一、发展思维落实训练——《小兔运南瓜》口语教学设计（论文文献综述）
闫勇[1]（2021）在《统编教材编写中的变与不变——以原人教版和统编教材口语交际《小兔运南瓜》的比较研究为例》文中认为了解统编教材的编写理念和教学指向,是教师使用好新教材的前提和基础。我们常说:没有比较,就没有鉴别。统编教材和原人教版教材同宗同源,具有一定的可比较性。如果能够找到相同的教学内容,把两版教材放在一起进行比较,可以发现教材编写的变化规律,领会统编教材的编写理念,寻找科学合理的使用方式。
唐菡[2]（2021）在《小学低段语文口语交际板块游戏化教学的设计研究》文中研究表明
田琴[3]（2021）在《小学语文口语交际教学情境创设研究》文中指出
杨欢欢[4]（2021）在《“部编版”小学语文教材的推行现状及教学管理策略》文中研究指明
卢友霞[5]（2021）在《基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究》文中提出社会的发展与日俱新,人才培养也应顺应时代要求,口语交际能力已经成为衡量一个人综合素质的重要参考。幽默的谈话,使人快乐;渐进有序的解说,使人思绪起伏;一语中的的指点,让人透彻明白;出口成章的雄辩,使人如沐春风。清晰、严谨、有逻辑的语言表达总能使人在工作中脱颖而出、左右逢源,尤其是在讲说、谈判、竞争等场合,能轻而易举地赢得胜利。但在当前,小学口语交际教学的现状并不乐观,许多小学生在口语交际中存在一定的心理障碍,如动机缺乏而不想说,信心不足而不敢说,能力薄弱而不会说。进一步分析其根源,小学生在口语交际中表现出的种种问题,与其动机缺乏有关,影响学生进行口语交际的兴趣、信心与自我效能感,从而影响口语交际能力的发展。由此,如何在口语交际教学中激发学生的学习动机,维持学生的学习兴趣是迫切需要研究的问题。ARCS动机模型是迄今为止将动机原理整合到教学设计过程的最为系统的学说,该模型的引进,对我国教育工作者对学生学习动机激发的教学策略研究具有重要意义。本文以凯勒提出的ARCS动机模型为理论基础,探讨小学语文口语交际教学的开展现状和优化策略。第一章绪论介绍了当前小学口语交际教学地位边缘化、学生口语交际能力有待提升的研究背景,阐明了本研究所涉及的核心概念及所用的研究方法,还对小学口语交际教学和ARCS动机模型的国内外研究现状进行了综述。第二章通过分析解读新课程标准中小学口语交际的教学目标和内容,找到其与ARCS动机模型中调动学生动机之间的联系,以说明应用ARCS动机模型于小学语文口语交际教学的内在意义和价值。第三章以天津市两所小学的三年级和六年级的学生为例,参考以往研究,同时结合自己的研究内容进行设计,经过前测和修正完善了调查问卷,以了解当前小学生口语交际学习动机水平。调查发现当前小学生口语交际的学习动机水平较低,具体表现在课堂参与度不高、对口语交际认知存在偏差和对自己的口语交际水平缺乏自信。第四章基于ARCS动机模型,进行了实际教学案例的分析,并总结归纳出将ARCS动机模型应用于小学口语交际教学的实施策略,包括紧密贴合口语教学目标、尊重和适应学生的主体性和发挥教师的教学能动性和创造性。
朱丽[6]（2021）在《部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究》文中进行了进一步梳理口语交际是对语言的一种应用,随着社会和人类的发展,其作用逐渐显现出来。在部编版教材中,将口语交际板块列入语文教材目录中。本文使用文献法、调查问卷、访谈法多种方法,旨在探究出部编版小学语文第一学段口语交际的教学现状中存在的问题,并在此基础上提出相应的策略。本研究主要分五章:第一章为引言部分,包括研究缘起及意义、核心概念界定、国内外研究现状。接下来是正文部分。首先,笔者采用相关研究方法,对沈阳市三所小学第一学段的教师进行访谈、与问卷调查,全面了解第一学段教师在教学意识、教学内容、教学策略、教学评价四个维度的现状。然后,在了解现状的基础上,结合问卷、访谈结果发现部编版小学语文第一学段口语交际中发现存在的问题主要包括:教学意识较为薄弱,重视程度不足;教学内容较为单一,欠缺交际互动性;教学策略不够灵活,创新性不足;教学评价作用不明显,主体欠缺多元化。存在的原因有:教师教学理念与教学水平的制约并且缺乏有效的课堂评价。接下来,基于上述问题,提出相应的策略,为研究部编版教材第一学段小学语文口语交际教学贡献出微薄的力量。笔者建议在教学意识上,在加强教学意识方面,加强备课意识,与此同时,学校组织教研培训活动;在丰富教学内容上,应该明确口语交际教学中的目标及要求、结合教材中课文材料、结合学生日常生活充实话题;在教学策略上,创设贴近学生实际生活的情境、结合多种方法指导、组织课外活动,构建语言交际环境;在教学评价上,注重评价主体、评价内容与评价策略的多元化。最后主要是笔者通过研究部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略课题而得出的结论和一些反思,旨在为以后的学者研究提供借鉴。
江吉莎[7]（2021）在《基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究》文中指出从20世纪初语文成为一门独立的学科以来,小学口语交际教学已经走过了一段漫长的道路。在新一轮课程改革后,尽管口语交际作为语文学习的五个领域之一在理论上占有非常重要的地位,但在各学校的实际教学中仍存在许多问题。而2016年9月开始启用的部编版教材加强了教材编写的科学性,站在原有的各版本语文教材的“肩膀”上,又提升了一些高度。其中,口语交际首次在目录索引中作为独立板块出现,进一步证明了口语交际的重要性。本文从小学语文部编版教材中的口语交际内容出发,通过实际调查师生口语交际的教学现状,挖掘口语交际实际教学中存在的问题,以此探究基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学策略。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等方式进行研究,主要分为五个部分:第一部分是前言部分,主要阐述了基于部编本教材的小学语文低年级口语教学调查研究的缘起及理论和现实意义,界定相关概念,对现有的研究成果进行文献综述:一是小学部编本教材口语交际的编排体系研究,二是小学口语交际教学现状与教学策略研究,三是部编本小学语文口语交际教学现状与教学策略研究。第二部分着重分析了部编本小学语文低年级口语交际的编排,点明部编本教材的编排依据是《义务教育语文课程标准》,总结出部编本小学低年级口语交际独立板块的编排有以下四个特色:独立板块,交际要素易识;贴近生活,突显交际功能;目标明确,布局层次清晰;练习丰富,注重融会贯通。第三部分对部编本小学语文低年级口语交际的内容进行分析。部编本小学语文低年级口语交际内容不仅有由交际话题、交际任务要求、情境图和交际小贴士构成的独立板块中的口语交际训练,还有分散在教材阅读文章后和语文园地“字词句运用”中的随文口语练习。第四部分通过问卷调查法和访谈法对广东省不同地区七所学校的师生口语交际教学情况进行调查,从问卷调查数据和访谈记录中总结小学低年级任教教师口语交际教学现状及存在的问题和学生口语交际学习现状及存在的问题。第五部分结合调查中存在的问题,基于小学语文部编版低年级教材,提出了口语交际教学的策略,以期教师更加高效地利用教材资源组织课堂,帮助学生提高口语交际能力。第一,提高口语交际教学重视度。教学建议为提高对口语交际的认识;借助贴士科学制定目标;树立正确的口语教学观。第二,灵活地组织口语交际训练。教学建议为:丰富口语交际教学形式;活用教材挖掘文本留白;创造条件促使人人参与;创设平等和谐交际氛围;结合生活实际进行训练。第三,实施多维有效的教学评价。教学建议为:课堂评价真挚且重激励;评价主体和角度多元化;建立科学考核评价制度。
王晗[8]（2021）在《小学低年级看图写话教学存在的问题与对策研究》文中研究说明写作是运用文字进行表达和交流的重要方式。《义务教育语文课程标准》（2011版）》中将第一学段的写作定义为写话,看图写话作为写话的起始阶段,是最适合低年级学生的写话形式,对于培养学生的观察能力、语言组织和表达能力、发展想象力以及促进口语与书面语的衔接和转换都起到重要作用。但笔者在实习期间发现,看图写话的教学方法及效果并不理想。因此笔者以小学低年级看图写话的教学为研究对象,对所在实习小学的低年级学生和教师展开问卷调查,在了解现状后对原因进行分析,并提出一些可行的教学建议。本文主要运用问卷调查法和访谈法对笔者实习小学低年级的212名学生做关于看图写话的兴趣、困难、方法、类型、习惯和态度方面的调查。对低年级的25名一线教师做关于看图写话的教学认知、依据、实施、评价和反思方面的调查。依据调查结果发现学生在看图写话中存在兴趣不浓、表达不得当、缺乏想象等问题,教师在教学中存在对看图写话不够重视、教学目标不够明确、图画素材选择不得当、忽视教学情境的创设、评价不合理的问题。针对现状和存在的问题,笔者提出看图写话教学的改进策略:教师要提高对看图写话的重视、创设适当的情境进行教学、精心选图激发学生兴趣、注重对看图写话方法的指导以及在评价时注重多样化和有针对性的指导。
王珊[9]（2021）在《小学口语交际教材内容特征与教学价值——以一二年级部编本教材为例》文中研究说明目前小学口语交际教学情况不太理想,教师们不断寻找改进课堂的有效方法。教材中口语交际内容是教师实施口语交际教学的重要材料,通过汇总整理部编本教材一二年级口语交际,具体解读教材中口语交际编写内容和呈现形式,结合低年级学生年龄与心理发展特点,分析口语交际教材内容的内在特征与教学价值,帮助教师寻找最合适的教学方式,更有效地开展口语交际课堂实践活动。
梁芸[10]（2021）在《小学语文教科书口语交际部分比较研究 ——以大陆统编版和香港启思版为例》文中研究说明语文教科书是教师实现新课标中口语交际目标的重要载体,在课堂中,教科书是培养小学生口语交际能力的主要媒介。深入剖析教科书,可以有效提高口语交际教学效率。新课改后,内地和香港都进行了语文课程改革,颁布了新的语文课程文件。两地在文化上一脉相承,但由于历史等多方面的原因,两地的语文教科书在经过多年的使用和修订后,形成了自己的编写特色。将两地语文教科书进行比较研究,既可以彼此学习借鉴,也可以为大陆教科书口语交际部分的编写提供参照。本论文基于课程改革的大背景,以两地较具代表性的香港启思出版社出版的新编启思中国语文教科书和内地统编版小学语文教科书为例,通过分析两套教科书中口语交际部分的内容要素、结构要素、助学要素,比较两套教科书口语交际部分的特点,解析香港语文教科书口语交际部分的编写特色,并对大陆语文教科书口语交际部分的编写提出了一些建议。本论文的研究方法为文献研究法、比较研究法、内容分析法,以人民教育社出版的统编版《小学语文》教科书中的口语交际部分和启思出版社出版的《中国语文》的“聆听、说话”部分为研究对象,对其内容要素中的情境创设、价值取向、活动设计;形式要素的编排结构、呈现方式以及助学要素的教学提示语、助学方式等方面进行了分析和比较,通过比较得出以下结论:第一,统编版重读写知识,启思版重听说读写融汇;第二,统编版重表达的综合,启思版重听说的均衡;第三,统编版重口语交际灵活性,启思版重口语交际交互性;第四,统编版重口语交际独特性,启思版重口语交际统整性。在此基础上,提出几点小学语文教科书口语交际部分的编写建议:首先是增加口语交际活动的频次;其次是增加程序性知识的比重和适当增加倾听知识的分量;此外还应当加强口语交际知识整合以及关注现代技术在口语交际中的运用;最后应当优化口语交际活动评价。
二、发展思维落实训练——《小兔运南瓜》口语教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发展思维落实训练——《小兔运南瓜》口语教学设计（论文提纲范文）
（1）统编教材编写中的变与不变——以原人教版和统编教材口语交际《小兔运南瓜》的比较研究为例（论文提纲范文）
| 一、《小兔运南瓜》在两版教材编写上的相同和不同 |
| 1.两版教材的相同之处。 |
| 2.两版教材的不同之处。 |
| 二、两版教材编写上的区别给我们的启示 |
| 1.从只关注“办法”，到既关注“办法”也关注“想法”。 |
| 2.从更关注“语文能力”，到既关注“语文能力”也关注“必备品格”。 |
（5）基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 五、国内外的研究现状 |
| 第二章 小学语文口语交际教学的目标与内容分析 |
| 一、新课标对小学语文口语交际教学的要求分析 |
| 二、部编本小学语文教材中口语交际内容分布情况 |
| 三、ARCS动机模型在小学语文口语交际教学中的应用价值 |
| 第三章 小学生口语交际学习动机的现状调查 |
| 一、调查工具编制 |
| 二、调查对象的选择与施测 |
| 三、调查结果统计与现状分析 |
| 第四章 基于ARCS动机模型的小学口语交际教学设计与实施策略 |
| 一、ARCS模型的动机设计流程 |
| 二、ARCS动机模型在小学口语交际教学中应用的案例分析 |
| 三、在小学口语交际教学中应用ARCS动机模型的实施策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学生口语交际学习动机现状调查问卷 |
| 致谢 |
（6）部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| (二)部编版教材对口语交际教学的要求 |
| (三)小学口语交际教学现状亟待解决 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)第一学段 |
| (二)口语交际 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例法 |
| 第二章 部编版小学语文第一学段口语交际教学现状调查及分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查设计 |
| (四)实施过程 |
| 二、部编版小学语文第一学段口语交际现状调查结果与分析 |
| (一)受调查者基本情况 |
| (二)部编版小学语文第一学段口语交际教学意识情况 |
| (三)部编版小学语文第一学段口语交际教学内容情况 |
| (四)部编版小学语文第一学段口语交际教学策略情况 |
| (五)部编版小学语文第一学段口语交际教学评价情况 |
| 第三章 部编版小学语文第一学段口语交际教学现状中存在的问题分析 |
| 一、部编版小学语文第一学段口语交际教学现状中存在的问题 |
| (一)教学意识较为薄弱,重视程度不足 |
| (二)教学内容较为单一,欠缺交际互动性 |
| (三)教学策略不够灵活,创新性不足 |
| (四)教学评价作用不明显,主体欠缺多元化 |
| 第四章 部编版小学语文第一学段口语交际教学策略 |
| 一、加强教学意识 |
| (一)加强备课意识 |
| (二)学校组织教研培训活动 |
| 二、丰富教学内容 |
| (一)明确口语交际教学中的目标及要求 |
| (二)结合教材中课文材料 |
| (三)结合学生日常生活充实话题 |
| 三、优化教学策略 |
| (一)创设贴近学生实际生活的口语交际情境 |
| (二)结合多种方法指导 |
| (三)组织课外活动,构建语言交际环境 |
| 四、完善课堂评价 |
| (一)评价主体的多元化 |
| (二)评价内容的多元化 |
| (三)评价策略的多元化 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（7）基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)选题缘起和意义 |
| (二)概念界定 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究综述 |
| 1.小学部编本教材口语交际的编排体系研究 |
| 2.小学口语交际教学现状与教学策略研究 |
| 3.部编本小学语文口语交际教学现状与教学策略研究 |
| 一、部编本小学语文低年级口语交际编排依据和特色 |
| (一)部编本小学语文低年级口语交际编排依据 |
| (二)部编本小学语文低年级口语交际编写特色 |
| 1.独立板块,交际要素易识 |
| 2.贴近生活,突显交际功能 |
| 3.目标明确,布局层次清晰 |
| 4.练习丰富,注重融会贯通 |
| 二、部编本小学语文低年级口语交际内容分析 |
| (一)独立板块中口语交际的内容构成 |
| 1.交际话题 |
| 2.交际任务要求 |
| 3.情境图 |
| 4.交际小贴士(教学提示) |
| (二)口语练习设计 |
| 三、小学语文低年级口语交际教学现状及存在的问题 |
| (一)调查研究的设计与实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查问卷设计 |
| 3.调查实施过程 |
| (二)教师教学现状及存在的问题 |
| 1.教师教学情况 |
| 2.教师口语交际教学存在的问题 |
| (三)学生学习现状及存在的问题 |
| 1.学生学习情况现状调查 |
| 2.学生口语交际学习存在的问题 |
| 四、基于部编本教材的小学语文低年级口语交际的教学策略 |
| (一)提高口语交际教学重视度 |
| 1.提高对口语交际的认识 |
| 2.借助贴士科学制定目标 |
| 3.树立正确的口语教学观 |
| (二)灵活地组织口语交际训练 |
| 1.丰富口语交际教学形式 |
| 2.活用教材挖掘文本留白 |
| 3.创造条件促使人人参与 |
| 4.创设平等和谐交际氛围 |
| 5.结合生活实际进行训练 |
| (三)实施多维有效的教学评价 |
| 1.课堂评价真挚且重激励 |
| 2.评价主体和角度多元化 |
| 3.建立科学考核评价制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学低年级看图写话教学存在的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 基于课程标准对写话的要求 |
| 1.1.2 以培养学生综合素养为出发点进行教学 |
| 1.1.3 部编本教材看图写话教学的安排 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 小学低年级 |
| 1.4.2 写话 |
| 1.4.3 看图写话 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 1.6.4 文本分析法 |
| 第二章 小学低年级看图写话的现状调查分析 |
| 2.1 部编本教材看图写话编选现状 |
| 2.2 看图写话教学及学习现状调查分析 |
| 2.2.1 小学低年级看图写话教师教学现状 |
| 2.2.2 小学低年级看图写话学生学习现状 |
| 第三章 小学低年级看图写话存在的问题及原因分析 |
| 3.1 看图写话教学及学习中存在的问题 |
| 3.1.1 教师对看图写话不够重视 |
| 3.1.2 图画素材选择欠妥 |
| 3.1.3 忽视教学情境的创设 |
| 3.1.4 对写话内容评价不合理 |
| 3.1.5 部分学生对看图写话兴趣不浓 |
| 3.1.6 学生书面表达不得当 |
| 3.2 看图写话教学及学习中存在问题的原因 |
| 3.2.1 识字写字教学任务繁重 |
| 3.2.2 教师对看图写话的认识不足 |
| 3.2.3 缺乏有效的指导 |
| 3.2.4 学生阅读量少 |
| 第四章 改进小学低年级看图写话教学的对策 |
| 4.1 重视写话,充分利用课文插图 |
| 4.2 创设适当的情境进行教学 |
| 4.3 注重教学评价 |
| 4.3.1 评价方式多样化 |
| 4.3.2 评语要有针对性 |
| 4.3.3 评语多关爱和鼓励 |
| 4.4 培养学生兴趣 |
| 4.4.1 结合学生生活经验 |
| 4.4.2 图片选取注重趣味性 |
| 4.4.3 秉承开放原则 |
| 4.5 注重方法的指导 |
| 4.5.1 有序观察 |
| 4.5.2 培养学生想象力 |
| 4.5.3 关注表达,引导说图 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学口语交际教材内容特征与教学价值——以一二年级部编本教材为例（论文提纲范文）
| 前言 |
| 一、一二年级口语交际教材内容特征 |
| (一)立足学生年龄特点，针对性强 |
| (二)选材更系统多样，贴合生活实际 |
| (三)文字指示性更强，难度梯度递增 |
| (四)创设真实情境，实践性与综合性并存 |
| 二、一二年级口语交际教材内容教学价值 |
| (一)交际目标明确，提供广泛教学思路 |
| (二)引导学生关注社会，强化自我认知 |
| (三)培养个人责任感，突出学科教育作用 |
（10）小学语文教科书口语交际部分比较研究 ——以大陆统编版和香港启思版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 新课标凸显口语交际对语文学习的重要性 |
| 1.1.2 口语交际能力是当代学生必须掌握的核心技能 |
| 1.1.3 两地小学语文教科书的编写各具特色 |
| 1.1.4 关于两版教科书口语交际部分的比较研究相对较少 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象和范围 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究范围 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 口语交际研究综述 |
| 1.4.2 内地语文教科书和香港启思版语文教科书比较研究现状 |
| 1.4.3 研究评述 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 比较研究法 |
| 1.6.3 内容分析法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教科书 |
| 2.1.2 口语交际 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 2.2.2 安德森知识分类理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 口语交际相关理论 |
| 第3章 比较框架的设计 |
| 3.1 本文比较框架确立的依据 |
| 3.1.1 口语交际能力构成要素 |
| 3.1.2 教科书口语交际部分编制依据 |
| 3.2 比较框架的设计 |
| 3.2.1 一级指标的确立 |
| 3.2.2 二级指标及比较维度的确立 |
| 第4章 两版教科书口语交际部分内容要素的比较 |
| 4.1 口语交际价值取向的比较 |
| 4.1.1 统编版小学语文教科书口语交际价值取向分析 |
| 4.1.2 启思版小学语文教科书口语交际价值取向分析 |
| 4.1.3 两版小学语文教科书口语交际价值取向的比较 |
| 4.2 口语交际部分情境创设的比较 |
| 4.2.1 统编版小学语文教科书口语交际情境创设分析 |
| 4.2.2 启思版小学语文教科书口语交际情境创设分析 |
| 4.2.3 两版小学语文教科书口语交际情境创设的比较 |
| 4.3 口语交际部分活动类型的比较 |
| 4.3.1 统编版小学语文教科书口语交际活动类型分析 |
| 4.3.2 启思版小学语文教科书口语交际活动类型分析 |
| 4.3.3 两版小学语文教科书口语交际活动类型的比较 |
| 4.4 口语交际部分知识构成的比较 |
| 4.4.1 统编版小学语文教科书口语交际知识构成分析 |
| 4.4.2 启思版小学语文教科书口语交际知识构成分析 |
| 4.4.3 两版小学语文教科书口语交际知识构成的比较 |
| 第5章 两版教科书口语交际部分形式要素的比较 |
| 5.1 口语交际部分的编排结构 |
| 5.1.1 目录 |
| 5.1.2 文本组织 |
| 5.2 口语交际部分的呈现方式 |
| 5.2.1 图表编排 |
| 5.2.2 版式设计 |
| 第6章 两版教科书口语交际部分助学要素的比较 |
| 6.1 口语交际部分提示语的比较 |
| 6.1.1 统编版小学语文教科书口语交际提示语 |
| 6.1.2 启思版小学语文教科书口语交际提示语 |
| 6.1.3 两版小学语文教科书口语交际提示语的比较 |
| 6.2 口语交际部分助学方式的比较 |
| 6.2.1 统编版小学语文教科书口语交际助学方式 |
| 6.2.2 启思版小学语文教科书口语交际助学方式 |
| 6.2.3 两版小学语文教科书口语交际助学方式的比较 |
| 第7章 两版教科书口语交际部分比较结论与启示 |
| 7.1 两版教科书口语交际部分比较结论 |
| 7.1.1 统编版重读写知识,启思版重听说读写融汇 |
| 7.1.2 统编版重表达的综合,启思版重听说的均衡 |
| 7.1.3 统编版重口语交际灵活性,启思版重口语交际交互性 |
| 7.1.4 统编版重口语交际独特性,启思版重口语交际统整性 |
| 7.2 两版教科书口语交际部分比较带来的启示 |
| 7.2.1 增加口语交际活动频次,强化口语交际能力 |
| 7.2.2 增加程序性知识的比重,降低口语交际难度 |
| 7.2.3 加大倾听知识的份量,提高学生的倾听能力 |
| 7.2.4 加强口语交际知识整合,拓展学生能力结构 |
| 7.2.5 关注现代技术在口语交际中的运用,培育学生语文素养 |
| 7.2.6 优化口语交际活动评价,引导学生语文实践 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、发展思维落实训练——《小兔运南瓜》口语教学设计（论文参考文献）
- [1]统编教材编写中的变与不变——以原人教版和统编教材口语交际《小兔运南瓜》的比较研究为例[J]. 闫勇. 小学教学(语文版), 2021(09)
- [2]小学低段语文口语交际板块游戏化教学的设计研究[D]. 唐菡. 西南大学, 2021
- [3]小学语文口语交际教学情境创设研究[D]. 田琴. 西南大学, 2021
- [4]“部编版”小学语文教材的推行现状及教学管理策略[D]. 杨欢欢. 华中师范大学, 2021
- [5]基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究[D]. 卢友霞. 天津师范大学, 2021(11)
- [6]部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究[D]. 朱丽. 沈阳师范大学, 2021
- [7]基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究[D]. 江吉莎. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]小学低年级看图写话教学存在的问题与对策研究[D]. 王晗. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [9]小学口语交际教材内容特征与教学价值——以一二年级部编本教材为例[J]. 王珊. 课外语文, 2021(15)
- [10]小学语文教科书口语交际部分比较研究 ——以大陆统编版和香港启思版为例[D]. 梁芸. 上海师范大学, 2021(07)