一、2000级学生参加学生俱乐部与竞赛活动情况的调查报告（论文文献综述）
王慧[1]（2021）在《金湖县塔集镇农村小学课外体育活动的面临的困境及干预对策研究》文中研究表明现阶段国家在“坚决打赢扶贫攻坚战”中强调“精准扶贫”,特别是农村学校,是实现现代化教育均衡发展最薄弱的环节。中小学的课程改革并没有有效改善学生的体质健康水平,因而学校体育工作的焦点转向了课外体育活动。党中央、国务院、教育部历来高度重视青少年儿童的健康成长,相继出台了许多政策文件指明课外体育活动的重要性,塔集镇四所农村小学对照文件要求还存在一些问题,本文通过调查研究找到塔集镇小学课外体育活动面临的困境,提出干预对策,为指导本校课外体育活动乃至农村小学课外体育活动提供可行性参考建议。本文以金湖县塔集镇农村小学课外体育活动的困境及干预对策为研究对象,主要采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地考察法、数理统计法对塔集镇四所小学全部二百多名学生和学校体育教师及相关负责人进行调查,主要从塔集镇小学师生情况、学生对课外体育活动认知情况、课外体育活动（大课间、体育社团、课余运动训练、学校运动竞赛）开展及学生参与情况、面临的困境和干预对策五个方面进行分析,得出如下结论:1.塔集镇小学课外体育活动面临的困境:（1）领导支持力度不够,活动规章制度不全;（2）师资力量薄弱,场地器材配备不足;（3）课外体育活动内容缺失形式单一;（4）学生参与课外体育活动的程度不平衡。2.基于上述困境分析提出干预对策:（1）提高学校领导重视程度,保证课外体育活动正常开展;（2）研究制定本校特色活动,形成课外体育活动良好氛围;（3）培养学生体育活动兴趣,提高课外体育活动质量;（4）以学生为本,提高学生参与课外体育活动的主动性;（5）通过布置课外体育作业,全面提高学生课外体育活动的实效性。
孔琳[2]（2021）在《中国儿童青少年身体活动促进模式构建的理论与实证研究》文中研究说明规律性的身体活动（Physical Activity,PA）是关乎儿童青少年健康成长的根本保障,而身体活动不足（Physical Inactivity）、久坐行为（Sedentary Behavior）增加则严重威胁儿童青少年健康成长。WHO的一项数据显示,在全球范围内,高达81%的青少年,未达到世界卫生组织关于身体活动促进健康全球建议中的身体活动推荐量。目前,身体活动促进行动已经在全球范围内广泛开展,美国、加拿大、日本、澳大利亚等皆是全面实施儿童青少年身体活动促进的典范。在我国,党和国家历来重视儿童青少年的健康问题,相继出台了一系列战略性决策文件和意见,为中国儿童青少年身体活动促进工作提供了契机。然而,当前仍然缺少能够助推政策落地实施的行动模式,而专门面向儿童青少年身体活动促进的具体化、系统性、可操作性的举措更是极为匮乏。尽管众多学者已开始着手儿童青少年身体活动促进相关研究,但由于缺少有针对性的实证研究和行之有效的改进措施,而难以触及儿童青少年身体活动促进现存困境之核心。基于此,本研究以社会生态理论、WSR系统方法论等理论为指导,在借鉴国际儿童青少年身体活动促进经验启示的基础上,立足我国儿童青少年身体活动促进现状,构建了基于WSR的中国儿童青少年身体活动促进模式,旨在探索一条切实有效提升我国儿童青少年身体活动水平的行动路径。研究主要运用文献资料法、问卷调查法、专家咨询法、德尔菲法、层次分析法、实验法、数理统计法等研究方法,通过八个章节阐述了6个方面的内容:（1）基础理论研究。运用文献资料法对健康促进、身体活动促进及WSR系统方法论等相关理论进行了梳理,从中获取启示和思考,为本研究奠定必要的理论基础。（2）国际启示研究。系统分析了美国、加拿大、日本、澳大利亚4个国家的身体活动促进政策和实践行动,从中汲取国际经验和启示,为我国儿童青少年身体活动促进模式的构建奠定实践基础。（3）现状调查研究。通过在全国31个省市（自治区）进行大规模横断面调研（学生问卷37282份、家长问卷54997份、教师问卷6000份）,全面了解和审视了我国儿童青少年身体活动促进现状与现存问题,为儿童青少年身体活动促进模式构建提供现实依据。（4）指标体系构建研究。以前期理论解析、国际启示、现状调研为基础,运用德尔菲法、层次分析法,在函询17位专家意见的基础上,从学校、家庭、社区、社会四个方面构建了儿童青少年身体活动促进指标体系,为我国儿童青少年身体活动促进模式构建提供理论支撑。（5）模式构建研究。结合儿童青少年身体活动促进的系统性、动态性、开放性等特点,引入物理（W）-事理（S）-人理（R）三维框架,在系统咨询专家意见的基础上,将指标体系与WSR三维框架进行有机整合,构建中国儿童青少年身体活动促进模式,并以WSR三维模式为基础,以儿童青少年学习生活的学校、家庭、社区为主体,设计了课内、课外、校内、校外一体化的WSR身体活动促进实践方案。（6）实验研究。研究选取了一所小学、一所初中作为实验学校,围绕WSR实践方案设计了具体的实施内容,并进行了为期2年的实践干预,开展了系统性儿童青少年身体活动促进的实践探索。通过上述研究,得出如下结论:（一）系统梳理了儿童青少年身体活动促进的理论基础与实施策略儿童青少年身体活动促进是一项系统性的复杂工程,一方面要以一定的理论基础作为指导,从而使得实践工作更为科学有效;另一方面需要在借鉴国际经验的基础上,经过长期不断探索,围绕儿童青少年生活学习的各个场所,采取有针对性的、整体性的干预策略。基于此,本研究首先从个体水平、人际水平、群体水平、社会水平四个层面系统梳理了儿童青少年身体活动促进的理论基础;另一方面,通过大量文献查阅,全面总结了现有身体活动促进模式及其构建的方法学基础,从而为儿童青少年身体活动促进模式的构建提供理论与方法基础。其次,研究以当前各国实施的与儿童青少年身体活动促进相关的政策与实践行动为基础资料,通过对各国相关政策、行动的分析、总结,获取了儿童青少年身体活动实施策略的国际经验与启示,为儿童青少年身体活动促进模式的构建提供实践支撑。第三,研究通过查阅大量国内外文献资料,全面系统梳理了当前国际儿童青少年身体活动促进研究的相关热点及其启示,为实施儿童青少年身体活动促进提供最前沿的信息咨询,以保证儿童青少年身体活动促进模式的构建能与时俱进。通过上述研究,进一步发现,开展我国儿童青少年身体活动促进理论与实践研究极具时代紧迫性。同时,鉴于国家利好政策颁布、相关理论支持及国际成功经验,构建我国本土化的儿童青少年身体活动促进模式并进行实践探索已具备充分的可行性,而WSR系统方法论能为该模式构建提供理论支持与方法学指导。（二）全面调查解析了我国儿童青少年身体活动现状及现存问题研究首先以“儿童青少年身体活动促进现状”为主题,以社会生态学理论为基础,从青少年个体发展、学校身体活动促进、家庭身体活动促进、社区身体活动促进4个方面在全国31个省（市）展开了大规模调研,结果表明:1.儿童青少年身体活动益处认知状况和运动技能掌握情况较好,但对于每日身体活动推荐量认知不足,身体活动参与水平低下,特别是周末身体活动参与明显降低、久坐行为加剧。2.学校体育与健康课堂教学质量、课外活动开展及体育场地器材资源配置方面有待优化和提高,尤其是小学、初中体育与健康课程开课情况有待提升,乡村地区场地设施配备有待加强。3.校外身体活动支持环境建设跟进迟缓,主要表现为家长体育素养发展薄弱、身体活动参与不足,且陪伴性身体活动参与行为缺失;社区体育活动“零开展”常态化、健身场地设施供需失衡,儿童青少年体育活动器材尤为匮乏。其次,研究从多个维度深入分析了我国儿童青少年身体活动促进现存问题及其形成原因,并提出了可行性的改进策略,为儿童青少年身体活动促进模式的构建提供了决策依据。（三）研制了系统完整的儿童青少年身体活动促进指标体系首先,基于身体活动促进基本理论,在充分借鉴国际儿童青少年身体活动促进相关理论与实践经验的基础上,结合当前我国儿童青少年身体活动促进开展现状,从学校、家庭、社区和社会四个方面系统梳理了儿童青少年身体活动促进的方法与策略,运用德尔菲法构建了儿童青少年身体活动促进指标体系,形成了系统全面的身体活动促进方法体系。其次,运用层次分析法确立了儿童青少年身体活动促进各项指标权重,较为客观和具体的呈现了儿童青少年身体活动促进相关要素的重要程度,为儿童青少年身体活动促进模式构建和实践方案设计提供了可借鉴的参考依据。（四）构建了中国儿童青少年WSR身体活动促进模式及其实践方案研究基于儿童青少年身体活动促进模式的内在要求与功能特点,引入了WSR系统方法论,并依据物理、事理、人理的内涵,将指标体系进行了维度划分与同类合并,形成了儿童青少年身体活动促进三维模式。结果表明,从物理、事理、人理三维视角系统全面解析身体活动促进实施主体、物质基础和实践行为三者之间的动态逻辑关系,契合儿童青少年身体活动促进理论与实践要求,实现了身体活动促进模式结构与功能的有机融合。其次,本研究基于上述三维模式,结合指标体系中不同指标权重指数,从校内、校外;课内、课外;学生、教师、家长等不同时空维度,从物理、事理、人理三个方面系统呈现了儿童青少年身体活动促进的关键要素与实施内容,并提出了实施优质体育与健康课程,活力校园建设,推进家庭-学校-社区多元联动、实施科学奖励计划、加强动态化运动智能监控等一系列具体的儿童青少年身体活动促进策略,以有效指导我国青少年学生身体活动促进实践。（五）验证了中国儿童青少年WSR身体活动促进实践方案的实施效果研究将前期构建的中国儿童青少年WSR身体活动促进实践方案在小学、初中进行了探索性实验。实验结果表明,WSR身体活动促进方案提高了中小学生身体活动水平和运动认知水平,且实施时间越长其效果越好;同时通过干预实践,还在一定程度上提高了相关利益主体的支持力度,搭建了儿童青少年身体活动促进的多元联动平台,营造了一体化的身体活动支持环境,增加了学生身体活动时间和机会。对研究结果的进一步分析表明,系统性实践方案的实施改善了儿童青少年自身久坐不动的生活方式,综合性身体活动促进项目的实施更有助于保持长期健康效益。因此,本研究构建的中国儿童青少年WSR身体活动促进实践方案的可行性、有效性得到了一定的证实,为中国儿童青少年身体活动促进工作的开展提供了有力的实证支撑。
杨柳群[3]（2019）在《美国常春藤大学学生事务管理研究》文中研究表明“学生事务”这个概念是20世纪初从美国产生并发展起来的。随着管理人员的专业化发展和纲领性文件的出台,学生事务在高等教育领域取得独立的地位,成为大学管理的一个重要组成部分。学生事务所涵括的许多领域,比如课外活动、行为规范、宿舍生活、入学指导等,对于促进学生整全发展、实现高校人才培养目标的意义与作用愈发受到重视,且被视作重要的隐性课程资源,与常规的课堂学术资源合同协作,共同致力于学生整个大学生涯的学习和发展。现代大学起源于中世纪的大学。最早的现代意义上的大学,以博洛尼亚大学为代表,均由学生自发组成,也被称为“学生的大学”,从11到13世纪,这种以学生为中心,以学生自我管理为特点的传统持续了200多年。对今日学生事务的研究可以被视为这种传统的延续。本文以美国历史上久负盛名的8所常春藤大学为研究对象,以学生事务管理中的三类具体项目,即:学生活动、学生行为规范和新生入学指导等为研究内容,综合运用文献研究法、历史研究法和案例研究法,通过梳理对美国高等教育发展有重大影响的历史事件以及主要哲学思想,从“全人发展”理念形成的理论土壤出发,明晰其理念内涵;阐述美国大学学生事务管理是如何体现出“全人发展”理念的指导,如何通过具体的事务领域促进学生的完人发展的。本文的研究工作主要围绕以下三个方面展开:首先,对于学生事务管理历史流变的梳理。学生事务作为独立的事务在美国高校的正式确立只有近百年的历史,但其形成不是一蹴而就,学生事务的萌芽与发端可追溯到独立战争之前的殖民地大学时期。自1636年美国第一所殖民地大学----哈佛大学建立以来,学生事务经历了“融合--分离--融合”的几个发展阶段:殖民地大学时期没有明确区分学生事务和学术事务,一直到20世纪初学生事务管理的正式诞生,美国大学的学生事务主要是基于“替代父母制”的家长式作风的管理。随着20世纪学生发展理论在学生事务领域的应用以及实用主义教育思想的影响,“全人发展”理念逐渐成为学生事务管理的核心功能,也是美国学生事务管理领域近百年来一直践行的行业基础。其次,对于“全人发展”理念的核心内容的阐释。“全人发展”强调大学应将学生作为整全人对待,即学生心智、个人、人际发展的统一,这包括智力、情感、身体、道德、审美、社会关系等方面。“全人发展”理念下的学生事务管理意味着:将学生事务视作学校广义课程的一部分,以满足学生个体需求为基础,以对学生权益的维护为保障,把个人发展和学习相统一。强调学生个体的独特性、主体性、能动性以及学生的主动参与;强调学习与周围环境互动的意义;强调全校协同合作对学生发展的重要意义,学术事务人员和学生事务人员共同担负着实现学生学习与发展目标的主要责任。再次,对三项具体事务,即学生活动、学生行为、新生入学指导的分别论述。这三项工作代表了美国学生事务管理的传统领域,也是美国学界及高校的关注重点。围绕美国大学学生活动的两类主要组织形式,即“希腊字母社团”和一般“学生社团”,指出美国大学对于学生活动的管理体现出以下特点:重视少数派学生群体的权益,满足多元学生群体的需求,加强活动包容性与透明度的管理,关注大学生体验,强调活动、学习与发展的统一。通过对常春藤大学学生行为管理中重要问题的分析与研究,比如学术不端、性不端和校园欺凌等行为,发现美国大学在学生违纪防治及处理方面的特点和趋势主要体现在:通过各种矛盾以及利益的调和,以实现纪律管理促进学生全人发展的教育目的。基于常春藤大学新生入学指导的主要项目模式、组织构架、人员配备以及决策实施等方面的论述,指出美国大学新生入学指导主要关注学生个人、社会、学习等三个方面的适应与转型,帮助新生建立身份认同与学习承诺,致力于为新生创造一个整体化的、衔接紧密的学习体验。本文的结论与启示如下:美国大学学生事务管理从三方面体现出“全人发展”理念的指导,以促进学生作为整全人的发展:第一,学生需求本位:立足“学生主体”,倡导“学生服务”;第二,学生权益本位:尊重“学生权益”,重视“学生参与”;第三,学生发展本位:关注“学生学习”,注重“全人教育”。美国大学学生事务管理从萌芽、发展到成熟,几百年的发展历程中所积累的宝贵经验和正在进行的有益探索,对于全面推进我国高校学生工作建设与创新具有十分重要的启示,比如加强“国际化”与“本土化”相结合的学生事务理论研究,建构“学习”与“生活”相融的学生事务管理理念,建立“参与”与“合作”并重的学生事务管理机制。
蔡广[4]（2019）在《上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究》文中进行了进一步梳理进入“新时代”,“新问题、新目标、新任务”既是社会演进的逻辑,又是人民奋斗的动力,更是足球革新的源泉。当下是应该重新审视和反思现代足球的节点,参透真义,顺势实现校园足球平衡充分地发展,进而促成中国校园足球优秀发展模式的愿景,最终满足人们美好生活的追求。虽然中国步入新时代,但校园足球的文化制约是个不争的事实,因此从文化分层理论考察上海小学校园足球,揭示制约的原因,有助于政府引导社会、学校、家庭参与治理,继而促进青少儿快乐、健康地成长。本文采用文献研究、问卷调查、个案、访谈、数理统计等方法,借助SPSS23.0统计软件,以上海市足球特色小学的政府、学校、社会、家庭等相关人员为调查对象,田野观察五角场小学,从文化分层的视角展开辨析:一是剖析五角场小学,探索现状,归纳特征,凝炼文化层级的内在关系;二是探讨上海小学校园足球的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化的公共因子、存在问题、解析原因、消解路径;三是上海小学校园足球的多元治理,论及治理的目标、主体、方式、过程、运行机制、保障及评估。通过比较研究、逻辑推理及实证分析,得出下列结果与结论:（1）五角场小学校园足球,依靠能人治理,高规格、高关心地领导,利用个体成熟的人格品质推动;教练员有一般、权威、先进三类;家长为学习、专业、随意三种;政府主导的多元共生模式,校领导亲历支持校园足球;推演出文化四个层级的内部逻辑。（2）上海小学校园足球的物质文化制约的公共因子包括互联网+、物质流动、足球场地,政府、社会、学校、家庭对公共因子的认识没有显着性差异;供给侧未能及时调整供给,需求侧对供给结果被动接受,双方信息不畅;新中国以来上海注重产品生产,而忽略消费文化建设,在城市现代化进程中,忽略足球场地的配套设计和建设。（3）上海小学校园足球的制度文化制约的公共因子包括组织制度、管理制度、保障制度、评估制度;制度顶层设计与基层运行未能形成呼应;制度合法但不合情理而滋生懒政,导致资源浪费;社会主体对制度认识多有不足,信息不对称。（4）上海小学校园足球的行为文化制约的公共因子包括行为环境、参与情境、行为方式、组织行为、发展理念;多阶行动层脱节,各层分工不明确,且横向联系断裂;责任主体之间的利益博弈,文化资本闭合,经济资本凝固;足球生态环境被污化,行为越轨。（5）上海小学校园足球的精神文化制约的公共因子包括立德树人、价值偏态、教育宗旨、自我实现;精神取向断裂抑或融合;伦理趋向为两极化;价值偏向急功近利。（6）树立“海派足球文化”的公共目标,政府、社会、学校和家庭是多元治理主体,履职各异,政府引导协调、社会共建共享、学校协同育人、家庭参与支持;治理方式有合作、协作、协商、协同等;运行过程有规划、决策、投资、操作、评估和反馈六个环节,运行机制包括协商、竞争平衡、监督评估等机制;治理保障为主体健全、常态化制度、法律制度等,评估以体育院校专家、社会人士、家长为主。合而言之,校园足球既受制于文化,又反哺现代文化。研究建议:政府宏观调控、协调、引导;社会自我孵化、自觉反思、自愿参与、志愿服务;学校多元并存、组织动员、营造文化、协同教育;家庭正确认识、全程参与、在场支持、亲身陪伴。
刘兴国[5]（2018）在《江阴市高中生课余体育锻炼现状调查及对策研究》文中研究表明青少年是祖国的未来,民族的希望。青少年的健康体魄是为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。全国学生体质与健康调研结果显示,青少年近视患病率居高不下、超重肥胖检出率大幅上升、慢性非传染性疾病早发、体质健康不达标、社会情绪能力差等。江苏省2014-2016年学生体质健康监测结果显示,学生近视、肥胖和超重、体能不稳定等问题尤为突出。为提高青少年的体质健康水平,各市、县地区高度重视学校体育工作。在开展体育与健康课程教学的同时,逐渐向学生的课余体育锻炼延伸。本文在新课程标准理念指导下,以当代教育学、心理学、社会学等理论为研究基础对江阴市高中学生参与课余体育锻炼情况进行调查分析,发现其成功经验和不足之处,并提出相应对策,给出切实可行的建议。调查结果显示:江阴市6所普通高中开展课余体育活动有序进行,早操、课间操准时准点开展,但项目内容较单一;课外体育活动课开展较好,深受学生喜爱,锻炼负荷总体较低;课余训练稳步进行,各校特色项目凸显,师资队伍培养有待加强;学校对开展课余体育锻炼有一定的支持保障,项目器材还有待完善;高中生参加家庭、社区体育锻炼的频率较低,父母很少和孩子一起参加锻炼,家庭体育锻炼氛围不理想,锻炼效果不佳;此外包括学生的学业压力、空余时间的缩短、各学校安全防范的措施、场地器材的增添与维护、学生锻炼的指导等因素制约着高中学生的课余体育锻炼的发展,体育学科所要达到的增强体质、增进健康、养成终生锻炼习惯的目标还有很长的路要走。为此提出以下几方面的对策:一是从培养学生的兴趣出发,广泛开展学生喜闻乐见的体育锻炼项目;二是根据特色项目发展的需求,加强师资队伍建设;三是从学生的需求出发,改善学校的场地器材;四是以新课标中的基本理念为引领,完善课余体育锻炼的模式;五是以培养体育学科核心素养为目标,丰富学生课外体育锻炼的内涵。
陈晨[6]（2018）在《美国文理学院创业教育研究》文中研究说明自1636年美国哈佛学院诞生之日起,美国文理学院已有近400年历史。毋庸置疑,在数百年的发展历程中,它形成了自己一套完整的教育体系,构成了特色的组织传奇,秉承着博雅教育的理念,试图以拓展学生的人文视野和知识基础。从传统上讲,美国文理学院以小规模、重视博雅教育、寄宿制和专注于为本科生提供优质的本科教育被学界誉为“隐藏的常春藤”和“本科教育的最佳典范”,文理学院为美国研究型大学的研究生学院输送了优秀的生源,同时培养出具有博雅素养的人才成为各行各业的领袖,构成社会的中坚力量。在19世纪中叶之前,美国文理学院一直占据美国高等教育体系的主导地位,但是,随着实用主义、功利主义取向的日渐盛行以及高等教育市场化的现实环境下,美国文理学院在发展的进程中也存在一些问题,受到了一些冲击和挑战,倘若这些问题得不到及时的解决,则会演化成为文理学院的危机。因此,在不断变化的外部环境和内在发展需求的双重挤压下,美国文理学院势必要做出调整和采取一些应对措施,为自己赢得更多的生存空间和发展机遇,其中进行的一种变革性的转变就是文理学院开始开展创业教育来为自身的发展赢得更多的发展空间。目前,我国本科院校正处于重要的转型阶段,与美国文理学院面临着诸多类似的问题,因此,本研究对于我国本科院校的转型问题具有一定的参考和借鉴意义。本研究主要采用文献法和案例研究法,从演进的历史、嬗变的缘由、实施路径以及影响四个维度对文理学院创业教育的产生、发展和结果进行分析和思考。基于在现实背景下,客观看待文理学院在面临外部挑战时如何进行变革性转变。紧接着本文通过美国俄亥俄州东北部五所文理学院的全校性创业教育以及明德学院（Middlebury College）全校性社会创业教育的案例研究,以证明文理教育与创业教育之间的适切性及促进作用。最后,研究者总结出美国文理学院创业教育是基于现实的做法,同时产生的结果具有超越现实的意义,结合文理学院创业教育实践的经验,旨在对我国本科院校转型问题在理论和实践上提出建议,最终形成了本研究。
唐逢时[7]（2018）在《校园体育竞赛对校园文化的影响 ——以上海交通大学为例》文中进行了进一步梳理学校体育竞赛活动是学校体育的重要组成部分,是学校师生日常生活中不可缺少的一个部分,学校体育竞赛对校园文化的形成具有非常重要的作用。本文通过查阅文献资料、进行专家学者访谈、问卷调查、现场调查、案例分析、数理统计等方法,从四个方面:○1高水平运动队参与的体育竞赛活动;○2阳光水平运动队参与的体育竞赛活动;○3学生社团体育竞赛活动;○4学校运动会,探讨了校园体育竞赛对学校校园文化产生的影响。研究结果表明:1.高水平运动队对校园文化的影响主要体现在:引领了校园公平竞争、顽强拼搏的精神氛围;提高了学校对外声望;推动了学校相应体育项目的开展等方面。2.阳光运动队对学校文化的影响主要体现在:激励具有体育特长的大学生积极主动参与体育锻炼;推动形成有特色的群众体育运动项目等方面。3.学生社团体育竞赛活动对校园文化的影响最为重大,主要体现在:培养学生集体主义精神、公平正义精神;为普通大学生参与体育竞赛活动提供机会和平台;完善竞赛规章制度、打造特色体育赛事;根据学生需要建设新的运动场所等方面。4.校运动会是学校重大的集体性体育竞赛活动,是校园体育竞赛活动中最为重要的活动,对校园文化的影响主要体现在:展示了学校文化;促进了各个院系单位的沟通交流;传承了学校体育传统等方面。根据以上研究结果,给出下列研究建议:1.在高水平运动队层面,要重点做好对高水平运动队的宣传工作,依托高水平运动队推动相应体育项目在学校的普及和发展。2.在阳光运动队层面,加强阳光队在校内的宣传,吸引广大具有体育特长的同学积极主动参与阳光运动队,建成特色阳光运动队。3.在社团体育竞赛活动层面,要不断改进各项赛事的竞赛规则,丰富比赛的项目、形式,发挥体育的教育作用。4.在校运会层面,要注重校运会开幕式的文化展示功能,将校运会作为全校师生沟通交流的平台,通过校运会传承传统的田径体育项目。
苗玉芳[8]（2017）在《唐山市区小学水平三学生课外体育锻炼现状研究》文中进行了进一步梳理近年来,小学生近视率、肥胖率增加,体质健康水平下降趋势,导致这一问题的成因主要是由于受传统应试教育的影响,学生承受较大的学习压力,运动时间缺乏、运动强度和量不足,学校体育活动形式化成为困扰学生健身健康的症结所在。小学是体育兴趣、体育锻炼习惯养成、规范体育行为的关键阶段,单纯依靠体育课难以满足小学生的体育需求,这就需要通过课外活动参与,实现体育课堂的课外延伸,才能保障小学生体育锻炼习惯养成,促进健康成长,为终身体育打下坚实基础。小学五六年级为水平三层次,这一时期面临着一定的学习压力,教师也把学习的重心倾向于文化课学习,而忽视课外体育锻炼中组织,导致水平三学生体质健康水平下滑。因此,以唐山市区15所小学1276名水平三学生作为调查对象,较为全面调查和了解水平三学生课外体育锻炼现状的基础上,提出相应的发展建议,旨在推动唐山市小学课外体育锻炼活动的组织与实施,优化课外体育锻炼环境,营造良好的课外体育锻炼文化氛围。通过采用文献资料法、问卷调查法、观察法以及数理统计法等研究方法,主要得出如下结论:（1）唐山市区水平三小学生身体形态基本正常,身体机能和耐力素质中等,柔韧素质较好,协调素质、速度素质和力量素质较差,体质健康状况的整体评价结果表明,优秀、良好率较低,主要集中在及格和不及格层次水平,唐山市区小学生的体质健康状况不理想。（2）唐山市区水平三小学生在课余锻炼参与、持续时间方面表现出校内外参加课外体育锻炼明显差异的行为特征。小学生参与校内体育锻炼的主要时间段表现出典型的官方性质,校外体育锻炼时间段则表现出典型的自发性质;校内校外课外体育锻炼运动强度表现出鲜明差异性。（3）唐山市区校内课外体育锻炼行为的校外扩张力不足,跳绳和三大球是唐山市区小学生课外体育锻炼的首要选择,而对于现代新兴的运动项目和小球运动的喜爱程度不高,跑步、体育游戏、健身操和健身器械项目的选择上校内外锻炼存在较大差异。学校校内课外体育锻炼以学校统一组织为主,校外锻炼表现出小学生在空间的选择上倾向于就近取向原则,锻炼环境相对狭窄。（4）男生在活力激发方面的实施效果优于女生,而女生在身心平静和积极投入情绪方面改善效果较好;五六年级学生参与课外体育锻炼诱导情绪不存在显着性差异;路北区小学组织课外体育锻炼在激发学生锻炼情绪方面的实施效果较好。（5）男生对课外课外体育锻炼态度的认同度较高,不同年级学生体育锻炼态度表现出一般统计学意义差异性,六年级学生的体育锻炼态度高于五年级学生;小学生参与课外体育锻炼态度没有表现出典型的区域空间特征差异。（6）个体行为因素和学校因素对唐山市区水平三学生课外体育锻的影响较大,而体育价值观因素、政策法规因素和社会因素的影响相对较小。
胡佳佳[9]（2017）在《大学创业教育研究 ——基于理念、内容及途径的分析》文中研究表明2016年9月,我国政府推出“大众创业、万众创新”优惠政策,全国创业发展进入新的阶段。在全社会创新创业背景下,大学作为国家知识中心和创新体系的支柱,不再是学子一心读圣贤书的“象牙塔”,而是融入社会环境中并致力于创业教育,促进社会、大学及个人发展。但我国大学的创业教育存在部分理论上和实践上的误区,很多时候学校将大学创业教育等同于“培养老板、企业家的教育”、“创业培训”或“针对就业的教育”,认为创业教育只是添加给高校的临时任务,忽视创业教育内容的全面性,亦或在实际实施中只是针对创业能力或其他方面片面地实施,违背人才的培养规律。基于目前大学创业教育理论认识与实践实施上存在误差,首先,本研究从马克思主义教育观、大学功能角度及创业教育三个角度探讨大学创业教育的理念与学生知识发展、学生能力发展以及学生素养发展的相关,再通过文献研究厘清创业教育内容为创业知识、创业能力及创业素养,创业途径为课堂式、仿真式及实践式。其次,以麻省理工学院和康奈尔大学的创业教育为案例来佐证大学创业教育的理念、内容及途径。麻省理工“手脑并用”的校训、“勇于前进”的创办与发展、指向“实践”的校园文化;康奈尔大学“让任何人在此学到想学科目”校训,“传承、发现、创造及参与”的大学使命,与众不同的创办与发展历程都形成包括发展学生知识、能力及素养的创业教育理念,规定了创业教育的内容,学校以课程为载体,两所大学均设置侧重创业知识类课程、侧重创业能力类课程、侧重创业素养类课程,麻省理工的创新课堂、线上线下结合的仿真训练以及多样化的实践方式来实施创业教育,康奈尔大学的创新课堂、突出通过竞赛仿真式及校内外的实践方式来实施创业教育。最后,基于以上,为我国大学创业教育发展提供些许建议,以期促进其明确合宜的大学创业教育理念,坚持融合性、实践性及全面性相结合的原则;设置全面的大学创业教育内容:创业知识结构、创业能力结构及创业素养结构必不可少;为此大学和相关教育职能部门应构建贴合的创业途径:改革大学创业教育课堂、鼓励网络技术于仿真式、构建学校、学生及社会三个主体互动的平台。
虞娅娜[10]（2017）在《中美高校学生社团运行机制的比较研究》文中指出高校学生社团是大学“独立、开放、自由”精神的直接产物,是大学课堂教育的社会延展,它对于完善大学生道德品质、提升大学生知识技能、锻炼大学生综合能力、引导大学生适应社会、促进大学生成长成才起着不可估量的重要作用,是不断推动高等教育发展的重要力量。高校学生社团类型千姿百态、内容丰富多彩,不仅丰富了大学生的课余生活,成为高校校园文化的重要载体,也是大学生锻炼自我能力、发挥自我个性、完善自我品格的有效“学习场”,还是大学生参与社团实践,培养团队精神、协作精神、创新精神、竞争意识、心理抗压能力等综合素养的最佳“实践场”,更是培养当代大学生具有正确世界观、人生观和价值观、具有积极向上的人格素养、公民素养的最佳“育人场”,高校学生社团最大的意义价值就在于其培养人这一隐性育人功能。随着中国高等教育的改革与发展,高等院校的数量产生了质的飞跃,继而高校学生社团的数量和规模也随之激增扩张,这种跨越式发展给高校学生社团的发展和建设带来了巨大的挑战,不少高校由于盲目扩充学生社团数量,而忽视了学生社团质量,导致问题频出,严重制约了高校学生社团的可持续发展。此外,随着21世纪知识经济时代的到来,特别是在全球化、国际化背景下,高校学生社团类型层出不穷,社团活动日益扩张,高校如何在新形势下积极应对,调整高校学生社团运行机制,使学生社团不断适应新形势、新情况,真正发挥其育人作用是当前所有高校亟待研究及解决的问题。美国是当今世界高等教育最发达的国家之一,高校学生社团发展也处于世界一流水平。学生社团在美国大学里占据着重大地位,学生社团数量不计其数,类型五花八门,社团活动几乎覆盖到了所有学生,学生社团成为美国大学生扩大交际圈、锻炼能力、社会实践的不二选择。美国大批政界精英、社会精英都在高校参与过学生社团活动,社团活动是美国大学生活中最为重要、最为活跃的部分。美国高校学生社团为何如此兴兴向荣、蓬勃发展?其学生社团是如何有效运行的?有哪些是值得借鉴得?又存在哪些问题?这些都是非常值得我们去深入了解与研究的问题。本论文主要聚焦中美高校学生社团的“运行机制”,从历史纵向维度、现实横向维度、未来发展维度三个不同研究维度,按照“历史——实然——应然”的逻辑分析框架,对中美高校学生社团的历史发展、目前现状、未来走向进行综合对比分析。论文将高校学生社团运行视为动态开放的复杂组织系统,基于自组织理论,从“他组织视角、自组织视角、序参量视角”三个不同的理论研究视角,将高校学生社团运行机制的研究分层细化为“高校学生社团的管理策略、高校学生社团的组织行为及高校学生社团的活动开展”三个研究向度,以大量的文献资料、案例数据及实证研究资料为基石,按照静态工具性价值到动态意义性价值的双向逻辑思维,对中美高校学生社团运行机制的实然状态进行深入系统的对比研究,揭示中美高校学生社团运行机制的特点及异同,对造成这种异同的缘由进行深入分析,并在此基础上综合分析出中美高校学生社团运行机制中存在的问题,对如何进一步优化中美高校学生社团运行提出合理建议,使高校学生社团充分发挥其锻炼人、培养人的育人作用,促进大学生全面的成长成才。论文第一章概述研究背景与研究基础,主要对研究缘起、国内外研究现状、论文的研究内容、研究方法、论文创新点进行简要的阐述。第二章主要对高校学生社团及其运行机制进行深入阐述。首先对高校学生社团进行概念厘定,阐释高校学生社团的基本要素及内涵,并对高校学生社团特点、功能及作用进行详细论述,对高校学生社团深入把握。其次对高校学生社团运行机制研究的理论基础、概念本质进行详细阐释,并在此基础上构建了高校学生社团运行机制的研究模型。论文第三章主要从历史纵向维度梳理中美高校学生社团的历史发展脉络并进行比较研究。通过对中美高校学生社团起源及发展的历史比较研究,归纳凝练中美高校学生社团在不同历史阶段的发展历程及特点,从历史纵向维度厘清中美高校学生社团的历史缘起及发展脉络,并通过历史对比研究为中美高校学生社团的进一步发展提供启示。第四章至第六章主要从现实横向维度对中美高校学生社团运行机制的实然状态进行系统的比较研究,依据高校学生社团运行机制的研究模型,分别从“他组织视角、自组织视角、序参量视角”三个不同的理论研究视角,对中美高校学生社团的“管理策略、组织行为、活动开展”进行深入对比研究,通过文献研究、比较研究和实证研究的研究方法,揭示中美高校学生社团管理策略、组织行为、活动开展的特点及异同,并深入分析其原因。第四章主要从高校学生社团的他组织属性出发,从“他组织视角”聚焦中美高校学生社团的管理策略,通过对中美高校学生社团管理理念、管理机构、管理目标、管理范畴、管理过程、管理活动等维度的综合对比研究,深入分析中美高校学生社团管理策略的特点及异同。第五章主要从高校学生社团的自组织属性出发,从“自组织视角”来深入研究中美高校的组织行为,主要研究高校学生社团作为一个自组织的具体组织行为,基于组织行为学相关理论,从中美高校学生社团的组织结构、组织决策、组织沟通、组织激励等研究维度进行对比研究,分析出中美高校学生社团组织行为的特点及异同。第六章主要从高校学生社团组织“序参量视角”,聚焦高校学生社团运行最为重要的研究向度——社团活动开展,通过文献研究及实证研究,对中美高校学生社团活动开展的整体情况、活动类型、活动内容、学生参与、活动效果进行对比研究,着重通过实证研究的聚类分析,对中美高校学生社团活动开展中的“序参量”进行实证研究,为中美高校学生社团更好地开展活动提供科学的实证建议。论文第七章从未来发展维度对中美高校学生社团运行机制存在的问题进行了详细探讨,并基于论文第四章到第六章的对比研究,对如何进一步优化中美高校学生社团运行机制提出了合理的建议。第八章为论文结论部分,基于对中美高校学生社团运行机制三个研究维度三个研究向度的实证研究、对比研究及价值判断,分别从历史纵向维度、现实横向维度、未来发展维度三个研究维度对中美高校学生社团的历史发展、中美高校学生社团的管理策略、中美高校学生社团的组织行为、中美高校学生社团的活动开展以及中美高校学生社团运行机制的问题与对策进行了结论性的阐述,对中美高校学生社团未来发展提出了几点深入思考。最后,论文分析探讨了自身存在的问题与不足,并对后续的研究方向提出了建议。
二、2000级学生参加学生俱乐部与竞赛活动情况的调查报告（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2000级学生参加学生俱乐部与竞赛活动情况的调查报告（论文提纲范文）
（1）金湖县塔集镇农村小学课外体育活动的面临的困境及干预对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家及地方政府对小学生课外体育活动的重视 |
| 1.1.2 中小学体育与健康课程改革的契机 |
| 1.1.3 学生个体发展的需求 |
| 1.1.4 塔集镇小学课外体育活动开展现状及面临的挑战 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 课外体育活动 |
| 2.1.2 农村小学 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 课外体育活动开展现状研究 |
| 2.2.2 小学生参与课外体育活动影响因素研究 |
| 2.2.3 小学课外体育活动开展对策研究 |
| 2.2.4 课外体育活动的功能研究 |
| 2.2.5 小学生参加课外体育活动安全防护对策研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 美国课外体育活动的研究 |
| 2.3.2 日本课外体育活动形式及作用 |
| 2.3.3 德国重视体育场馆的建设及体育俱乐部的开展 |
| 2.3.4 英国课外体育活动形式 |
| 2.3.5 越南课外体育活动的要求与现状 |
| 2.4 研究述评 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 塔集镇小学师生情况 |
| 4.1.1 学生情况 |
| 4.1.2 体育教师情况 |
| 4.2 塔集镇小学学生对课外体育活动的认知情况 |
| 4.2.1 学生喜欢课外体育活动的程度及项目情况 |
| 4.2.2 学生参加课外体育活动的动机 |
| 4.2.3 学生对参加课外体育活动是否影响成绩的认识 |
| 4.2.4 学生在课外体育活动中的自我表现情况 |
| 4.3 塔集镇小学课外体育活动形式及学生参与现状分析 |
| 4.3.1 大课间开展及学生参与情况 |
| 4.3.2 体育社团开展及学生参加情况 |
| 4.3.3 课余运动训练开展及学生参加情况 |
| 4.3.4 学校运动竞赛开展及学生参加情况 |
| 4.4 塔集镇小学课外体育活动面临的困境分析 |
| 4.4.1 领导支持力度不够,活动规章制度不全 |
| 4.4.2 师资力量薄弱,场地器材配备不足 |
| 4.4.3 课外体育活动内容缺失形式单一 |
| 4.4.4 学生参与课外体育活动的程度不平衡 |
| 4.5 塔集镇小学课外体育活动干预对策分析 |
| 4.5.1 提高学校领导重视程度,保证课外体育活动正常开展 |
| 4.5.2 研究制定本校特色活动,形成课外体育活动良好氛围 |
| 4.5.3 培养学生体育活动兴趣,提高课外体育活动质量 |
| 4.5.4 以学生为本,提高学生参与课外体育活动的主动性 |
| 4.5.5 通过布置课外体育作业,全面提高学生课外体育活动的实效性 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：专家调査问卷（问卷效度） |
| 附录二：《金湖县塔集镇农村小学课外体育活动面临的困境及干预对策研究》调査问卷（学生） |
| 附录三：《金湖县塔集镇农村小学课外体育活动面临的困境及干预对策研究》调査问卷（教师） |
| 附录四：访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）中国儿童青少年身体活动促进模式构建的理论与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 研究导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、开展儿童青少年身体活动促进已成为打造健康中国的时代诉求 |
| 二、国家政策的颁布为儿童青少年身体活动促进提供了发展契机 |
| 三、全面有效的儿童青少年身体活动促进模式亟待探索 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容与方法 |
| 三、技术路线 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、儿童青少年 |
| 二、身体活动促进模式 |
| 第二章 基础理论研究 |
| 第一节 身体活动促进的相关理论 |
| 一、个体水平基本理论 |
| 二、人际水平基本理论 |
| 三、群体水平基本理论 |
| 四、社会水平基本理论 |
| 五、小结 |
| 第二节 身体活动促进的相关模式 |
| 一、健康促进现有模式 |
| 二、身体活动促进现有模式 |
| 三、小结 |
| 第三节 WSR系统方法论概述 |
| 一、WSR系统论的溯源与释义 |
| 二、WSR系统方法论的发展与运用 |
| 三、WSR系统论对身体活动促进模式的适切性 |
| 四、小结 |
| 第四节 总结与启示 |
| 一、总结 |
| 二、启示 |
| 第三章 国内外儿童青少年身体活动促进的现状研究 |
| 第一节 国内儿童青少年身体活动促进相关政策及行动研究 |
| 一、我国儿童青少年身体活动促进相关政策研究 |
| 二、我国儿童青少年身体活动促进相关实践行动 |
| 三、我国儿童青少年身体活动促进整体特点分析 |
| 第二节 国外儿童青少年身体活动促进相关政策及实践行动研究 |
| 一、世界卫生组织政策及实践行动研究 |
| 二、美国儿童青少年身体活动促进政策及实践行动研究 |
| 三、日本儿童青少年身体活动促进政策及实践行动研究 |
| 四、加拿大儿童青少年身体活动促进政策及实践行动研究 |
| 五、澳大利亚儿童青少年身体活动促进政策及实践行动研究 |
| 第三节 儿童青少年身体活动促进的研究热点解析 |
| 一、短时身体活动健康效益研究 |
| 二、儿童青少年久坐行为模式特征的研究 |
| 三、儿童青少年身体活动的建成环境研究 |
| 四、儿童青少年身体活动促进的整体实施策略研究 |
| 五、儿童青少年身体活动水平的评价研究 |
| 第四节 国际儿童青少年身体活动促进的特点与启示 |
| 一、国际儿童青少年身体活动促进的整体特点 |
| 二、国际儿童青少年身体活动促进对我国的启示 |
| 第四章 中国儿童青少年身体活动促进现状的调查研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究步骤 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、儿童青少年身体活动现状 |
| 二、学校身体活动促进现状 |
| 三、家庭身体活动促进现状 |
| 四、社区身体活动促进现状 |
| 第三节 分析与讨论 |
| 一、中国儿童青少年身体活动促进的现存问题表征 |
| 二、中国儿童青少年身体活动促进现存问题的根源剖析 |
| 第四节 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 第五章 中国儿童青少年身体活动促进指标体系的构建研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究步骤 |
| 四、技术路线 |
| 第二节 指标体系构建的研究结果 |
| 一、专家量化指标结果 |
| 二、第一轮专家函询指标结果 |
| 三、第二轮专家函询结果 |
| 第三节 指标权重确定的研究结果 |
| 一、构建判断矩阵 |
| 二、层次单排序及一致性检验 |
| 三、各指标权重计算结果与分析 |
| 第四节 分析与讨论 |
| 一、学校—儿童青少年身体活动促进的核心 |
| 二、家庭—儿童青少年身体活动促进的基础 |
| 三、社区—儿童青少年身体活动促进的关键 |
| 四、社会—儿童青少年身体活动促进的保障 |
| 第五节 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 第六章 基于WSR的中国儿童青少年身体活动促进模式构建与实践方案设计 |
| 第一节 中国儿童青少年WSR身体活动促进模式构建 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法与过程 |
| 四、研究结果 |
| 五、分析与讨论 |
| 第二节 中国儿童青少年WSR身体活动促进实践方案设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法与过程 |
| 四、研究结果 |
| 五、分析与讨论 |
| 第三节 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 第七章 中国儿童青少年身体活动促进实践方案的实验研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象与时间 |
| 三、变量选取 |
| 四、实验工具 |
| 五、实验实施 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、实验前未干预的学生各项指标处于同一水平 |
| 二、不同年级学生各项指标分布规律与特点 |
| 三、不同干预时长对学生各项指标影响的结果 |
| 四、学生各项指标存在干预时长主效应,部分指标存在性别主效应 |
| 五、干预 2 年效果好于干预 1 年和0 年,干预时间越长越好 |
| 六、干预后中小学生身体活动存在性别差异,且男生好于女生 |
| 第三节 分析与讨论 |
| 一、WSR实践方案的实施为儿童青少年身体活动参与提供了全方位保障 |
| 二、在敏感期实施儿童青少年身体活动促进干预效果更佳 |
| 第四节 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 第八章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结论与创新 |
| 一、研究总结论 |
| 二、研究创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 儿童青少年身体活动促进现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录2 儿童青少年身体活动促进现状的调查问卷(家长卷) |
| 附录3 儿童青少年身体活动促进现状的调查问卷(教师卷) |
| 附录4 中国儿童青少年身体活动促进指标体系构建的专家调查表 |
| 附录5 基于WSR的儿童青少年身体活动促进模式构建专家咨询材料 |
| 附录6 基于WSR的儿童青少年身体活动促进方案设计专家咨询材料 |
| 附录7 儿童青少年身体活动、家庭支持环境及运动认知问卷 |
| 附录8 基于WSR的儿童青少年身体活动促进实验实施方案 |
| 附录9 缩略词中英文对照表 |
| 作者攻读学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（3）美国常春藤大学学生事务管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 一、工作实践的感悟 |
| 二、理论学习的启示 |
| 三、学生多元的挑战 |
| 第二节 概念界定、研究的问题及意义 |
| 一、概念的界定 |
| 二、研究的问题 |
| 三、研究的意义 |
| 第三节 研究现状及文献综述 |
| 一、学生事务管理历史流变的研究 |
| 二、学生事务管理理论基础的研究 |
| 三、学生事务管理体制机制的研究 |
| 第四节 研究的内容、思路及方法 |
| 一、美国高校学生事务管理的内容体系划分 |
| 二、本研究的主要内容及思路 |
| 三、研究的方法 |
| 第一章 美国高校学生事务管理的历史流变 |
| 第一节 美国高校学生事务管理的萌芽：殖民地时期 |
| 一、精英教育及宗教活动的影响 |
| 二、“家长式的”纪律约束和道德管制 |
| 第二节 美国高校学生事务管理的形成：美国独立-19世纪末 |
| 一、学院创建热潮下多样化办学的影响 |
| 二、学生事务与学术事务分离 |
| 第三节 美国高校学生事务管理的发展：20世纪上半叶 |
| 一、学生人事运动 |
| 二、以服务促进学生个性化的完人发展 |
| 第四节 美国高校学生事务管理的成熟：20世纪下半叶至今 |
| 一、回归学习,学生发展与学习的统一 |
| 二、学生事务与学术事务的融合 |
| 第二章 美国高校学生事务管理的理论基础：“全人发展”理念 |
| 第一节 “全人发展”理念的产生背景 |
| 一、学生发展理论在学生事务领域的应用 |
| 二、实用主义教育思想的影响 |
| 第二节 “全人发展”理念的内涵及发展 |
| 一、《学生人事纲领》(1937) ：“全人发展”理念的提出和阐释 |
| 二、《学生人事纲领》(1949) ：“全人发展”理念的修订和补充 |
| 三、《学生事务观》(1987)：学生事务的哲学宣言 |
| 第三章 美国常春藤大学的学生活动管理 |
| 第一节 美国大学学生活动的主要类型及发展历程 |
| 一、18-19 世纪初：从“文学社团”到“希腊字母社团” |
| 二、19-20 世纪初：“学生会”....学生自治的蓬勃发展 |
| 三、20世纪初至今：从“体育俱乐部”到多样化的“学生社团” |
| 第二节 常春藤大学“希腊字母社团”的活动与管理 |
| 一、校方承认且支持：以宾夕法尼亚大学为例 |
| 二、校方不承认也不禁止：以普林斯顿大学为例 |
| 三、校方不承认且禁止：以哈佛大学为例 |
| 四、“希腊字母社团”的活动特点及管理重点 |
| 第三节 常春藤大学一般“学生社团”的活动与管理 |
| 一、“学生社团”的活动分类 |
| 二、学生社团的运行与管理——以耶鲁大学为例 |
| 三、“学生社团”的活动及管理特点 |
| 第四节 常春藤大学学生活动管理的特点及趋势 |
| 一、重视少数派学生群体的权益,满足多元学生群体的需求 |
| 二、加强活动包容性与透明度的管理,创建融合性的校园文化 |
| 三、关注大学生体验的“转换式学习”，强调活动、学习与发展的统一 |
| 第四章 美国常春藤大学的学生行为管理 |
| 第一节 美国大学学生行为管理的理念及机制衍变 |
| 一、早期美国大学的学生行为管理：替代父母制 |
| 二、美国大学学生行为管理的发展：学生自治 |
| 三、现代美国大学的学生行为管理：校园司法体系 |
| 第二节 常春藤大学学生行为管理的机制 |
| 一、学生行为管理机构及权限 |
| 二、学生违纪申诉处理方式 |
| 三、学生违纪行为的制裁方式 |
| 四、学生违纪记录的处理与隐私权 |
| 第三节 常春藤大学的学术不端管理 |
| 一、常春藤大学学生违纪分类：学术不端与行为不端 |
| 二、学术不端的概念内涵及外延 |
| 三、大学生学术不端的原因 |
| 四、学术不端的预防与应对 |
| 第四节 常春藤大学的行为不端管理 |
| 一、校园不文明行为(campus incivility) |
| 二、校园欺凌(Hazing) |
| 三、性不端行为(Sexual Misconduct) |
| 第五节 常春藤大学学生行为管理的特点及趋势 |
| 一、学生特点及需求与学生发展的调和 |
| 二、法律视角和学生发展视角的调和 |
| 三、大学监管、学生问责与学生发展的平衡 |
| 第五章 美国常春藤大学的新生入学指导 |
| 第一节 新生入学指导的理念与目标 |
| 一、新生的社会、个人以及学习转型 |
| 二、提高学生保留率(retention rate) |
| 第二节 常春藤大学新生入学指导的项目类型 |
| 一、野外生存项目(Outdoor Orientation Program) |
| 二、社区建设项目(Community Building Program) |
| 三、学分课程项目(Credit Course Program) |
| 第三节 常春藤大学新生入学指导的组织与管理 |
| 一、多方协作的组织构架 |
| 二、重视学生参与的人员配备(staffing model) |
| 三、兼顾多方利益的决策与实施 |
| 第四节 常春藤大学新生入学指导的特点及趋势 |
| 一、适应结构的平衡：建立身份认同与学习承诺 |
| 二、适应因素的多元：策划普遍项目与特别项目 |
| 三、适应结果的评估：学习成功与学生满意度 |
| 第六章 美国常春藤大学学生事务管理研究的启示 |
| 第一节 基于“全人发展”理念的学生事务管理的特点 |
| 一、学生需求本位：立足“学生主体”,倡导“学生服务” |
| 二、学生权益本位：尊重“学生权益”,重视“学生参与” |
| 三、学生发展本位：关注“学生学习”,注重“全人教育” |
| 第二节 我国高校学生工作的借鉴 |
| 一、加强“国际化”与“本土化”相结合的学生事务理论研究 |
| 二、建构“学习”与“生活”相融的学生事务管理理念 |
| 三、建立“参与”与“合作”并重的学生事务管理机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 文化强国建设的内在逻辑 |
| 1.1.2 健康中国建设的大势所趋 |
| 1.1.3 青少儿足球事业的内外动因 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内校园足球研究的现状 |
| 1.4.2 国外校园足球的相关研究 |
| 1.4.3 上海校园足球的相关研究 |
| 1.4.4 校园足球活动发展的述评 |
| 1.5 研究思路与研究框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究对象与研究方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 小结 |
| 2 概念界定与基本理论 |
| 2.1 现代足球的历史演进 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 校园足球 |
| 2.2.2 文化 |
| 2.2.3 文化结构 |
| 2.2.4 制约 |
| 2.2.5 文化制约 |
| 2.2.6 治理 |
| 2.3 需求理论 |
| 2.4 制约理论 |
| 2.5 治理理论 |
| 2.6 共生理论 |
| 2.7 小结 |
| 3 上海小学校园足球文化制约问卷的编制与检验 |
| 3.1 问卷的理论框架 |
| 3.2 确定问卷内容 |
| 3.3 效度检验 |
| 3.4 条目分析 |
| 3.5 重测信度检验 |
| 3.6 小结 |
| 4 个案:五角场小学 |
| 4.1 研究法 |
| 4.1.1 参与观察 |
| 4.1.2 个案访谈 |
| 4.1.3 个案资料的整理 |
| 4.2 五角场小学的概况 |
| 4.3 足球演进历程 |
| 4.4 校园足球的文化结构 |
| 4.4.1 物质文化 |
| 4.4.2 制度文化 |
| 4.4.3 行为文化 |
| 4.4.4 精神文化 |
| 4.5 校园足球发展的特征 |
| 4.5.1 需求趋同 |
| 4.5.2 能人治理 |
| 4.5.3 教练员和家长多元 |
| 4.5.4 政府主导的多元共生关系发展模式 |
| 4.6 校园足球文化发展存在问题 |
| 4.6.1 物质文化的供给与需求:不对称 |
| 4.6.2 制度文化的设计与执行:双轨制 |
| 4.6.3 行为文化的在场与离场:非均衡 |
| 4.6.4 精神文化的历时与现时:难融合 |
| 4.7 校园足球文化结构的内在逻辑 |
| 4.8 小结 |
| 5 物质文化的供给与需求:不对称 |
| 5.1 上海小学校园足球发展制约的物质文化因素 |
| 5.2 制约上海小学校园足球发展的物质文化因素探微 |
| 5.2.1 上海小学校园足球发展的“互联网+” |
| 5.2.2 上海小学校园足球发展的“物质流动” |
| 5.2.3 上海小学校园足球发展的“足球场地” |
| 5.3 物质文化制约的原因解析 |
| 5.3.1 物质文化制约的供需问题 |
| 5.3.2 物质文化制约的历史追问 |
| 5.4 消解物质文化供给平衡的新思路 |
| 5.4.1 保障物质文化供给侧高效供给 |
| 5.4.2 满足物质文化需求侧充分需求 |
| 5.4.3 解放思想,创建物质文化自信 |
| 5.5 小结 |
| 6 制度文化的设计与执行:双轨制 |
| 6.1 制约上海小学校园足球发展的制度文化因素 |
| 6.2 制度文化制约因素的描述 |
| 6.2.1 上海小学校园足球发展的“组织制度” |
| 6.2.2 上海小学校园足球发展的“管理制度” |
| 6.2.3 上海小学校园足球发展的“保障制度” |
| 6.2.4 上海小学校园足球发展的“评估制度” |
| 6.3 制约上海小学校园足球制度文化的原因剖析 |
| 6.3.1 制度顶层设计与基层运行未能达成相互呼应 |
| 6.3.2 制度造成的情理法彼此冲突,导致资源浪费 |
| 6.3.3 社会主体对制度认识不足,未形成上下共鸣 |
| 6.4 上海小学校园足球发展制度文化弥合的思考 |
| 6.4.1 顶层与基层之间纵横贯通,形成制度互动社会网 |
| 6.4.2 培育社会主体参与能力,充分实现多元协商治理 |
| 6.4.3 正式制度与非正式制度耦合,培育人的制度自觉 |
| 6.5 小结 |
| 7 行为文化的在场与离场:非均衡 |
| 7.1 上海小学校园足球发展制约的物质文化因素 |
| 7.2 行为文化制约的公共因子解析 |
| 7.2.1 上海小学校园足球发展的“行为环境” |
| 7.2.2 上海小学校园足球发展的“参与情境” |
| 7.2.3 上海小学校园足球发展的“行为方式” |
| 7.2.4 上海小学校园足球发展的“组织行为” |
| 7.2.5 上海小学校园足球发展的“发展理念” |
| 7.3 制约上海小学校园足球行为文化的因由探赜 |
| 7.3.1 多阶行动层脱节,各层分工不明确,且横向联系或断裂 |
| 7.3.2 责任主体间的利益博弈,文化资本闭合,经济资本凝固 |
| 7.3.3 足球生态环境被污化,人文异化、物理污染、行为越轨 |
| 7.4 上海小学校园足球的行为文化认同的路径 |
| 7.4.1 面向上海未来,重塑人文精神,净化生态足球 |
| 7.4.2 正视球场暴力,塑造校园明星,建立诚信机制 |
| 7.4.3 多阶有机衔接,各层角色明确,横向资本共享 |
| 7.5 小结 |
| 8 精神文化的历时与现时:难融合 |
| 8.1 制约上海小学校园足球发展的精神文化因素 |
| 8.2 制约上海小学校园足球发展的精神文化因子厘清 |
| 8.2.1 上海小学校园足球发展的“立德树人” |
| 8.2.2 上海小学校园足球发展的“价值偏态” |
| 8.2.3 上海小学校园足球发展的“教育宗旨” |
| 8.2.4 上海小学校园足球发展的“自我实现” |
| 8.3 制约上海小学校园足球的精神文化的缘由探骊 |
| 8.3.1 社会转型:上海小学校园足球的精神取向或断或合 |
| 8.3.2 现代转型:上海小学校园足球的伦理趋向为两极化 |
| 8.3.3 时代转型:上海小学校园足球的价值偏向急功近利 |
| 8.4 上海小学校园足球精神文化养成的进路 |
| 8.4.1 文质文化精神促进小学生的自我实现 |
| 8.4.2 和合文化伦理塑造小学生的立德树人 |
| 8.4.3 社会主义核心价值观引领上海小学生的价值观 |
| 8.5 小结 |
| 9 上海小学校园足球发展的多元主体治理 |
| 9.1 “海派足球文化”的公共利益目标厘定 |
| 9.1.1 校园足球发展的多元目标 |
| 9.1.2 “海派足球文化”公共利益目标的解析 |
| 9.2 上海小学校园足球治理的主体廓清 |
| 9.2.1 上海小学校园足球治理多元主体构成的实然 |
| 9.2.2 上海小学校园足球治理主体 |
| 9.2.3 上海市小学校园足球治理多元主体分工 |
| 9.3 构建上海小学校园足球的多元主体治理的方式 |
| 9.4 上海小学校园足球多元主体参与治理的过程及运行机制 |
| 9.5 上海小学校园足球多元主体参与治理的保障及评估 |
| 9.5.1 上海小学校园足球多元主体参与治理的保障 |
| 9.5.2 上海小学校园足球多元主体参与治理的评估 |
| 9.5.3 创建上海校园足球多元主体治理的保障与评估模式 |
| 9.6 小结 |
| 10 结论、建议、创新与展望 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 建议 |
| 10.3 创新 |
| 10.4 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一:介绍信 |
| 附件二:家长访谈提纲 |
| 附件三:专家访谈提纲 |
| 附件四:问卷 |
| 附件五:上教育部公示海市小学足球特色学校名单 |
| 附件六:个案调查部分记录 |
| 附件七:学习、工作经历及科研成果 |
（5）江阴市高中生课余体育锻炼现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 选题依据与意义 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 高中生体质健康状况亟待改善 |
| 1.1.2 国家高度重视青少年体质健康状况,不断强化体育法规政策 |
| 1.1.3 学校体育广泛开展,但课余体育锻炼还得不到应有的重视 |
| 1.1.4 新课程标准对学校体育工作提出新的要求 |
| 1.2 选题的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 高中生 |
| 2.1.2 课余体育锻炼 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 有关高中生课余体育锻炼现状的研究 |
| 2.2.2 有关高中生课余体育锻炼对策的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 有关高中生课余体育锻炼现状的研究 |
| 2.3.2 有关高中生课余体育锻炼对策的研究 |
| 2.4 该研究发展趋势 |
| 3 研究的对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 江阴市高中生课余体育锻炼的现状分析 |
| 4.1.1 校内课余体育锻炼现状分析 |
| 4.1.2 校外课余体育锻炼现状分析 |
| 4.1.3 参与体育锻炼的安全预防与处理情况 |
| 4.2 江阴市高中生开展课余体育锻炼的对策研究 |
| 4.2.1 从培养学生兴趣出发,广泛开展学生喜闻乐见的体育锻炼项目 |
| 4.2.2 根据特色项目发展的需求,加强师资队伍建设 |
| 4.2.3 从学生需求出发,改善学校的场地设备器材 |
| 4.2.4 以新课标中的基本理念为引领,完善课余体育锻炼的模式 |
| 4.2.5 以培养体育学科核心素养为目标,丰富学生课余体育锻炼的内涵 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 附录一: 江阴市高中学生课余体育锻炼的现状调查(学生卷) |
| 附录二: 江阴市高中学生课余体育锻炼的现状调查(教师卷) |
| 附录三: 江阴市高中学生课余体育锻炼的现状调查(家长卷) |
| 附录四: 《江阴市高中生课余体育锻炼现状调查及对策研究》调查问卷效度检验表 |
| 附录五: 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）美国文理学院创业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与缘起 |
| 一、政策驱动：顺应高等院校科学发展的创业转型 |
| 二、市场驱动：回应学生职业发展需求的创业转型 |
| 三、全球化驱动：适应高等教育国际竞争的创业转型 |
| 第二节 核心概念解析 |
| 一、美国文理学院 |
| 二、创业教育 |
| 第三节 国内外相关研究综述 |
| 一、有关文理学院使命漂移的述评 |
| 二、有关文理学院商业化运作模式的研究述评 |
| 三、有关文理学院开展创业教育的研究述评 |
| 第四节 、研究方法与设计 |
| 一、整体研究问题与内容 |
| 二、研究思路与研究方法 |
| 第一章 美国文理学院使命的嬗变与演进 |
| 第一节 文理学院使命的坚守：博雅教育为主（1636 年－1861 年） |
| 一、文理学院的建立与坚守 |
| 二、文理学院的课程设置：以古典语言文学和神学为主的博雅教育 |
| 第二节 文理学院使命的动摇：职（专）业教育的渗入 （1861 年－1970 年） |
| 一、文理学院的地位弱化与内部分化 |
| 二、文理学院的课程设置：增加更多的职业及专业课程 |
| 第三节 文理学院使命的妥协：博雅教育与职（专）业教育均衡化发展（1970 年－至今） |
| 一、文理学院的地位边缘化与生存困境 |
| 二、文理学院的课程设置：文理课程与职(专)业课程的均衡化 |
| 第四节 文理学院使命的新定位：鼓励开展创业教育 （2006 年—至今） |
| 一、文理学院的维持与维新 |
| 二、文理学院的创业课程设置 |
| 第五节 本章小结 |
| 第二章 美国文理学院开展创业教育的缘由 |
| 第一节 政府相关教育法案与政策的导向 |
| 一、美国教育法案与政策的历史沿革 |
| 二、重视职业教育与忽视博雅教育的政策偏见 |
| 第二节 需求端偏好的转变 |
| 一、资源依赖理论的解释 |
| 二、学生对于职业课程需求的日益增长 |
| 第三节 供给侧组织的同构 |
| 一、新制度理论的解释 |
| 二、同质化竞争的日益激烈 |
| 第四节 文理学院变革的内生力量 |
| 一、内在压力：通识(博雅)教育设置缺乏具有竞争力的核心课程 |
| 二、内在动力：加强博雅教育与真实世界的联系 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 美国文理学院创业教育的机制转变 |
| 第一节 构建专业合作组织突破文理学院的发展困境 |
| 一、文理学院多样的专业合作组织 |
| 二、工作－学习－服务为一体的工作学院 |
| 第二节 通过市场化招生管理策略增加学生注册人数 |
| 一、文理学院的市场营销策略与招生经济 |
| 二、艾德里安学院“入学增长战略”项目的传奇 |
| 第三节 开设职业发展中心提升学生的核心竞争力 |
| 一、连接专业学科与职业选择的就业指导机构 |
| 二、基于现实诉求的卡尔顿学院职业发展中心 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 美国文理学院创业教育的实践路径 |
| 第一节 美国文理学院创业教育的组织形式 |
| 一、创业中心 |
| 二、依托商学院形式 |
| 三、创业办公室 |
| 第二节 创业教育课程与项目 |
| 一、创业课程的分类纬度 |
| 二、创业课程的主要类型 |
| 三、创业课程的运行方式 |
| 四、创业课程的教和学方式 |
| 第三节 美国文理学院全校性创业教育的实践——以考夫曼校园行动项目为视角 |
| 一、考夫曼基金会与摩根基金会：互动互补的合作关系 |
| 二、基于“考夫曼校园行动”理念框架下文理学院全校性创业教育的实然情况 |
| 三、文理学院全校性创业教育的经验总结 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 美国文理学院开展社会创业教育的案例研究——以明德学院为例 |
| 第一节 明德文理学院开展社会创业教育的原因分析 |
| 一、外部因素：社会公共服务与全球化现代技术的驱动 |
| 二、内部因素：学生核心竞争力与学院声望的追求 |
| 第二节 明德学院社会创业的实施路径 |
| 一、构建多样化的课程体系 |
| 二、组建跨学科的社会创业教师队伍 |
| 三、主办社会创业竞赛和相关创业活动 |
| 四、搭建社会创业的组织保障 |
| 五、健全社会创业网络 |
| 第三节 明德学院社会创业教育的特色分析 |
| 一、特别注重以体验性为主的课程体系 |
| 二、相关部门协同作战构建社会创业文化 |
| 三、吸引外部力量参与并形成有效互动 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 启示与建议 |
| 第一节 美国文理学院开展创业教育的启示 |
| 一、变革中坚守：开展创业教育对文理学院自身的影响 |
| 二、现实的超越：博雅教育与职业教育或创业教育的耦合 |
| 三、对多样性消逝的拷问：文理学院转型过程中面临的现状 |
| 第二节 美国文理学院开展创业教育的经验总结与建议 |
| 一、合作是文理学院创业教育机制转变的重要力量 |
| 二、全校性创业教育生态系统是文理学院可持续发展的保障 |
| 三、社会创业教育是文理学院传统使命的实践途径和未来趋势 |
| 参考文献 |
| 附录一 文理学科与非文理学科CIP编码 |
| 附录二 美国文理学院开展创业教育状况统计表 |
| 附录三 “考夫曼校园行动”项目中文理学院数据结果 |
| 附录四 “考夫曼校园行动”文理学院创业教育效果 |
| 附录五 明德学院社会创业教育课程详表 |
| 作者简历及在学期间所获取的科研成果 |
| 后记 |
（7）校园体育竞赛对校园文化的影响 ——以上海交通大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据和研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 学校体育竞赛概述 |
| 1.2.2 校园文化概述 |
| 1.2.3 体育竞赛对校园文化的影响 |
| 1.2.4 校园文化对校园体育竞赛活动的影响 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究对象和研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 高水平运动队参加体育竞赛对校园文化的影响 |
| 2.1 高水平运动队概述 |
| 2.2 高水平运动队参加体育竞赛对校园文化的影响 |
| 2.2.1 提高学校声望和影响力 |
| 2.2.2 促进形成高校特色体育氛围 |
| 2.2.3 维持高水平运动队可持续发展 |
| 2.2.4 促进高校间的校际交流 |
| 2.2.5 高水平运动队运动员回校参加活动对形成校园体育文化的影响 |
| 2.3 小结与建议 |
| 2.3.1 小结 |
| 2.3.2 建议 |
| 第三章 阳光运动队参加体育竞赛对校园文化的影响 |
| 3.1 阳光运动队概述 |
| 3.2 阳光运动队参与体育竞赛活动对校园文化的影响 |
| 3.2.1 促进学生思想道德品质的培养 |
| 3.2.2 促进参赛学生身心素质的提高 |
| 3.2.3 促进校园体育氛围的形成 |
| 3.2.4 提高学校阳光体育的影响力 |
| 3.3 小结与建议 |
| 3.3.1 小结 |
| 3.3.2 建议 |
| 第四章 社团体育竞赛活动对校园文化的影响 |
| 4.1 社团体育竞赛活动概述 |
| 4.2 社团体育竞赛活动对校园文化的影响 |
| 4.2.1 促进健康意识的培养 |
| 4.2.2 推广和弘扬我国传统体育文化 |
| 4.2.3 培养学生团队合作精神 |
| 4.2.4 培养学生的竞争精神、公平意识、人权意识 |
| 4.2.5 增进同学间的关系和师生间的交流 |
| 4.2.6 对学生组织能力的培养 |
| 4.2.7 对学生的教育作用 |
| 4.2.8 推动形成学校运动氛围、促进建设学校基础体育健身设施 |
| 4.3 小结与建议 |
| 4.3.1 小结 |
| 4.3.2 建议 |
| 第五章 校运会对校园文化的影响 |
| 5.1 学校运动会概述 |
| 5.2 上海交通大学校运会对校园文化的影响 |
| 5.2.1 开幕式的校园文化展示功能 |
| 5.2.2 培养团队合作、集体主义精神 |
| 5.2.3 传承传统体育的作用 |
| 5.2.4 对形成校园体育文化的促进作用 |
| 5.3 小结与建议 |
| 5.3.1 小结 |
| 5.3.2 建议 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 高水平运动队参加体育竞赛活动对校园文化的影响 |
| 6.1.2 阳光运动队参加体育竞赛活动对校园文化的影响 |
| 6.1.3 社团体育竞赛活动对校园文化的影响 |
| 6.1.4 学校运动会对校园文化的影响 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对高水平运动队参加体育竞赛活动的建议 |
| 6.2.2 对阳光运动队参加体育竞赛活动的建议 |
| 6.2.3 对社团体育竞赛活动的建议 |
| 6.2.4 对校运会的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表或录用的论文 |
（8）唐山市区小学水平三学生课外体育锻炼现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 课外体育锻炼概念界定 |
| 1.2 国内外课外体育活动现状的研究 |
| 1.3 国内外课外体育锻炼现状的研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 观察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 唐山市区水平三学生的基本信息状况 |
| 3.2 唐山市区水平三学生体质健康状况分析 |
| 3.3 唐山市区水平三学生课外体育锻炼现状调查与分析 |
| 3.3.1 锻炼时间 |
| 3.3.2 锻炼频率 |
| 3.3.3 锻炼强度 |
| 3.3.4 锻炼项目 |
| 3.3.5 参与形式 |
| 3.3.6 锻炼空间环境 |
| 3.4 唐山市区小学生课外体育锻炼认知态度差异性比较 |
| 3.4.1 锻炼诱导情绪的差异性比较 |
| 3.4.2 课外体育锻炼态度的差异性比较 |
| 3.5 影响唐山市区水平三学生课外体育锻炼的因素分析 |
| 3.5.1 公共因素个数的确定 |
| 3.5.2 因素分析适宜性检验 |
| 3.5.3 因子命名 |
| 3.5.4 探索性因子分析及因子载荷矩阵分析结果 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）大学创业教育研究 ——基于理念、内容及途径的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与缘由 |
| 1.1.1 全球知识经济时代 |
| 1.1.2 高等教育发展需要 |
| 1.1.3 大学生个人发展需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标与方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 创业教育 |
| 1.4.2 大学创业教育 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国内对大学创业教育的研究 |
| 1.5.2 国外对大学创业教育的研究 |
| 第2章 创业教育理念 |
| 2.1 从马克思主义教育观来看 |
| 2.2 从大学功能角度来看 |
| 2.3 从创业角度来看 |
| 第3章 创业教育内容 |
| 3.1 创业知识 |
| 3.1.1 专业知识 |
| 3.1.2 创业基本知识 |
| 3.1.3 综合知识 |
| 3.2 创业能力 |
| 3.2.1 专业能力 |
| 3.2.2 创新能力 |
| 3.2.3 综合能力 |
| 3.3 创业素养 |
| 3.3.1 创业意识 |
| 3.3.2 创业心理品质 |
| 第4章 创业教育途径 |
| 4.1 课堂式 |
| 4.1.1 传统课堂 |
| 4.1.2 新型课堂 |
| 4.2 仿真式 |
| 4.2.1 网络仿真式 |
| 4.2.2 非网络仿真式 |
| 4.3 实践式 |
| 4.3.1 学校主导实践式 |
| 4.3.2 学生主导实践式 |
| 4.3.3 社会主导实践式 |
| 第5章 两校案例分析 |
| 5.1 创业教育理念 |
| 5.1.1 麻省理工学院创业教育理念 |
| 5.1.2 康奈尔大学创业教育理念 |
| 5.2 创业教育内容 |
| 5.2.1 麻省理工学院创业教育内容 |
| 5.2.2 康奈尔大学创业教育内容 |
| 5.3 创业教育途径 |
| 5.3.1 麻省理工学院创业教育途径 |
| 5.3.2 康奈尔大学创业教育途径 |
| 第6章 经验与启示 |
| 6.1 明确合宜的大学创业教育理念 |
| 6.1.1 融合性，切勿将创业教育等同于添加到大学的临时任务 |
| 6.1.2 实践性，切勿将创业教育等同于只是知识教育 |
| 6.1.3 全面性，切勿将创业教育等同于“老板、企业家教育” |
| 6.2 设置全面的大学创业教育内容 |
| 6.2.1 创业知识结构 |
| 6.2.2 创业能力结构 |
| 6.2.3 创业素养结构 |
| 6.3 建立贴合的大学创业教育途径 |
| 6.3.1 改革大学创业教育课堂 |
| 6.3.2 鼓励将网络技术运用于仿真式 |
| 6.3.3 构建学校、学生以及社会三个主体互动的实践平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）中美高校学生社团运行机制的比较研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 研究背景与研究基础 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究创新 |
| 一、研究内容的聚焦性 |
| 二、研究方法的实证性 |
| 三、研究视角的新颖性 |
| 四、研究结论的实用性 |
| 本章小结 |
| 第二章 高校学生社团及其运行机制 |
| 第一节 高校学生社团的界定 |
| 一、社团 |
| 二、学生社团 |
| 三、高校学生社团 |
| 第二节 高校学生社团的特点、内涵及功能 |
| 一、高校学生社团的特点 |
| 二、高校学生社团的内涵 |
| 三、高校学生社团的功能 |
| 第三节 高校学生社团运行机制 |
| 一、高校学生社团运行机制及本质 |
| 二、高校学生社团运行机制研究的理论基础 |
| 三、高校学生社团运行机制的自组织理论视角研究 |
| 四、高校学生社团运行机制的研究模型 |
| 本章小结 |
| 第三章 中美高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 第一节 中国高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 一、中国学生社团的孕育 |
| 二、中国高校学生社团缘起与繁荣 |
| 三、中国高校学生社团的曲折发展 |
| 四、中国高校学生社团新世纪的大发展 |
| 第二节 美国高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 一、美国高校学生社团的缘起及初步发展(1636年至1860年) |
| 二、美国高校学生社团的繁荣发展(1860年至1945年) |
| 三、美国高校学生社团的全面发展(1945年至1999年) |
| 四、美国高校学生社团的新发展(2000年至今) |
| 第三节 中美高校学生社团的历史比较及启示 |
| 一、中美高校学生社团历史缘起的“共生” |
| 二、中美高校学生社团历史发展的“异途” |
| 三、中美高校学生社团历史未来的“共融” |
| 本章小结 |
| 第四章 中美高校学生社团管理策略的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团管理策略 |
| 一、高校学生社团管理 |
| 二、高校学生社团管理策略 |
| 三、高校学生社团管理策略研究 |
| 第二节 中美高校学生社团管理策略的比较 |
| 一、中美高校学生社团管理机构的比较 |
| 二、中美高校学生社团管理理念及管理目标的比较 |
| 三、中美高校学生社团管理范畴及管理过程的比较 |
| 第三节 中美高校学生社团管理策略的异同及启示 |
| 一、中美高校学生社团管理策略的共性 |
| 二、中美高校学生社团管理策略的差异 |
| 三、中美高校学生社团不同管理策略的启示 |
| 本章小结 |
| 第五章 中美高校学生社团组织行为的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团组织行为 |
| 一、高校学生社团组织研究 |
| 二、高校学生社团组织行为研究 |
| 第二节 中美高校学生社团组织行为 |
| 一、中美高校学生社团组织结构 |
| 二、中美高校学生社团组织决策 |
| 三、中美高校学生社团组织沟通 |
| 四、中美高校学生社团组织激励 |
| 第三节 中美高校学生社团组织行为特点及异同 |
| 一、中美高校学生社团组织行为特点 |
| 二、中美高校学生社团组织行为的共同点 |
| 三、中美高校学生社团组织行为的不同点 |
| 本章小结 |
| 第六章 中美高校学生社团活动开展的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团活动开展 |
| 一、高校学生社团活动开展 |
| 二、高校学生社团活动开展的意蕴 |
| 三、高校学生社团活动开展的研究 |
| 第二节 中美高校学生社团的活动开展比较 |
| 一、中美高校学生社团活动开展的整体情况比较 |
| 二、中美高校学生社团活动类型及内容的比较 |
| 三、中美高校学生社团活动参与比较 |
| 四、中美高校学生社团活动效果比较 |
| 第三节 中美高校学生社团活动开展的聚类研究 |
| 一、中美高校学生社团活动开展的聚类研究 |
| 二、中国高校学生社团活动开展聚类研究的主要结论及建议 |
| 三、美国高校学生社团活动开展的聚类研究主要结论及建议 |
| 本章小结 |
| 第七章 中美高校学生社团运行机制的问题及优化 |
| 第一节 中美高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 一、中国高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 二、美国高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 第二节 中美高校学生社团运行机制的优化 |
| 一、中国高校学生社团运行机制的优化 |
| 二、美国高校学生社团运行机制的优化 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论及思考 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究思考 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 美国布鲁克海文大学(BROOKHAVEN COLLEGE)社团管理规定 |
| 附录2 中美高校学生社团运行机制的调研问卷 |
| 后记 |
四、2000级学生参加学生俱乐部与竞赛活动情况的调查报告（论文参考文献）
- [1]金湖县塔集镇农村小学课外体育活动的面临的困境及干预对策研究[D]. 王慧. 扬州大学, 2021(09)
- [2]中国儿童青少年身体活动促进模式构建的理论与实证研究[D]. 孔琳. 华东师范大学, 2021
- [3]美国常春藤大学学生事务管理研究[D]. 杨柳群. 湖南师范大学, 2019(11)
- [4]上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究[D]. 蔡广. 上海体育学院, 2019(01)
- [5]江阴市高中生课余体育锻炼现状调查及对策研究[D]. 刘兴国. 扬州大学, 2018(01)
- [6]美国文理学院创业教育研究[D]. 陈晨. 华东师范大学, 2018(01)
- [7]校园体育竞赛对校园文化的影响 ——以上海交通大学为例[D]. 唐逢时. 上海交通大学, 2018(02)
- [8]唐山市区小学水平三学生课外体育锻炼现状研究[D]. 苗玉芳. 河北师范大学, 2017(04)
- [9]大学创业教育研究 ——基于理念、内容及途径的分析[D]. 胡佳佳. 上海师范大学, 2017(02)
- [10]中美高校学生社团运行机制的比较研究[D]. 虞娅娜. 华东师范大学, 2017(04)