一、普通高校“随机开放型”体育课教学改革问题研究（论文文献综述）
荆文波[1]（2021）在《参与式教学在高校公共体育课中的应用研究 ——以首都师范大学为例》文中提出研究目的:中国特色社会主义道路迈向了新时代,新时期国家的核心竞争力体现为各类人才的竞争,国家的发展对人才的培养提出了更高的要求。2019年2月,国务院在《中国教育现代化2035》文件中明确指出要积极创建培养人才的模式,倡导合作式、参与式、启发式、探究式等教学方式。这就要求在培养人才的过程中,需要通过多种形式转变学生学习方式,从“要我学”转变到“我要学”,不断提升学生在学习中的主体性。“参与式教学”更加注重发挥学生的主观能动性,以学生为主体,注重课堂中师生之间的平等交流,充分调动学生学习积极性,让学生在整个教学过程体验到学习的乐趣,因此,本研究拟探讨该方法与体育课程学习效果的之间的关系,对新时代人才培养的要求具有一定的理论和现实意义。研究方法:本文采用问卷调查法、教学实验法、访谈法、文献资料法、数理统计法等方法进行教学研究。通过选取首都师范大学2019级初等教育学院篮球公选课学生为实验对象,其中实验班22名男生,8名女生,对照班22名男生,8名女生,两个班级共计60人,进行为期八周的教学实验,在实验中尽量控制教学方法为整个教学实验中唯一变量。研究结果:（1）实验前实验班与对照班的身体素质、篮球技术水平、体育学习兴趣、成就动机水平各个维度之间均不存在差异性。（2）在身体素质上,实验班与对照班在实验前后都不存在显着性的差异（P>0.05）。（3）在篮球技术上,对照班在原地定点投篮和一分钟全场往返上篮成绩有一定的提升,而实验班测试结果更具有显着性差异,在原地定点投篮项目上均值由2.06提升到3.00,一分钟全场往返上篮均值由2.83提升到3.86。相较于对照班提升幅度明显。（4）在体育学习兴趣上、实验班在“课外参与体育活动程度”“课外自主学习程度”“喜欢体育课的程度”三个维度上具有显着性差异（P<0.05）,在“厌恶学习的程度”维度不具有显着性差异（P>0.05）。（5）在成就动机水平上,实验班在“追求成功”和“避免失败”两个维度P值均小于0.05具有显着性差异且相较于对照班提升幅度明显。结论:（1）参与式教学在提高学生身体素质方面并无明显效果;（2）参与式教学能够有效巩固学生对技能水平的掌握;（3）参与式教学在提升学生体育学习兴趣,提升学生自主学习能力方面有明显效果;（4）参与式教学能够提升大学生成就动机。
杨建营,杨建英[2]（2020）在《基于中国健康体育课程模式的普通高校太极拳选项课改革实践探索》文中研究指明为解决学校武术教学内容枯燥无味、无法培养学生运动能力、难以培育民族精神等问题,运用教学实验法进行为期7年的普通高校太极拳选项课教学改革,最终形成以"起势、搭手等基础技法及如封似闭、海底针、白鹤亮翅等核心招法"为主要教学内容,以"功法—招法—推手比赛—单势单练"为课堂教学程序,以两两推手对抗为主要教学环节的结构化太极拳课程体系。该课程设计与中国健康体育课程模式的主导思想完全一致,符合青少年学生实际情况,能够培养学生运动能力,培育学生"刚健自强"的民族精神。
郭家骏[3]（2019）在《我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例》文中研究指明改革开放40年,我国高等教育实现了历史性突破,成为世界第一的高等教育“大”国。在“新常态”成为中央执政理念关键词的背景下,认识、判断和实现高等教育的新常态,从高等教育大国转变为高等教育强国,是我国高等教育在现阶段的紧迫任务。在健康中国2030的规划框架中,高校体育教育是学校体育与健康教育的“最后一公里”,对于实现全人教育、为国家培养身强体健的高素质人才发挥着重要作用。由于教育质量的提升取决于师资水平的提升,在高等教育新常态下推动高校体育教师专业发展、促进高校体育教育质量的提升是高校体育教育研究的重要课题。然而,通过文献综述整理得知目前我国体育教师普遍存在教育理论水平较低、教育知识匮乏、教学能力单一、教学热情不足等问题,不仅严重阻碍了体育教育研究与实践的发展,而且无法满足新常态下高校体育教育实现人文性、社会性、生态性、制度性的需求。因此,关注高校体育教师的专业发展是高等教育改革的必然趋势,研究高校体育教师的专业发展是实现高等教育新常态的重要课题。鉴于此,本研究以高校体育教师的专业发展为研究内容,通过综合使用文献法、问卷调查法、访谈法、个案分析法的研究方法,采取混合研究设计,以高等体育院校为例,对高校体育教师专业发展的现状、问题、影响因素、阶段性特征、内容构成、实现路径和支持系统进行了深入、全面的分析与探讨,同时梳理分析了我国着名体育教育家马约翰先生的生平和事迹发展轨迹,提出了高校体育教师未来发展的价值选择。本研究对我国高校体育教师专业发展的专门性研究具有重要的理论价值,旨在深切关照体育教师专业成长的需求,呼吁为高校体育教师的专业发展提供必要而充分的支持策略与方法,为我国高校体育教师专业发展支持体系的建设提供了实践参考。主要得出以下结论:第一,沿用“理论分析”到“实证调查”再到“理论分析”的总体思路确定培训迁移理论、终身教育理论、教师专业发展阶段理论等为研究的理论基础,“U-G-S”教师教育模式为研究的实践基础。以此,明确研究问题、规定了核心概念、呈现了目前关于这一问题的已有研究和总结了本研究的理论基础与实践基础。第二,对我国高校体育教师专业发展的现实考察发现:我国体育教师专业发展存在教师年轻化、理论水平较低、职称分布失衡、整体研究能力低、初级专业技术岗位占比过大、薪资待遇相对弱势、业务水平后劲不足的现状。虽然绝大部分高校体育教师都认为有专业发展的必要,但是在实际的专业发展过程中却存在保障机制不健全、培训内容不恰当、职业认同与工作满意度低、缺乏有效评价与考核机制的问题。不过,高校体育教师专业发展需求受到多元动机的驱动、获得多元内容支持,知识需求广泛、技能需求深入,为高校体育教师专业发展研究与进步提供了强有力的背景。第三,基于马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和布鲁克菲尔德的成人学习理论,提出了高校体育教师专业发展影响因素的三维度分析模型,包括社会环境方面、工作场所层面和个体层面。基于这个分析模型,编制了专业发展影响因素的调查问卷,回收了400份面向教师的问卷和48份面向专家的问卷。利用SPSS进行数据分析后表明,政府政策法规、市场化产业化程度、高校体育教师选拔晋升制度、高校体育教师招聘管理制度、高校体育教师培训管理制度、高校体育教师绩效考评制度、高校体育教师管理监督机制、高校体育教师的薪金及保障体系、高校体育教师业务水平是影响高校体育教师专业发展的主要因素。第四,在明确影响因素的基础上,探讨了教师专业发展的过程,根据是职业社会化和自我专业发展意识的理论视角梳理了新手、熟手、专家三个发展阶段,总结了不同阶段的发展方式,提出了“高校体育教师专业发展的分层培训模式”来适应不同发展阶段的教师专业发展路径。这要求在转变传统的发展方式并统筹分层培训体系的基础上,坚持“以人为本”的思想建设适应不同发展阶段的教师需求的分层培训模式。第五,详细的探讨我国高校体育教师专业发展内容构成,包括高校体育教师专业发展的标准化建设、理清专业发展的工作特征和明确专业发展的素质要求。具体而言,本研究在深入分析中美两国体育教师专业标准后,通过探讨高校教师专业发展的特殊性、基本内容和维度,从思想素质、身心素质、知识结构和教学能力四个方面明确了专业发展的素质要求。第六,基于对高等体育院校体育教师专业发展的现状、影响因素、专业发展阶段和专业发展内容构成的讨论,提出高校体育教师专业发展实现路径,将高校体育教师专业发展的力量驱动分为问题驱动、目标驱动、责任驱动、创新驱动和资源驱动五个维度,构建了一个从国家政策到教师自主发展、从外到内、从宏观到微观的专业发展驱动模型。本研究尤其强调了“自主—合作”型专业成长模式是体育教师专业发展的应然取向,也是体育教师专业发展的有效途径。第七,为了让驱动力量更好地发挥实效、切实促进高校体育教师形成学习共同体、实现专业发展,建立全方位的支持体系。这个支持体系的建设应秉持扩大支持广度、增强支持强度、净化支持纯度的思路,切实落实多元开阔的支持渠道、丰富多样的支持内容、发展厚重的支持文化和健全完善的协同机制的建设原则。这些思路与原则是保障教师专业发展可持续进行、保障高校体育教师专业发展机制长效运转的有力武器。最后,从高校体育教师专业发展的视角对马约翰先生的成长过程与实践智慧进行了深入剖析,认为马约翰先生的专业热情、运动精神、体育教育专业知识和立足本土鼓励科学锻炼的魄力是其成为卓越体育教师的重要原因。马约翰先生的事迹体现出体育教师需要树立坚定的职业信念、掌握扎实的专业能力、勤于反思并不断追求自我发展、严于律己和学生一同成长的能力品质。马约翰先生的精神提醒着当代高校体育教师要紧跟时代成为终身学习型高校教师,并深刻理解体育价值培养后人类时代人才。综上所述,本研究通过多层面、多角度对高校体育教师专业发展的分析,构建了我国当代高校体育教师专业发展的完整图景。在深入探讨从专业发展现状到专业发展的未来价值取向的基础上,本研究深刻地意识到只有建立多层次的保障机制、竭力营造可持续的动态发展环境和提高教师专业发展的自觉性,才能推动高校体育教师实现有效的专业发展。
许柯[4]（2019）在《“互联网+”背景下高校课外体育活动管理模式构建研究 ——以江苏驻宁本科院校为例》文中研究说明近年来,我国大学生体质呈下降趋势。依托于每周一次的体育课教育,不能满足学生身体素质的发展要求,学校课外体育活动是提高学生身体素质的主战场。随着时代发展,传统的管理方式与学生多样化的锻炼习惯之间的矛盾日益突出,为了改善这一状况,国家出台一系列政策支持学校体育发展,与此同时,“互联网+”计划自《2015年政府工作报告》提出以来,受到了极大的关注和运用,社会中各领域都在探寻“互联网+”的跨界融合。该研究基于“互联网+”背景下,思考南京市的高校课外体育活动进行“互联网+”的改革,旨在全面优化升级高校课外体育活动管理,也是构建一个更加合理的、科学的、优化的高校课外体育活动管理模式,最终达到提高学生身体素质的目的。本研究运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法和案例分析法,对驻宁本科院校课外体育活动管理现状及其管理模式进行调查,在调查结果的基础上分析了管理中存在的问题及其成因,结合“互联网+背景”构建新型课外体育活动管理模式,并对管理模式理念要求、模式框架、模式特点及构建策略与方案进行论述。同时通过典型案例对新型管理模式进行验证。为其他高校课外体育管理提供理论参考。本研究主要结论如下:1)目前驻宁本科高校课外体育活动管理使用信息化管理水平层次不一,各高校采取的管理模式也不尽相同。基本归为自选活动型管理模式、竞赛型管理模式、社团俱乐部型管理模式、以及“+互联网”管理模式四类。这些模式存在的问题是现代化技术水平不高,课余体育监督方面各环节协调配合不够紧密,学生活动监管信息失真,体育信息资源有效整合能力欠缺,数据价值挖掘不充分,功能形式单一。2)高校课外体育活动管理面临着“互联网+”理念与传统行业融合催生新的管理形态的良好契机。未来新型管理模式的构建切实融合“互联网+”思维,建立灵活开放、跨界互联的管理模式,充分运用“互联网+”的技术手段,通过健全组织体系、产学研一体化发展、全程动态监督、完善制度设置等措施全面优化课外体育活动管理模式,促进课外体育活动管理接轨“互联网+”经济形态的运行规律和运行价值。3)“互联网+”课外体育活动管理模式的构建是树立“互联网+”课外体育活动管理理念,以满足学生个性化锻炼需求为核心,运用“互联网+”时代信息技术深度融合学校课外体育活动管理,形成以学校课外体育活动管理为引导,通过“互联网+”信息技术手段监管学生课外体育活动参与为督导,学生自主参与管理合作型的三位一体管理模式。4)南京师范大学“互联网+”课外体育活动管理模式的运用尚处于对单一项目的初始尝试阶段,没有达到全局“互联网+”的状态。南京师范大学通过运用课外体育智能化管理系统,有效整合了体育信息资源,优化了监督管理方式,满足学生个性化锻炼需求,学生课外体育活动次数增加、自主锻炼意识增强;管理者通过系统平台接收学生的锻炼数据并进行分析,深度挖掘数据价值,节省了大量财力物力,为管理者的决策提供依据,提高了管理效率。
王秀强[5]（2018）在《中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究》文中进行了进一步梳理现代大学体育文化传承自中国传统体育文化和西方体育文化。中国近现代大学体育受到西方大学体育发展模式和体育理念的深刻影响,“依附性发展”成为中国近代大学体育的显着特点;但同时也受到大学自治、学术自由和中国传统文化的影响,大学体育文化又具有“内生性”特征。大学体育文化内在制约着大学体育的发展。中国近现代大学体育起源于“强国强种”、“富国强兵”的实用主义目的,在西方科学主义和工具理性指引下,大学体育主动斩断与中国传统文化的渊源,致力于为社会服务的功利性目标。长期发展的结果是,大学体育的发展规模逐渐扩大,大学生的身体素质却没有达到理想的状态。追根溯源,主要是关系到大学体育战略目标的大学体育理念的缺乏和大学体育文化自觉的缺失。因此,唤醒大学体育的文化自觉,并在此基础上构建符合中国国情的大学体育文化,成为大学体育发展的基础工程。本研究选取上海交通大学、清华大学、北京大学等23所国内具有百年以上历史大学的体育发展史为研究对象。首先运用扎根理论和文献资料等研究方法进行大学体育文化的要素分析,确立代表性体育人物及思想、体育规章制度、体育活动和竞赛、体育教学、体育文化的物质载体等五要素作为研究的横轴;其次对中国大学体育的百年发展历程进行了历史分期研究,将中国大学体育的发展历程分为清末、民国、新中国初期、“文革”、复苏、新发展时期等六个历史阶段,确立研究的纵轴。运用文献资料、专家访谈、历史研究等方法,以大学体育文化五要素为具体研究对象,探究各文化要素在不同历史阶段的发展背景、特征与发展规律;梳理出比较清晰的中国百年大学体育文化发展概貌;并从百年大学体育发展进程中总结出历史经验和规律。在百年大学体育文化传承研究的基础上,结合我国百年大学体育发展现状,运用系统论和战略管理理论,首先进行了大学体育文化系统构建;之后进行了中国大学体育文化发展战略的规划研究,包括系统要素、内容体系和战略对策三个方面。研究结果表明:1.教育家和体育家的体育思想传承是大学体育文化发展的主线。大师的体育思想一直伴随着强国强种的民族思想,而且一直伴随中西方体育文化间的碰撞与融合、传统与现代之间的碰撞与融合。纵观中国近现代体育思想发展的历史,可以发现,中国近现代体育思想的传承与发展始终围绕着“健身强国,以实现民族复兴,实现国家的现代化”这一主题。2.中国大学体育制度深受社会政治背景的影响,在不同的历史时期表现出不同的大学体育制度设计;回顾中国百年大学体育制度发展历程,呈现出清朝末期的借鉴摸索、民国时期的深入发展、建国初期的苏联模式、“文革”时期的破坏停滞、新时期的学习欧美等阶段性特征;中国大学体育制度往往采用自上而下的制度建设路径,即政府层面主导,大学负责具体实施。3.我国近现代体育课程,内涵上经历了“体操—体育—体育与健康”的发展历程;形式上表现了“课外—课内—课内外相结合”的发展趋势;价值功能上体现了“生物学—心理学—人文社会学”的认识提升;发展上呈现了“拿来主义—本土化探索—国际化”的三阶段发展模式;并且表现出钟摆式演变特征。4.大学体育精神文化是大学体育文化的核心;体育场馆设施等物质文化是大学体育文化的基础;体育制度文化是大学体育文化的保障;体育行为文化是大学体育文化的动力之源。大学体育精神、制度、行为、物质层面所包含的体育文化要素与社会政治、经济、科技和文化背景相互影响、相互作用,共同构成大学体育文化系统。5.中国百年大学体育发展历经清末的发端、民国的发展、新中国的新生、“文革”时期的挫折、改革开放的重生、新时期的发展与繁荣六个发展时期。百年大学体育思想也经历了由机体活动能力发展观到身体、心理发展观,到身体、心理、思想品德发展观,最后转变到身体、心理、思想品德和文化素质观,充分体现了人类对体育文化发展的认知经历了一个逐步深化的过程,到如今,体育人文价值观念逐渐成为中国体育发展的核心理念。6.引入战略管理理论;在构建大学体育文化系统的基础上,从战略的系统要素、内容体系和战略对策三个方面进行中国大学体育文化发展战略的规划研究。提出中国大学体育文化发展的战略对策:从大学体育文化各层面切入,明晰目标定位,健全决策机制,最大化发挥体育学科育人优势,跨学科合作、培养少而精的体育专业人才、凝练科研方向。7.总结百年大学体育思想发展历程中的经验和教训,可供从国家到大学各层面的体育文化发展以借鉴。人是文化传承与创新的主体,代表性体育人物的思想是大学体育文化系统构建中最为关键的要素,大学也因此成为整个中国体育教育的思想高地。在新的历史时期,围绕“民族复兴”的主题,大学体育人应有引领中国体育思想的主动性意识,传承发展,注重战略,以助力于提升中华民族文化软实力。
韩冰[6]（2017）在《终身体育视域下普通高校公共体育课程与教学改革探讨 ——以哈尔滨G大学为例》文中认为经济的全球化、知识的信息化给我国带来了严峻的考验,培养越来越多品学兼优全面发展的优秀人才是现代化的必然要求。这就意味着,教育需要面向现代化、面向世界、更要面向未来。如何为社会培养出身心全面发展的优秀人才,是值得每一个教育工作者深思的问题。德智皆寄予体,体育不仅能使学生的体魄强健,同时对其身心发展也极为有益。普通高校公共体育课程是学校体育的出口同时又是社会体育的入口,既是培养身心全面发展的合格人才的重要环节又是全民健身计划顺利展开的基础环节。如何在普通高校公共体育课程与教学中渗透终身体育思想,培养大学生终身体育意识、终身锻炼的习惯,为国家造就终身健康的人才,是普通高校公共体育课程与教学改革面临的重大课题,值得专家学者们深入研究。本研究主要采用了文献资料法、专家访谈法、观察法、问卷调查法和数理统计分析法,从终身体育这一世界体育发展的主流思潮的视角入手,通过分析研究哈尔滨G大学公共体育课程与教学现状,由特殊推及一般,了解并总结探讨了普通高校公共体育课程与教学实施过程中存在的问题,得出结论如下:（1）大多数普通高校学生对终身体育的重要性持肯定态度,但对其了解程度普遍偏低,自主进行体育锻炼的意识比较淡薄。（2）大多数普通高校公共体育课程教师并没有对终身体育进行过深入地了解研究,导致不能将终身体育思想贯彻到体育教学实践中。（3）当前普通高校公共体育课程与教学目标在设定上,对体育教育的近期效益过于盲目地追求,弱化了塑造大学生个人运动价值观的目标。（4）当前普通高校公共体育课程设置不合理,开设年限短,教学内容安排不合理。（5）当前普通高校公共体育课程教学手段单一、教学方式陈旧。（6）当前普通高校公共体育课程与教学评价局限于“生物学评价”,未能进行更高层次上的“综合评价”,且评价内容缺乏完整性。（7）当前普通高校公共体育课程与教学还存在体育场地设施等配备不能达到相应的标准以及课外体育活动机制不够完善等问题。
蒋丹妮[7]（2016）在《任务驱动教学模式在普通高校网球教学中的应用研究》文中提出网球运动是一项能全面锻炼身体和健全体魄的运动,在高校开展网球项目不仅可以培养学生的勇敢顽强、勇于克服困难的优良品质,还可以培养敢于拼搏的战斗作风、发扬团结协作、密切配合的团队合作精神。在全面研究任务驱动教学模式的基础上,结合普通高校大学生网球选项课堂教学实际情况,对任务驱动教学模式进行优化,构建网球教学中任务驱动教学模式并在普通高校大学生网球选项课教学中进行实验教学。本文应用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,得出如下结论:1网球课中应用“任务驱动”教学模式对学生五项身体素质水平影响不同,其中对立定跳远、1000米和800米身体素质水平影响效果不明显,对肺活量和坐位体前屈和50米身体素质水平有明显效果。2网球课中应用“任务驱动”教学模式能够明显提高学生的网球技术,尤其对反手技术提高幅度大,对学生的网球理论课成绩提高作用明显。3网球课中应用“任务驱动”教学模式有利于提高学生学习网球的兴趣,并在此过程中有助于高校大学生更好地掌握网球技术,明显优于传统体育教学模式。4网球课中应用“任务驱动”教学模式有利于提高大学生的团队合作能力,强化大学生学习动机能力和促进大学生社会交往能力,对高校大学生综合素质能力的提高作用明显。
舒宗礼[8]（2016）在《中学卓越体育教师成长研究》文中研究表明国家大计,教育为本,教育大计,教师为本。建设一支“师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出”的高素质专业化教师队伍,关系到教育现代化和人力资源强国建设进程。“卓越”是一种追求,它在于将自身的优势、特长和能力,以及与自身发生生命关系的外部资源,发挥到极致的一种状态。事实上,中学体育教师的生命本身是追求卓越的,其成长也在这种追求卓越的路径之中,其生命意义与生命价值的实现程度便取决于对自我生命的超越程度。本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、比较分析法、历史分析法、个案分析法等研究方法,以部分中学特级体育教师为典型调研对象,通过对中学特级体育教师职业叙事、职业生涯故事的主观分析,从中学特级体育教师成长的生命宽度、时阶长度和卓越高度,对中学卓越体育教师的专业特征、成长轨迹、成长范式与成长策略展开研究。主要研究结论如下:第一、中学卓越体育教师表现出爱岗敬业、教书育人、关爱学生,具有坚定的教育信仰和执着的职业追求;坚持终身学习,严格要求自己;坚持育人取向,具有自信乐观的心理和健康的人格;善于教学实践反思;专业特长突出,社会影响广泛等专业特征。第二、中学卓越体育教师的成长包括专业成长和生活情趣两个方面,相互联系、融为一体。中学卓越体育教师成长并非总是一种正向的过程,可能遇到挫折、低潮与停滞,而是一个漫长的过程,是一个不断追求卓越、超越自我的过程,既离不开外部环境和条件的促动与制约,更离不开自我生命自觉。从自我超越、个体主体性和外部环境3个维度可将中学卓越体育教师成长划分为4次成长,并且这种成长轨迹不具有绝对性,而是在一定时空范围内随着外部标准和个体主体性的调节变化的。第三、卓越体育教师是可以培养的。中学卓越体育教师的培养更多强调的是在价值理性主导下对体育教师专业成长过程的精心培育与呵护,构建有利于促进体育教师成就卓越的适宜的生存与发展环境。第四,外促式与内生式相融共生是中学卓越体育教师成长的最佳范式。“生命自觉”是体育教师内生式成长范式的核心价值观。体育教师成长经历着“客体性——主体性——主体间性”的路径。在此基础上,提出了促进体育教师内生式成长的策略:在自我导向学习中自我更新,在实践经验中自我反思,在专业学习共同体中自我拓展和在个人特长中自我超越。
张磊[9]（2016）在《基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践》文中进行了进一步梳理术科课程成为高师院校的正式课程已有100多年的历史,然而,时至今日,术科教学仍未摆脱传统的“运动技能授受”教学模式,职前体育教师的知识结构与学科教学能力发展受到挑战,术科教学改革的缓慢进程已然制约和影响着职前体育教师的专业发展。术科教学改革路在何方?本研究试图将学科教学知识（即PCK）与学科教学能力（即PCA）勾连起来,以PCK作为术科教学改革的视角,旨在通过术科教学改革寻求职前体育教师PCK与PCA的发展,为职前体育教师“学会教学”目标的实现作出术科教学应有的贡献。本研究采用混合研究方法的研究设计,力求理论与实证、质性研究与量化研究的相互关照与融合,对以下问题进行了研究：首先采用逻辑思辨的方法对术科教学的知识论与价值论等基础问题,术科教学目标、内容、方法、评价等基本问题进行了理论匡补与澄清,从理论上对“术科教学改革为什么改,如何改”等问题给予了思考；接下来,通过对术科教学现状、P-PE-PCK现状、术科教学价值问题等三方面的实证研究,对术科教学改革的现实必要性给予了审视。实证研究首先通过对2所师范院校6位术科教师的访谈、5所高校300名体育师范生的问卷调查,进一步考察术科教学现状以及存在的问题；其次,运用备课法、问卷调查法以及基于视频的问卷调查法对2所师范院校的24名体育师范生、5所高校的300名学生、2所师范院校的300名学生分别进行了数据收集,了解职前体育教师PCK（即P-PE-PCK）状况以及术科教学在发展P-PE-PCK方面的可能性与现实效果,在此基础上运用“三角互证”对P-PE-PCK的构成要素、来源、年级差异、性别差异、学校差异等情况进行了探索与论证；第三,对2所师范院校6位术科教师和6位体育师范生进行了访谈,运用扎根理论对“运动技术与教学能力的关系”加以求证,厘清术科教学的价值问题；最后,通过实验研究考察了理论构建的“参与式PBL教学模式”的现实有效性和可行性,对“术科教学改革如何改”这一问题进行了实践探索。实验研究阶段,分别在2所师范院校针对网球普修课、足球普修课和足球专项课进行了1项探索性教学实验和2项验证性教学实验,并在足球公体课中开展了“足球专项班学生公体课教育实习模式”的探索性教学实验,从而为“术科教学的课内外改革”提供了实践依据与数据支撑：最后,对研究内容和不足之处进行了总结、反思,并对今后的研究给予了展望。通过以上理论研究与实证研究,本研究结论如下：1、构建了“实践取向”的术科教学基础理论体系和“问题化取向”的术科教学基本理论体系。“实践取向”的术科教学基础理论体系表明,术科教学的“知识实体”为运动技术,其知识类型为“实践知识”；学习者需要以教学参与者的身份进行身体练习体验,实现运动技术的“有意义学习”；术科教师应构建“平等、合作、对话、实践、反思”的“学习场域”来保证学生体验运动技术教学过程的机会,并不断引导其思考“如何教”的问题；运动技术或者教育类课程知识不能独立支撑起现实教学,当以上两类知识结合其他知识在教学实践中,经过运用而形成PCK时,学科教学能力PCA也随即得到发展。教学是教师运用所学知识解决各种教学问题的过程,现实教学情境的学科教学问题解决能力成为PCK向PCA转化的中介变量。术科的教与学价值应走出“工具理性的樊篱”,不应仅限于运动技能的提高与动作示范能力的获得,而应该追求运动技术的获得之于学生更为深广的教学意义,这些意义同样需要在教学实践体验中通过不断反思获得。“问题化取向”的术科教学基本理论体系表明,术科教学目标应由运动技术的提高与—般教学能力的发展转向学科教学能力（PCA）的发展,术科教学内容的选择应该坚持适宜—量力性原则、前沿—基础性原则和职业—整合性原则,内容的组织应该走“问题化”组织策略,并借鉴问题支架或3C3R模型来设计术科教学问题;术科教学方法方面,传统的术科教学方法存在着功利化倾向,并面临着有效性陷阱,术科教学方法的现代性缺席可谓术科教学方法的现实困境,术科教学方法的现代化方向与有效性问题都应该得到追问。术科教学评价方面,传统的“技评+达标”式的考核方式是一种“去情境化”的评价,注重真实情境下问题解决能力的“片段教学或模拟上课”可作为术科教学中进行教学能力考核的真实性评价方式。术科教学模式方面,传统的“运动技能授受”教学模式应该得到扬弃,“参与式PBL术科教学模式”的构建具有现实必要与理论依据。2、揭示并完善了术科教学面临的现实问题、P-PE-PCK的现实状况、以及术科教学价值问题。其一,现实中术科教学面临着“常规问题”与“异常问题”。“常规问题”表现为从教学方法到教学考核,主要还是围绕提高运动技能这一目标展开。教学方法仍然以传统的“讲解+示范+练习”为主,教学考核也仍然以“技评+达标”为主。“异常问题”表现在三个方面。一是术科教师在备课环节所表现出的“备课模式”,即术科教师普遍反映由于教学经验、个人精力等原因,他们不会每天、每节课都去备课,他们会根据以前教案或者做些许修改,或者按照原来的“走”,每个时期、每个阶段上什么、怎么上他们都已了然于胸,更多的是按照自己多年的教学经验来上课。二是术科教师教学考核中存在着“人为降低考核标准”这—“考核失真”问题,该问题主要受到了“学生水平、教师压力、教师态度”等方面的影响。三是术科教师在教学过程中存在着诸多“无奈”的感受,这些“无奈”来自于“教师所说的苦衷、教学瓶颈,以及由于教学进度被打乱或者学生学习积极性问题而导致教师产生的负面情绪”。其二,P-PE-PCK发展表现出性别、年级、学校差异,总体情况不容乐观。首先,本研究首次确证了P-PE-PCK的结构要素,即P-PE-PCK由“体育学科内容知识、学生的知识、体育教学策略的知识、体育教学评价的知识、安全教学环境的知识、体育教学目标的知识”等6个维度的知识构成。其中,“关于体育教学策略的知识”在P-PE-PCK各维度中处于核心地位,最能代表P-PE-PCK的水平。其次,绝大部分P-PE-PCK总体情况以及各维度的知识情况处于“笼统或有限理解PCK”的水平,总的来看,P-PE-PCK各个维度上的表现存在一定的差异,但总体掌握情况不容乐观。P-PE-PCK各维度知识来源于9个方面,分别是“术科学习经验、实习经验与反思、个人生活经验、个人练习体验、个人反思总结、阅读专业书刊、理论课学习、作为中小学学生时的经验和课堂观察”,其中,“术科学习经验”仍是P-PE-PCK的主要来源。P-PE-PCK各维度知识表现出一定的年级差异。一般高校与“985、211”高校之间的P-PE-PCK并不存在差异,而师范院校与综合性大学之间的P-PE-PCK存在差异,师范院校的P-PE-PCK要更好一些。就性别而言,男生与女生之间在PCK各维度以及总体PCK上均具有差异,在平均水平上,女生PCK要高于男生PCK。其三,术科教学价值表现为“技术理解”。传统的术科教学价值取向是“技术记忆”式的,教师和学生追求的是运动技术的巩固与熟练。经由扎根理论,本研究首次提出了“技术理解”这一概念,并形成了两个扎根理论,一是术科教学价值体现为技术理解,按照程度可以划分为记忆性理解和创造性理解,其中,记忆性理解表现为掌握运动技术,创造性理解体现为提炼运动技术的教学意义,表现在“关于运动技术本身知识点的认知、关于运动技术价值的认知、关于学生运动技术水平的认知、关于学生对运动技术理解能力的认知、关于教学安全的认知、关于运动技术教学策略的认知”等几个方面；二是不同程度的技术理解对于教学有着不同的意义。首先,没有技术便没办法进行教学；其次,仅仅是记忆性理解也不足以进行教学；最后,当对运动技术达到创造性理解程度时,便可以进行教学。加深技术理解的途径包括“教师的课堂教学、学生教学实践、反思总结、练习、课堂观察、书本知识学习”等6个方面。3、证实了“参与式PBL术科教学模式”的实践效果。其一,问题化的教学内容组织策略与教学方法具有可行性。术科教学中对教学内容加以问题化处理,并以个人或小组的形式对这些问题加以课前或现场的解决,足球与网球的教学实验证实这些做法是可行的。需要注意的是,一方面,教学内容的问题化设置可以是课前布置和设置的,也可以是课上根据教学实际情况生成的；另一方面,教学内容的问题化也可以是任务式的,如课前在给下节课参与教学的学生布置的任务,以及课堂上让各自小组完成创新性练习方式的设计,这既是对教学内容“如何教”问题的设置,也是给每个小组分配的任务。其二,“模拟上课”的教学能力考核方式具有可行性。本研究的教学实验中所采用的教学能力考核方式是模拟上课,其中,在足球和网球普修课中采用的是“个人模拟上课”,在专项课中则是采用了“小组模拟上课”的形式,并运用自编的《基于观察的体育师范生教学能力评价量规》对模拟上课的情况进行了评价。教学实验表明,运动技能考核与教学能力考核可在教学考核时同时展开,并且可以在规定的课时内完成,当然,这需要教师之间的积极配合。其三,参与式PBL术科教学模式具有一定的可推广性。首先,足球与网球教学实验的实验结果证实了该教学模式在发展学生相关运动技术、PCK与学科教学能力方面相较于传统教学具有更好的效果,这是其内部效度的体现；其次,该教学模式在网球普修课、足球普修课与足球专项课上的实施所取得的良好的教学效果则表明该教学模式具有良好的外部效度；可推广性的另一支撑便是该教学模式所采用的PBL教学方法与教学能力考核的可行性也在教学实验中得到了证实。4、拓展了高师院校发展学生教学能力的新途径,即“术科专项班学生公体课教育实习模式”。当前术科教学与教育实习在发展学生教学能力上所反映出的共有问题便是学生教学实践机会少,专项班学生在公体课上进行教育实实这一思路为这一问题解决提供了可能,进而为构建“术科教学课内外一体化教育实习模式”提供了思想来源与实践准备。“术科专项班学生公体课教育实习模式”的探索性实验,初步证实了这一教育实习模式在发展体育师范生“关于学生的知识与关于体育教学策略的知识”等PCK维度知识与教学能力方面具有一定的效果。更重要的是,高师院校可以把公共体育课堂作为实习基地,由专业课任课教师或者专业课与公体课任课教师共同承担实习指导教师,这样一来,体育师范生体验真实教学的机会便会明显的增加。从现实来看,该教育实习模式在高师院校具有一定的可行性,也应该成为教育实习模式的重要补充形式。
杨建营,邱丕相[10]（2015）在《浙江工业大学武术选项课教学内容改革的反思》文中进行了进一步梳理为彻底解决学校武术普及教育应该采用哪类教学内容的问题,重点对普通高校武术选项课进行教学改革实践。通过在浙江工业大学10余年的探索,验证武术选项课教育"淡化套路、突出方法、强调应用"的改革思想,更符合目前普通高校武术课的具体实际。在对整个教学改革过程进行反思的基础上,提出"普通高校武术选项课教学内容应选取简单直接、便于应用的技术,并将开放型的学生两两对抗作为主要课堂练习形式"的建议。
二、普通高校“随机开放型”体育课教学改革问题研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、普通高校“随机开放型”体育课教学改革问题研究（论文提纲范文）
（1）参与式教学在高校公共体育课中的应用研究 ——以首都师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究任务 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 核心概念的界定 |
| 1.5.2 国外相关研究 |
| 1.5.3 国内相关研究现状 |
| 1.5.4 高校公共体育课教学现状 |
| 1.5.5 文献综述小结 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 实验前各项测试指标分析 |
| 3.1.1 实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 3.1.2 实验班与对照班篮球技术对比分析 |
| 3.1.3 实验班与对照班体育学习兴趣对比分析 |
| 3.1.4 实验班与对照班成就动机对比分析 |
| 3.2 实验后各项测试指标分析 |
| 3.2.1 实验班与对照班身体素质对比与分析 |
| 3.2.2 实验班与对照班篮球技术对比与分析 |
| 3.2.3 实验班与对照班体育学习兴趣对比与分析 |
| 3.2.4 实验班与对照班成就动机对比与分析 |
| 3.3 参与式教学在高校公共体育中应用过程中教学反思 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 参与式教学对于学生的身体素质提升效果不明显 |
| 4.1.2 参与式教学能够有助于提升学生篮球技能水平 |
| 4.1.3 参与式教学能够提升大学生体育学习兴趣,提升学生的自主学习能力 |
| 4.1.4 参与式教学能够提升大学生成就动机 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 将参与式教学在高校公共体育课进行广泛推广 |
| 4.2.2 促进学生与教师主体观念转变,积极落实学生在课堂中的主体地位 |
| 4.2.3 加大公共体育课程中身体素质练习负荷 |
| 4.2.4 教师在教学过程中加强对学生自主能力培养,对于不同学生要做到有的放矢 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 大学生体育学习兴趣调查量表 |
| 附录2 成就动机调查量表 |
| 附录3 实验过程照片 |
| 附录4 实验各项数据测试方法 |
| 附录5 学生上课教案 |
| 附录6 实验部分数据 |
| 附录7 |
| 附录8 专家访谈提纲 |
（2）基于中国健康体育课程模式的普通高校太极拳选项课改革实践探索（论文提纲范文）
| 1 段位制太极拳套路与太极柔力球运动对比教学阶段(2013年9月—2014年6月) |
| 2 淡化套路，精选技术，形成以推手竞技为主的阶段(2015年3月—2019年1月) |
| 1)从能力培养角度“完全淡化套路”改革理念的形成。 |
| 2)精选太极拳技术的实践探索。 |
| 3 根据中国健康体育课程模式调整教学程序的阶段(2019年2月—2020年1月) |
| 4 结论 |
（3）我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究基础 |
| 六、研究设计 |
| 七、创新之处 |
| 第一章 我国高等学校体育教师专业发展的现实考察与问题诊断 |
| 第一节 高等体育院校体育教师发展的现实考察 |
| 一、高等体育院校体育教师的现状调查 |
| 二、高等体育院校体育教师专业发展的现状调查 |
| 第二节 体育教师专业发展问题诊断 |
| 一、专业发展保障机制不健全 |
| 二、专业发展培训内容不恰当 |
| 三、职业认同与工作满意度低 |
| 四、缺乏有效评价与考核机制 |
| 第三节 高校体育教师专业发展需求分析 |
| 一、高校体育教师专业发展培训方式的选择 |
| 二、高校体育教师专业发展内容的选择 |
| 三、高校体育教师专业发展知识的需求 |
| 四、高校体育教师专业发展技能的需求 |
| 第二章 我国高校体育教师专业发展的影响因素 |
| 第一节 高校体育教师专业发展影响因素指标的构建依据 |
| 一、马斯洛的需要层次理论 |
| 二、赫茨伯格的双因素理论 |
| 三、布鲁克菲尔德成人学习理论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展分析结构的三维度模型 |
| 一、社会环境层面的影响因素分析 |
| 二、工作场所层面的影响因素分析 |
| 三、个体层面的影响因素分析 |
| 第三节 高校体育教师专业发展影响因素的问卷设计与实证分析 |
| 一、专业发展影响因素的测量工具的编制与修订 |
| 二、专业发展影响因素的实证分析 |
| 第三章 我国高校体育教师专业发展的阶段性特征 |
| 第一节 教师发展阶段论的梳理 |
| 一、职业社会化视角下的教师发展阶段论 |
| 二、自我专业发展意识下的教师发展阶段论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展阶段特征 |
| 一、新手型高校体育教师的专业发展特征 |
| 二、熟手型高校体育教师的专业发展特征 |
| 三、专家型高校体育教师的专业发展特征 |
| 第三节 阶段论视域下高校体育教师的专业发展方式 |
| 一、高校体育教师专业发展的分层培训模式 |
| 二、不同阶段高校体育教师的专业发展路径 |
| 第四章 我国高校体育教师专业发展的内容构成 |
| 第一节 高校体育教师专业发展的标准化建设 |
| 一、体育教师专业标准的内涵 |
| 二、美国体育教师专业标准的总体框架 |
| 三、我国高校体育专业教学质量国家标准 |
| 第二节 高校体育教师专业发展的工作特征 |
| 一、高校教师专业发展的特殊性 |
| 二、高校教师专业发展的基本内容和维度 |
| 第三节 高校体育教师专业发展的素质要求 |
| 一、使命担当的思想素质 |
| 二、阳光体健的身心素质 |
| 三、促进健康的知识结构 |
| 四、实践创新的教学能力 |
| 第五章 我国高校体育教师专业发展的实现路径 |
| 第一节 高校体育教师专业发展的战略路径 |
| 一、问题驱动的战略路径 |
| 二、目标驱动的战略路径 |
| 三、责任驱动的战略路径 |
| 四、创新驱动的战略路径 |
| 五、资源驱动的战略路径 |
| 第二节 高校体育教师共同体的开发与优化 |
| 一、高校体育教师专业学习共同体发展路径 |
| 二、高校体育教师实践共同体发展路径 |
| 第六章 我国高校体育教师专业发展的支持系统 |
| 第一节 教师专业发展支持系统的建设思路 |
| 一、扩宽渠道,扩大支持广度 |
| 二、激发活力,增强支持强度 |
| 三、持续支持,净化支持纯度 |
| 第二节 教师专业发展支持系统的建设原则 |
| 一、多元开阔的支持渠道 |
| 二、丰富多样的支持内容 |
| 三、发展厚重的支持文化 |
| 四、健全完善的协同机制 |
| 第七章 理想的高校体育教师个案分析 |
| 第一节 马约翰先生的实践智慧 |
| 一、用专业热情引导学生热爱运动 |
| 二、用运动精神引导学生以道驭术 |
| 三、用体育教育培养学生健全人格 |
| 四、立足本土融汇中西鼓励科学锻炼 |
| 第二节 优秀高校体育教师的能力品质 |
| 一、由内而外树立坚定的职业信念 |
| 二、扎实掌握专业知识与专业能力 |
| 三、勤于反思并不断追求自我发展 |
| 四、严于律己实现与学生共同成长 |
| 第三节 高校体育教师的未来 |
| 一、紧跟时代共同构建终身学习型高校教师 |
| 二、深刻理解体育价值培养后人类时代人才 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
（4）“互联网+”背景下高校课外体育活动管理模式构建研究 ——以江苏驻宁本科院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 问题缘起与研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象与核心概念界定 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 核心概念界定 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究综述 |
| 1.3.2 国外相关研究综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “互联网+”理念的由来及其与高校课外体育活动管理关系阐释 |
| 2.1 互联网+:一个引领社会经济文化发展的先导理念的由来 |
| 2.2 相互为用,借力共赢:“互联网+”与课外体育活动管理关系辨析 |
| 2.2.1“互联网+”:优化和提升课外体育活动管理效率的有力手段 |
| 2.2.2 课外体育活动管理:突出与彰显“互联网+”优势的良好载体 |
| 2.3 “互联网+”背景下高校课外体育活动呼唤新的管理模式 |
| 3 驻宁本科院校课外体育活动管理现状及其常见模式梳理 |
| 3.1 驻宁本科院校课外体育活动管理现状 |
| 3.1.1 管理机构设置及教师指导情况 |
| 3.1.2 课外体育活动组织与管理形式 |
| 3.1.3 监管部门及激励、反馈机制 |
| 3.1.4 场地资源、财力资源状况 |
| 3.1.5 课外体育活动信息传播与控制 |
| 3.2 驻宁本科院校课外体育活动几个典型管理模式梳理与分析 |
| 4 驻宁本科院校课外体育活动管理所存在的问题及其成因把脉 |
| 4.1 主体关系不清晰,面对活动易扯皮 |
| 4.2 主观认识有偏差,墨守成规是常态 |
| 4.3 资源分配不均衡,学生要求难满足 |
| 4.4 信息监管有失真,活动真伪难辨别 |
| 4.5 数据挖掘待提升,管理效益难提高 |
| 5 “互联网+”背景下未来高校课外体育活动管理模式构建 |
| 5.1 未来大学课外体育活动管理之理念要求阐释 |
| 5.1.1 全面覆盖化 |
| 5.1.2 时空全息化 |
| 5.1.3 信息符号化 |
| 5.1.4 主体互动化 |
| 5.1.5 服务智能化 |
| 5.2 未来高校课外体育管理新型理想模式的构建 |
| 5.2.1 管理架构科学化,三位一体好运行 |
| 5.2.2 实施路径多元化,服务学生达目标 |
| 5.2.3 服务功能智能化,分散集中总相宜 |
| 5.2.4 管理特征全域化,校内校外相勾连 |
| 6 一个典型个案的解读:南京师范大学课外体育活动管理模式的成功尝试与启示 |
| 6.1 南京师范大学课外体育管理制度与方案设计 |
| 6.2 南京师范大学课外体育的智能管理系统应用 |
| 6.2.1 课外体育智能管理系统结构框架 |
| 6.2.2 课外体育智能管理系统服务功能 |
| 6.2.3 课外体育智能管理系统应用反馈 |
| 6.3 南京师范大学课外体育活动智能管理的启示 |
| 6.3.1 注重信息甄别,提升信息素养 |
| 6.3.2 拓展宣传路径,增强文化传播 |
| 6.3.3 建立品牌效应,打造长效机制 |
| 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 结论 |
| 展望 |
| 附录A |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 大学体育文化概述 |
| 1.3.2 战略与战略管理 |
| 1.3.3 研究相关理论视角 |
| 1.4 研究对象、分期与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究分期 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 研究内容、思路与创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究说明 |
| 1.6.1 时间范围 |
| 1.6.2 空间范围 |
| 1.6.3 研究指标 |
| 第2章 百年大学体育文化发展的背景 |
| 2.1 中国传统文化的熏陶 |
| 2.1.1 “武”的演变历程 |
| 2.1.2 儒、道、释的体育精神 |
| 2.2 西方体育文化的传入 |
| 2.2.1 教会学校与洋务学堂的示范与推动 |
| 2.2.2 近代中国教会大学体育文化的传承 |
| 2.3 大学体育文化发展的百年历程 |
| 2.3.1 清朝末期:中国大学体育文化的发端 |
| 2.3.2 民国时期:中西体育的冲突与融合 |
| 2.3.3 新中国初期:毛主席题词和全面学习苏联经验 |
| 2.3.4 “文革”时期:中国学校体育发展的挫折与教训 |
| 2.3.5 复苏时期:扬州会议重新确立了学校体育的地位 |
| 2.3.6 新发展时期:大学体育文化关乎国家文化软实力 |
| 第3章 中国百年大学体育精神文化的传承 |
| 3.1 体育人物及思想的整体研究思路 |
| 3.2 中国大学体育思想的萌芽 |
| 3.2.1 维新派体育思想 |
| 3.2.2 “新政”时期体育思想 |
| 3.2.3 军国民体育思想 |
| 3.3 中国大学体育思想的发展 |
| 3.3.1 中国大学体育思想发展的背景 |
| 3.3.2 大学校长体育思想 |
| 3.3.3 体育家群体体育思想 |
| 3.4 中国大学体育思想的转向 |
| 3.4.1 对资产阶级体育观的批判 |
| 3.4.2 学校体育思想的主要内容 |
| 3.4.3 “为祖国健康工作五十年” |
| 3.5 中国大学体育思想的复苏 |
| 3.5.1 体质教育思想的局限 |
| 3.5.2 学校体育思想的争鸣 |
| 3.6 中国大学体育思想的繁荣 |
| 3.6.1 “健康第一”思想 |
| 3.6.2 “终身体育”思想 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 中国百年大学体育制度文化的传承 |
| 4.1 大学体育制度的发端 |
| 4.1.1 大学体育制度发端的背景 |
| 4.1.2 政府层面的大学体育制度 |
| 4.1.3 大学内部的体育制度 |
| 4.1.4 区域体育组织的初现 |
| 4.2 大学体育制度的定型 |
| 4.2.1 政府层面的大学体育制度 |
| 4.2.2 大学内部的体育制度 |
| 4.2.3 学校体育制度的今昔对比 |
| 4.2.4 校际体育组织 |
| 4.3 大学体育制度的转型 |
| 4.3.1 政府层面的大学体育制度 |
| 4.3.2 大学内部体育制度建设 |
| 4.4 大学体育制度的复兴 |
| 4.4.1 政府关于大学体育制度建设 |
| 4.4.2 大学内部体育制度建设 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 中国百年大学体育行为文化的传承 |
| 5.1 大学体育教学的传承 |
| 5.1.1 大学体育课程的开端 |
| 5.1.2 专业体育教育的开端 |
| 5.1.3 苏联体育教育理论的影响 |
| 5.1.4 体育教学改革成为潮流 |
| 5.1.5 新世纪大学体育课程改革 |
| 5.1.6 小结 |
| 5.2 大学体育活动和竞赛的传承 |
| 5.2.1 课外活动和竞赛的开端 |
| 5.2.2 课外活动和竞赛的发展 |
| 5.2.3 新中国初期的课外活动和竞赛 |
| 5.2.4 大学试办高水平运动队合法化 |
| 5.2.5 新发展时期大学体育要素的互动 |
| 5.2.6 小结 |
| 第6章 中国百年大学体育物质文化的传承 |
| 6.1 体育场地设施的初步建设 |
| 6.2 室内体育场馆建设的勃兴 |
| 6.3 体育场馆设施的蓬勃发展 |
| 6.3.1 体育场馆建设特点 |
| 6.3.2 存在的问题 |
| 6.3.3 体育场馆设施的前景 |
| 6.4 体育场馆建设的文化性特征 |
| 6.4.1 大型室内综合场馆成为主流 |
| 6.4.2 新世纪体育场馆特征与趋势 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 中国大学体育文化的发展战略研究 |
| 7.1 大学体育文化发展战略的系统要素 |
| 7.1.1 大学体育文化系统的构建 |
| 7.1.2 大学体育文化系统主体要素 |
| 7.1.3 大学体育文化系统客体要素 |
| 7.1.4 大学体育文化系统中介要素 |
| 7.2 大学体育文化发展战略的内容体系 |
| 7.2.1 指导思想 |
| 7.2.2 发展现状 |
| 7.2.3 战略目标 |
| 7.2.4 战略重点 |
| 7.2.5 战略路径 |
| 7.3 大学体育文化发展的战略对策研究 |
| 7.3.1 健全大学体育战略决策机制 |
| 7.3.2 百年大学体育精神文化建设 |
| 7.3.3 百年大学体育制度文化建设 |
| 7.3.4 百年大学体育师资队伍建设 |
| 7.3.5 百年大学体育学科能力建设 |
| 7.3.6 体育文化研究与实践的互动 |
| 7.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学术论文和科研成果目录 |
（6）终身体育视域下普通高校公共体育课程与教学改革探讨 ——以哈尔滨G大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRAC |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 技术路线 |
| 1.5 研究难点与创新点 |
| 1.5.1 研究难点 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 2.文献综述及理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国内普通高校公共体育课程融合终身体育思想的相关研究综述 |
| 2.1.2 国外有关终身体育的研究综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 终身教育产生的背景与意义 |
| 2.2.2 终身体育的概念 |
| 2.2.3 终身体育与终身教育的关系 |
| 2.2.4 终身体育与高校体育的关系 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 观察法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.4.1 问卷设计 |
| 3.2.4.2 问卷的效度和信度检验 |
| 3.2.4.3 问卷的发放与回收情况 |
| 3.2.5 数理统计分析法 |
| 3.2.6 逻辑方法 |
| 4.终身体育视域下普通高校公共体育课程与教学现状调查 |
| 4.1 学生终身体育意识、体育锻炼习惯、体育运动能力等情况调查结果及存在的问题 |
| 4.1.1 调查结果 |
| 4.1.2 存在的问题 |
| 4.2 体育教师对终身体育的认知情况调查结果及存在的问题 |
| 4.2.1 调查结果 |
| 4.2.2 存在的问题 |
| 4.3 体育课程与教学目标调查结果及存在的问题 |
| 4.3.1 调查结果 |
| 4.3.2 存在的问题 |
| 4.4 体育课程设置与教学内容调查结果及存在的问题 |
| 4.4.1 调查结果 |
| 4.4.2 存在的问题 |
| 4.5 体育课程与教学实施调查结果及存在的问题 |
| 4.5.1 调查结果 |
| 4.5.2 存在的问题 |
| 4.6 体育课程与教学评价调查结果及存在的问题 |
| 4.6.1 调查结果 |
| 4.6.2 存在的问题 |
| 4.7 其他 |
| 5.终身体育视域下普通高校公共体育课程与教学改进措施 |
| 5.1 课程教学以终身体育思想为指导思想，将学校体育近期效益与长远效益紧密结合 |
| 5.2 课程设置考虑学生多样化的需求，教材内容紧扣教学目标，丰富教学内容 |
| 5.3 注重对新型教学模式的研究，借助现代化教学手段，注重对学生体育锻炼兴趣的培养 |
| 5.4 建立全面、公平、多元化的教学评价体系 |
| 5.5 加强教师师资队伍建设，建立新型师生关系 |
| 5.6 加大对体育教育事业的资金投入力度，开展丰富多彩的课外体育活动 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7.参考文献 |
| 8.致谢 |
| 附录 |
（7）任务驱动教学模式在普通高校网球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 网球教学中“任务驱动”教学模式的构建 |
| 3.1.1 网球教学中“任务驱动”教学模式的理论基础 |
| 3.1.2 网球教学中“任务驱动”教学模式的教学目标 |
| 3.1.3 网球教学中“任务驱动”教学模式的教学程序 |
| 3.1.4 网球教学中“任务驱动”教学模式的教学评价 |
| 3.2 网球课应用“任务驱动”教学模式对大学生身体素质及技术分析 |
| 3.2.1 对大学生身体素质的分析 |
| 3.2.2 对大学生网球技术的分析 |
| 3.2.3 对大学生网球理论知识掌握的分析 |
| 3.3 网球课应用“任务驱动”教学模式对大学生学习兴趣的分析 |
| 3.4 网球课中应用“任务驱动”教学模式对大学生团队合作的分析 |
| 3.5 网球课中应用“任务驱动”教学模式对大学生学习动机的分析 |
| 3.6 网球课中应用“任务驱动”教学模式对大学生社会交往的分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）中学卓越体育教师成长研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 命题由来与选题意义 |
| 1.1.1 命题由来 |
| 1.1.2 研究目的与选题意义 |
| 1.2 相关研究的综述 |
| 1.2.1 国内体育教师教育研究 |
| 1.2.2 境外体育教师教育研究 |
| 1.2.3 优秀体育教师研究 |
| 1.2.4 综述小结 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料法 |
| 1.3.2 比较分析法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 问卷调查法 |
| 1.3.5 历史分析法 |
| 1.3.6 个案分析法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 教师专业发展与卓越体育教师成长 |
| 2.1 教师专业发展的内涵 |
| 2.2 优秀体育教师、特级体育教师与卓越体育教师的内涵 |
| 2.2.1 优秀体育教师 |
| 2.2.2 特级体育教师 |
| 2.2.3 卓越体育教师 |
| 2.3 卓越体育教师的成长 |
| 3 中学卓越体育教师的专业特征 |
| 3.1 卓越体育教师专业特征的概括:基于文献的分析 |
| 3.1.1 卓越教师的专业特征 |
| 3.1.2 体育名师的专业特征 |
| 3.1.3 卓越体育教师专业特征分析框架 |
| 3.2 调查对象的选择与基本情况 |
| 3.3 中学卓越体育教师的专业特征 |
| 4 中学卓越体育教师成长的轨迹 |
| 4.1 教师专业发展的阶段理论及启示 |
| 4.1.1 教师专业发展阶段及其特征 |
| 4.1.2 教师专业发展阶段理论的启示 |
| 4.2 中学卓越体育教师成长的轨迹与表象 |
| 4.2.1 一般教师成长过程分析 |
| 4.2.2 中学卓越体育教师成长轨迹的叙事 |
| 4.2.3 中学卓越体育教师成长的轨迹 |
| 4.3 中学卓越体育教师成长的动力 |
| 5 中学卓越体育教师的外促式成长 |
| 5.1 中学卓越体育教师的职前培养 |
| 5.1.1 我国高等学校体育教育国家级特色专业人才培养分析 |
| 5.1.2 国外体育教师职前培养分析 |
| 5.1.3 北京体育大学体育教育专业人才培养分析 |
| 5.2 中学卓越体育教师的入职教育 |
| 5.2.1 我国教师资格制度建设与改革 |
| 5.2.2 我国初任体育教师入职教育现状透视 |
| 5.2.3 国外初任教师的入职教育制度概述 |
| 5.2.4 国外初任教师的入职教育对我国的启示 |
| 5.3 中学卓越体育教师的职后培训 |
| 5.3.1 我国体育教师职后培训主要模式分析 |
| 5.3.2 提高中学体育教师职后培训实效性的方式 |
| 6 中学卓越体育教师的内生式成长 |
| 6.1 “生命自觉”: 体育教师内生式成长的核心价值观 |
| 6.1.1 体育教师外促式成长范式之弊端 |
| 6.1.2 体育教师成长呼唤生命自觉 |
| 6.2 基于场域理论的体育教师内生式成长范式的建构 |
| 6.2.1 体育教师内生式成长文化之愿景 |
| 6.2.2 构建体育教师内生式成长范式的“3个关注” |
| 6.2.3 体育教师内生式成长范式的建构 |
| 6.3 促进体育教师内生式成长的策略 |
| 6.3.1 在自我导向学习中自我更新 |
| 6.3.2 在实践经验中自我反思 |
| 6.3.3 在专业学习共同体中自我拓展 |
| 6.3.4 在个人特长中自我超越 |
| 7 结论与研究展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 进一步的研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 个人简介 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 问题与设计：研究概述 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 术科教学改革尚未找到它的“伽利略”：追问现实的紧迫性 |
| 1.1.2 师范教育面临着专业化的固有风险：拷问策略的合理性 |
| 1.1.3 PCK理念的倡导与发展：叩问理论的可行性 |
| 1.2 研究问题的阐述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 P-PE-PCK |
| 1.4.2 术科 |
| 1.4.3 教学 |
| 1.4.4 教学改革 |
| 1.5 论文结构与创新 |
| 1.5.1 论文结构 |
| 1.5.2 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外术科教学改革研究进展 |
| 2.1.1 我国术科教学改革研究的不同范式表达 |
| 2.1.2 国外术科课程与教学的特点 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 国内外体育师范生教学能力培养状况 |
| 2.2.1 我国体育师范生教学能力的培养状况 |
| 2.2.2 国外体育师范生教学能力的培养状况 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.3 国内外“师范生PCK”的研究进展 |
| 2.3.1 国内外PCK研究概况 |
| 2.3.2 师范生PCK的现实发展状况 |
| 2.3.3 师范生PCK的发展途径 |
| 2.3.4 师范生PCK的测量方法 |
| 2.3.5 PCK与教学能力的关系 |
| 2.3.6 P-PE-PCK的研究状况 |
| 2.3.7 小结 |
| 2.4 文献总结 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 研究的总体思路 |
| 3.2 研究策略与方法 |
| 3.2.1 量化研究策略与具体方法 |
| 3.2.2 质性研究策略与具体方法 |
| 3.2.3 混合研究策略 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 量化研究工具 |
| 3.3.2 质性研究工具 |
| 3.4 数据收集与处理 |
| 3.4.1 数据收集 |
| 3.4.2 数据编码 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 前期准备 |
| 3.5.2 实施过程 |
| 3.5.3 后期整理 |
| 3.6 研究的信度、效度与伦理 |
| 3.6.1 质性研究的信度与效度 |
| 3.6.2 实验研究的效度 |
| 3.6.3 研究者角色 |
| 3.6.4 伦理 |
| 第二部分 理论研究：术科教学改革的理论准备 |
| 4 理论基石：术科教学理论基础的匡补与诠释 |
| 4.1 术科课程与教学的理论基础薄弱 |
| 4.1.1 术科课程与教学的知识论基础与价值论基础的论述较少 |
| 4.1.2 术科课程与教学长期存在“知识传授与能力培养相割裂”现象 |
| 4.1.3 运动技术的教育学意义被遮蔽 |
| 4.2 术科课程与教学的知识论基础 |
| 4.2.1 知识论基础论域 |
| 4.2.2 术科教学的“知识性怀疑”：从“学科”与“术科”之争谈起——回答术科课程“有没有知识传授”的问题 |
| 4.2.3 运动技术：术科课程知识的本体论追问——回答术科课程知识“是什么”的问题 |
| 4.2.4 实践知识：术科课程知识的身体与实践维度——回答术科课程知识“是什么类型知识”的问题 |
| 4.2.5 作为参与者的身体练习体验：术科课程知识的学习方式——回答术科课程知识“如何学”的问题 |
| 4.2.6 学习场域：术科课程知识“体验学习”何以可能——回答术科课程知识“如何教”的问题 |
| 4.2.7 CK、PCK与PCA：知识与能力的关系问题 |
| 4.2.8 现实情境的教学问题解决过程：PCK向PCA转化的机制问题 |
| 4.3 术科教学的价值论基础 |
| 4.3.1 价值论基础论域 |
| 4.3.2 术科教学的价值判断 |
| 4.3.3 术科教学的价值取向 |
| 4.4 小结 |
| 5 理论方向：术科教学基本问题的检讨与澄清 |
| 5.1 术科教学基本问题的论域与论说方式 |
| 5.1.1 术科教学基本问题的论域 |
| 5.1.2 术科教学基本问题的论说方式 |
| 5.2 术科教学目标的取向问题 |
| 5.2.1 术科教学目标的实然取向 |
| 5.2.2 术科教学目标的应然取向 |
| 5.3 术科教学内容的改造问题 |
| 5.3.1 术科教学内容的选择、整合与呈现问题 |
| 5.3.2 术科教学内容的选择依据：继承与发展 |
| 5.3.3 “术科教学内容问题化”组织策略：内涵与组织方式 |
| 5.4 术科教学方法的发展问题 |
| 5.4.1 传统术科教学方法的功利与有效问题 |
| 5.4.2 现代术科教学方法的多元与缺席问题 |
| 5.4.3 术科教学方法的有效性“追问” |
| 5.5 术科教学评价的优化问题 |
| 5.5.1 传统术科教学评价的“去情境化”问题 |
| 5.5.2 术科教学评价方式的现代转向 |
| 5.5.3 术科教学多元评价方案 |
| 5.6 术科教学模式的改进问题 |
| 5.6.1 传统“运动技能教学模式”的优缺点 |
| 5.6.2 “参与式PBL术科教学模式”的理论构建 |
| 5.7 小结 |
| 第三部分 实证研究：术科教学改革的现实必要与实践探索 |
| 6 教学发展必要：基于混合研究的术科教学状况的再揭示 |
| 6.1 调查方案的设计与样本选取情况 |
| 6.1.1 术科教学状况调查问卷的编制与调查对象的情况 |
| 6.1.2 术科教师教学观念访谈提纲的设计与访谈对象的情况 |
| 6.2 基于“问卷调查法”的术科教学状况 |
| 6.2.1 术科教学方法使用情况 |
| 6.2.2 术科教学反馈情况 |
| 6.2.3 术科教学考核情况 |
| 6.2.4 体育师范生的术科学习情况 |
| 6.3 基于“访谈法”的术科教学状况 |
| 6.3.1 术科教师形成的“备课模式” |
| 6.3.2 术科教学普修与专选目标的“各异” |
| 6.3.3 术科教师教学方法使用的“多样” |
| 6.3.4 术科教学考核的“异常” |
| 6.3.5 术科教师教学中的“无奈” |
| 6.4 小结 |
| 7 知识发展必要：基于混合研究的术科教学效果P-PE-PCK问题初探 |
| 7.1 P-PE-PCK的测量工具：借鉴与编制 |
| 7.1.1 备课法的借鉴与使用 |
| 7.1.2 基于视频—问卷调查法的借鉴与使用 |
| 7.1.3 P-PE-PCK调查问卷的编制与使用 |
| 7.2 基于“备课法”的P-PE-PCK：构成要素与来源 |
| 7.2.1 P-PE-PCK的构成要素 |
| 7.2.2 P-PE-PCK的来源 |
| 7.3 基于“视频—问卷调查法”的P-PE-PCK：维度得分与年级特征 |
| 7.3.1 P-PE-PCK总体得分情况和各个维度得分情况 |
| 7.3.2 P-PE-PCK的年级差异 |
| 7.3.3 P-PE-PCK的性别差异 |
| 7.3.4 不同类型学校之间P-PE-PCK差异 |
| 7.4 基于“问卷调查法”的P-PE-PCK：维度验证与拓展 |
| 7.4.1 P-PE-PCK各维度与总体PCK的相关关系 |
| 7.4.2 P-PE-PCK各维度的具体表现 |
| 7.4.3 P-PE-PCK各维度的年级、性别差异 |
| 7.5 基于“三角互证”的P-PE-PCK的结构：要素、关系与特征 |
| 7.5.1 P-PE-PCK的结构要素及其关系 |
| 7.5.2 P-PE-PCK的学校、年级、性别差异 |
| 7.6 小结 |
| 8 价值发展必要：基于扎根理论方法的术科教学价值再求证 |
| 8.1 术科教学价值的认识回顾 |
| 8.2 对术科教学价值认识的破解：扎根理论的尝试 |
| 8.2.1 扎根理论概述 |
| 8.2.2 访谈资料的收集 |
| 8.2.3 访谈资料的编码 |
| 8.2.4 理论饱和度检验 |
| 8.3 核心类属分析 |
| 8.3.1 技术认知的维度 |
| 8.3.2 加深技术认知的途径 |
| 8.3.3 技术认知程度与教学的关系 |
| 8.4 理论发现：“技术理解” |
| 8.4.1 “技术理解”的含义 |
| 8.4.2 “技术理解”的维度 |
| 8.5 扎根理论的形成：术科教学价值论 |
| 8.6 小结 |
| 9 实践探索：参与式PBL术科教学模式的实验研究 |
| 9.1 教学实验前的准备 |
| 9.1.1 教学预实验的开展 |
| 9.1.2 教学能力测评工具的确定 |
| 9.1.3 教学问题解决能力测评方案的确定 |
| 9.2 实验研究一：A高校体育教育专业网球(普修)“参与式PBL教学模式”探索性实验 |
| 9.2.1 实验方案 |
| 9.2.2 实验结果与分析 |
| 9.2.3 实验一结论 |
| 9.3 实验研究二：D高校体育教育专业足球(普修)“参与式PBL教学模式”验证性实验 |
| 9.3.1 实验方案 |
| 9.3.2 实验结果与分析 |
| 9.3.3 实验二结论 |
| 9.4 实验研究三：D高校体育教育专业足球(专项)“参与式PBL教学模式”验证性实验 |
| 9.4.1 实验方案 |
| 9.4.2 实验结果与分析 |
| 9.4.3 实验三结论 |
| 9.5 实验研究四：D高校“足球专项学生公体课教育实习模式”的探索性实验—“术科教学课内外一体化教育实习模式”初探 |
| 9.5.1 实验方案 |
| 9.5.2 实验结果与分析 |
| 9.5.3 实验四结论 |
| 9.6 小结 |
| 第四部分 回眸与远眺：总结、反思与展望 |
| 10 结论与建议 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 建议 |
| 10.2.1 术科课程与教学理论建设建言 |
| 10.2.2 术科教学改革实践探索建言 |
| 11 研究反思与展望 |
| 11.1 研究反思 |
| 11.1.1 研究样本的代表性与数量性问题 |
| 11.1.2 研究过程的规范性与科学性问题 |
| 11.1.3 研究程度的深入性与全面性问题 |
| 11.2 研究展望 |
| 11.2.1 研究趋势分析 |
| 11.2.2 后续研究构想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简历及博士期间所取得的科研成果 |
（10）浙江工业大学武术选项课教学内容改革的反思（论文提纲范文）
| 1学校武术教学改革研究进展 |
| 2从武术课到武术防卫术课的课程内容改革 |
| 2.1课程改革的基本情况 |
| 2.2具体改革思路及实施过程 |
| 1)精选套路的改革思路及实施。 |
| 2)进一步优化套路,同时增加散打内容的改革思路及实施。 |
| 3)抛弃套路,完全采用对抗性教学内容的改革思路及实施。 |
| 4)大面积推广后,对教学内容的进一步微调。 |
| 5)技术考试内容。 |
| 2.3课程改革效果的验证 |
| 3浙江工业大学武术选项课教学内容改革实践启示 |
| 1)武术套路不宜作为普通高校公共体育课的主要教学内容。 |
| 2)普通高校武术选项课应该采用简单直接、便于应用的技术,并将开放型的两两对抗作为课堂主要练习形式。 |
| 3)培养学生某方面能力,是检验课程改革是否成功的关键。 |
四、普通高校“随机开放型”体育课教学改革问题研究（论文参考文献）
- [1]参与式教学在高校公共体育课中的应用研究 ——以首都师范大学为例[D]. 荆文波. 首都体育学院, 2021(12)
- [2]基于中国健康体育课程模式的普通高校太极拳选项课改革实践探索[J]. 杨建营,杨建英. 体育学刊, 2020(06)
- [3]我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例[D]. 郭家骏. 东北师范大学, 2019(08)
- [4]“互联网+”背景下高校课外体育活动管理模式构建研究 ——以江苏驻宁本科院校为例[D]. 许柯. 南京师范大学, 2019(02)
- [5]中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究[D]. 王秀强. 上海交通大学, 2018(01)
- [6]终身体育视域下普通高校公共体育课程与教学改革探讨 ——以哈尔滨G大学为例[D]. 韩冰. 哈尔滨体育学院, 2017(02)
- [7]任务驱动教学模式在普通高校网球教学中的应用研究[D]. 蒋丹妮. 苏州大学, 2016(05)
- [8]中学卓越体育教师成长研究[D]. 舒宗礼. 北京体育大学, 2016(04)
- [9]基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究：从理论到实践[D]. 张磊. 华东师范大学, 2016(08)
- [10]浙江工业大学武术选项课教学内容改革的反思[J]. 杨建营,邱丕相. 体育学刊, 2015(05)