一、以学生为本:高校学生工作的必然诉求（论文文献综述）
邓晶艳[1]（2021）在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中指出中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。
王光[2]（2021）在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中认为“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。（1）进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步（1949—1956）、曲折前进（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢复调整（1977-1988）、改进深化（1989-2001）和创新发展（2002-现在）六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。
张来慧[3]（2021）在《转设背景下独立学院学生事务管理柔性化策略研究》文中认为独立学院是我国高等教育大众化的特殊产物,近年来逐渐由“规模扩张”向“内涵发展”跃进。当前独立学院正处于转设的关键时期,提高人才培养质量是学校的核心任务。学生事务管理是独立学院内部治理中十分重要的内容,也是决定学生培养质量的基石。实施柔性化的学生事务管理,不仅能够培养出高水平、高素质的优秀人才,也能推动独立学院向内涵式发展。研究以独立学院转设为背景,对独立学院学生事务管理内容进行研究,提出了学生事务管理实现柔性化改进的可能。研究阐明了核心概念的定义,交代了独立学院转设的背景,选取了柔性管理理论为理论基础,分析了独立学院学生事务实现柔性化管理的必要性和可行性。基于独立学院学生事务管理的现状,运用个案研究法,将Z学院作为主要研究对象,通过访谈和问卷进行调查分析,挖掘当前独立学院学生事务管理中的主要问题,深入分析问题产生的原因,由此对独立学院学生事务柔性化管理的目标和策略进行了探索。研究发现,当前独立学院学生事务管理问题主要有:管理理念多以制度为中心,忽视了转设带来的独立学院学生事务的变化,缺少了以学生为本的人文关怀。管理过程仍以教师为主导,学生很难参与学生事务管理,难以满足学生的实际需求。管理组织以行政为框架,管理运行的行政化程度高,管理部门联系不够紧密,管理人员的专业化程度低,岗位流动性更大,运行机制不够灵活,且缺少应有的监督评价。所谓柔性化策略,是独立学院为提升人才培养质量,贴合独立学院转设发展趋势,满足独立学院学生的现实需求,实施的更为人性化、灵活化的管理。独立学院柔性化管理的策略主要是遵循人性化的管理宗旨,打造双元化的管理主体,组建专业化的管理结构,构建灵活化的管理机制,并对实际运行进行柔性化控制,以保障独立学院学生事务管理实现柔性化改良,进而实现可持续发展。
杨茜[4]（2021）在《高校思想政治理论课学生主体性研究》文中研究指明教育教学过程中,学生是具有独立意识和主观能动性的主体性存在,能够调动自身积极性,进行自我教育、自我管理、自我服务,增强自我实现能力。高校思想政治理论课教学过程中的学生主体性是指学生作为受教育者,在思想政治理论课教学中处理与教师、学习以及其他教学关系时,表现出的自主性、能动性和创造性。充分发挥学生主体性不仅是教育者深刻认识教育教学规律、尊重学生主体地位的必然结果,更是深化教育教学改革,提升思想政治理论课教学实效性的重要着力点。当前形势下,充分发挥学生主体性对于进一步激发思政课教师的教育教学热情、调动学生学习的积极性和主动性,提升思想政治理论课教学实效性,完成立德树人根本任务以及促进学生全面发展具有重要意义。我们党历来高度重视思政课建设。党的十八大以来,党中央就推进思想政治理论课建设出台多个文件,思政课建设提出明确要求。高校思政课教师就课程改革进行了不懈探索,学生主体性得到进一步彰显:师生互动性不断增强、学习能动性和创造性进一步增强等。同时,我们也看到学生学习过程中的自主性有待提升,仍存在知行不一等问题。究其原因主要是部分学生自身主体意识淡薄,内生动力不足;部分思政课教师对教学的改革创新意识不强,教学中没能真正坚持以学生为本;保障学生主体性发挥的思想政治教育工作机制不健全等。因此,为培养和提高思政课教学中学生的主体性,着力解决阻碍学生主体性发挥的问题,需要从教师、学生、保障机制和评价机制等方面着手,即充分发挥教师的教育主导作用,遵循学生思想形成和发展的规律,尊重学生的主体地位,创设条件,教育引导学生发挥主体性;强化学生自身主体素质,为主体性发挥提供内在动力;完善思政课管理保障机制,全方位、立体化为学生主体性的发挥创造条件,提供保障;建立健全学生主体性发挥的评价机制,以激励引导和约束管理,有效地引导学生主体性的发挥。
陆双双[5]（2021）在《高校线上教学质量管理研究》文中研究表明高校线上教学质量管理是高校教学质量管理的一部分,也是线上教学有序发展的保障。因而了解高校线上教学质量管理现状,研究提升线上教学质量管理的策略迫切而重要。基于此,本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,对H省四所高校的本科生、研究生以及教师、教学管理者进行了调查研究,问卷与访谈调查的问题包含线上教学平台技术、学生管理、教师管理、资源管理、教学管理组织建设、目标与计划管理、过程管理、教学质量评价等。通过对调查数据的统计分析,文献的定性分析。发现目前高校线上教学质量管理存在以下问题:教学目标设置与实现存在障碍;缺乏前期宣传与教师技能培训;质量过程管理工作欠缺;采用的质量管理评价体系存在缺陷。根据这四方面的问题,进行了问题成因分析:缺乏高校线上教学管理创新意识;线上教学平台专业性不强;线上课程建设管理投入较少;线上教学学生管理难以落实。根据存在的问题及成因提出高校线上教学质量管理提升策略:树立并宣传线上教学全面质量管理观;设立合理的教学目标;完善高校线上教学质量管理组织系统;重构保障运行机制与监控评价机制;加强线上教学平台建设工作;师生能力培养创新化。
翟元兴[6]（2021）在《民办本科高校大学生就业质量管理研究 ——以南昌理工学院为例》文中指出随着国家对高等教育的重视,高校逐年扩招,现如今我国的高等教育也已逐渐普及,在这样的背景下,高校每年毕业生人数也都在持续攀升,导致大学生就业市场竞争激烈,同时也给高校就业管理部门在提升学生就业率方面提出了更高的要求。在就业形势如此严峻的情况下,高校必须采取相应措施有效管理大学生就业质量,只有如此才能够缓解大学生就业难题。就现阶段来讲,高校在大学生就业质量管理方面给予的重视严重不足,具体体现在如下几个方面:未构建健全的大学生就业质量管理机制,缺乏大学生就业质量管理机构,与大学生就业质量管理相匹配的考核机制不完善等等,这些不足均或多或少地给大学生就业质量带来了负面影响。作为我国首批应用型民办本科院校,南昌理工学院积极响应国家“社会百万扩招、专升本扩招”等招生政策,使得学院每年毕业的学生数量也在逐年增多,加上国内外疫情影响社会就业岗位减少,所以导致毕业生的就业竞争激烈,就业形势不容乐观。本文将南昌理工学院作为具体案例,从多个方面分析其大学生就业质量管理现状,通过文献分析法和问卷调查法相结合的方式,选择19届毕业生为研究对象,对其开展了就业满意度、工作与专业相关度、就业薪酬与福利等情况的调查,进而分析大学生目前就业质量方面存在的问题。通过分析调查笔者了解到,现阶段南昌理工学院在大学生就业质量管理方面存在以下不足之处:重视度不足;未构建健全的大学生就业质量管理机构;缺乏科学的大学生人才质量培训体系;校企合作方式落后;未制定科学的大学生就业质量管理指标;大学生就业质量管理考核机制不完善,跟踪服务水平低以及创业就业支持不到位等等。以上问题的追因,我们进一步研究认为,主要原因在于学校对大学生就业质量管理认知不足,相关部门之间未就此问题建立协调沟通机制,学校未真正落实以学生为本原则等,此外受理性经济人所困也是一方面的原因。基于以上所述,结合南昌理工学院大学生就业管理现状以及存在的问题,分别从政府、企业、学校和学生本人四个方面的提出了对策建议。政府应该从完善就业的法律法规及相关政策规范,对就业市场服务进行完善和严格规范民办高校的就业率核算;用人企业应该从树立科学的用人观和深入推进校企合作进行完善;学校应该注重人才培养,注重招生和专业设置,就业创业指导服务工作改进措施和科学设置大学生就业质量管理机构进行努力;学生个人方面应该做到树立正确的择业观和提升个人综合素质。
谢莉俐[7]（2021）在《江苏省高校多校区办学格局下学生管理问题研究 ——以Y学院为例》文中进行了进一步梳理我国高校的扩招使得高等教育规模在不断地发展和壮大,据调研发现,不少高校已在践行多校区办学模式,一来能够增加学校生源的容纳量,满足扩招的要求;二来可以扩大学校的规模体量,改善学校的社会信誉度及影响力。多校区办学模式其优势较为突出:一是教育资源有效聚合,有利于毕其功于一役,拉升学校的整体教育水平;二是增强学校的综合办学实力,扩大社会影响力。但不可否认的是,这种模式缺点也较为明显,一是因多校区的原因,存在文化、地域等方面的区别,难以实行统一办学标准,需要根据各校区生源、文化风俗及区位情况调整办学方案;二是各校区的管理模式有所不同,校区间的发展不均衡,这就导致预期和实际之间无法无缝对接;三是在多校区办学框架下的学生管理难以统一化、规范化,还有较大的改善空间。细化来讲,师生之间存在交流障碍;管理制度设计的不够人性化;校园文化建设不到位等。基于此,本文从国外高校多校区管理成果当中总结经验,通过对比中外高校多校区管理现状,找出存在的不足,以学生管理作为着眼点,以Y学院的具体发展进行实地研究,通过问卷调查分析分校区之间师生沟通情况、组织活动情况以及差异和工作管理效率情况,分析多校区办学格局下学生管理问题的优化策略,最后针对上述问题和原因,结合实际情况提出优化方案。
王伟[8]（2021）在《马克思人本思想视域下高校网络舆情引导机制研究》文中指出自媒体时代,网络成为了高校大学生学习、讨论的重要平台,给大学生活带来了诸多便捷之处;但网络的开放性、自由性和隐匿性给高校思想政治教育带来了挑战。高校网络舆情包括积极健康的正面舆情,也包含影响力极大的负面舆情,对高校网络舆情进行积极的引导有利于高校有序的运行和发展,促进大学生的自由全面发展。马克思人本思想中关于人的全面发展、实现人类社会解放与人的平等、人的本质的观点对于高校网络舆情的引导都起着非常重要的作用,对我国高校网络舆情引导工作具有非常重大的指导意义和深远的影响。本文分析总结近些年国内外高校网络舆情引导现状以及研究的思路与方法;厘清马克思人本思想与高校网络舆情引导的理论范式,梳理分析近三年高校学术反腐、校园管理及安全、教师言行、招生就业等热点舆情事件,将高校网络舆情分为一般舆情、校园舆情、社会性舆情等;探析高校网络舆情的演变规律,并按照时间顺序和演进过程分为潜伏期、酝酿期、高峰期、衰退期;高校网络舆情引导存在着引导协同不完善、预警系统滞后、引导方式有效性不足、大学生网络素养提升不完善等问题;针对高校网络舆情引导所存在的问题从马克思人本思想出发提出高校网络舆情引导的实事求是的、以人为本的、创新性三大原则;最后回归马克思人本思想,提出构建以学生为本的部门协作机制、全员育人的应急预警机制、平等交互的对话机制、全面发展的学习机制,提高高校网络舆情引导的有效性,促进大学生的健康发展。
崔晓丹[9]（2021）在《大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究》文中研究表明思想政治理论课教学和日常思想政治教育,是大学生思想政治教育中两个重要的组成部分,分别承担着“主渠道”与“主阵地”的重要角色。当前,推进主渠道与主阵地协同育人,具有一定的必要性和可行性。协同的必要性在于:新形势下,国内外局势深刻变化、信息技术迭代更新、学生个体个性化发展、思想政治教育改革创新等,都对协同育人提出了更高的目标和要求。协同的可行性在于:主渠道与主阵地同属于大学生思想政治教育系统,在工作目标、教育过程、教育内容、工作方法等方面是有机统一、密切联系的。近些年来,主渠道与主阵地在实践中不断探索推进,两者协同倍受关注,且内容丰富、模式多样、结构复杂。各大高校在协同育人实施过程中积累了一系列丰富成果和宝贵经验。但是,稳步推进主渠道与主阵地协同仍然存在一些现实困境。比如,对协同育人还存在认识误区、两支队伍协同育人的热情不高、工作中缺乏长期稳定的沟通合作、主渠道与主阵地的配合程度不够等。破解主渠道与主阵地协同育人难题,首先,需要明晰主渠道与主阵地协同的总体思路。为此,既要确立基本原则,又要明确目标要求。在基本原则上,要遵循统一领导、整体优化、层次适中、动态调节的原则。在目标要求上,要明确分工,提高劳动效率;科学分权,推动组织合作;合理分利,促进公平公正。其次,在明晰协同育人的总体思路后,针对主渠道与主阵地协同的实施现状,需要从理念、关系、结构、保障等方面入手,把握协同育人推进的具体策略。一是注重理念强化。在宏观层面,全社会要坚持“立德树人”理念;中观层面,高校系统应强化“三全育人”理念;微观层面,教育个体需培养“大思政”理念。二是促进关系理顺。这其中,既要协调好权力关系,又要解决好利益关系,既要处理好信息关系,又要保持好人际关系。另外,还应把握好教书与育人、管理与服务、理论与实践、教学与科研等几组特殊关系。三是推动结构优化。要通过加强管理顶层设计、规范考核评价体系、完善人才培养制度、抓住协同育人契机,整体推进思想政治教育工作一体化运行。四是夯实基本保障。环境保障上,要优化协同育人的文化环境;物质保障上,要保证经费技术等资源供给;平台保障上,要形成互促互进的工作机制;人才保障上,要加强专业化育人队伍建设。
李娜[10]（2020）在《习近平关于高校思想政治工作的重要论述研究》文中指出党的十八大以来,以习近平总书记为核心的党中央高度重视高校思想政治工作,围绕高校培养什么人,怎样培养人以及为谁培养人的根本性问题,发表了许多关于高校思想政治工作的重要论述,这是新时代高校思想政治工作的基本遵循。本文在汲取近年来学术界关于习近平总书记关于高校思想政治工作重要论述相关理论研究成果的基础上,综合运用文献分析和比较研究法,着重对习近平总书记关于高校思想政治工作的重要论述进行了全面系统研究。首先,从高校思想政治工作的内涵出发,对其基本概念、目标任务与内容途径进行了理论阐述与归纳,为进一步研究习近平总书记关于高校思想政治工作重要论述夯实理论基础。其次,从马克思主义经典作家和中国化马克思主义关于高校思想政治工作的相关论述入手,总结了马克思主义经典作家以及新中国成立后党和国家核心领导人对思想政治工作的有关论述,归纳了习近平总书记关于高校思想政治工作的理论渊源。再次,梳理归纳了习近平总书记关于高校思想政治工作重要论述的主要内容:一是高校思想政治工作根本任务为立德树人,核心是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人;二是高校思想政治工作以坚持学生为主体和改革创新为重要原则;三是高校思想政治教育以马克思主义理论教育、理想信念教育、爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、法治教育和道德教育为主要内容;四是高校思想政治工作以强化思想政治理论课主渠道作用、构建“大思政”格局、强化校园文化育人和网络信息化建设为途径;五是高校思想政治工作以加强党的领导和建设,抓好高校思想政治工作队伍建设为条件保障。最后,本文从继承发展马克思主义思想政治教育理论、丰富党的思想政治工作理论和提升完善高校思想政治工作理论的理论维度,以及为加强和改进高校思想政治工作提供了新指导,为大学生成长成才指明了新方向的实践维度,也从理论和实践两方面提炼了习近平总书记关于高校思想政治工作重要论述的时代价值。
二、以学生为本:高校学生工作的必然诉求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以学生为本:高校学生工作的必然诉求（论文提纲范文）
（1）基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外大数据与教育交叉研究综述 |
| 三、研究评析 |
| 第三节 逻辑结构 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、内容框架 |
| 第四节 重点、难点及预期创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新点 |
| 第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础 |
| 第一节 核心概念解读 |
| 一、大数据 |
| 二、大学生日常思想政治教育 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视 |
| 一、感性对象性活动之数据生成逻辑 |
| 二、实践的社会历史性之数据发展动因 |
| 三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础 |
| 四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释 |
| 一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换 |
| 四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制 |
| 第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境 |
| 一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析 |
| 二、大学生日常思想政治教育者访谈 |
| 三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析 |
| 第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题 |
| 二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则 |
| 三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系 |
| 四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型 |
| 第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势 |
| 一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用 |
| 二、教育主体与教育客体的数据交互 |
| 三、教育管理平台载体的数据智能 |
| 四、教育管理实践数据的跨域应用 |
| 第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于数据技术的效率提升 |
| 二、基于证据的日常教育管理 |
| 三、基于数据评价的工作改进 |
| 第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现 |
| 一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态 |
| 二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律 |
| 三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向 |
| 第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变 |
| 一、线性思维 |
| 二、系统思维 |
| 三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性 |
| 第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变 |
| 一、普适教育 |
| 二、个性化培育 |
| 三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性 |
| 第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变 |
| 一、认知培育 |
| 二、实践养成 |
| 三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性 |
| 第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变 |
| 一、需求侧适应 |
| 二、供给侧发力 |
| 三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性 |
| 第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径 |
| 第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则 |
| 一、以人为本原则 |
| 二、守正创新原则 |
| 三、趋利避害原则 |
| 四、循序渐进原则 |
| 五、理论与实践相结合原则 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行 |
| 一、大学生日常思想政治教育大数据采集 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析 |
| 四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用 |
| 五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈 |
| 第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用 |
| 一、数据画像 |
| 二、精准资助 |
| 三、异常告警 |
| 第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障 |
| 第一节 个体主观条件 |
| 一、培育大数据意识与大数据思维 |
| 二、掌握大数据知识与大数据技能 |
| 三、提升大数据伦理与管理理性 |
| 四、把握大数据应用的价值导向 |
| 第二节 技术条件保障 |
| 一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台 |
| 二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队 |
| 第三节 组织与制度保障 |
| 一、加强组织领导 |
| 二、推进教育政策实施与制度建设 |
| 三、加强体制机制建设 |
| 第四节 文化环境保障 |
| 一、优化校园网络环境 |
| 二、培育校园数据文化 |
| 三、优化校园人文环境 |
| 结语:数据智能与教育智慧结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（2）大学生日常思想政治教育以人为本取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题依据 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)关于以人为本思想内涵的研究 |
| (二)关于大学生思想政治教育与以人为本关系的研究 |
| (三)关于大学生思想政治教育以人为本取向必要性的研究 |
| (四)关于大学生思想政治教育以人为本取向内在根据的研究 |
| (五)关于大学生思想政治教育以人为本取向实践途径的研究 |
| (六)关于大学生思想政治教育历史分期与发展经验的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育的理论解读 |
| 一、大学生思想政治教育的总体构成 |
| 二、大学生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大学生日常思想政治教育的内容结构 |
| 四、大学生日常思想政治教育的主体与客体 |
| 五、大学生日常思想政治教育的载体与特点 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 一、相关概念 |
| 二、大学生日常思想政治教育以人为本取向 |
| 第二章 以人为本思想的发展渊源 |
| 第一节 中国历史上的以人为本思想 |
| 一、中国古代的民本思想 |
| 二、中国近代的人道主义 |
| 第二节 马克思主义的以人为本思想 |
| 一、人是社会发展的主体 |
| 二、人是社会发展的动力 |
| 三、人的全面自由发展是社会发展的最终目标 |
| 第三节 马克思主义以人为本思想在当代中国的发展 |
| 一、毛泽东:人民主体观,人民动力观,人民利益观 |
| 二、邓小平:尊重人,依靠人,为了人,塑造人 |
| 三、江泽民:突出人民本位,关心人民疾苦,维护人民利益 |
| 四、胡锦涛:关照人民利益,坚持共建共享,构建和谐社会 |
| 五、习近平:体察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察 |
| 第一节 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主义教育方针的提出 |
| 二、日常思想政治教育开始有效开展 |
| 三、日常思想政治教育以人为本取向萌芽 |
| 第二节 曲折前进(1957—1965) |
| 一、“又红又专”培养目标的提出 |
| 二、“社会主义教育”的全面展开 |
| 三、日常思想政治教育价值取向的偏差 |
| 第三节 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大学生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗帜下的系列政治运动 |
| 三、大学生日常思想政治教育的价值沦失 |
| 第四节 恢复调整(1977-1988) |
| 一、大学生思想政治教育重要地位重新确立 |
| 二、大学生日常思想政治教育建设逐步恢复 |
| 三、大学生日常思想政治教育活动有效开展 |
| 四、大学生思想政治教育取向趋于明确清晰 |
| 五、大学生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五节 改进深化(1989-2001) |
| 一、重新确立大学生思想政治教育地位 |
| 二、系统设计大学生思想政治教育体系 |
| 三、细化完善大学生思想政治教育目标 |
| 四、着力丰富大学生思想政治教育内容 |
| 五、优化拓展大学生思想政治教育路径 |
| 第六节 创新发展(2002-现在) |
| 一、大学生思想政治教育顶层政策设计系统清晰 |
| 二、大学生思想政治教育以人为本取向明确呈现 |
| 三、大学生日常思想政治教育以人为本务实有效 |
| 四、大学生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大学生日常思想政治教育创新局面开始形成 |
| 第四章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因 |
| 第一节 传统大学生日常思想政治教育以人为本的缺失 |
| 一、以人为本的社会环境的缺失 |
| 二、以人为本的学校资源的缺失 |
| 三、理论研究与实践中的虚空 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的外部动因 |
| 一、社会主要矛盾转化的必然要求和体现 |
| 二、多元文化环境下大学文化创新的要求 |
| 三、网络信息时代教育模式创新的必然要求 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的内在动力 |
| 一、大学生的主体诉求与教育者主导地位之间的矛盾 |
| 二、大学生主体需求与教育者教育供给之间的矛盾 |
| 三、大学生自我教育动力与自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径 |
| 第一节 确立科学理念:大学生日常思想政治教育以人为本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:发挥大学生的价值主体作用 |
| 二、“服务人”:发挥大学生的权益主体作用 |
| 三、“发展人”:发挥大学生的发展主体作用 |
| 第二节 贴近学生生活:大学生日常思想政治教育以人为本取向的基础 |
| 一、马克思主义“生活世界”理论的内涵要求 |
| 二、大学生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大学生日常思想政治教育贴近学生生活的路径选择 |
| 第三节 满足合理需要:大学生日常思想政治教育以人为本取向的动力 |
| 一、人的需要的内涵要求 |
| 二、当前大学生的需要现状 |
| 三、大学生日常思想政治教育满足学生合理需要的路径选择 |
| 第四节 融入人文关怀:大学生日常思想政治教育以人为本取向的情感支撑 |
| 一、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的内涵 |
| 二、传统大学生日常思想政治教育人文关怀的缺失 |
| 三、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的必要性 |
| 四、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的具体路径 |
| 第五节 促进全面发展:大学生思想政治教育以人为本取向的归宿 |
| 一、马克思主义全面发展理论的内涵要求 |
| 二、党和国家对大学生发展目标要求的变迁 |
| 三、大学生日常思想政治教育促进学生全面发展的路径选择 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）转设背景下独立学院学生事务管理柔性化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内相关研究的进展 |
| (二) 国外相关研究的进展 |
| (三) 现有研究成果的评述 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第一章 转设背景下独立学院学生事务管理的理论前提 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一) 独立学院 |
| (二) 独立学院转设 |
| (三) 学生事务管理 |
| (四) 学生事务管理柔性化策略 |
| 二、独立学院的转设背景及影响 |
| (一) 独立学院的发展进程 |
| (二) 独立学院转设的必然性 |
| (三) 转设对独立学院学生事务管理的影响 |
| 三、独立学院学生事务柔性管理的理论及意义 |
| (一) 柔性管理的内涵与特征 |
| (二) 柔性管理理论具有体现人文情怀的应用价值 |
| (三) 独立学院学生事务柔性管理的适切性和可行性 |
| 第二章 转设背景下独立学院学生事务管理的现状分析 |
| 一、独立学院学生事务管理特征的宏观判断 |
| (一) 独立学院学生事务管理比二级学院幅度宽内容广 |
| (二) 独立学院学生事务管理呈现多方面的不适应 |
| (三) 独立学院生源结构对学生事务管理影响扩大 |
| (四) 独立学院学生事务管理与转设发展目标存在差距 |
| 二、江苏省Z学院学生事务管理的个案调查 |
| (一) 调查设计与实施 |
| (二) 调查结果分析 |
| 第三章 独立学院学生事务管理的问题研究 |
| 一、独立学院学生事务管理的现实困境 |
| (一) “以制度为中心”:刚性稳定的偏保守顶层设计 |
| (二) “以教师为主导”:学生参与度不高的管理过程 |
| (三) “以行政为框架”:专业化程度不高的管理运行 |
| 二、独立学院学生事务管理问题的主要成因 |
| (一) 管理理念滞后:学生需求和心理动态的关注度不够 |
| (二) 管理角色单一:学生主体和服务学生的权重比偏小 |
| (三) 管理功能弱化:组织互联和横向协调的灵活性缺乏 |
| (四) 管理机制僵化:结果导向和过程可控的制度性冲突 |
| 第四章 转设背景下独立学院学生事务管理柔性化策略探索 |
| 一、独立学院学生事务柔性管理的目标设定 |
| (一) 坚持以人为本的理念确定管理框架 |
| (二) 选择柔性人文的方式设定管理规范 |
| (三) 遵循引导激励的原则构建管理关系 |
| (四) 运用系统科学的制度补齐管理短板 |
| 二、独立学院学生事务柔性管理的策略选择 |
| (一) 管理宗旨人性化:“以服务为主” |
| (二) 管理主体双元化:“实行师生共治” |
| (三) 管理结构专业化:“纵横互联互通” |
| (四) 管理机制灵活化:“尽可能避免刚性” |
| (五) 管理运行可控化:“落实柔性化改造方案” |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）高校思想政治理论课学生主体性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第2章 高校思想政治理论课学生主体性的相关理论概述 |
| 2.1 学生主体性的相关概念 |
| 2.1.1 主体与主体性 |
| 2.1.2 学生主体性 |
| 2.1.3 思想政治理论课中的学生主体性 |
| 2.2 学生主体性的理论来源 |
| 2.2.1 马克思关于人的主体性理论 |
| 2.2.2 西方马克思主义关于主体间性理论 |
| 2.2.3 主体性教育思想 |
| 2.3 高校思想政治理论课学生主体性发挥的意义 |
| 2.3.1 有利于完成立德树人的根本任务 |
| 2.3.2 有利于提高思想政治理论课的教学效果 |
| 2.3.3 有利于促进学生的全面发展 |
| 第3章 高校思想政治理论课学生主体性发挥的现状 |
| 3.1 高校思想政治理论课学生主体性发挥的积极表现 |
| 3.1.1 学习的能动性逐步提高 |
| 3.1.2 师生互动性不断增强 |
| 3.1.3 学生的创造性凸显 |
| 3.2 高校思想政治理论课学生主体性发挥存在的问题 |
| 3.2.1 部分学生学习过程中的自主性不强 |
| 3.2.2 部分学生知行不一 |
| 3.3 高校思想政治理论课学生主体性发挥存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 部分学生主体意识淡薄 |
| 3.3.2 部分教师改革创新意识不强 |
| 3.3.3 保障学生主体性发挥的教育管理工作有待进一步完善 |
| 第4章 高校思想政治理论课学生主体性发挥的对策思考 |
| 4.1 充分发挥思政课教师的教育主导作用 |
| 4.1.1 坚持以学生为本的教育理念 |
| 4.1.2 以学生需求为导向整合教学内容 |
| 4.1.3 灵活运用教学方法激发学生兴趣 |
| 4.2 强化学生自身主体素质 |
| 4.2.1 增强主体意识 |
| 4.2.2 培养主体精神 |
| 4.2.3 开发主体能力 |
| 4.2.4 塑造主体人格 |
| 4.3 完善思政课管理保障机制 |
| 4.3.1 落实高校党委的主体责任 |
| 4.3.2 落实好马克思主义学院的重要责任 |
| 4.3.3 做好思政课教学管理工作 |
| 4.4 建立健全学生主体性发挥的评价机制 |
| 4.4.1 完善激励引导机制 |
| 4.4.2 健全约束管理机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（5）高校线上教学质量管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)高校线上教学 |
| (二)高校线上教学质量管理 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究方法与研究路径 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究路径 |
| 第一章 高校线上教学质量管理理论概述 |
| 一、线上教学相关理论 |
| (一)线上教学要素 |
| (二)线上教学特征 |
| (三)线上教学本质 |
| 二、高校线上教学质量管理相关理论 |
| (一)全面质量管理理论 |
| (二)高校线上教学质量管理原则 |
| (三)高校线上教学质量管理的实施方法 |
| 第二章 高校线上教学质量管理现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| (一)问卷编制 |
| (二)访谈提纲设计 |
| 四、调查实施 |
| 五、调查结果 |
| (一)问卷结果 |
| (二)访谈结果 |
| 第三章 高校线上教学质量管理存在问题及成因分析 |
| 一、高校线上教学质量管理存在的问题 |
| (一)教学目标设置与实现存在障碍 |
| (二)缺乏线上教学信息宣传与教师技能培训 |
| (三)高校线上教学质量过程管理工作欠缺 |
| (四)采用的高校线上教学质量评价体系存在缺陷 |
| 二、高校线上教学质量管理现状的成因分析 |
| (一)管理理念缺乏创新 |
| (二)线上教学平台专业性不强 |
| (三)线上课程建设管理投入不足 |
| (四)学生管理制度难以落实 |
| 第四章 高校线上教学质量管理提升策略 |
| 一、树立并宣传线上教学全面质量管理观 |
| 二、设立合理的教学目标 |
| 三、完善高校线上教学质量管理组织系统 |
| 四、重构保障运行机制与监控评价机制 |
| (一)重构保障运行机制 |
| (二)重构质量监控评价机制 |
| 五、加强线上教学平台建设工作 |
| 六、师生能力培养创新化 |
| (一)教师能力培养 |
| (二)学生能力培养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高校线上教学质量管理现状调查问卷 |
| 附录二 高校线上教学质量管理访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）民办本科高校大学生就业质量管理研究 ——以南昌理工学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及主要内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 主要内容 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 大学生就业质量的相关概述及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 民办高校 |
| 2.1.2 就业质量 |
| 2.1.3 大学生就业质量 |
| 2.1.4 大学生就业质量管理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 目标管理理论 |
| 2.2.2 全面质量管理理论 |
| 2.2.3 充分就业需求管理理论 |
| 3 民办高校大学生就业质量的现状分析——以南昌理工学院为例 |
| 3.1 南昌理工学院的基本情况 |
| 3.2 南昌理工学院大学生就业质量现状分析 |
| 3.3 南昌理工学院改进大学生就业质量的举措 |
| 3.3.1 领导重视,保障到位 |
| 3.3.2 千方百计拓宽毕业生就业渠道 |
| 3.3.3 以服务地方经济为导向,立足本地区,面向基层就业 |
| 3.3.4 构建全程化就业指导体系、实施分段教学模式 |
| 3.3.5 建章立制,促进就业指导工作规范化 |
| 4 民办高校大学生就业质量管理存在的问题及原因分析 |
| 4.1 民办高校大学生就业质量管理存在的主要问题 |
| 4.1.1 民办高校大学生就业质量管理主体存在的问题 |
| 4.1.2 大学生就业质量管理客体存在的问题 |
| 4.1.3 民办高校大学生就业质量管理方法和手段存在的问题 |
| 4.2 民办高校大学生就业质量管理存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 部门沟通协调不畅 |
| 4.2.2 学校缺乏全面质量管理的理念 |
| 4.2.3 落实以学生为本的原则不到位 |
| 4.2.4 学校也是理性经济人 |
| 5 促进民办高校大学生就业的对策与建议 |
| 5.1 政府方面 |
| 5.1.1 完善就业的法律法规及相关政策 |
| 5.1.2 规范就业市场,加强就业市场服务 |
| 5.1.3 严格规范民办高校的就业率核算 |
| 5.2 企业方面 |
| 5.2.1 树立科学的用人观 |
| 5.2.2 深入推进校企合作 |
| 5.3 高校方面 |
| 5.3.1 注重人才培养 |
| 5.3.2 注重招生和专业设置 |
| 5.3.3 就业创业指导服务工作改进措施 |
| 5.3.4 科学设置大学生就业质量管理机构 |
| 5.3.5 合理设置大学生就业质量管理的指标 |
| 5.4 学生方面 |
| 5.4.1 树立正确的择业观 |
| 5.4.2 提升个人综合素质 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附件1 针对民办高校毕业学员的就业情况问卷调查 |
| 附件2 针对民办高校毕业学员的就业情况问卷调查 |
| 致谢 |
（7）江苏省高校多校区办学格局下学生管理问题研究 ——以Y学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外文献研究综述和发展趋势 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究述评 |
| 四、发展趋势 |
| 第三节 研究目的和研究方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究创新点和不足之处 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究的不足之处 |
| 第一章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、多校区高校 |
| 二、多校区高校管理 |
| 三、高校学生管理 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、组织理论 |
| 二、合作治理理论 |
| 三、资源配置理论 |
| 第二章 江苏省多校区高校学生管理模式概述 |
| 第一节 江苏省多校区高校发展情况概述 |
| 一、江苏省多校区高校基本情况 |
| 二、江苏省多校区高校共同性 |
| 第二节 江苏省多校区高校学生管理模式分析 |
| 一、“条式管理”型,即集权式管理 |
| 二、“块式管理”型,即分权式管理 |
| 三、“条块式结合管理”型,即综合管理 |
| 第三章 Y学院多校区学生管理工作现状 |
| 第一节 问卷设计及调查情况 |
| 一、问卷设计 |
| 二、调查情况 |
| 第二节 Y学院两校区学生管理调查基本情况统计分析 |
| 一、两校区总体情况及区别调查 |
| 二、两校区组织活动情况调查 |
| 三、两校区师生沟通情况调查 |
| 四、两校区学生服务管理效率调查 |
| 第四章 Y学院多校区学生管理工作存在的问题及原因分析 |
| 第一节 Y学院两校区学生管理工作存在的问题 |
| 一、两校区硬件资源配置不完善 |
| 二、两校区校园文化建设水平不一 |
| 三、师生交流匮乏,不利于学生管理 |
| 四、学生工作队伍不健全 |
| 五、两校区学生管理模式缺乏创新 |
| 六、两校区学生素质参差不齐 |
| 第二节 Y学院两校区学生管理工作存在问题的原因分析 |
| 一、管理者对学生管理工作认识不足 |
| 二、管理者对管理对象认识不足 |
| 三、学生住宿社会化改革不全面 |
| 四、校园文化融合困难 |
| 五、信息时代给高校管理者的话语权带来挑战 |
| 第五章 国外多校区高校学生管理经验启示 |
| 第一节 国外多校区高校学生管理工作经验借鉴 |
| 一、管理理念 |
| 二、管理体系 |
| 三、管理队伍 |
| 第二节 国外多校区高校学生管理工作的启示 |
| 一、坚持“以学生为本”的工作理念 |
| 二、多元化学生管理模式的借鉴 |
| 三、构建完善的学生事务管理理论体系 |
| 四、建设专业化学生管理队伍 |
| 五、以学生“自我教育、自我管理、自我服务”为主 |
| 第六章 江苏省高校多校区办学格局下学生管理对策 |
| 第一节 江苏省高校多校区办学格局下学生管理的总体思路 |
| 一、建立统一的学生数据库,实现资源的优化配置 |
| 二、合作治理,搭建多层次沟通平台 |
| 三、组织利用学术社团等第二课堂力量 |
| 四、增强学生自我管理意识 |
| 第二节 江苏省高校多校区办学格局下学生管理对策 |
| 一、完善多校区高校学生管理工作体制 |
| 二、建设多校区互联网互动智慧型校园 |
| 三、构建和谐统一的校园文化 |
| 四、提升学生工作者专业化水平 |
| 五、深化“以学生为本”的管理理念 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 一、江苏省高校多校区管理存在问题 |
| 二、江苏省高校多校区管理对策 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高校多校区模式下关于学生管理方面的问卷调查 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）马克思人本思想视域下高校网络舆情引导机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法及创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| (四)相关概念 |
| 1.高校网络舆情 |
| 2.高校网络舆情引导 |
| 二、马克思人本思想指导下的高校网络舆情引导范式 |
| (一)高校网络舆情引导的逻辑起点是大学生思想的发展实际 |
| (二)高校网络舆情引导的目的是促进学生的全面发展 |
| (三)高校网络舆情引导有效性的核心是价值认同 |
| 三、高校网络舆情事件经验总结及演变规律 |
| (一)高校网络舆情事件经验总结 |
| 1.高校网络舆情事件梳理 |
| 2.高校网络舆情事件分类 |
| (二)高校网络舆情的演变规律 |
| 1.高校网络舆情产生于现实生活之中 |
| 2.高校网络舆情爆发于网络 |
| 3.高校网络舆情在实践中解决 |
| (三)高校网络舆情的演变阶段 |
| 1.潜伏阶段 |
| 2.酝酿阶段 |
| 3.高峰阶段 |
| 4.衰退阶段 |
| 四、高校网络舆情的引导存在的问题 |
| (一)高校网络舆情引导协同不完善 |
| 1.舆情引导主体的协同引导意识落后 |
| 2.舆情引导工作协同不明晰 |
| 3.舆情引导问责不明确 |
| (二)高校网络舆情预警系统滞后 |
| 1.高校舆情风险意识不强 |
| 2.舆情搜集与监测体系有待健全 |
| 3.舆情分析有待完善 |
| (三)高校网络舆情引导方式有效性不足 |
| 1.引导方式单一 |
| 2.引导话语相对落后 |
| 3.引导内容缺乏吸引力 |
| (四)大学生网络素养亟待提高 |
| 1.大学生易受到外界的影响 |
| 2.大学生自身缺乏网络责任感 |
| 五、高校网络舆情引导的原则 |
| (一)实事求是的原则 |
| 1.信息公开交互 |
| 2.还原事件真相 |
| (二)以人为本的原则 |
| 1.注重学生的主体地位 |
| 2.明晰学生群体的需要 |
| (三)创新性原则 |
| 1.创新教育内容 |
| 2.创新工作思路 |
| 3.创新工作载体 |
| 六、高校网络舆情引导机制建设 |
| (一)以学生为本的部门协作机制建设 |
| 1.建立专兼结合的网络舆情引导协作队伍 |
| 2.明确各部门分工与合作 |
| (二)全员育人的应急预警机制建设 |
| 1.完善网络舆情信息搜集及监测 |
| 2.完善舆情应急引导预案 |
| 3.面对突发舆情事件及时主动回应 |
| (三)平等交互的对话机制建设 |
| 1.保障沟通对话的畅通性 |
| 2.创新舆情引导话语 |
| 3.完善高校官媒新闻评论覆盖面 |
| (四)全面发展的学习机制建设 |
| 1.将网络舆情理论学习纳入高校教师培训内容 |
| 2.举办高校网络素养实践活动 |
| 3.培育大学生理性参与的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义合力论 |
| 1.3.2 整体德育论 |
| 1.3.3 系统论和协同学 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 主渠道——高校思想政治理论课教学 |
| 1.4.2 主阵地——日常思想政治教育 |
| 1.4.3 协同育人 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 主渠道与主阵地协同的必要性与可行性分析 |
| 2.1 协同的必要性 |
| 2.1.1 新形势带来大学生思想政治教育新要求 |
| 2.1.2 当前大学生思想政治教育亟需协同创新 |
| 2.1.3 协同育人有利于大学生思想政治教育发展 |
| 2.2 协同的可行性 |
| 2.2.1 主渠道与主阵地同属于大学生思想政治教育系统 |
| 2.2.2 主渠道与主阵地在工作中联系密切 |
| 3 当前主渠道与主阵地协同的实施现状 |
| 3.1 两者协同倍受关注 |
| 3.1.1 相关政策文件相继出台 |
| 3.1.2 学术交流研讨会多次召开 |
| 3.1.3 项目及基地建设陆续展开 |
| 3.2 两者协同内容丰富 |
| 3.2.1 理论教学与党建工作的协同 |
| 3.2.2 理论教学与创新创业教育的协同 |
| 3.2.3 理论教学与心理健康教育的协同 |
| 3.3 两者协同模式多样 |
| 3.3.1 教辅结合 |
| 3.3.2 思想政治理论课实践教学 |
| 3.3.3 高校共青团“第二课堂成绩单” |
| 3.3.4 基地育人建设 |
| 3.4 两者协同结构复杂 |
| 3.4.1 并行式结构 |
| 3.4.2 交叉式结构 |
| 3.4.3 分散式结构 |
| 4 当前主渠道与主阵地协同存在的问题及原因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 对协同育人还存在认识误区 |
| 4.1.2 两支队伍协同育人的热情不高 |
| 4.1.3 工作中缺乏长期稳定的沟通合作 |
| 4.1.4 主渠道与主阵地的配合程度不够 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 社会发展的负面因素影响人们的价值观念 |
| 4.2.2 高校协同管理的总体规划有待进一步完善 |
| 4.2.3 协同育人的相关机制和基本保障尚不成熟 |
| 5 推动主渠道与主阵地协同的总体思路 |
| 5.1 基本原则 |
| 5.1.1 统一领导原则 |
| 5.1.2 整体优化原则 |
| 5.1.3 层次适中原则 |
| 5.1.4 动态调节原则 |
| 5.2 目标要求 |
| 5.2.1 明确分工,提高劳动效率 |
| 5.2.2 科学分权,推动组织合作 |
| 5.2.3 合理分利,促进公平公正 |
| 6 实现主渠道与主阵地协同的具体策略 |
| 6.1 注重理念强化 |
| 6.1.1 宏观层面: 全社会要坚持“立德树人”理念 |
| 6.1.2 中观层面: 高校系统应强化“三全育人”理念 |
| 6.1.3 微观层面: 教育个体需培养“大思政”理念 |
| 6.2 促进关系理顺 |
| 6.2.1 协调好权力关系 |
| 6.2.2 解决好利益关系 |
| 6.2.3 处理好信息关系 |
| 6.2.4 保持好人际关系 |
| 6.2.5 把握好几组特殊关系 |
| 6.3 推动结构优化 |
| 6.3.1 加强管理顶层设计 |
| 6.3.2 规范考核评价制度 |
| 6.3.3 完善人才培养体系 |
| 6.3.4 抓住协同育人契机 |
| 6.4 夯实基本保障 |
| 6.4.1 环境保障: 优化协同育人的文化环境 |
| 6.4.2 物质保障: 保证经费技术等资源供给 |
| 6.4.3 平台保障: 形成互促互进的工作机制 |
| 6.4.4 人才保障: 加强专业化育人队伍建设 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 访谈对象基本情况 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（10）习近平关于高校思想政治工作的重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的背景和意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)相关研究综述 |
| (三)主要研究内容和方法 |
| 1.主要研究内容 |
| 2.主要研究方法 |
| (四)创新之处与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.研究不足 |
| 一、高校思想政治工作概述 |
| (一)思想政治工作与高校思想政治工作的内涵 |
| 1.思想政治工作 |
| 2.高校思想政治工作 |
| (二)高校思想政治工作的目标与任务 |
| 1.高校思想政治工作的目标 |
| 2.高校思想政治工作的任务 |
| (三)高校思想政治工作的内容与途径 |
| 1.高校思想政治工作的内容 |
| 2.高校思想政治工作的途径 |
| 二、习近平关于高校思想政治工作重要论述的理论依据 |
| (一)马克思主义经典作家的思想政治工作理论 |
| 1.马克思、恩格斯关于思想政治工作的有关论述 |
| 2.列宁关于思想政治工作的有关论述 |
| (二)新中国成立后党和国家核心领导人的思想政治工作理论 |
| 1.毛泽东关于思想政治工作的有关论述 |
| 2.邓小平关于思想政治工作的有关论述 |
| 3.江泽民关于思想政治工作的有关论述 |
| 4.胡锦涛关于思想政治工作的有关论述 |
| 三、习近平关于高校思想政治工作重要论述的主要内容 |
| (一)高校思想政治工作的根本任务和核心 |
| 1.根本任务是“立德树人” |
| 2.核心是为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人 |
| (二)高校思想政治工作的重要原则 |
| 1.坚持以学生为本 |
| 2.改革创新 |
| (三)高校思想政治教育的内容 |
| 1.马克思主义理论教育 |
| 2.理想信念教育 |
| 3.爱国主义教育 |
| 4.社会主义核心价值观教育 |
| 5.法治教育 |
| 6.道德教育 |
| (四)高校思想政治工作的途径 |
| 1.强化思想政治理论课教学的主渠道作用 |
| 2.加快构建“大思政”格局 |
| 3.强化校园文化育人 |
| 4.加强网络信息化建设 |
| (五)高校思想政治工作的条件保障 |
| 1.加强党的领导和党的建设 |
| 2.抓好高校思想政治工作队伍建设 |
| 四、习近平关于高校思想政治工作重要论述的时代价值 |
| (一)习近平关于高校思想政治工作重要论述的理论价值 |
| 1.继承和发展了马克思主义思想政治教育理论 |
| 2.丰富了党的思想政治工作理论 |
| 3.提升完善了高校的思想政治工作理论 |
| (二)习近平关于高校思想政治工作重要论述的实践价值 |
| 1.为加强和改进高校思想政治工作提供了新的指导 |
| 2.为学生的成长成才指明方向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读硕士学位期间发表的学术论文以及参加科研项目状况 |
| 致谢 |
四、以学生为本:高校学生工作的必然诉求（论文参考文献）
- [1]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]大学生日常思想政治教育以人为本取向研究[D]. 王光. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]转设背景下独立学院学生事务管理柔性化策略研究[D]. 张来慧. 扬州大学, 2021(09)
- [4]高校思想政治理论课学生主体性研究[D]. 杨茜. 河北大学, 2021(02)
- [5]高校线上教学质量管理研究[D]. 陆双双. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]民办本科高校大学生就业质量管理研究 ——以南昌理工学院为例[D]. 翟元兴. 江西财经大学, 2021(10)
- [7]江苏省高校多校区办学格局下学生管理问题研究 ——以Y学院为例[D]. 谢莉俐. 青海师范大学, 2021(02)
- [8]马克思人本思想视域下高校网络舆情引导机制研究[D]. 王伟. 中原工学院, 2021(09)
- [9]大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究[D]. 崔晓丹. 北京科技大学, 2021(02)
- [10]习近平关于高校思想政治工作的重要论述研究[D]. 李娜. 辽宁师范大学, 2020(05)