兴趣、实验能力以及学习方法几个方面来检验教学策略的实施效果,得出以下结论:1.学生生物学基础薄弱,普遍缺乏批判性思维和探究性精神,虽然擅长用实验法进行学习,但其科学探究能力和实验操作水平较差。2.采用多种教学策略可以提高学生的成绩。3.在实验班实施的多种教学策略可以提高学生的实验操作能力,增强学生的学习兴趣,帮助学生掌握多种有效的学习方法。
刘雨晴[10]（2021）在《初中生物学教学中实施学科德育的策略研究》文中研究表明党的十八大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。由此可见,在教学中实施学科德育是至关重要的,我们应该重视教学中实施学科德育的有效性。基于此,笔者开展初中生物学教学中实施学科德育的策略研究。首先,采用文献法,对德育、学科德育的概念进行理论综述,为本论文的研究提供理论基础。其次,运用调查法对初中生物学科德育现状进行研究。调查结果表明,目前教师在实施学科德育的过程中主要存在以下几方面问题:1.教师自身的德育素养2.教学过程中的德育渗透3.教师对德育评价的实施。针对上述问题,笔者提出以下策略:1.提升教师德育素养策略:学习理论知识、进行专项培训2.优化德育渗透过程策略:情境创设策略、实践体验策略、实验探究策略、生物科学史策略、小组合作学习策略3.实施德育评价策略:应用正向导语、建立多元评价。最后,运用行动研究法,结合提出的策略,选取两节代表性课题进行案例研究。
二、浅谈生物探究教学与学习策略的渗透（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈生物探究教学与学习策略的渗透（论文提纲范文）
（2）核心素养视角下高中生物学教学中学生社会责任培养研究 ——以《生物技术与工程》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 第二章 高中生物学教学中社会责任培养现状的调查分析 |
| 2.1 高中生社会责任培养水平的问卷调查 |
| 2.2 高中生社会责任培养水平问卷调查结果的统计与分析 |
| 第三章 高中生物学教学中与社会责任培养的联系 |
| 3.1 高中生社会责任与生物学学科的关联 |
| 3.2 高中生物学课程标准的分析 |
| 3.3 高中生物学教材的分析 |
| 第四章 高中生物学培养学生社会责任的策略及案例分析 |
| 4.1 在课堂教学中渗透社会责任的案例分析 |
| 4.2 开展课外实践活动课渗透社会责任的案例分析 |
| 4.3 在相关试题中考察评测社会责任的案例及分析 |
| 4.4 定期举行知识竞赛或辩论赛的案例及分析 |
| 第五章 高中生物学教学培养学生社会责任的效果与反馈 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.3 研究结果及分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 高中生物学教学美育开展的可行性分析 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 中外美育的相关理论 |
| 第三节 美育的功能 |
| 第三章 高中生物学教材(必修)中美育资源分析 |
| 第一节 人教版高中生物学必修一教材中蕴含的美育资源分析 |
| 第二节 人教版高中生物学必修二教材中蕴含的美育资源分析 |
| 第四章 济宁市生物学教学中美育开展的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 学生调查问卷分析 |
| 第三节 教师调查问卷分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第五章 高中生物学教学中美育开展的对策研究 |
| 第一节 高中生物学美育开展的理论基础与实施原则 |
| 第二节 高中生物学美育开展的对策 |
| 第六章 教学案例设计与实践 |
| 第一节《细胞的增值》 |
| 第二节 《DNA的结构》 |
| 第三节 《协同进化与生物多样性的形成》 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生物教学美育开展现状调查问卷(学生版) |
| 附录二 高中生物教学美育开展现状调查问卷(教师版) |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）济宁市高中生物学教学中社会责任培养现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 第四节 研究方法与思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 高中生物学教学中社会责任培养的优势 |
| 第四节 高中生物学教学中社会责任培养的原则 |
| 第三章 高中生物学教学中社会责任培养的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 教师调查问卷结果分析 |
| 第三节 学生调查问卷结果分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第四章 高中生物学教学中社会责任培养的策略研究 |
| 第一节 学校管理层面的培养策略 |
| 第二节 高中生物学课堂教学中社会责任培养的策略 |
| 第三节 高中生物学实践教学中社会责任培养的策略 |
| 第五章 高中生物学教学中社会责任培养的资源分析与案例设计 |
| 第一节 生物学教学中社会责任培养的资源分析 |
| 第二节 新授课案例设计与实践 |
| 第三节 实验课案例设计与实践 |
| 第四节 实践活动案例设计与实践-以调查《日常生活中糖类摄入量》为例 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、PBL模式 |
| 二、教材 |
| 三、“问题探讨”栏目 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、问题教学理论 |
| 四、合作学习理论 |
| 第二章 高中生物学教材“问题探讨”栏目分析 |
| 第一节 “问题探讨”栏目的构成及类型分析 |
| 一、“问题探讨”栏目的构成 |
| 二、“问题探讨”栏目的类型 |
| 第二节 “问题探讨”栏目的特点分析 |
| 一、先进性 |
| 二、情境性 |
| 三、实践性 |
| 四、探究性 |
| 五、趣味性 |
| 第三节 “问题探讨”栏目在教学中体现的价值 |
| 一、联系教学目标要求,为新授课做好铺垫 |
| 二、创设真实问题情境,调动学生学习兴趣 |
| 三、渗透PBL教学模式,培养学生问题意识 |
| 第三章 高中生物学教材“问题探讨”栏目教学现状调查 |
| 第一节 调查概况 |
| 一、调查目的与对象 |
| 二、调查方法与过程 |
| 第二节 调查结果及分析 |
| 一、教师问卷调查结果及分析 |
| 二、学生访谈结果分析 |
| 第三节 调查结论 |
| 一、“问题探讨”栏目教学现状的优势 |
| 二、“问题探讨”栏目教学现状的不足 |
| 第四章 基于PBL模式的“问题探讨”栏目的教学设计 |
| 第一节 设计依据 |
| 一、PBL模式 |
| 二、《普通高中生物学课程标准》 |
| 三、“问题探讨”栏目特点以及教学存在的问题 |
| 第二节 教学策略 |
| 一、贯彻PBL教学,提高学生的问题解决能力 |
| 二、创设真实情境,使学生获得丰富的感性经验 |
| 三、开展探究活动,培养学生的合作探究能力 |
| 四、重视学科联系,促进学生综合思维的发展 |
| 五、理论联系实际,促进学生知识的迁移应用 |
| 六、巧用直观教具,提高课堂教学的教学效果 |
| 第三节 案例设计 |
| 一、案例设计的一般流程 |
| 二、教学案例设计及分析 |
| 第五章 基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计的实验验证 |
| 第一节 实验目的及假设 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 第二节 实验对象的选择及变量控制 |
| 一、实验对象的选择 |
| 二、变量控制 |
| 第三节 实验工具 |
| 一、教学工具 |
| 二、测试工具 |
| 第四节 实验过程 |
| 一、课堂观察的实施 |
| 二、教师访谈的实施 |
| 三、学生问卷调查的实施 |
| 第五节 实验结果与分析 |
| 一、课堂观察结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 三、学生核心素养水平测试结果分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 一、结论 |
| 二、创新之处 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、不足之处 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生物学教材“问题探讨”栏目教学现状教师调查问卷 |
| 附录2 高中生物学教材“问题探讨”栏目学生访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察量表 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 高中生物学学科核心素养水平调查问卷(前后测) |
| 致谢 |
（6）基于概念教学发展初中生生命观念的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 顺应时代趋势,培养学生核心素养 |
| 1.1.2 立足学科基础,发展学生生物核心素养 |
| 1.1.3 生命观念是生物学学科核心素养的标志 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 生命观念研究综述 |
| 1.2.2 生物学概念教学研究综述 |
| 1.3 研究内容及思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 实践研究法 |
| 1.4.3 课堂观察法 |
| 1.4.4 访谈分析法 |
| 1.4.5 统计分析法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 理论基础及概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 认知—结构理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 生命教育 |
| 2.2.2 生命观念 |
| 2.2.3 生物学概念 |
| 3 发展学生生命观念的培养对策 |
| 3.1 概念知识框架 |
| 3.2 教学设计框架 |
| 3.3 教学案例 |
| 3.3.1 课堂概念教学中发展学生生命观念 |
| 3.3.2 综合实践概念教学课程中发展学生生命观念 |
| 4 发展学生生命观念的实践与结果 |
| 4.1 教学实践过程 |
| 4.2 实践结果分析 |
| 4.2.1 综合实践——教学效果的过程性评价 |
| 4.2.2 课堂教学——学业水平的终结性评价 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结果和结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 访谈调查问题 |
| 附录6 综合实践课程图片记录 |
| 附录7 课堂教学中的照片实录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）基于生命观念关系体系的单元教学设计研究 ——以“细胞的能量供应和利用”一章为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 生命观念关系体系 |
| 一、生命观念 |
| 二、生命观念关系体系 |
| 第二节 单元教学 |
| 一、概念界定 |
| 二、单元教学指向生命观念关系体系培养的优势 |
| 第三节 理论基础 |
| 第四节 “细胞的能量供应和利用”一章教学设计的文献分析 |
| 第三章 基于生命观念关系体系的单元教学设计 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、教学设计原则 |
| 二、教学设计依据 |
| 第二节 教学设计思路 |
| 一、生命观念关系体系培育策略 |
| 二、教学设计思路建构 |
| 第四章 教学设计案例开发 |
| 第一节 教材分析 |
| 一、概念分析 |
| 二、生命观念分析 |
| 第二节 学情分析 |
| 第三节 案例设计 |
| 一、单元教学目标 |
| 二、教学设计案例 |
| 第四节 案例分析 |
| 第五章 基于生命观念关系体系的单元教学实践 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究假设 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、前后测问卷编制 |
| 二、前后测问卷信度、效度分析 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、研究准备 |
| 二、研究实施 |
| 三、研究分析 |
| 第六节 结果与分析 |
| 一、学生同质性分析 |
| 二、学生后测成绩分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思 |
| 一、创新之处 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（8）基于学科核心素养的高中生物学教材习题分析与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究创新 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养与生物学学科核心素养 |
| 2.1.2 习题与教材习题 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知主义学习理论 |
| 2.2.3 学习迁移理论 |
| 3 高中生物学教材习题分析 |
| 3.1 高中生物学教材习题设置分析 |
| 3.1.1 习题结构 |
| 3.1.2 习题数量 |
| 3.1.3 习题类型 |
| 3.1.4 习题层次 |
| 3.2 高中生物学教材习题中的生物学学科核心素养 |
| 3.2.1 基于生物学学科核心素养的教材习题特点 |
| 3.2.2 生物学学科核心素养在教材习题中的分布 |
| 3.3 基于生物学学科核心素养的教材习题例题分析 |
| 3.3.1 生命观念素养的例题分析 |
| 3.3.2 科学思维素养的例题分析 |
| 3.3.3 科学探究素养的例题分析 |
| 3.3.4 社会责任素养的例题分析 |
| 4 高中生物学教材习题应用现状的调查与分析 |
| 4.1 调查问卷的基本信息 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查问卷的制作 |
| 4.1.4 访谈的进行 |
| 4.2 调查数据统计与分析 |
| 4.2.1 调查问卷的发放和回收情况 |
| 4.2.2 教师问卷的结果与分析 |
| 4.2.3 学生问卷的结果与分析 |
| 4.3 访谈的结果与分析 |
| 4.4 问卷调查反应的问题及分析 |
| 5 基于生物学学科核心素养的高中生物学教材习题的应用建议 |
| 5.1 基于生物学学科核心素养的高中生物学教材习题的应用策略 |
| 5.1.1 深入理解生物学学科核心素养,透彻分析教材习题 |
| 5.1.2 根据新课标和学情分析明确教学目标,合理选用教材习题 |
| 5.1.3 充分利用各类型习题,发挥教材习题的评价功能 |
| 5.2 基于生物学学科核心素养的高中生物学教材习题的教学案例 |
| 5.2.1 从审题出发,挖掘教材习题中的学科核心素养 |
| 5.2.2 从创新出发,丰富教材习题中的学科核心素养 |
| 5.2.3 从拓展出发,升华教材习题中的学科核心素养 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究的结论与建议 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究建议 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（9）提升农村初中学生生物科学素养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的需要 |
| 1.1.2 乡村振兴战略的需要 |
| 1.1.3 学生终身发展的需要 |
| 1.1.4 农村初中生物学教育需要 |
| 1.2 生物科学素养国内外研究进展 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国外培养特点 |
| 1.2.3 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 科学素养 |
| 1.3.2 生物科学素养 |
| 1.3.3 教学策略 |
| 1.4 研究的理论依据 |
| 1.4.1 多元智能理论 |
| 1.4.2 建构主义理论 |
| 1.4.3 素质教育理论 |
| 1.4.4 概念转变理论 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 2 研究方法与思路 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 文献分析法 |
| 2.1.2 问卷调查法 |
| 2.1.3 访谈法 |
| 2.1.4 教育实验法 |
| 2.1.5 案例分析法 |
| 2.2 研究思路 |
| 3 农村初中学生生物科学素养调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷编制 |
| 3.3 问卷调查的实施 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 获取生物学信息分析 |
| 3.4.2 学习生物学的兴趣分析 |
| 3.4.3 生物学基础知识掌握情况 |
| 3.4.4 生物学能力素养 |
| 3.4.5 生物学情感态度与价值观 |
| 3.5 问卷调查结果小结 |
| 3.6 影响学生生物科学素养培养的因素 |
| 3.6.1 家庭因素 |
| 3.6.2 社会因素 |
| 3.6.3 学校因素 |
| 4 农村初中学生生物科学素养培养策略及实践 |
| 4.1 培养学生生物科学素养应遵循的原则 |
| 4.1.1 兴趣性原则 |
| 4.1.2 启发性原则 |
| 4.1.3 科学性原则 |
| 4.1.4 理论联系实际原则 |
| 4.1.5 实践性原则 |
| 4.2 提升生物科学素养的教学策略 |
| 4.2.1 在课堂中引入探究式教学 |
| 4.2.2 贯穿生物科学史教育 |
| 4.2.3 强化和优化生物实验 |
| 4.2.4 渗透STS教育 |
| 4.2.5 开展生物学课外活动 |
| 4.2.6 强化重要概念的学习 |
| 4.3 教学实践对象的选取 |
| 4.4 教学实践研究 |
| 4.4.1 案例一:强化重要概念教学:《基因在亲子代间的传递》 |
| 4.4.2 案例二：贯穿生物科学史：《基因的显性和隐性》（第一课时） |
| 4.4.3 案例三:渗透STS教育:《传染病及其预防》 |
| 5 教学效果评价 |
| 5.1 生物科学素养的评价 |
| 5.1.1 生物科学素养评价的原则 |
| 5.1.2 生物科学素养评价的方法 |
| 5.2 成绩分析 |
| 5.3 实验能力分析 |
| 5.4 学习生物学兴趣访谈记录 |
| 5.5 学习方法访谈记录 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中生生物科学素养调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 附录3:初中生物探究活动评价量表 |
| 附录4:学生活动记录 |
| 致谢 |
（10）初中生物学教学中实施学科德育的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基础教育课程改革的需要 |
| (二)生物学课程标准的要求 |
| (三)初中生物教学的需要 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究目的与内容 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| (三)行动研究法 |
| 第二章 理论概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)德育 |
| (二)学科德育 |
| (三)初中生物学科德育 |
| 二、理论依据 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)社会学习理论 |
| (三)实用主义教育理论 |
| 三、初中生物学教学中实施学科德育的内容 |
| (一)爱国主义精神 |
| (二)科学态度与科学精神 |
| (三)环保意识 |
| (四)辩证唯物主义思想 |
| (五)集体主义精神 |
| (六)珍爱生命的态度 |
| 第三章 初中生物学教学中实施学科德育的现状调查与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查对象 |
| (一)问卷调查对象 |
| (二)访谈对象 |
| 四、调查过程 |
| (一)问卷调查 |
| (二)访谈调查 |
| 五、调查结果分析 |
| (一)教学过程中实施学科德育存在的优势 |
| (二)教学过程中实施学科德育存在的问题 |
| 第四章 初中生物学教学中实施学科德育的策略 |
| 一、提升教师德育素养策略 |
| (一)学习理论知识 |
| (二)进行专项培训 |
| 二、优化德育渗透过程策略 |
| (一)情境创设策略 |
| (二)实践体验策略 |
| (三)实验探究策略 |
| (四)生物科学史策略 |
| (五)小组合作学习策略 |
| 三、实施德育评价策略 |
| (一)应用正向评语 |
| (二)建立多元评价 |
| 第五章 初中生物学教学中实施学科德育的案例研究 |
| 一、《生物进化的学说》案例设计 |
| (一)选题原因 |
| (二)使用策略分析 |
| (三)教学设计 |
| 二、《鸟类的生殖与发育》案例设计与实施 |
| (一)选题原因 |
| (二)使用策略分析 |
| (三)教学设计 |
| (四)教学实施 |
| (五)教学评价 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:苏教版《义务教育教科书》八年级上册德育素材归纳表 |
| 附录四:鸟类的生殖与发育导学案 |
| 附录五:德育测量题 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
四、浅谈生物探究教学与学习策略的渗透（论文参考文献）
- [1]在高中生物教学中渗透生命教育的教学策略研究[D]. 马鸿浩. 阜阳师范大学, 2021
- [2]核心素养视角下高中生物学教学中学生社会责任培养研究 ——以《生物技术与工程》为例[D]. 石盛艳. 阜阳师范大学, 2021(12)
- [3]济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析[D]. 李辉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]济宁市高中生物学教学中社会责任培养现状及策略研究[D]. 田雪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计研究[D]. 段丽. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]基于概念教学发展初中生生命观念的实践研究[D]. 杨帆. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]基于生命观念关系体系的单元教学设计研究 ——以“细胞的能量供应和利用”一章为例[D]. 刘赛飞. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]基于学科核心素养的高中生物学教材习题分析与应用研究[D]. 李嘉洁. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]提升农村初中学生生物科学素养的策略研究[D]. 韦国囊. 贵州师范大学, 2021(02)
- [10]初中生物学教学中实施学科德育的策略研究[D]. 刘雨晴. 沈阳师范大学, 2021(09)