一、小学生对液体热胀冷缩现象理解的调查研究（论文文献综述）
张悦[1]（2021）在《再现小学科学课程内容促进“螺旋式进阶”物理学习的研究》文中研究指明在我国教育学发展中,孔子提出的“温故而知新”占据重要地位,在学过的知识基础上获取并掌握新知识的途径是不断温习。“温故”即再次呈现所学知识,不仅在古代具有价值,也合乎现代的教育教学规律。小学科学课程是科学启蒙教育的开端,初中物理课程中的许多内容是小学科学课程相关内容的延伸。因此,在初中物理教学中通过再次呈现小学科学课程内容创设情境,引导初中生开展科学探究活动,既符合学生认知规律,也可体现小学科学与初中物理的合理衔接,顺延并丰富教学素材。教材是教学素材的集中体现,从初中物理教材编排体系视域分析,无论是以传统知识体系、能量、实验和物理学发展史中任一模块为主线进行编排,知识体系与逻辑结构无不例外都遵循“螺旋式”上升结构模型。因此,“螺旋式进阶”学习与初中生的物理学习契合。本研究运用文本研究法、文献研究法对小学科学课程内容、《义务教育小学科学课程标准》、小学科学课程教学现状等开展相关研究,并得到可在初中物理教学中创设问题情境开展科学探究的教学文本资源。同时采用调查研究法、案例研究法抽取笔者实习学校部分初二学生开展调研,了解初二学生认知结构及已有图式,通过对所研究学生进行学情分析,结合不同知识中所设的不同阶,以“情境再现”、“实验再现”、“问题再现”及“探究过程再现”等方式进行物理授课,并根据学生的反馈进行调整,以所研究学生的期中与期末试卷中与学习进阶有关题目的难度与准确率,作为评价“再现”与“螺旋式进阶”的学习实践效果的依据,并选用SOLO分类评价法进行了效果分析与总结。通过本研究发现,把小学科学课程相关内容呈现到初中物理教学的导入、探究等一些环节中是有效的。学生回顾学习历程实感并体验到科学的魅力,促进了学生学习物理的兴趣,提高了初二学生关于相关物理题目的正确率,并增强了课堂中的师生互动,提升学生的参与度,有利于初中物理的有效教学。
魏春凤[2]（2020）在《解读小学科学教学观察实验设计的依据和方法》文中指出在我国现代化教学水平不断提高以及教育改革不断深入的背景下,小学教学受到人们越来越多的重视,特别是传统教学理念和教学措施的有效改革,使得小学教学水平呈现出前所未有的上升势态。对于小学生而言,想要获得科学的认知,最有效的途径就是观察实验。然而通过对小学科学课程展开的大量实践调查研究能够发现,并没有针对小学科学观察实验教学环节提出规定性的要求,从而导致小学科学课程缺乏对应的仪器设备。文章作者针对小学科学教学观察实验设计的依据和有效开展途径展开详细分析,为小学生科学认知水平的进一步提升奠定坚实的基础。
陈久东[3]（2020）在《面向STSE教育的小学科学课例设计与应用研究》文中研究表明
张雪钰[4]（2020）在《基于STEM理念的小学科学教学活动设计与实践研究》文中研究说明当今社会对人才要求的水平越来越高,教育的核心素养理念也在不断地优化以培养出社会需求的人才,培养出适应时代发展的人才,变成了每个国家提高国际竞争力的首要工作。STEM理念作为一种新型的教育理念被提出,瞬时风靡全球,STEM教育被公认为全球最杰出的人才培养方案。STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科英文首字母的简称。是一种跨学科融合的新型教育形式,旨在通过基于项目或问题的方式进行跨学科整合式学习,培养学生的STEM素养。于此同时我们基础教育也不断改革,教育部印发的关于《义务教育小学科学课程标准》提出小学科学课程是一门具有综合、实践性的课程,提倡小学科学的学习要以跨学科的学习方式,鼓励基于STEM理念来展开教学实践。本论文包含了以下几个部分:第一部分为绪论,分别从STEM教育兴起的背景、小学科学课程的目前的要求与实施情况、我国的基础课程目前的设置现状这三个方面去阐述了研究的背景,以及研究采用的研究方法和研究的内容与创新点。第二部分包含了本论文的相关概念的界定和文献综述这两个方面,对STEM教育、STEM教育的内涵、STEM素养这三个相关概念进行了概念的界定,并采用文献研究的方法对国内外STEM教育研究以及基于STEM理念在教学实践中的研究情况进行梳理总结。第三部分是对本论文的理论基础的研究,主要对做中学理论、人本主义教育理念、建构主义学习理论、体验式学习理论进行了阐述。第四部分是对小学科学现下的学习现状的调查与分析,是本论文重点的部分之一,分别从学校建设和学生学习这两个方面进行了访谈和问卷调查,旨在了解学校的资源建设和教师的师资水平,及学生对科学的学习情况做一个全面的了解,并做出一个全面的分析得出导致此现象的原因。第五部分是本论文的研究重点,是基于STEM教育理念和小学科学学习的特点以及学校的科学教育现状进行基于STEM理念的教学设计,以教科版小学科学五年级下册第二单元《热》为例。并对教学设计进行实施,从学生对科学的学习兴趣,对科学的探究能力,问题解决能力等方面进行后侧以检测教学实施效果。最后根据研究结果得出结论,发现基于STEM教育理念的小学科学教学对培养学生的科学兴趣和科学探究能力有帮助。通过教学实践,分析出影响STEM教育的因素以及对应的解决策略。通过本论文的研究,旨在为将来我们将STEM理念融入我国的小学科学教学中提供一个参考的视角。
刘冬明[5]（2020）在《苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例》文中研究表明农村生源逐渐减少,主要原因在于农村学生家长认为农村学校教育落后,都不愿让孩子输在起跑线上。农村要发展,农村教育首先要发展,需要清楚农村小学科学教育具体的薄弱环节,具体农村科学教学现状仍需要做调查研究。本论文主要就农村苏教版小学科学教材与人教版初中物理教学衔接做研究。本论文以最近发展区理论,建构主义理论和新课改理念等为理论为支撑。论文详细分析小学课程标准与初中物理课程标准所对应部分衔接特点,具体分析课程性质,课程目标与课程性质衔接。论文集中分析小学科学课程教材与初中物理教材中衔接知识部分。论文调查分析研究小学科学教学基本情况与教师基本知识水平。在分析调查基础上提出对教师、学校、教学主管部门提出具体教学衔接建议。本论文研究依据课标与教材对比分析,发现在课程内容、课程理念、课程目标有多方面衔接,苏教版小学课程教材与人教版初中课程教材存在着递进重复衔接关系特点,小学科学与初中物理衔接紧密,做好小学教学有助于初中物理教学。小学科学素养对初中物理素养提升意义非同一般,笔者在小学科学教师对初中物理知识上面做了调查,调查结论是小学科学教师对初中物理教学认知欠缺,研究小学科学教育与初中物理教育衔接确有必要。教学衔接研究有助于提高教育者与管理者加强对小学科学教育有效程度,教育衔接研究有助于使小学课程对初中物理教学发挥积极作用,通过教学衔接把小学与初中构建完整教学体系有利于提高教学效率。教学衔接,需要教师、学校、教育主管部门共同做出努力,论文从三个层面对教学衔接提出建议。
李易俞[6]（2020）在《智慧学习环境下体验式学习活动设计与实践研究》文中研究指明随着物联网、云计算等智能技术的迅速发展,智慧学习环境迎来了新的发展机遇,为开展体验式学习提供了新的思路。为充分利用智慧学习环境促进体验式学习活动的实施,本文从学习活动设计的角度切入,以大卫·库伯的体验式学习圈为基础,关注如何在智慧学习环境的支持下进行体验式学习活动的设计和实践,以促成体验学习的有效开展。本文的研究方法主要包括文献分析法、行动研究法、课堂观察法、调查问卷法和访谈法等。首先,梳理了智慧学习环境、体验式学习和学习活动设计的研究现状,归纳出体验式学习理论、情境学习理论和活动理论对于智慧学习环境下体验式学习活动设计与实践的启示。其次,从物理环境和资源环境两方面对智慧学习环境下体验式学习环境的架构进行分析,以大卫·库伯的体验式学习圈为基础凝练体验式学习的过程,并提出智慧学习环境下体验式学习活动设计要素和流程,从而构建了智慧学习环境下体验式学习活动设计框架。然后,基于提出的活动设计框架以科教版五年级下册科学课中《热》和《时间的测量》这两单元内容为授课内容,在某小学的智慧学习环境下进行了三轮行动研究,并根据每轮的实施情况对活动设计做了进一步的完善迭代,通过活动设计的行动研究验证了本研究提出的智慧学习环境下体验式学习活动设计框架的可行性,通过分析实践结果对所提出的智慧学习环境下体验式学习活动设计框架的有效性进行验证。研究结果显示:在活动设计方面,师生对智慧学习环境充满兴趣,充分肯定在智慧学习环境开展体验式学习活动的可行性和有效性;在学习效果方面,体验式学习资源能够提供方便快捷的学习体验,帮助学生快速进行科学实验,通过实验操作使学生能够全面、清晰、具化地理解和掌握学习内容,最终实现对科学知识的应用和迁移。除此之外,培养了学生学习的主动性和积极性,提升了小组合作学习能力。最后,通过总结本次实验研究中存在的不足之处,展望了未来可能进行的研究方向。
董慧珊,邓华源[7]（2019）在《创新性小学科学实验设计——以《金属热胀冷缩吗》为例》文中研究说明实验教学是中小学科学教学中的一大重要部分。随着社会的发展,现代化教学模式呈现多元化,如何以教材为基础,对科学实验进行创新,是我们最关注的话题之一。文中以《金属热胀冷缩吗》一课为例,浅析实验中对实验材料、实验方式和探究活动的创新设计。
王会平[8]（2019）在《新课程标准下对小学科学中化学实验教学的调查与研究 ——以西夏区小学为例》文中进行了进一步梳理2017年2月6日颁布的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称新课程标准）,标志着我国小学科学课程又一次发生了质的飞跃。为全面贯彻落实新课程标准的理念与指导思想,本论文通过对2017版新课程标准与2001版旧课程标准的对比分析,结合西夏区小学科学中化学实验实施情况的调查结果,对部分操作可行性较低的实验进行改进与开发,以期对一线科学教师教学与培养学生科学素养有所帮助。本论文主要包括五部分内容,具体内容如下:第一部分:前言。主要介绍了本论文选题的背景,意义,国内外研究现状,研究方法,研究理论依据。科学是第一生产力,为了提高全民科学素养,小学科学课程改革,一直受到国家科学教育的重视。新课程标准的颁布,则为小学《科学》课程改革指明了方向。但是由于经济、文化等因素的影响,各地科学课程实施情况有所差异。本论文采用问卷调查,访谈,实证研究等方法,对我国西北地区银川市西夏区小学科学中化学实验的实施情况展开调查与分析。第二部分:新旧课程标准的对比分析。新课程标准借鉴国外科学课程改革的新理念,在课程性质,课程目标,课程内容等方面都有所改动。只有把握好新课程标准的改革方向,才能更好地运用课程理念,培养学生科学素养。通过对新旧课程标准中有关化学内容的对比分析,有助于教师了解新课程标准的目标及内容编排方式,合理安排教学内容,激发学生科学探究兴趣。第三部分:小学科学中化学实验教学现状调查。通过对西夏区部分科学教师的访谈,发现科学教学实施现状并不太理想。师资匮乏,“大班级”教学,学校硬件设施,考核制度等问题,导致科学课并不能有效地培养学生的科学素养。对于小学科学中的化学实验,大部分可操作性较强,小部分因为安全,操作复杂,现象不直观等因素可行性较低。另外,通过对A、B两所学校学生化学知识认知情况调查,发现科学管理模式较好的A校学生的化学认知水平明显高于B校学生。第四部分:小学科学中化学实验设计与实施。首先对现行科教版小学《科学》教材中可行性较低的化学实验（“空气占据空间”“探究气体溶解能力”等）进行改进;其次开发“水果电池”“会吸水的杯子”“自我膨胀的气球”等化学科普小实验,并选取部分实验进行教学实践,获得学生与教师的一致认可;最后将上述实验编制成科学校本教材,帮助学生更好地了解化学科普知识。第五部分:研究结论及展望。通过对教师访谈及A、B两校学生调查结果的分析探讨,发现A校科学管理模式较适合于本地区科学教学。在此基础上,本论文又从科学课程实施,教师队伍建设以及教材编写与使用三方面提出相应的建议,希望对科学教师的教学及培养学生科学素养有所帮助。针对现阶段小学科学课程实施状况不佳的问题,不仅需要学校教师改进、开发新教学资源,还需要国家,社会,家长的积极配合,从而为学生创设良好的科学学习环境,实现培养其科学素养的目标。
曹先玲,陈秀文[9]（2017）在《小学科学教学中学生探究能力培养探讨》文中研究表明文章基于分析科学探究的含义及科学探究是小学科学学习的核心,提出了培养小学生的科学探究能力的方法,即根据年龄特点,创设有趣情境,激发学生好奇心;步步设疑,层层递进,启发学生思维;构建以"做"为主的课堂教学模式;不限时空,拓展引申,延续探究活动。
易难[10]（2017）在《深入机制的小学科学教学对学生学习迁移影响的研究》文中进行了进一步梳理迁移是科学学习中的普遍现象,同时也在科学学习中起着重要的作用。美国国家理事会NRC发布的《K-12科学教育框架》中将核心概念和跨学科概念设为主要学习内容,其理论基础正是学习迁移;我国最新版小学科学课程标准,在划分的学段目标九要素中也专门提出“迁移应用”一项。在科学知识呈指数式增长且互联网信息技术日益发达的大背景下,科学教育越来越需要倚重学习迁移,为学生打造最基础、最具迁移力的思维图式,以使学生在学习中能触类旁通、举一反三,能够成为具有终身学习能力的科学学习者、科学知识的使用者乃至创造者。机制推理是科学研究的重要组成部分,将机制推理引入科学学习,有助于提升科学研究效率和结论可靠性,发展创造性思维,增进知识迁移以及科学本质观。因此,本研究首先通过文献法对国内外有关“机制”的研究进行了全面、详细的梳理,为本课题的开展提供系统的理论依据。随后以4年级学生“热胀冷缩”单元学习为例,划分实验组与对照组探索深入机制的小学科学教学与学生学习迁移之间的关系,并对实验结果进行详细归因分析,并在此基础上提出提升科学学习迁移水平的相关建议。研究主要围绕以下几个问题展开:1.“机制”这一概念是什么?什么样的教学是深入机制的教学?2.怎样在课堂教学中融入机制,如何编写深入机制的教学设计?3.深入机制的小学科学教学与学生的学习迁移有何关系?4.实验研究结果的归因分析,以及如何从机制推理方面入手优化小学科学教学?针对以上问题,通过国外对机制推理行为的已有研究编写深入机制的小学科学热胀冷缩单元的实验案和教参式一般性教案,设计测试工具和访谈提纲,对学生学习迁移进行实验研究。经过前后测试调查结果显示,在学习迁移划分的三个维度上,实验组近迁移水平、远迁移水平以及社会文化层面的迁移水平的提升程度均优于对照组;具体归因为以下四点:（1）指向深层机制的探究活动设置是提升学习迁移水平的主要因素;（2）深入机制的讨论给想法提供了充分的表达交流空间,是提升学习迁移能力的必要条件;（3）教师追问的解释层次定位对学生探究能否深入机制有显着影响;（4）类比推理是学生构建机制性解释的重要资源。此外,从两个实验班的差异可以得知班级“领头羊”对提升学习迁移也有积极促进作用。最后,从机制性层面提升学习迁移水平来对小学科学教学设计与课堂提出几点建议:（1）科学教学目标应更多体现对学生参与机制性活动的认知行为要求;（2）科学教学活动设置应为深入机制的思考创设空间;（3）科学教学应采用“层次下延”的追问方式,关注类比推理的使用,以促进学生机制性思考的深入发展;（4）发挥班级“领头羊”作用有利于带动班级机制性思考。
二、小学生对液体热胀冷缩现象理解的调查研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学生对液体热胀冷缩现象理解的调查研究（论文提纲范文）
（1）再现小学科学课程内容促进“螺旋式进阶”物理学习的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及其意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文本分析法 |
| 1.3.2 文献研究法 |
| 1.3.3 调查研究法 |
| 1.3.4 案例研究法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究流程图 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 小学科学和初中物理的相关度研究现状 |
| 2.2 小学科学与初中物理应该研究的问题 |
| 第3章 理论依据与概念界定 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 学习进阶 |
| 3.1.2 发生认识论 |
| 3.1.3 SOLO分类评价理论 |
| 3.2 概念界定 |
| 3.2.1 “螺旋式进阶”(Spiral advanced) |
| 3.2.2 再现(Be reproduced) |
| 第4章 关于初二学生基础知识的前期调研 |
| 4.1 调研(Ⅰ)物态变化部分数据分析 |
| 4.2 调研(Ⅱ)光与透镜部分数据分析 |
| 第5章 螺旋式教学设计与实施 |
| 5.1 教学设计一“声音的产生与传播” |
| 5.2 教学设计二“温度” |
| 5.3 教学设计三“透镜” |
| 第6章 实践效果分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思与展望 |
| 7.2.1 反思与建议 |
| 7.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 附录 |
| 附录1 小学科学(苏教版)(四年级下册)“无处不在的力” |
| 附录2 小学科学(苏教版)(五年级上册)“研究透镜” |
| 附录3 八年级学生物理基础知识调研(物态变化部分) |
| 附录4 八年级学生物理基础知识调研(光学、透镜部分) |
| 致谢 |
（2）解读小学科学教学观察实验设计的依据和方法（论文提纲范文）
| 一、设计能够寻求因果关系的观察与实验 |
| 1. 求同法 |
| 2. 求异法 |
| 3. 共变法 |
| 二、设计能够证实因果关系的观察与实验 |
| 三、设计能够利用和促进知觉选择性和理解性的观察与实验 |
| 1. 放大法 |
| 2. 转化法 |
| 3. 对比法 |
| 结语 |
（4）基于STEM理念的小学科学教学活动设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEM教育的教育理念兴起 |
| 1.1.2 小学科学课程背景 |
| 1.1.3 我国的基础课程设置现状 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究意义与创新 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 创新点——实践意义 |
| 第2章 文献综述与相关概念界定 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 STEM教育 |
| 2.1.2 STEM教育内涵 |
| 2.1.3 STEM素养 |
| 2.2 STEM教育国内外研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 做中学理论 |
| 3.2 人本主义教育理念 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.4 体验式学习理论 |
| 第4章 小学科学学习现状调查与分析 |
| 4.1 现状调查 |
| 4.1.1 访谈提纲 |
| 4.1.2 访谈过程 |
| 4.2 结果分析 |
| 4.2.1 科学教学开展现状 |
| 4.2.2 存在问题 |
| 4.3 问卷调查——小学生科学兴趣及科学探究能力 |
| 4.3.1 调查问卷的编制 |
| 4.3.2 调查结果与分析 |
| 第5章 基于STEM理念的小学科学教学活动设计与实践 |
| 5.1 教学活动前期分析 |
| 5.2 教学活动设计与实施 |
| 5.2.1 教学设计(一) |
| 5.2.2 教学设计(二) |
| 5.2.3 教学设计(三) |
| 5.2.4 教学设计(四) |
| 5.3 基于STEM理念的实践教学成效分析 |
| 5.3.1 学生科学兴趣的调查结果与分析 |
| 5.3.2 学生科学探究能力的调查结果与分析 |
| 5.4 教学实践反思 |
| 5.4.1 教学目标达成情况分析 |
| 5.4.2 教学活动设计存在不足与改进办法 |
| 5.4.3 影响STEM教学的因素 |
| 5.4.4 对策总结和展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景与文献综述 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文研究方法 |
| 2.研究理论依据 |
| 2.1 最近发展区理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 新课改理念 |
| 3.小学科学课程标准与物理课程标准对比分析研究 |
| 3.1 小学科学课程标准前言简介与初中物理前言简介研究 |
| 3.2 小学科学课程标准课程目标与初中物理课程目标对比研究 |
| 3.3 小学课程标准与义务教育物理课程标准课程内容对比研究分析 |
| 3.4 实施建议对比 |
| 4.苏教版小学科学教材与人教版初中物理教材衔接研究 |
| 4.1 苏教版小学科学教材中有关对应初中知识内容的分册对比研究 |
| 4.2 教材文本整体对比研究 |
| 4.3 以磁现象为例分析小学科学与初中物理的教材衔接 |
| 4.4 教学案例分析 |
| 5.农村小学科学教学衔接基础状况调查 |
| 5.1 农村小学科学教学现状调查分析 |
| 5.2 小学科学教师衔接知识调查分析 |
| 5.3 小学科学教师衔接态度调查分析 |
| 5.4 小学生对小学科学与初中物理衔接认识调查分析 |
| 6.教学衔接建议 |
| 6.1 教师层面教学衔接建议 |
| 6.2 学校层面的教学衔接教学建议 |
| 6.3 上级主管教育部门的教学衔接建议 |
| 7.结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）智慧学习环境下体验式学习活动设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 智慧学习环境 |
| 1.3.2 体验式学习 |
| 1.3.3 学习活动设计 |
| 1.4 硏究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 智慧学习环境 |
| 2.1.2 体验式学习 |
| 2.1.3 学习活动 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 体验式学习理论 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.2.3 活动理论 |
| 3 智慧学习环境下体验式学习活动设计的框架建构 |
| 3.1 智慧学习环境下体验式学习环境架构 |
| 3.1.1 物理环境 |
| 3.1.2 资源环境 |
| 3.2 体验式学习的过程 |
| 3.3 活动设计流程 |
| 3.4 活动设计要素分析 |
| 3.5 活动设计框架 |
| 4 智慧学习环境下体验式学习活动实践研究 |
| 4.1 课程选择 |
| 4.2 实验简介 |
| 4.2.1 实验环境 |
| 4.2.2 实验载体 |
| 4.2.3 实验对象 |
| 4.3 研究准备 |
| 4.3.1 学情分析 |
| 4.3.2 教学内容 |
| 4.3.3 研究材料 |
| 4.4 第一轮行动研究 |
| 4.4.1 计划 |
| 4.4.2 行动 |
| 4.4.3 考察 |
| 4.4.4 反思 |
| 4.5 第二轮行动研究 |
| 4.5.1 计划 |
| 4.5.2 行动 |
| 4.5.3 考察 |
| 4.5.4 反思 |
| 4.6 第三轮行动研究 |
| 4.6.1 计划 |
| 4.6.2 行动 |
| 4.6.3 考察 |
| 4.6.4 反思 |
| 5 智慧学习环境下体验式学习活动实践效果分析 |
| 5.1 问卷调查分析 |
| 5.2 学生访谈分析 |
| 5.3 实验研究结论 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:实验对象学习情况的调查问卷 |
| 附录2:科学实验记录表 |
| 附录3:智慧学习环境下学习体验调查 |
| 附录4:教师课后访谈提纲 |
| 附录5:学生课后访谈提纲 |
| 附录6:课程测试题目 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）创新性小学科学实验设计——以《金属热胀冷缩吗》为例（论文提纲范文）
| 一、 实验分析 |
| (一) 课程标准相关要求 |
| (二) 教材分析 |
| (三) 学生的起点能力分析 |
| (四) 教学目标设计 |
| 二、 实验原型中的不足之处 |
| (一) 实验原型 |
| (二) 实验的不足之处 |
| (1) 耗时长 |
| (2) 效果不明显 |
| (3) 不安全 |
| (4) 成功率不高 |
| (5) 材料要求高 |
| 三、 实验创新与改进方式 |
| (一) 从实验材料进行创新设计 |
| (1) 材料寻常化 |
| (2) 材料效率化 |
| (3) 材料可操作化 |
| (二) 从实验方式进行创新设计 |
| (1) 实验合二为一, 更具简便性 |
| (2) 热学电学实验相融合, 更具灵敏性 |
| (3) 转移实验观察对象, 更具直观性 |
| (4) 实验测试多种金属材料, 结论更具可靠性 |
| (三) 从探究活动进行创新设计 |
| (1) 循循善诱, 小组设计创新实验 |
| (2) 拓展思维, 学生搭建实验装置 |
| (3) 趁热打铁, 解决生活实际问题 |
| 四、 实验教学效果与评价 |
| (一) 实验效果 |
| (二) 装置改进 |
（8）新课程标准下对小学科学中化学实验教学的调查与研究 ——以西夏区小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 课题研究的背景和意义 |
| 1.1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.2 课题研究的意义 |
| 1.2 国内外研究的现状 |
| 1.2.1 国外科学课程教学研究现状 |
| 1.2.2 国内对科学课程改革研究现状 |
| 1.2.3 国内对小学科学中化学内容的研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 访谈调查法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 实证研究法 |
| 1.4 研究的理论依据 |
| 1.4.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 1.4.2 维果茨基的最近发展区理论 |
| 第二章 新旧课程标准的对比分析-以有关的化学内容为例 |
| 2.1 课程性质 |
| 2.2 课程目标 |
| 2.3 课程内容 |
| 2.3.1 化学知识内容的分布领域 |
| 2.3.2 化学知识具体内容的呈现-以水为例 |
| 第三章 小学科学中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查对象和调查方法 |
| 3.2 访谈问题及调查问卷的设计 |
| 3.2.1 访谈问题的设计 |
| 3.2.2 调查问卷的设计 |
| 3.3 调查实施 |
| 3.4 调查结果及分析 |
| 3.4.1 小学科学化学实验的实施情况调查 |
| 3.4.2 学生对有关化学实验认知的情况调查 |
| 第四章 小学科学中有关化学实验的设计与实施 |
| 4.1 科学教材中化学实验的改进 |
| 4.1.1 水和空气 |
| 4.1.2 溶解 |
| 4.1.3 物质的变化 |
| 4.2 化学拓展实验的设计及实施 |
| 4.2.1 水果电池 |
| 4.2.2 神奇的花青素 |
| 4.2.3 巧画水墨画 |
| 4.2.4 会吸水的杯子 |
| 4.2.5 魔法水晶球 |
| 4.2.6 蓝瓶子实验 |
| 4.2.7 交通信号灯实验 |
| 4.3 化学实验校本教材 |
| 4.3.1 开发理念 |
| 4.3.2 开发原则 |
| 4.3.3 开发目标 |
| 4.3.4 校本教材样本(见附录D) |
| 第五章 研究结论及展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 课程标准对比分析小结 |
| 5.1.2 科学课程实施情况现状小结 |
| 5.1.3 化学实验实施调查小结 |
| 5.1.4 学生化学知识认知调查小结 |
| 5.2 展望 |
| 5.2.1 课程实施的建议 |
| 5.2.2 教师队伍建设的建议 |
| 5.2.3 教材的使用与编制的建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 问卷的思路及分值设计 |
| 附录C 调查问卷 |
| 附录D 校本教材 |
| 致谢 |
| 个人简历及论文发表情况 |
（9）小学科学教学中学生探究能力培养探讨（论文提纲范文）
| 一、科学探究的含义 |
| 二、科学探究是小学科学学习的核心 |
| 三、如何培养小学生的科学探究能力 |
| (一) 根据年龄特点, 创设有趣情境, 激发学生好奇心 |
| 1. 创设生活情境。 |
| 2. 创设故事情境。 |
| 3. 用游戏创设情境。 |
| 4. 用实验创设情境。 |
| (二) 步步设疑, 层层递进, 启发学生思维 |
| (三) 构建以“做”为主的课堂教学模式 |
| (四) 不限时空, 拓展引申, 延续探究活动 |
| 四、结语 |
（10）深入机制的小学科学教学对学生学习迁移影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| （一）研究缘起 |
| （二）研究问题 |
| （三）研究的意义 |
| （四）研究的思路与方法 |
| 一、文献综述与基本概念界定 |
| （一）概念界定 |
| （二）关于机制的研究综述 |
| （三）关于学习迁移的研究综述 |
| 二、机制性教案编写 |
| （一）通过调整教学活动顺序和侧重点驱动机制探究 |
| （二）通过设置开放性更强的讨论与辩论空间推动学生进行深入机制的思考 |
| （三）以热胀冷缩现象细节差异的讨论引导学生构建更深层的机制性解释 |
| 三、研究工具的形成 |
| （一）小学科学热胀冷缩单元学生学习迁移水平前/后测试题（初卷）》与访谈提纲编制 |
| （二）初卷的实施与测试工具的修正 |
| （三）研究工具的信效度检验 |
| 四、调查结果与归因分析 |
| （一）数据收集与编码 |
| （二）调查结果与讨论 |
| （三）迁移水平实验组优于对照组的归因分析 |
| 五、研究结论与反思 |
| （一）结论与建议 |
| （二）研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、小学生对液体热胀冷缩现象理解的调查研究（论文参考文献）
- [1]再现小学科学课程内容促进“螺旋式进阶”物理学习的研究[D]. 张悦. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]解读小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J]. 魏春凤. 求知导刊, 2020(41)
- [3]面向STSE教育的小学科学课例设计与应用研究[D]. 陈久东. 佛山科学技术学院, 2020
- [4]基于STEM理念的小学科学教学活动设计与实践研究[D]. 张雪钰. 南宁师范大学, 2020(02)
- [5]苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例[D]. 刘冬明. 西南大学, 2020(01)
- [6]智慧学习环境下体验式学习活动设计与实践研究[D]. 李易俞. 四川师范大学, 2020(08)
- [7]创新性小学科学实验设计——以《金属热胀冷缩吗》为例[J]. 董慧珊,邓华源. 教育与装备研究, 2019(06)
- [8]新课程标准下对小学科学中化学实验教学的调查与研究 ——以西夏区小学为例[D]. 王会平. 宁夏大学, 2019(02)
- [9]小学科学教学中学生探究能力培养探讨[J]. 曹先玲,陈秀文. 西部素质教育, 2017(19)
- [10]深入机制的小学科学教学对学生学习迁移影响的研究[D]. 易难. 西南大学, 2017(02)