一、小学低年级教学中纸制教具的制作及使用（论文文献综述）
张嫣然[1]（2021）在《韩国小学低年级词汇游戏教学设计 ——以高兴东小学的汉语教学为例》文中提出
李欣梅[2]（2021）在《游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究》文中进行了进一步梳理汉语拼音在语文教学当中占据着重要地位,但因其符号化的特征不符合儿童的学习规律,使得初入学的儿童易产生畏难情绪。彝族学生的母语并非汉语,长期缺乏汉语交流的语境使得汉语拼音的学习更加艰难,许多学生到了小学毕业时汉语拼音水平依然不过关。游戏是儿童的天性,语文课程标准也强调了拼音教学应采用活动和游戏的形式,那么将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学究竟能否提高彝族儿童拼音学习的趣味性和有效性?参与的老师和学生发生了哪些变化?哪些游戏适合彝族小学汉语拼音教学?在实施的过程中遇到了哪些困难、如何解决这些问题?带着这些疑问,本文从理论和实践两个层面对将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学进行了研究。本研究意在从宏观的理论视角转向中观或微观的实践层面,以小学的拼音课堂为研究的切入口,依托“游戏教学法”,试图让彝族小学传统的汉语拼音教学方式在新时期重新焕发活力。在查阅相关文献,进行理论学习之后,本研究针对彝族小学汉语拼音教学的现状,开展了两轮行动研究。第一轮行动研究为汉语拼音教学的基础阶段,根据学生汉语拼音学习中所反映的基础性问题进行针对性教学,主要为声母、韵母、声调、整体认读音节和拼音书写的教学;第二轮行动研究为汉语拼音教学的巩固和提升阶段,主要聚焦于学生最突出的问题,即音节的拼读。两轮行动研究环环相扣,每一轮皆分为“计划、行动、考察、反思”四个步骤和过程,前一轮的行动研究将为后一轮的行动研究提供借鉴,后一轮的行动研究是对前一轮的改进,经过2轮的实践,最终得出研究结论。本研究最终得出的结论是:将游戏教学法运用于彝族小学汉语拼音教学能提高学生学习汉语拼音的兴趣和效率;参与行动研究的师生发生了许多积极的变化;围绕“语境”展开的游戏设计对彝族小学汉语拼音的教学有积极影响;角色游戏最受彝族儿童的喜爱。研究者通过回顾和总结,对未来游戏的实施提出了相应的建议,并对不足之处进行了反思。
朱雨琪[3]（2021）在《新课标背景下培智班级识字教学研究》文中指出具备自主获取信息的能力是智力障碍学生融入社会的必要条件之一,汉字作为信息的呈现载体,使得识字教学在培智班级的语文教学中尤为重要。2016年《培智学校义务教育生活语文课程标准》颁布后,识字与写字部分是其重要组成部分。由此,针对培智教师开展识字教学困难,智力障碍学生识字能力较差的现状,在《新课标》的引领下,本研究吸收和采纳了生活化和个别化教学理念,运用行动研究方法对培智班级的识字教学进行探讨。通过对普通小学和培智学校中识字教学的相关研究梳理,结合培智班级的现实情况以及学生个别化差异,本研究设计了一套培智班级开展识字教学的流程,在三轮行动研究中不断对这套识字教学流程进行修订和优化。研究发现,学生语文综合能力增强,识字能力有所提升,表现为识字兴趣高涨,能对字形结构分析,能结合课文内容、生活图片和场景等资料对字义进行分析;教师识字教学能力得到提升,具体表现在开展识字教学的思路更清晰,对识字教学目标的准确把握,对识字教学形式和教学方法的优化选择;在教学内容安排上更细化,更重视开展生活化和差异化识字教学。基于此,本研究得出了以下六点结论:（1）培智班级识字教学的流程包括:确定识字教学目标、选择识字教学形式和教学方法、围绕目标完善教学环节、对识字教学结果进行教学评价四步骤;（2）在确定识字教学目标时,参考《新课标》内容,根据学生能力从字音、字形、字义上制定分层识字教学目标;（3）选择教学形式和识字教学方法时,第一,在教学形式上,根据课文生字数量和字形复杂程度选择集中教学或分散教学;第二,在教学方法上,教师依据班级学生的理解能力在音、形、义上选择切入口;再次,确定教学切入口后选择具体的识字教学方法开展教学,在教学过程强化汉字音、形、义三方面的联系;（4）在安排教学环节时,教师在培智课堂教学活动中要厘清识字教学出现的环节和占用比例。在课堂中可以采用“教学评一致性”对识字内容进行授课,以“新授知识点-巩固练习活动”为一个教学片段安排识字内容,开展“小步子”教学;（5）培智教师对学生的识字结果进行评价时,可以在课堂中对学生表现进行及时评价,在课堂后利用识字单、作业单考察学生。充分利用教室物理环境,布置“识字树”让学生贴一贴所学生字,在潜移默化中巩固所学汉字;（6）学生的个别化情况、《新课标》对教学的要求、汉字特点和培智教师教学能力对识字教学起着重要影响作用。本研究对培智班级开展识字教学提出以下建议:认真研读《新课标》,把握识字教学方向;深入研究学情,以学生为中心;注重自我发展,提高教师语文素养;开展校本教研,培养教师识字教学能力。
汪甜甜[4]（2021）在《韩国H小学与泰国P小学汉语教学对比研究》文中提出国际中文教育中越来越重视国别化,要求汉语国际教育者要充分了解所任教的国家的教育制度和学生的特点,有针对性地开展汉语教学。本文通过对韩国和泰国小学汉语教学实际情况的介绍,帮助大家了解这两个国家在开展小学汉语教育方面的特点,为国别化汉语教育策略的研究提供真实的案例参考,同时也为国际汉语教师在自我提升、跨文化适应等方面提供实例,分享不同国家汉语教学的实际情况。本研究基于中外语言交流合作中心的普通汉语教师志愿者项目,以韩国H小学和泰国P小学的汉语课堂为具体实例,采用文献研究法、对比研究法、访谈法展开。以自己的任教体验,从两校的汉语课程情况、学生学习情况和教师教学情况等方面进行对比分析,总结韩国和泰国小学汉语教学的特点。通过对比,发现两国小学汉语教学在组织多样化汉语活动、尝试创意化教学方法、营造生活化汉语环境等方面有一定的优势,但同时也存在着课程规划缺乏长远性、科教资源丰富度不足、师资队伍欠缺稳定性等不足之处。针对存在的不足,提出泰国小学汉语教学应注意整合多元素材、用创意点亮课堂;韩国小学汉语教学应注重了解学生需求、善用教学评估。提出汉语教师志愿者要保持积极心态和教学热情,针对不同国家的文化和教育的特点,合理利用网络汉语教学资源,有效地开展合乎所在国国情的汉语教育,为新阶段汉语国别化传播贡献一份力量。
夏芳星[5]（2021）在《泰国小学低段（1-2年级）汉字识字教学方法探究》文中研究指明泰国和中国之间的关系长期以来一直很牢固,及是国家的友好邻邦。咱们的国家相互交流文化,信仰和生活方式。但是唯一无法传达的是“语言”。对泰国人来说,中文是一种新的外语,不是泰国的基础教育课程,在泰国汉语只是选修课或者补课。汉字是从图片中的字符变为笔画,从人类的想象力发明了汉字写像一幅画。汉字不能把至少两个单字或者几个单字混合在一起会朗读和有意义。虽然汉字中有拼音帮助学习者发音,但是一个拼音的发音会有不同的文字。因此,对于外国人来说学习汉语是非常难,特别是那些从来没有学过中文及者本国母语只有长和短声调是更复杂和困难的。泰语的声母,韵母和声调跟汉语拼音系统很相同,因此泰国人学习汉语发音的困难不是很大,但是汉字识字方面必要使用教学活动以刺激小学生的学习兴趣。本研究针对泰国低段小学生没有汉语的背景,这项研究研究不仅使用泰语帮助中文发音,以及有靠近学生环境和生活的教学活动,可以促进学生的学习,加强学生对中文的爱并有兴趣学习更多中文。从这项研究中发现,教学内容接近于学生的环境和生活方式。笔者选择中文数字的教学内容,这些内容可以应用于学生的日常生活。泰语有助于汉语发音。虽然无法清晰地发音所有单词,但是可以比较大多数单词,以帮助学生相应地记忆和发音。在汉字识字教学课中学生无法听老师讲长时间的课。因此,必须进行引起学生注意力以及好奇心的教学活动,而且必须给学生的小礼品等奖励。有趣的学习方法对学生们来说很有意义,使学生的学习质量有价值和有意义,学生根本没有汉语基础知识可以在短时间内记住中文单词。由于课程和教学内容满足当地学校、社区、农村和学生的需求。考虑到学生的差异和能力,解决每个学生的学习能力问题,并运用多种教学方法使学生快乐学习汉语,热爱汉语。
李琳玲[6]（2021）在《农村小学低年级数学游戏教学现状及对策研究 ——以泰州市W区农村小学为例》文中进行了进一步梳理小学数学具有知识抽象难理解、内容结构严谨较枯燥的特点。而在农村地区小学数学课堂存在课堂教学方式单一、知识传授趣味性低等现象,特别是低年级小学生不容易保持对数学知识的专注,产生数学学习兴趣。尤其部分农村小学中,普遍存在“大班额”情况,教师受限于课堂时间的安排和自身精力,很难保障课堂教学效果和学生的学习质量。随着教育技术水平的不断发展,教学的趣味性和学生的参与性越来越受到课堂教学的重视,将现代化教学手段与传统教学模式有机融合的尝试和发展正在被国内外的专家和学者推到了一个前所未有的高度。在基础教育课程改革的基础上,“寓教于乐”的游戏化教学正在被更多的教师和学生所接受。将游戏化教学更加广泛地引入到小学数学课堂教学,为广大农村小学数学教师教学方式的改进提供了一个方向。本文在借鉴前人研究成果的基础上,对游戏教学问题展开细致深入的研究。首先对数学游戏、游戏教学等相关概念进行合理阐释,其次以泰州市W区农村小学1-3年级师生为对象展开问卷调查,同时抽取低年级教师进行面对面的交流,以此更深入、更全面地把握农村小学低年级数学教学情况。经调查了解到,数学游戏尚未在农村小学数学教学中广泛应用,并且呈现出诸多不容忽视的问题,比如学生参与度低、游戏开展频率不高、课堂纪律不佳、游戏脱离实际教材等。进一步对上述问题进行原因分析,总结出农村小学低年级开展数学游戏化教学受到“大班额”的限制、游戏形式单一、课堂纪律维持困难、游戏安排缺乏精心设计、游戏选择缺乏一定的科学性等影响。根据调查结果及原因分析,本研究从游戏的运用、课堂的整体性、游戏设计的创新性等方面对上述问题提出了有针对性的改进措施。指出农村小学低年级开展数学游戏化教学坚持知识性与娱乐性相结合、集体性与个体性相结合、具体性与抽象性相结合的原则,设计相关数学游戏并引入到课堂中去。在以上研究基础上,围绕苏教版小学数学教材的内容,选取相关知识点,设计出数学游戏,为广大农村小学教职工提供数学游戏素材和教学创新思路。总体而言,本研究结合泰州市W区农村小学低年级开展数学游戏教学的实际问题,找出原因并提出对策,为农村小学一线数学教师提供可操作性的实践指导,期望能够借此促进对农村小学低年级数学游戏教学重视,提高数学课堂数学的效果。
柴拉干[7]（2021）在《蒙古族小学低段诗歌教学研究》文中进行了进一步梳理诗歌是小学低年级统编版语文教材中的重要文学载体之一,诗歌的教育价值不言而喻。蒙古族小学生通过学习诗歌能体会诗歌意境与内涵,同时还能掌握国家通用语言文字,语文素养得到提高。近年来,对统编版低年级语文教材中的诗歌教学部分的研究层出不穷,但对蒙古族小学低年级诗歌教学的研究不多见。根据《全区民族语言授课学校推行使用三科统编教材全面加强国家通用语言文字教育教学工作实施方案》统一要求,从2021年秋季开始,民族语言授课学校一、二年级开始使用国家统编版语文教材的新情况下,探索低年级诗歌教学有效策略,具有率先尝试丰富蒙古族小学低年级诗歌教学方法的理论意义,也有改善低年级诗歌教学现状、提升蒙古族小学诗歌教学质量、促进蒙古族学生掌握国家通用语言文字的实践意义。笔者希望本研究能帮助解决蒙古族小学低年级诗歌教学中存在的问题,让蒙古族小学低年级诗歌教学在培养蒙汉双语人才方面发挥出最大的价值。本论文由六个部分组成:第一部分,为全文的绪论部分,简述了蒙古族小学低年级诗歌教学面临的新情境与诗歌在培养学生方面体现的教育价值。第二部分,概要梳理了诗歌与儿童成长的相关理论,包括中国古代“诗教”理论、陶行知生活教育理论、马斯洛需要层次理论以及《义务教育语文课程标准》（2011年版）作为蒙古族小学低年级诗歌教学研究的理论基础。第三部分,加深了对学习主体的认识后,对其所使用教材的诗歌选编情况进行了梳理概括,为下一步探索有效策略奠定了基础。第四部分,通过蒙古族小学低年级诗歌教学现状的调查与教师访谈,概括总结出当下蒙古族小学低年级诗歌教学存在的问题及成因。第五部分,从教师教学方面提供了策略,为诗歌教学促进学生全面发展致力。第六部分,以《雪地里的小画家》一文为例,设计一篇蒙古族小学低年级诗歌教学案例,将总结出的教学策略运用于具体实际教学中,以进行检验和评估。教科书中选录的诗歌符合小学生的认知特点,诗歌贴近学生的生活实际,容易被理解和接受,诗歌教学能逐步培养学生对语言文字的兴趣,加强文化认同感,能促进蒙古族学生掌握国家通用语言文字。笔者希望本研究能有效促进蒙古族小学低年级诗歌教学水平的提高,为蒙古族学生蒙汉兼通打好基础。
陈洁[8]（2021）在《基于计算思维的小学实体编程课程设计与开发研究 ——以Matatalab玛塔实体编程机器人为例》文中进行了进一步梳理随着智能教育时代的到来,以发展学生计算思维为导向的编程教育受到前所未有的重视。计算思维也逐渐被确立为继阅读、写作和算术等能力之后的第四种能力,是所有人都可以学习并掌握的一种认识世界、解决问题的思维方式。世界各国也纷纷制定了儿童编程教育相关的政策与措施。然而,虽然有一系列的编程教育相关文件政策,我国编程教育却仍处于起步发展阶段,相关的课程标准制定、课程建设、教材研发等都还存在资源的短缺,特别是针对实体编程开展的相关课程研究更是少之又少。因此,以计算思维培养为目标,设计开发小学生实体编程课程并进行实践应用具有一定理论意义和实践价值。编程教育作为培养学生计算思维的载体,其课程开发的重要性不言而喻。在此背景下,本文围绕三个主要的研究问题展开:一是“计算思维”的教学形式、教学模式、评估方式有哪些?二是对于适合小学生学习且面向计算思维发展的实体编程课程,应该如何设计与开发?三是所开发的课程应用在课堂教学中将会产生怎样的效果,是否能够促进学习者计算思维的发展?本研究采用了文献研究法、实验研究法、问卷调查法、访谈法对面向计算思维发展的小学实体编程课程设计与开发进行研究。通过文献分析法,对计算思维及编程教育的研究现状进行梳理,明确计算思维的教学形式及教学策略、计算思维的评估方法以及小学阶段的计算思维特点、小学阶段的编程教育课程的特点,作为课程开发的理论依据。针对目前实体编程的课程及实证研究匮乏的问题,本研究基于计算思维的五要素——算法思维、分解、抽象、概括、评估,对小学实体编程课程教学目标、内容、策略、资源及评价等方面进行设计,构建了基于计算思维的小学实体编程课程培养框架,并设计开发了小学Matatalab玛塔实体编程机器人初阶课程。最后通过实验研究法将所设计开发的课程运用于实践教学中,验证课程的可行性及有效性。通过问卷调查法和访谈法等方式对课程进行评估,获取教师及学生的反馈意见,根据评估反馈完善课程设计方案及对课程开发与授课过程进行总结反思,为学校及研究人员提供实体编程教育课程开发的思路及指导策略。
金春花[9]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中提出任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
王萌[10]（2021）在《蒙台梭利教具应用于智障生数学教学实践研究》文中研究说明近年来,蒙台梭利（Montessori）教具被许多国外教师运用到幼儿教育的抽象知识教学活动中。将直观的蒙台梭利教具与智培生的动手操作能力相结合,有利于促进“以学生为本”的教育宗旨的实现。本人执教于一所特教学校,在执教过程中,本人所观察到的特殊儿童认知能力低下、知识吸收能力差、课堂注意力难以集中等现象,引发了本人对应用蒙台梭利教具于数学课堂的问题思考:蒙台梭利教具应用于数学教学活动能否提高智障生的数学学业能力以及在教学中老师更好地执行国家课程标准?应用蒙台梭利教具于数学课堂教学的有效策略、路径是什么?针对培智学校学生障碍类型复杂、障碍程度严重、个体差异大的特点,可通过实施个别化教育来实现公平而有质量的特殊教育。课堂作为实施个别化教育的主阵地,如何在个别化教育理念下将蒙台梭利教具运用到培智课堂中显得尤为重要。通过理论研究发现:在培智数学课堂教学中运用蒙台梭利教学策略,能够改善部分学生的学习积极性,提升学生的数学学业能力,进而增强培智学校的课堂实践学习效果,有助于教师执行国家课程标准,促进学生的可持续发展,达成课标校本教育目的。鉴于此,本文采取理论与实践结合的方式,从个别化教育视角下探讨蒙氏教育融于培智数学教学的实践效果与路径,本文得出以下结论:第一,在教学过程中,通过筛选蒙台梭利教具开展操作活动融入数学课堂,具有一定的参考性;第二,蒙台梭利教具融入教学对改善部分学生的认知水平、数学学习兴趣具有一定的作用,但可能会受到蒙氏教具操作方法及时间的影响;第三,在教学中使用蒙台梭利教具应以教材及学生现有能力水平为准,结合相关蒙氏教具,多角度融合,让蒙氏教具与教学的各个环节实现深度结合;第四,授课教师应当充分学习蒙氏教具的操作流程及规范,以便在课堂教学过程中将蒙氏教具的作用最大化。本人以多年来在特教学校教学的实践经验为基础,希望通过本文的研究,将本人多年的特殊教育教学经验以及对使用和操作蒙台梭利教具的成功经验和心得进行规范化、模式化总结,针对智障生,形成一套规范且具有操作性的蒙氏教具使用方法。本文主张在教学过程中以学生为中心,辅以蒙台梭利教具,根据每一位智培生的特点创设具有针对性的教学情境,提升学生的参与度,锻炼他们的思维能力,从而提升教学效率。
二、小学低年级教学中纸制教具的制作及使用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学低年级教学中纸制教具的制作及使用（论文提纲范文）
（2）游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于汉语拼音在小学语文教学中的重要地位 |
| 1.1.2 基于彝族地区汉语拼音教学效果不佳的现状 |
| 1.1.3 基于“语文课程标准”对汉语拼音教学的实施建议 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 游戏 |
| 1.4.2 游戏教学法 |
| 1.4.3 彝族小学 |
| 1.4.4 汉语拼音 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于游戏教学法的研究 |
| 1.5.2 关于汉语拼音教学的研究 |
| 1.5.3 关于游戏教学法应用于汉语拼音教学的研究 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 沉浸理论 |
| 1.6.2 认知发展游戏理论 |
| 1.6.3 语境理论 |
| 2 研究方法与设计 |
| 2.1 行动研究法的确定 |
| 2.2 资料收集与处理 |
| 2.2.1 访谈法 |
| 2.2.2 实物研究法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 测验法 |
| 3 行动研究方案的制定 |
| 3.1 彝族小学汉语拼音教学现状调查与分析 |
| 3.1.1 研究场域分析 |
| 3.1.2 教师访谈调查结果分析 |
| 3.1.3 学生测试卷结果分析 |
| 3.2 行动研究方案的讨论和制定 |
| 3.2.1 行动研究思路 |
| 3.2.2 行动研究过程 |
| 3.3 研究的信度和效度 |
| 4 第一轮行动研究 |
| 4.1 问题和分析 |
| 4.1.1 问题提出 |
| 4.1.2 问题分析 |
| 4.2 计划与实施 |
| 4.2.1 准备工作的开展 |
| 4.2.2 教学活动的实施 |
| 4.3 观察和反思 |
| 4.3.1 观察 |
| 4.3.2 反思 |
| 5 第二轮行动研究 |
| 5.1 问题和分析 |
| 5.2 计划与实施 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 实施 |
| 5.3 观察和反思 |
| 5.3.1 观察 |
| 5.3.2 反思 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 学生前后测结果分析 |
| 6.1.1 笔试成绩分析 |
| 6.1.2 口试成绩分析 |
| 6.2 教师与学生后访谈分析 |
| 6.2.1 教师访谈及分析 |
| 6.2.2 学生访谈及分析 |
| 6.3 研究的主要结论 |
| 6.4 教学建议 |
| 6.4.1 围绕汉语语境,展开拼音游戏设计 |
| 6.4.2 完善游戏设计,吸引更多学生参与 |
| 6.4.3 以积极鼓励为主,保护学生自尊心 |
| 6.4.4 健全奖励机制,调动学生积极性 |
| 6.4.5 注重课堂管理,维护课堂秩序 |
| 6.5 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）新课标背景下培智班级识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 识字能力对智力障碍学生的发展至关重要 |
| 1.1.2 识字与写字是《新课标》学习领域目标的重要组成部分 |
| 1.1.3 培智学生能力参差不齐增加了识字教学的难度 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 培智学校 |
| 1.3.2 识字 |
| 1.3.3 识字教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 普通小学识字教学的研究 |
| 1.4.2 培智学校识字教学的研究 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究样本 |
| 2.3.1 学生个人基本情况 |
| 2.3.2 合作教师 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 行动研究法 |
| 2.4.2 访谈法 |
| 2.4.3 观察法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 自编教师访谈提纲 |
| 2.5.2 课堂观察记录表 |
| 2.5.3 《新课标》生活语文五级识字评量表 |
| 2.5.4 自编识字单 |
| 2.6 数据的收集与分析 |
| 2.6.1 数据的收集 |
| 2.6.2 数据的分析 |
| 2.7 研究思路 |
| 3 培智班级识字教学的行动研究过程 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 加涅的信息加工学习理论 |
| 3.1.2 人本主义理论 |
| 3.1.3 建构主义学习理论 |
| 3.2 前期研究 |
| 3.2.1 研究目标 |
| 3.2.2 研究过程 |
| 3.2.3 反思与讨论 |
| 3.3 识字教学行动研究方案设计 |
| 3.3.1 识字教学目标的制定 |
| 3.3.2 识字教学形式和方法的选择 |
| 3.3.3 识字教学环节的完善 |
| 3.3.4 教学评价方式 |
| 3.4 第一轮行动研究:初探识字教学流程 |
| 3.4.1 研究目标 |
| 3.4.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.4.3 研究结果 |
| 3.4.4 研究反思 |
| 3.5 第二轮行动研究:修改识字教学流程 |
| 3.5.1 研究目标 |
| 3.5.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.5.3 研究结果 |
| 3.5.4 研究反思 |
| 3.6 第三轮行动研究:完善识字教学流程 |
| 3.6.1 研究目标 |
| 3.6.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.6.3 研究结果 |
| 3.6.4 研究反思 |
| 4 结果与讨论 |
| 4.1 培智班级开展识字教学流程得以优化 |
| 4.1.1 从学生能力出发,分层制定识字教学目标 |
| 4.1.2 基于学情和汉字特点,灵活选择识字教学形式和方法 |
| 4.1.3 小步子教学多巩固,合理安排识字教学环节 |
| 4.1.4 巧用材料,多时段多样化选择教学评价方式 |
| 4.2 学生语文综合能力的增强 |
| 4.2.1 学生的识字能力显着提高 |
| 4.2.2 学生对汉字的学习兴趣提高 |
| 4.2.3 学生在分层教学中得到关注 |
| 4.3 教师识字教学能力的提升 |
| 4.3.1 教师开展识字教学的思路更清晰 |
| 4.3.2 教师安排识字教学内容更细化 |
| 4.3.3 教师更重视开展生活化和差异化识字教学 |
| 4.4 影响培智班级开展识字教学的因素 |
| 4.4.1 个别化差异影响识字教学的开展 |
| 4.4.2 《新课标》指导识字教学的方向 |
| 4.4.3 汉字特点影响识字教学方法的选择 |
| 4.4.4 培智教师教学能力影响识字教学效果 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 认真研读《新课标》,把握识字教学方向和目标 |
| 5.2.2 深入研究学情,以学生为中心开展识字教学活动 |
| 5.2.3 注重自我发展,提高培智教师语文素养 |
| 5.2.4 开展校本教研,培养教师识字教学能力 |
| 6 本研究不足和后续研究建议 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）韩国H小学与泰国P小学汉语教学对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 韩国小学汉语教学方面的研究现状 |
| 1.2.2 泰国小学汉语教学方面的研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 对比研究法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 创新点 |
| 第二章 韩国小学与泰国小学汉语教学概况 |
| 2.1 韩国小学汉语教学概况 |
| 2.1.1 教学历史与政策 |
| 2.1.2 汉语教师与学生 |
| 2.1.3 课程设置与资源 |
| 2.1.4 韩国H小学汉语教学概况 |
| 2.2 泰国小学汉语教学概况 |
| 2.2.1 教学历史与政策 |
| 2.2.2 汉语教师与学生 |
| 2.2.3 课程设置与资源 |
| 2.2.4 泰国P小学汉语教学概况 |
| 第三章 韩国H小学与泰国P小学汉语教学情况对比分析 |
| 3.1 汉语课程方面 |
| 3.1.1 课程设置 |
| 3.1.2 课程资源 |
| 3.1.3 组织形式 |
| 3.2 学生学习方面 |
| 3.2.1 学习动机 |
| 3.2.2 学习态度 |
| 3.2.3 学习风格策略 |
| 3.3 教师教学方面 |
| 3.3.1 教学方法 |
| 3.3.2 教学评价 |
| 3.3.3 师生互动 |
| 第四章 韩国H小学与泰国P小学汉语教学的优势与不足 |
| 4.1 韩国和泰国小学汉语教学的优势 |
| 4.1.1 组织多样化汉语活动 |
| 4.1.2 尝试创意化教学方法 |
| 4.1.3 营造生活化汉语环境 |
| 4.2 韩国和泰国小学汉语教学的不足 |
| 4.2.1 课程规划缺乏长远性 |
| 4.2.2 教学资源丰富度不足 |
| 4.2.3 师资队伍欠缺稳定性 |
| 第五章 国别化研究与国际中文师资培养 |
| 5.1 泰国小学汉语教学 |
| 5.2 韩国小学汉语教学 |
| 5.3 汉语教师志愿者 |
| 5.4 汉语教学平台网络 |
| 第六章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（5）泰国小学低段（1-2年级）汉字识字教学方法探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外外语教学的研究现状 |
| (二)泰国汉语与外语的研究现状 |
| (三)泰国基础教育中汉语学习指标及核心课程 |
| 1.中文的重要性 |
| 2.汉语的视野 |
| 3.汉语教学的目的 |
| (四)研究的目的 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究步骤 |
| 第一章 小学低段识字教学现状 |
| 一、学生访谈及其分析 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲的编制 |
| (四)学生访谈结果和分析 |
| 1.学习兴趣:对外语学习缺乏一定的动力 |
| 2.情绪感受:对汉字识字学习的畏惧感强 |
| 二、教师访谈及其分析 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲的编制 |
| (四)教师访谈结果和分析 |
| 1.教师教学任务重,留给学生的时间比较少 |
| 2.教学效率低,不能满足每个学生的差异性 |
| 第二章 泰国汉语教学中存在的问题解析 |
| 一、课程的问题 |
| 二、教师的问题 |
| 三、教学方法以及教学活动的问题 |
| 四、汉语学习测评的问题 |
| 五、泰国小学生汉语教学中存在的问题解析 |
| (一)汉语发音的问题 |
| 1.声母发音的问题 |
| 2.韵母发音的问题 |
| 3.声调发音的问题 |
| (二)汉语听力的问题 |
| (三)汉语阅读及书写的问题 |
| 六、泰国小学生汉语教学策略 |
| (一)汉语拼音发音教学策略 |
| 1.充分利用相似之处,为学习者实现积极的语言迁移 |
| 2.强调差异,防止母语的负迁移 |
| (二)汉语阅读及书写教学策略 |
| 第三章 泰国小学生汉字识字教学中的应用实践 |
| 一、课堂设计 |
| (一)设计原则 |
| 1.坚持激发兴趣原则 |
| 2.坚持循序渐进原则 |
| 3.坚持自主探索原则 |
| 4.坚持生活实践原则 |
| (二)设计依据 |
| 1.识字教学的相关要求 |
| (1)声母 |
| (2)韵母 |
| (3)声调 |
| (三)应用模式 |
| (四)评价标准 |
| 1.评价维度 |
| 2.评价模式 |
| (1)形成性评价 |
| (2)总结性评价 |
| (五)汉字识字教学方法的应用实践 |
| (六)结论 |
| 1.提供学生合适的教学活动,以激发学生的思维 |
| 2.进行具体的询问活动,提升学生的动手操作能力 |
| 3.注重教学结论,培养学生的创造能力 |
| 4.提高学生自主识字的能力 |
| (1)放手让学生自主学习 |
| (2)鼓励学生自创识字方法 |
| (3)让学生获得成功的体验 |
| 5.在阅读中巩固自主识字的效果 |
| (1)在阅读和运用中增加识字量 |
| (2)在共同学习中以读促识 |
| (3)在反复阅读中熟记汉字 |
| 第四章 《汉语数字》泰国小学低段汉字识字教学案例 |
| 一、案例教学的基本情况介绍 |
| 二、确定课程主题 |
| 三、教学前分析 |
| (一)教学内容分析 |
| (二)教学目标分析 |
| (三)学情分析 |
| 四、知识点的细化 |
| 五、教学时长 |
| 六、教学教具 |
| 七、教学重点 |
| 八、教学难点 |
| 九、教学实施应用 |
| 第一个星期(两个小时) |
| 活动一:想一想 |
| 活动二:动一动 |
| 活动三:Let’s play(趣味操练) |
| 第二个星期(两个小时) |
| 活动一:复习汉语数字 |
| 活动二:跑一跑 |
| 活动三:说一说 |
| 第三个星期(两个小时) |
| 活动一:算一算 |
| 活动二:蛇梯 |
| 最后个星期(两个小时) |
| 检查学生 |
| 检查学生:给学生做汉字识字后学第二测试 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、泰国小学生做汉字识字课前测试分析 |
| 二、泰国小学生做汉字识字第一次课后测试分析 |
| 三、泰国小学生做汉字识字第二次课后测试分析 |
| 四、泰国小学实践班对教学活动分析 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、汉字识字教学活动在教学中的应用要点 |
| (一)选题重技巧 |
| (二)教学整体设计 |
| (三)表现手法 |
| 二、教学活动在识字教学中的效果分析 |
| (一)提升学生学习兴趣 |
| (二)关注学生情绪体验 |
| (三)突出学生主体地位 |
| 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究反思 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）农村小学低年级数学游戏教学现状及对策研究 ——以泰州市W区农村小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义和创新之处 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| (三) 创新之处 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于游戏教学的研究 |
| (二) 关于小学数学游戏教学研究 |
| (三) 文献述评 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 一、本研究的核心概念 |
| (一) 数学游戏 |
| (二) 游戏教学 |
| (三) 数学游戏教学 |
| 二、本研究的理论基础 |
| (一) 游戏教学相关理论 |
| (二) 教学设计相关理论 |
| (三) 儿童心理相关理论 |
| 第二章 农村小学低年级数学游戏化教学的现状分析 |
| 一、调查目的和方法 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查方法 |
| 二、调查对象和内容 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| 三、调查结果 |
| (一) 关于数学游戏在农村小学低年级教学中的学生认可度调查 |
| (二) 关于数学游戏在农村小学低年级教学中的学生参与情况调查 |
| (三) 关于数学游戏在农村小学低年级教学中的开展情况调查 |
| (四) 关于数学游戏在农村小学低年级教学中的效果调查 |
| (五) 关于数学游戏在农村小学低年级教学中的可行性调查 |
| (六) 关于数学游戏在农村小学低年级教学中的教师体会调查 |
| 第三章 农村小学低年级数学游戏化教学存在的问题分析 |
| 一、数学游戏在农村小学低年级教学中的参与度调查分析 |
| (一) “大班额”限制游戏教学实施 |
| (二) 学生参与游戏意愿低 |
| (三) 游戏形式单一 |
| (四) 娱乐性和教育性缺乏有机统一 |
| 二、数学游戏在农村小学低年级教学中的课堂效果调查分析 |
| (一) 游戏的安排缺乏精心设计 |
| (二) 游戏的选择缺乏科学性 |
| (三) 课堂纪律维持限制游戏教学开展 |
| 三、数学游戏在农村小学低年级教学中的针对性调查分析 |
| (一) 教学理念的滞后 |
| (二) 教学目的不明确 |
| (三) 数学游戏资源不足 |
| 第四章 农村小学低年级数学游戏化教学的改进策略 |
| 一、数学游戏化教学设计的思考 |
| (一) 设计目的注重能力、动力、心理 |
| (二) 设计要求体现学生主体 |
| 二、数学游戏化教学设计的改进策略 |
| (一) 将知识性和娱乐性相结合 |
| (二) 将集体性和个体性相结合 |
| (三) 将具体性和抽象性相结合 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要观点 |
| 二、不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 当前农村小学低年级数学游戏化教学情况调查问卷 |
| 附录二: 小学低年级学生对数学游戏的兴趣调查表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）蒙古族小学低段诗歌教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的缘起与研究意义 |
| (二)研究现状与文献综述 |
| (三)研究内容和研究方法 |
| 一、诗歌与儿童成长的相关理论支撑 |
| (一)中国古代“诗教”理论 |
| (二)陶行知——生活教育理论 |
| (三)马斯洛——需要层次理论 |
| (四)《义务教育语文课程标准》(2011 年版) |
| 二、蒙古族小学低年级儿童学情与教材分析 |
| (一)蒙古族小学低年级儿童心理发展特征 |
| 1.想象力发展的黄金期 |
| 2.掌握书面语言的过渡期 |
| 3.健康人格美的形成期 |
| (二)蒙古族小学低年级儿童的诗歌接受水平综述 |
| 1.汉语学习情况 |
| 2.听与说的情况 |
| 3.读与写的情况 |
| (三)蒙古族小学低年级语文教材诗歌分析 |
| 1.教材诗歌编排情况 |
| 2.模块相辅相成情况 |
| 3.统编教材使用情况 |
| 三、蒙古族小学低年级诗歌教学问卷调查及数据统计 |
| (一)问卷调查及结果分析 |
| 1.调查的实施 |
| 2.问卷的设计 |
| 3.数据的分析 |
| (二)低年级儿童学习诗歌存在的问题 |
| 1.新语言学习较困难 |
| 2.语言环境相对欠缺 |
| 3.知识储备不够充足 |
| (三)教师教学存在的问题 |
| 1.教学目标制定偏重识字 |
| 2.以讲解为主的教学模式 |
| 3.自身诗歌素养有待提高 |
| (四)学校与家庭存在的问题 |
| 1.相关诗歌教学资源的缺乏 |
| 2.教学设备使用情况不理想 |
| 3.考试评价体系问题 |
| 四、蒙古族小学低年级诗歌教学策略 |
| (一)改进课堂教学模式 |
| 1.启发式教学模式 |
| 2.开放式教学模式 |
| 3.新媒体教学模式 |
| (二)丰富诗歌教学方法 |
| 1.诵读教学法 |
| 2.体验式教学 |
| 3.游戏教学法 |
| (三)拓展诗歌教学维度 |
| 1.拓展诗歌教学广度 |
| 2.拓展诗歌教学长度 |
| 3.拓展诗歌教学效度 |
| (四)提高教师诗歌素养 |
| 1.强化专业本领 |
| 2.提高反思意识 |
| 3.教科研一体化 |
| 五、蒙古族小学低年级诗歌教学案例——以《雪地里的小画家》为例 |
| (一)课前准备 |
| 1.备“材”——教材 |
| 2.备“人”——学生 |
| 3.备“书”——板书 |
| 4.备“具”——教具 |
| (二)课中实施 |
| 1.动“口”——诵读 |
| 2.创“境”——情境 |
| 3.动“手”——仿写 |
| (三)课后巩固 |
| 1.练——作业 |
| 2.观——格物 |
| 3.思——提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 统编版小学语文教材 1-2 年级选诗辑录 |
| 附录二 蒙古族小学低年级诗歌教学现状调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）基于计算思维的小学实体编程课程设计与开发研究 ——以Matatalab玛塔实体编程机器人为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)人工智能理念下编程教育受到前所未有的重视 |
| (二)计算思维是人人都应具备的一种能力 |
| (三)我国面向计算思维发展的编程教育课程资源匮乏 |
| 二、研究综述 |
| (一)计算思维研究综述 |
| (二)编程教育研究综述 |
| (三)综述小结 |
| 三、研究问题、研究内容与研究意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 四、研究思路、研究方法与创新点 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)计算思维 |
| (二)编程教育 |
| (三)实体编程/有形编程 |
| 二、课程开发的理论基础 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (二)建造主义学习观 |
| (三)“创中学”理念 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 计算思维的教学、评估及课程特点 |
| 一、计算思维教学形式、模式及策略 |
| (一)计算思维教学形式 |
| (二)计算思维教学模式 |
| (三)计算思维教学策略 |
| 二、计算思维评估方法 |
| (一)量表评估 |
| (二)题测评估 |
| (三)作品分析评估 |
| (四)访谈式评估 |
| (五)评估方法小结 |
| 三、基于计算思维发展的小学编程课程特点 |
| (一)小学阶段“计算思维”的特点 |
| (二)小学阶段儿童学习者的特点 |
| (三)小学阶段编程课程的特点 |
| 第四章 小学计算思维实体编程课程设计与开发 |
| 一、教学前期分析 |
| (一)教具分析 |
| (二)教学对象分析 |
| 二、课程教学目标设计 |
| (一)总体目标 |
| (二)具体目标 |
| 三、课程教学策略设计 |
| (一)教学活动进程设计 |
| (二)教学方法选择 |
| 四、课程教学资源设计 |
| (一)教学课件设计 |
| (二)教学参考手册设计 |
| (三)课程操作单/任务单设计 |
| 五、课程教学评价设计 |
| (一)形成性评价 |
| (二)总结性评价 |
| (三)本研究中的评价方案 |
| 六、基于计算思维的小学实体编程课程培养框架 |
| (一)教学理念 |
| (二)教学内容 |
| (三)教学过程 |
| (四)教学策略 |
| 第五章 课程案例的实施与评价 |
| 一、前期分析与准备 |
| (一)学校背景与教学现状 |
| (二)教学对象选择 |
| (三)教学资源准备 |
| 二、教学实施概况 |
| (一)教学整体实施概况 |
| (二)教学前测 |
| (三)课程教学大纲 |
| (四)教学设计案例详述 |
| 三、教学效果评价 |
| (一)访谈交流 |
| (二)观察表现 |
| (三)课堂练习/测验 |
| (四)课后满意度调查问卷 |
| (五)教学效果评价小结 |
| 四、教学反思 |
| (一)教学工具选择要符合学生身心特点 |
| (二)课程设计及教学用语要符合学生身心特点 |
| (三)课程设计要遵循层层递进、自主探究和协作学习相结合的思路 |
| (四)各课程环节时长分配要有合理性,现场控制要注意 |
| (五)教师要给予观察并提供适时指导 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 一、研究主要工作 |
| 二、研究结论 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:计算思维小练习 |
| 附录2:教师访谈 |
| 附录3:学生访谈 |
| 附录4:教学参考手册 |
| 附录5:教学课件PPT |
| 附录6:学生操作单 |
（9）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（10）蒙台梭利教具应用于智障生数学教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培智学校数学教学的现状 |
| (二)新课程改革的要求 |
| 二、研究问题、对象、创新和意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究创新之处 |
| (四)研究意义 |
| 三、研究方法和研究框架 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究框架 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)蒙台梭利教具 |
| (二)智障生的个性特质 |
| 二、相关研究综述 |
| (一)智障生数学教学相关研究 |
| (二)蒙台梭利教具应用相关研究 |
| 三、蒙台梭利教具与培智学校数学课堂教学的关系 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、蒙台梭利教学理论 |
| 二、智障儿童的心理特点及对数学学习的影响 |
| 三、皮亚杰的儿童认知发展阶段理论 |
| 第四章 蒙氏教具应用于智障生数学教学策略 |
| 一、教具的使用应紧密围绕教师教学设定的活动目标 |
| 二、结合教具组织的活动内容要符合智障生现有发展水平 |
| 三、引导学生利用多种感官操作教具 |
| 四、循序渐进引导学生操作教具 |
| 五、以奖励机制提高学生对教具操作的兴趣 |
| 第五章 蒙台梭利教具应用于数学教学课堂之实证研究 |
| 一、实验设计 |
| (一)试验周期 |
| (二)实验教具 |
| (三)实验对象 |
| (四)研究变量的控制 |
| (五)研究工具 |
| (六)操作教具及教学设计 |
| (七)实验组和控制组数学能力评估得分情况 |
| 二、蒙台梭利教具操作对智力障碍儿童数学学业能力干预效果分析 |
| (一)实验组与对照组儿童数学学业能力后测情况结果分析 |
| (二)蒙台梭利教学具对智力障碍数学学业能力各要素干预效果分析 |
| (三)实验组儿童数学学业能力干预前与干预后比较分析 |
| 三、蒙台梭利教具教学干预智力障碍儿童数学学业能力个案分析 |
| (一)个案基本情况 |
| (二)蒙台梭利教具干预情况 |
| (三)导致蒙台梭利教具干预结果的原因分析 |
| (四)教师访谈结果分析 |
| (五)应对策略——利用蒙台梭利教具中的感官学具提高智障学生对数学概念的理解 |
| 第六章 研究结论、反思与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)蒙台梭利教具对智障学生数学学业水平的影响 |
| (二)蒙台梭利教具对教师专业素养的要求 |
| (三)运用蒙台梭利教具的教学策略 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 教师访谈实录 |
| 附录3 教具介绍 |
| 附录4 培智课程四好评量表 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
四、小学低年级教学中纸制教具的制作及使用（论文参考文献）
- [1]韩国小学低年级词汇游戏教学设计 ——以高兴东小学的汉语教学为例[D]. 张嫣然. 浙江科技学院, 2021
- [2]游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究[D]. 李欣梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]新课标背景下培智班级识字教学研究[D]. 朱雨琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]韩国H小学与泰国P小学汉语教学对比研究[D]. 汪甜甜. 西安石油大学, 2021(09)
- [5]泰国小学低段（1-2年级）汉字识字教学方法探究[D]. 夏芳星. 大理大学, 2021(08)
- [6]农村小学低年级数学游戏教学现状及对策研究 ——以泰州市W区农村小学为例[D]. 李琳玲. 扬州大学, 2021(09)
- [7]蒙古族小学低段诗歌教学研究[D]. 柴拉干. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]基于计算思维的小学实体编程课程设计与开发研究 ——以Matatalab玛塔实体编程机器人为例[D]. 陈洁. 上海外国语大学, 2021(11)
- [9]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [10]蒙台梭利教具应用于智障生数学教学实践研究[D]. 王萌. 广西师范大学, 2021(09)