一、浅谈物理学史在中学物理教学中的重要作用（论文文献综述）
本刊编辑部[1]（2022）在《继往开来 为我国物理教学事业作出新的贡献——庆祝《物理通报》重新出版40周年》文中研究说明回顾并简述了本刊重新出版40年来（特别是近10年来）,为我国物理教学事业发展所做的一些工作,希望得到广大物理教师及有关管理机构的批评、指正.以便在今后岁月,为我国物理教学事业作出新的贡献.
张相文,曹万苍[2]（2021）在《双减背景下物理初高中衔接兴趣培养探究》文中进行了进一步梳理本文主要以文献法、访谈法、归纳法等科学研究方法,以河南省洛阳市栾川县部分初高中师生代表为研究对象,以双基背景下物理初高中衔接兴趣培养为研究重点,对促进物理初高中衔接兴趣培养的教学策略进行了探索。在新高中生原初中物理知识、兴趣基础上,发挥高中物理课程学校教育主阵地作用,优化教学措施,激发学生兴趣,促进物理初高中衔接。
马芳[3]（2021）在《物理学史融入中学物理教学的实践研究》文中指出
廖祥勇[4]（2021）在《物理实验史融入高中物理科学本质观教育的实践研究》文中提出
陶利林[5]（2021）在《高中物理教学中融入课程思政的探究》文中研究表明
郭天弟[6]（2021）在《初中物理教学中德育渗透现状调查与对策研究》文中指出
胡家光,陈昭惠[7]（2021）在《物理师范生“中学物理核心素养能力”的培养策略探析》文中进行了进一步梳理对物理师范生"中学物理核心素养能力"的培养现状进行了阐述和分析,从重塑专业基础理论课的教学定位和开设"中学物理核心素养概论"课程等方面论述和分享了物理师范生"中学物理核心素养能力"的培养策略及经验,并从七个方面对素养能力培养中应注意的问题进行了分析和讨论,为高等师范院校物理学专业培养出懂得中学物理核心素养的师范生提供可行的教学改革思路。
刘平爽[8]（2021）在《初中物理实验教学中科学方法显性化的实践研究》文中研究指明中学物理科学方法教育,不仅是素质教育的一项重要内容,也是提高学生科学素养的重要途径。我国科学方法教育方式正在经历从隐性向显性的过渡阶段,在方法教育不断改革发展的大背景下,许多一线教师对于科学方法显性化教学的相关经验十分匮乏。本文通过教学实践以及深入研究,验证科学方法的显性化教学对于学生科学方法教育的积极性,探索科学方法显性教育的教学价值,为一线物理教学提供借鉴,推动我国科学方法显性教育的发展。本文的研究内容包括:第一部分,阅读物理科学方法相关的文献与书籍,结合前人研究结果,进行人教版八年级（上册）物理教材中的全部演示实验与学生实验及其科学方法的梳理,并依据科学方法显性化的设计理念,进行部分实验的方案设计。第二部分,选取天津市重点中学（XX中学）的两个平行班级作为研究对象,分别以科学方法的显性化教学与隐性化教学的教学方式进行课堂教学实施,并对后测结果进统计与分析。第三部分,分析后测结果,得出以下结论。科学方法显性化的实验教学对于学生学习科学方法具有积极影响;科学方法显性化的实验教学对于学生掌握不同科学方法的影响存在差异;科学方法显性化的实验教学有利于提高学生对于方法的关注与重视。根据研究结论,建议教师在课堂教学中显化科学方法,培养学生学习科学方法的意识,并且提高自身的科学方法素养。
杨梓君[9]（2021）在《基于核心素养的体验式教学在初中物理规律教学中的应用研究》文中研究说明新课改背景下现代教学方式越来越多样化,极大的丰富了当今课堂教学手段。体验式教学在初中物理教学中的应用,充分拓宽学生的眼界。通过学生多角度、多感官、近距离的观察,多方位的参与,多层次的体验,提高学生物理学科核心素养,落实立德树人的根本任务。鉴于此,本研究以初中物理规律教学作为研究对象,采用杜威的经验主义教育思想、建构主义学习理论、布鲁纳的发现教育理论、物理学科的特点以及课程标准等为理论工具,通过走访教学一线的教师和学生,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、案例法等研究方法,对初中物理规律教学的现状进行调查分析,结果表明:大部分教师认为体验式教学有助于在物理规律课堂教学中培养学生的物理学科核心素养,但对体验式教学一知半解;能够知道教学需要拓展课本外的知识内容,但是很难融合应用在实际教学中。学生对物理现象、物理实验充满热情,但是对实验设计、实验操作、科学方法存在畏难情绪。这些问题都影响物理规律教学的教学效果。针对上述问题,提出了体验式教学在初中物理规律教学中实施的原则和策略,并构建了基于核心素养的体验式教学在初中物理规律教学的基本流程。本文的突出工作有:根据建构的教学原则、教学实施策略,挑选了对于学生来说相对难以理解、容易混淆的初中物理规律,以培养学生的核心素养为中心,设计了三个教学案例,分别是《牛顿第一定律惯性》《科学探究:浮力的大小》《焦耳定律》,并进行了教学实践活动。教学实践结果表明,最终结合体验式教学在初中物理规律课堂的原则和实施策略,设计的案例能够培养学生的物理观念、科学思维和科学探究能力,注重培养学生正确的科学观念和社会责任感,有利于提高初中物理规律课堂的教学质量。有效的解决体验式教学在初中物理规律课堂中遇到的难题。希望它能促进体验式教学在物理规律教学中的应用,并对广大物理教师的物理规律教学工作有一定的实践参考价值。
汪良俊[10]（2021）在《核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究》文中研究说明新时代的到来,使教学培养的目标由知识、技能的掌握转变为培养学生具备更为全面、综合的核心素养。在我国,核心素养被分为十八个要素。在此基础上,教育工作者们必须思考的一个问题是,如何运用教学资源去更好地培养学生核心素养。科学史在科学教学中的教育功能一直受到广泛的关注和研究,在物理课堂上,融入物理学史内容,是一个改变传统物理课堂教学重视知识而忽视素养的可行的思路,是学生核心素养得到发展的必要途径。本文结合文献分析研究和实际调查研究,探寻利用物理学史培养学生物理学科核心素养的策略。第一章分析了国内外物理学史（科学史）融入教学的研究现状,发现现有的利用物理学史的教学策略和教学模式,对核心素养的指向性存在不足,从而明确研究的方向性和必要性。第二章则对研究的基础理论和相关概念进行了叙述和分析。在第三章中,一方面通过问卷调查的方式调查了一所高中的部分学生,以获得学生对物理学史、核心素养的了解和看法;另一方面通过访谈的方式,获得四名一线高中教师对于物理学史和核心素养的看法及展望。由师生的观点可以看到,物理学史融入课堂缺乏理论指导。在第四章中,基于先前的理论研究和实际调查,得出物理学史融入高中物理课堂的原则,即真实性、适度性、教育性和趣味性;以物理学史为工具,提出更有指向性的物理学科核心素养的培养策略,分别指向了物理学科核心素养的四个方面;结合孟克和奥斯本模式,提出了物理学史融入高中物理课堂的教学策略,包含课前准备策略,分为准备史料、明确核心素养教学目标、选择教学组织形式三个部分;课堂实施策略,分为巧妙设计情境引出物理知识、呈现历史材料开启探究学习、总结探究经验升华情感态度三个部分;课后评价策略则主要从学生学习效果评价和物理学史教学效果评价两个方面展开。在第五章中,利用两个教学案例,对第四章中提出的教学策略进行细致的阐述和讲解。在文章的最后,对研究的过程和得到的结论进行总结,并对未来作初步的展望。本课题研究试图能对同行在相关物理教学中有所启发。
二、浅谈物理学史在中学物理教学中的重要作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈物理学史在中学物理教学中的重要作用（论文提纲范文）
（1）继往开来 为我国物理教学事业作出新的贡献——庆祝《物理通报》重新出版40周年（论文提纲范文）
| 1 继续体现“通”的特点 助力我国物理教学的全面发展 |
| 1.1 兼顾各个层次 |
| 1.2 支持不同视角 |
| 1.3 注意多个方面 |
| 2 推动物理教学改革向纵深发展 |
| 2.1 宣传与落实课程标准的“三维目标” |
| 2.2 从“三维目标”向培养“核心素养”挺进 |
| 2.3 推动大学物理教学改革的开展 |
| 2.4 今后任务 把物理教学改革引向纵深发展 |
| 3 引导创新 为物理教学不断注入新的活力 |
| 3.1 支持并引导现代科学技术在物理教学中的应用 |
| 3.2 开设“物理教学新思想、新视角”专栏 |
| 3.3 关注“中国传统优秀文化”在物理教学中的应用 |
| 3.4 引入“物理文化”概念并支持相关研究 |
| 3.5 支持与提倡“原始物理问题”的研究与教学实践 |
| 4 “课程思政”理念的落实及措施 为立德树人探索新的途径与经验 |
| 4.1 响应党的号召 提倡在物理教学中贯彻落实“课程思政”的理念及措施 |
| 4.2 开设“物理教学与课程思政”专栏 |
| 4.3 把“课程思政”研讨引向纵深发展 |
| (1)对“课程思政”教育理念需要全面而深入的理解 |
| (2)探讨物理学科的特点及其与“课程思政”的内在联系 |
| (3)物理教学中如何贯彻与实施“课程思政” |
（2）双减背景下物理初高中衔接兴趣培养探究（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 调查分析 |
| 3 问题解决策略 |
| 3.1 做足做细教材分析，科学设置教学目标 |
| 3.2 精心设计问题情境，激发学生学习兴趣 |
| 3.3 以物理实验为基础，直观展示物理现象 |
| 3.4 以问题链为导向，引导学生深入思考物理知识 |
| 3.5 结合数学思想方法，深度理解物理问题 |
| 3.6 有机融入物理学史，激发学生求知兴趣 |
| 3.7 分层布置检测习题，使全体学生体验学习成就感 |
| 4 总结 |
（7）物理师范生“中学物理核心素养能力”的培养策略探析（论文提纲范文）
| 1物理师范生的培养现状及原因 |
| 2师范生物理核心素养的培养途径 |
| 2.1重塑专业基础理论课的教学定位 |
| 2.2开设“中学物理核心素养概论”课程 |
| 3进一步思考 |
| 4结语 |
（8）初中物理实验教学中科学方法显性化的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 3 概念界定 |
| 3.1 方法 |
| 3.2 科学方法 |
| 3.3 物理科学方法 |
| 3.4 物理实验科学方法 |
| 3.5 科学方法显性化 |
| 4 理论基础 |
| 4.1 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 4.2 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 4.3 终身教育理论 |
| 5 研究过程 |
| 5.1 研究思路 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 研究对象 |
| 5.5 变量控制 |
| 5.6 研究内容 |
| 6 物理实验方案设计 |
| 6.1 探究音调和频率的关系实验方案设计 |
| 6.2 探究响度与振幅的关系实验方案设计 |
| 6.3 用温度计测量水的温度实验方案设计 |
| 6.4 探究光反射时的规律实验方案设计 |
| 6.5 探究凸透镜成像的规律实验方案设计 |
| 7 教学实施及前后测分析 |
| 7.1 前测分析 |
| 7.2 教学实施 |
| 7.3 后测问卷 |
| 7.4 后测分析 |
| 8 研究结论与不足 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 教学建议 |
| 8.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中物理八年级上册实验科学方法梳理 |
| 附录2 访谈内容 |
| 附录3 科学方法检测后测题 |
| 附录4 八年2 班后测结果统计 |
| 附录5 八年5 班后测结果统计 |
| 致谢 |
（9）基于核心素养的体验式教学在初中物理规律教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 课题研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究主要内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 课题研究的相关概念和理论依据 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 体验式教学 |
| 2.1.3 初中物理规律教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 杜威的经验主义教育思想 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 布鲁纳的发现教育理论 |
| 2.3 初中物理课程标准 |
| 第3章 体验式教学在初中物理规律教学中应用调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.3.1 问卷调查的实施 |
| 3.3.2 学生调查问卷结果分析 |
| 3.3.3 教师调查问卷结果分析 |
| 3.3.4 调查结论 |
| 第4章 体验式教学在初中物理规律教学中的原则及策略 |
| 4.1 体验式教学在初中物理规律教学中的基本原则 |
| 4.1.1 目的性原则 |
| 4.1.2 主体性原则 |
| 4.1.3 科学性原则 |
| 4.1.4 趣味性原则 |
| 4.1.5 生活性原则 |
| 4.2 核心素养下体验式教学在初中物理规律教学中的策略 |
| 4.2.1 利用生活资源创设情境体验,形成物理观念 |
| 4.2.2 利用现代信息技术构建物理模型,培养科学思维 |
| 4.2.3 利用物理实验设置问题,体验科学探究 |
| 4.2.4 利用物理学史交流讨论,落实科学态度与责任 |
| 第5章 体验式教学在初中物理规律教学中的实践探索 |
| 5.1 案例一:牛顿第一定律惯性 |
| 5.1.1 教学分析 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.1.3 案例反思 |
| 5.1.4 学生访谈 |
| 5.2 案例二:科学探究:浮力的大小 |
| 5.2.1 教学目标 |
| 5.2.2 教学片段 |
| 5.2.3 案例反思 |
| 5.2.4 学生访谈 |
| 5.3 案例三:焦耳定律 |
| 5.3.1 教学目标 |
| 5.3.2 教学片段 |
| 5.3.3 案例反思 |
| 5.3.4 学生访谈 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 附录 A 初中物理规律教学学生调查问卷 |
| 附录 B 体验式教学在初中物理教学的应用教师问卷调查 |
| 附录 C 《牛顿第一定律惯性》学生目标评价表 |
| 致谢 |
（10）核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 论文研究的理论基础与相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2 库恩科学发展理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 孟克与奥斯本的教学过程模式理论 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 物理学史 |
| 2.2.2 核心素养 |
| 2.2.3 物理学科核心素养 |
| 第三章 中学物理教学中应用物理学史的现状调查及效果分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷及访谈内容的设计 |
| 3.4 物理学史融入高中物理课堂情况分析 |
| 3.4.1 学生对物理学史融入高中物理课堂的感受 |
| 3.4.2 教师对物理学史融入高中物理课堂的认识 |
| 3.4.3 调查结论 |
| 第四章 物理学史有效融入高中物理课堂的教学策略分析 |
| 4.1 物理学史融入高中物理课堂的原则 |
| 4.2 利用物理学史培养物理学科核心素养的策略 |
| 4.2.1 利用物理学史培养物理观念的策略 |
| 4.2.2 利用物理学史培养科学思维的策略 |
| 4.2.3 利用物理学史培养科学探究的策略 |
| 4.2.4 利用物理学史培养科学态度与责任的策略 |
| 4.3 物理学史融入高中物理课堂教学的策略 |
| 4.3.1 课前准备策略 |
| 4.3.2 课堂实施策略 |
| 4.3.3 课后评价策略 |
| 第五章 物理学史融入物理教学的案例及分析 |
| 5.1 《伽利略对自由落体运动的研究》教学案例 |
| 5.1.1 课前准备 |
| 5.1.2 课堂实施 |
| 5.1.3 课后评价 |
| 5.2 《库仑定律》教学案例 |
| 5.2.1 课前准备 |
| 5.2.2 课堂实施 |
| 5.2.3 课后评价 |
| 第六章 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 物理学史融入高中物理教学情况调查(学生问卷) |
| 附录B 物理学史融入高中物理教学情况调查(教师访谈) |
| 附录C 教学案例收集的物理学史料 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、浅谈物理学史在中学物理教学中的重要作用（论文参考文献）
- [1]继往开来 为我国物理教学事业作出新的贡献——庆祝《物理通报》重新出版40周年[J]. 本刊编辑部. 物理通报, 2022(01)
- [2]双减背景下物理初高中衔接兴趣培养探究[J]. 张相文,曹万苍. 赤峰学院学报(自然科学版), 2021(10)
- [3]物理学史融入中学物理教学的实践研究[D]. 马芳. 西南大学, 2021
- [4]物理实验史融入高中物理科学本质观教育的实践研究[D]. 廖祥勇. 南京师范大学, 2021
- [5]高中物理教学中融入课程思政的探究[D]. 陶利林. 西北师范大学, 2021
- [6]初中物理教学中德育渗透现状调查与对策研究[D]. 郭天弟. 西北师范大学, 2021
- [7]物理师范生“中学物理核心素养能力”的培养策略探析[J]. 胡家光,陈昭惠. 文山学院学报, 2021(03)
- [8]初中物理实验教学中科学方法显性化的实践研究[D]. 刘平爽. 天津师范大学, 2021(10)
- [9]基于核心素养的体验式教学在初中物理规律教学中的应用研究[D]. 杨梓君. 湖南理工学院, 2021
- [10]核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究[D]. 汪良俊. 延安大学, 2021(11)