新世纪语文教学新思路

一、新世纪语文教学新思考（论文文献综述）

梁曦^[1]（2021）在《高中语文杜甫专题教学研究》文中认为杜甫是我国诗史上的集大成者,被后人尊为“诗圣”。杜甫现存诗歌一千四百多首,他的诗歌千锤百炼、沉郁顿挫,对由盛转衰的大唐黑暗现状进行了入木三分地揭露与批判,因而被后人称之为“诗史”。不管是哪个阶段、哪个版本的教材,都收录了一定数量的杜甫诗歌作品,他的作品也常出现在高考试题当中。现今诗歌教学受教材编排的影响,多以单篇教学为主,多数学生主要通过教师讲解和教材课文了解杜甫,对杜甫的认识比较单一。基于学习任务群的语文专题学习多次在新课程标准中出现,获得了许多教师与学者的关注,成为语文教学研究与实践的对象。将专题教学应用于杜甫作品教学,能够突破常规单篇教学模式的限制,探索符合新课程标准要求的高中语文杜甫专题教学方案,为一线教师开展专题教学提供新的思路。本文研究内容由绪论、正文和结语三个部分组成。绪论部分首先从杜甫的教学价值、现行教学模式和教材编写情况介绍研究缘起和研究意义,然后从国外专题教学研究现状和国内专题教学研究现状进行文献综述。最后确立研究思路和创新点。正文部分由四个章节组成。第一章是高中语文杜甫专题教学研究的概述,界定高中语文杜甫专题教学的概念,追溯其在教育教学和文本解读层面的理论渊源,分析高中杜甫作品的教学现状。第二章从杜甫专题教学的发展语言能力和培养人文素养两个角度出发,结合杜甫的作品意义和杜甫的人格精神,挖掘开展高中语文杜甫专题教学的重要意义。第三章从教学目标、教学组织形式、教学平台、教学方法、教学内容五个方面论述高中语文杜甫专题教学的实施路径。第四章以前面三章为基础,设计杜甫诗歌专题教学的完整案例,教学环节包括“知人论世,了解诗圣”“对比阅读,品读精作”“形成感悟,精撰论文”。结语部分是对高中语文杜甫专题教学的思辨回顾,再次点明开展杜甫专题教学的意义以及教师在实施专题教学过程中可能会遇到的问题,从而帮助师生更为全面地认识和理解杜甫专题教学对于发展高中生核心素养的价值与意义。

钟睿欣^[2]（2020）在《小学语文教师对统编教材阅读教学的适应性研究》文中研究指明教材作为课程基本文件,是传播知识的重要载体和教师教学的重要资源。学生能否有效领悟教材中的思想观点和知识内容关键在于教师对教材的有效使用。从2019年开始,我国正式使用由教育部统一编订的中小学教材（通称“统编教材”）,结束了我国中小学阶段教材版本多样、纷繁的局面。统编版教材作为旧版教材的进阶版,无论是编写体例、结构设计,还是目标选择、内容加工和思想内涵等方面都与旧版教材有着诸多重要的变化。其中,语文教材阅读版块的调整和变化尤其显着。新的阅读版块不仅对学生学习提出了更高的质量和数量要求,也对教师的教学提出了更高的能力要求,比如:要求教师对文本价值有更多元化的判断能力、针对不同课型区分不同的教学方式、善于将传统文化与现代文化相融合、落实将课外阅读纳入教学体系,对学生阅读情况有全面的把握等等。如何从旧教材的教学思路和方法中探寻新阅读教学的有效路径成为小学语文教师面临的一个重要问题,也因此产生了教师阅读教学的适应性问题。小学阶段的语文教学是学生形成最重要的阅读习惯,积淀最基础的学科知识和通用知识的重要途径,在整个基础教育阶段具有“基础中的基础”的作用。面对新旧教材的更替,小学语文统编教材对阅读教学提出的新要求,教师的适应性又如何呢?在教学过程中需要去适应哪些困难呢?又该从哪些方面做出调整以保持自我发展与教材发展的平衡呢?围绕这些问题,以文本分析的方式,对小学语文统编版教材与旧版教材在编写背景、课标要求、阅读内容、阅读编排体例等方面做对比研究并总结统编教材对教师阅读教学提出的新挑战,同时,通过课堂观察、访谈调查、问卷调查等方式对小学语文教师在统编教材的使用过程中对新旧教材的不同认识以及使用过程中的问题和困难进行分析,结果发现:小学语文教师使用统编教材进行阅读教学的适应性程度适中,还没有无法正常教学的情况。但总体存在教师的教学观念与教学行为缺少一致性、对阅读教学的研究不足、对学生课外阅读情况的掌握不全面、教师自身缺少阅读面和阅读量以及对阅读文本价值的分析等问题。在对教材进行深入分析和归因的基础上提出提升小学语文教师对统编教材阅读教学的适应性能力须从四个方面八个点着手,即:教师要摆脱旧教材的阅读教学惯性、树立研究意识和问题意识、构建课外阅读评价体系、合理安排工作与生活的时间。践行上述要求,小学语文教师必然能够适应统编教材对阅读教学的新要求。

曲平^[3]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究说明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

马小斌^[4]（2020）在《关联理论指导下的初中语文课堂导入研究》文中认为在语文课堂教学中,导入是教师引导学生进入学习状态的关键环节。相比小学和高中的语文课堂导入,初中语文课堂导入因兼具简明性、内涵性、互动性而显示出独特作用。初中生认知能力发展迅速,求知欲和好奇心强烈,但是专注力不持久。且初中生自我意识过强,语文学习带有主观性、随意性。对初中生进行良好的课堂导入,一方面可以利用好注意力集中的黄金期,迅速激发学生兴趣,为整节课提供学习动力。另一方面可以启导学生沿着正确的方向深入思考课文,消除学生的畏难感,提高授课效率。初中语文课堂导入的重要不言而喻,但是当前依然存在着问题:一、导入内容脱离课文主旨;二、导语缺乏思想内涵;三、教师较少考虑初中学生的认知特点;四、教师忽视导入的启导作用。为此,一线教师及科学研究者做了种种探讨,提出了众多策略,但因缺乏理论依据,所提策略不够系统、创新。为解决问题,本论文以使用最广泛的部编本初中语文教材中的课文为例,用语用学中分析认知与交际的关联理论来研究课堂导入。本论文利用关联理论的认知语境观指导教师根据初中生的认知特点设计导入,利用期待观指导教师以导入引发学生的深入思考,利用明示—推理观提醒教师导入时通过与学生交流引导学生主动思考,利用最佳关联原则指导教师要选择恰当的导入方式,使学生在最短时间内既能产生学习兴趣又能明确学习目标。总之,关联理论使导入研究向着更加理性、规范的方向发展,也使广大一线教师改变以往随意的导入态度,在导入全过程中严格遵循理论的指导,兼顾到学生认知、教学目标、课堂效率。本文首先从认知与交际两大方面介绍关联理论后,着重分析关联理论与初中语文课堂导入的关系,证明关联理论指导初中语文课堂导入的可行性。然后,根据调查总结出当前初中语文课堂导入中存在的四大问题。为解决问题,本文总结出关联理论指导初中语文课堂导入应遵循的四大原则为忆旧与期待关联原则、显明与深入关联原则、教师明示与学生推理关联原则、方法与效率关联原则。最后,本文提出具体实施策略,通过分析课堂实例,说明如何利用关联理论根据课文确立导入内容,如何根据初中生的特点灵活交流,提高导入效率。本文是借用关联理论针对导入中的实际问题所作的探讨,希望对语文授课有所帮助。

许轻轻^[5]（2020）在《部编版初中现代汉语语法教学研究》文中研究说明现代汉语语法是汉语学习的基础,也是语文教学的重要环节。但是自20世纪90年代“淡化语法”之风开始,很长一段时间在语文课堂上都难觅语法教学踪影。2011年版语文新课程标准的颁布,对“语言文字应用”部分进行了明确和丰富,同时也更加重视和强调了语法教学的重要性。语法教学的缺失导致学生整体语言能力和语文素养的降低。趁教材改革的东风,本文从部编本初中语文教材的使用着手,从教师、学生及教材编排三个方面调查分析现代汉语语法教学的现状。同时通过具体的教学案例,就新教材的使用提出一些教学策略。本课题首先从部编版初中语文教材入手,从词法、句法两个方面梳理了入编六册教材中现代汉语语法知识的内容,并从“知识补白”、助读提示、作业练习三个部分对教材中选取的现代汉语语法知识的编排方式进行了分析。其次通过问卷调查的形式,了解初中学段师生使用部编版教材中现代汉语语法知识的感受与建议,得知目前初中师生并未将部编版教材中优化编排过的现代汉语语法知识内容充分利用到教学中去,导致课堂上语法教学的比重并未产生明显提高,学生也不能充分运用教材自学语法知识。课题最后针对问卷结果反映出的师生语法教学现状,结合部编版教材现代汉语语法编排的特点,提出了增强趣味性,利用好教材,制定计划,系统教学的教师教学策略;多加练习,学会利用教材自学语法的学生学习策略;以及明确教学目标,丰富内容,增加练习的教材编排建议。

张茜^[6]（2020）在《接受理论视域下的部编本初中鲁迅作品教学研究》文中进行了进一步梳理被誉为“民族魂”的现代文学家鲁迅,其作品从上世纪20年代初就被选编进中学语文教材,至今已近百年。随着社会发展、时代变革、思想文化观念的更迭等原因,选入教材的鲁迅作品篇目也一直在发生变化,但总体上一直在教材中占据着至关重要的地位。2016年部编本初中语文教材正式使用,鲁迅作品经过增删调整,仍入选了8篇之多,其总数量是其他作家远远不及的,可见鲁迅作品在中学语文教育中的分量之重。然而今天,初中鲁迅作品阅读教学仍面临着新、老诸多难题。为了改善教学效果,本文试着从接受理论这一视域入手,利用该理论与鲁迅作品、中学生认知水平等的契合点,将其中有实用价值的部分结合到日常教学活动中,以期为初中鲁迅作品教学提供一些教学策略和思路。本文包括六部分:第一部分是引言,主要包括选题原因、文献综述、研究的价值及意义等,通过对之前鲁迅作品教学研究的总体把握,试图理清教学中仍存在的问题,以明确论文研究的方向。第二部分借助接受理论,将其与鲁迅作品、初中生认知水平等相联系,尝试建立本文的理论基础,为后续研究做理论指导。第三部分调查部编本初中鲁迅作品的接受现状,调研对象为YF中学的师生,明晰实际教学中存在的困境并分析问题。第四部分针对问题进行了原因分析,教师方面是对鲁迅作品的教育价值重视不够;不够关注学生对鲁迅作品的接受情况;文本解读和分析能力仍有待提高等。学生方面是对鲁迅作品的理解浅表化;学习兴趣不高,对作品经典性和时代性认识不深或态度冷漠。接受客体方面是鲁迅作品本身的审美距离和理解难度。接受环境方面是人工智能背景下,新媒介对鲁迅作品崇高意义的消解等。第五部分根据上述原因,运用接受理论,从教师备课、教学原则、教学方法等层面提出了对应的解决策略。第六部分试设计课例,以运用以上接受理论指导下的教学策略,验证其可行性和教学效果。接受理论不是完美的,本身仍存在一些问题,教学中教师要善于为我所用,汲取有利于教学的理论方法,引导学生更好地亲近鲁迅、接受鲁迅作品,获得最佳的教育效果和精神滋养。

刘倩^[7]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究指明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

张玉洁^[8]（2020）在《高中文言文因“材”施教的三维指向研究》文中提出文言文教学是高中语文教学的一个重要组成部分,因材施教作为重要的教学思想之一,在当今仍然具有重要的现实意义,自然也成为助推高中文言文教学的一条重要法则,但二者的结合在实际教学过程中仍存在诸多局限与矛盾。因此,笔者决定在前人的研究基础上,以新时代“材”内涵的衍生与高中文言文教学之间的共通性为落脚点,对高中文言文因“材”施教的三维实施现状及建议展开全面研究,以期使二者的结合收获更为实在的教学价值和意义。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者主要运用文献研究法,重点阐述了本文的研究缘起、意义、方法和范围。正文部分包括三章内容:第一章运用文献研究法,对高中文言文教学、因材施教思想以及高中文言文因“材”施教的时代要求作了基础性的分析,并确定了研究的三个维度:学生、文本、教材;第二章运用文献研究法、案例分析法和问卷调查法,探究高中文言文因“材”施教的三维落实现状。第三章主要运用观摩课堂法和案例分析法,对落实现状中存在的矛盾与问题,提出了相应的教学建议:教师应抓住高中文言文教学和因材施教中“材”内涵新衍生之间的可贵共通性,从三个维度组织教学。学生维度即因“学”定教,课前通过问题搜寻了解学生基础与兴趣,课中因势利导密切关注学生提问与生成,课后采用“文言积累本”和“文言活动法”,创新作业形式;文本维度即因“文”定教,以白话文为桥梁解释语言,以改写为方法学习谋篇布局,阅读与朗读双管齐下感悟文化底蕴;教材维度即因“材”定教,用好单元提示文字,倡导集中学习,正确处理精读略读。

方亚娟^[9]（2020）在《基于网络平台的中学文言文对分课堂教学模式行动研究》文中进行了进一步梳理文言文教学是传承和发扬我国传统文化的重要载体,在语文教学中越来越被重视。然而,在实际教学中,文言文教学受各种因素制约,变成了语文教学中的薄弱环节。多年一成不变的教学方法主要以教师讲授为主,“字字落实、句句翻译”,严重忽视学生的主观能动性;教学更多关注了与考试相关的内容,忽视了学生的学习兴趣;因文言文内容大都不易理解,教学方法又单一无趣,学生学习文言文有很大畏难情绪,学习变成了机械记忆,所学文言文知识难成体系,不容易发生深度学习,更不能有效地进行知识迁移。即使在新课改的形势下,文言文教学现状依旧不尽人意,严重影响了文言文教学目标的达成。针对以上文言文教学现状,结合网络交互平台与对分课堂理论的优势,本研究探索了基于网络交互平台的中学语文文言文对分课堂教学模式在教学中的具体运用,旨在改变中学语文文言文教学方法,激发学生学习兴趣,促进学生深度学习和有效进行知识迁移,尝试为中学语文文言文教学提供一种更为有效的教学模式。为此,本研究从敦煌市某中学八年级某班的实际教学环境、条件出发,结合研究者已有的文言文教学实践经验,利用行动研究法展开基于网络交互平台的中学语文文言文对分课堂教学模式的实证研究。通过提出基于网络交互平台的中学语文文言文对分课堂教学模式、设计教学活动、组织教学实践、经过三轮修订与完善,进行实践应用与效果分析。在为期一学期的研究中对研究班学生进行访谈,对课堂量表、实物、教学平台生成记录进行分析,发现新教学模式的提出有利于改变文言文教学方法单一的现状;有利于激发中学生学习文言文的兴趣,加深学生对文言文知识的理解;有助于培养学生自主学习、深度学习文言文的意识和能力。

苏笑悦^[10]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中研究表明时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。

二、新世纪语文教学新思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、新世纪语文教学新思考（论文提纲范文）

（1）高中语文杜甫专题教学研究（论文提纲范文）

（2）小学语文教师对统编教材阅读教学的适应性研究（论文提纲范文）

（3）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（4）关联理论指导下的初中语文课堂导入研究（论文提纲范文）

（5）部编版初中现代汉语语法教学研究（论文提纲范文）

（6）接受理论视域下的部编本初中鲁迅作品教学研究（论文提纲范文）

（7）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（8）高中文言文因“材”施教的三维指向研究（论文提纲范文）

（9）基于网络平台的中学文言文对分课堂教学模式行动研究（论文提纲范文）

（10）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）

四、新世纪语文教学新思考（论文参考文献）

• [1]高中语文杜甫专题教学研究[D]. 梁曦. 广西师范大学, 2021(02)
• [2]小学语文教师对统编教材阅读教学的适应性研究[D]. 钟睿欣. 贵州师范大学, 2020(06)
• [3]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]关联理论指导下的初中语文课堂导入研究[D]. 马小斌. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]部编版初中现代汉语语法教学研究[D]. 许轻轻. 贵州师范大学, 2020(06)
• [6]接受理论视域下的部编本初中鲁迅作品教学研究[D]. 张茜. 天水师范学院, 2020(06)
• [7]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [8]高中文言文因“材”施教的三维指向研究[D]. 张玉洁. 苏州大学, 2020(03)
• [9]基于网络平台的中学文言文对分课堂教学模式行动研究[D]. 方亚娟. 西北师范大学, 2020(01)
• [10]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)

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