一、说说我自己——心理健康教育活动设计（论文文献综述）
王莉[1]（2021）在《让青春期孩子主导家庭文化又何妨》文中研究表明我做家庭教育研究与咨询十多年,所接触到的亲子冲突、问题孩子等案例中,最棘手的案例往往都与孩子处于青春期有关。青春期确实是孩子成长过程中最特殊、最复杂,矛盾最剧烈、问题最多样的时期。很多家长在陪伴孩子度过青春期时常常觉得力不从心、疲惫不堪,大吵小吵不断,亲子关系高度紧张。这一切源于对青春期的理解不够、忍让不够、包容不够。关于青春期我曾写过系列文章,比如《对青春期的孩子要多多忍让》《接受青春期孩子的各种奇葩表现》《拿出足够的耐心等待青春期孩子长大》等等。今天我要说的是,让青春期孩子主导家庭文化又何妨。
殷小燕[2]（2021）在《说说我自己——一年级心理辅导课教学设计》文中指出【设计理念】小学阶段是学生自我概念逐步形成的时期。由于年龄较小,低年级学生的自我认知水平较低,对自己的认识不太全面。绘本具有图文结合、语言简洁的特点,蕴含多样的社会生活内容,渗透丰富的情感经验,是心理健康教育的资源库。本课借助绘本《我不知道我是谁》,通过故事讲述、视频观赏、游戏体验、冥想等活动,引导学生明白每一个人都有自己的特点,学会发现自己的积极面,在心里种下自信的种子。
韩伟峰[3]（2021）在《科学做好幼小衔接 助力孩童快乐入学——以浙江省嘉兴市秀城实验教育集团探索为例》文中研究指明一年级新生入学,家长焦虑无良策,学生迷茫难适应。浙江省嘉兴市秀城实验教育集团从教学理念和价值观的同向引领、小学和幼儿园的双向衔接、适应课程和国家课程的双线并行、教师和家长双管齐下的陪伴等四方面入手,在实践中厘清,引领孩子破懵、启智、安心,助力快乐入学。
田妮[4]（2021）在《单亲家庭儿童社交焦虑的小组工作干预研究 ——基于M县认知行为小组的分析》文中研究表明
龚承铭[5]（2021）在《个案社会工作方法在体育教育专业大学生思想政治教育中的应用研究》文中进行了进一步梳理
亓春辉[6]（2021）在《生命教育视角下幼儿园绘本教学的研究》文中提出
杨彤[7]（2021）在《小学语文高段教学中的生命教育研究 ——以银川市S小学为例》文中研究表明
徐琴[8]（2021）在《新课改背景下在高中思想政治课教学中融入生涯教育研究》文中认为
高原[9]（2021）在《罗伯特·瓦尔泽“密码卷帙”中的羞感书写 ——《强盗》小说残篇和《1926年〈日记〉逸稿》研究》文中提出罗伯特·瓦尔泽（Robert Walser,1878-1956）是一位曾被长期忽略和低估的瑞士现代主义作家。在瓦尔泽的作家生涯中,尤其是在伯尔尼时期（1921-1933）,他遭遇了出版危机、生存危机、言说/叙述危机和手写危机等一系列的危机。这一时期他的创作题材、语言风格、叙述方式、手写习惯等较此前均有明显转变。在他留存的“密码卷帙”中,他的文学书写越来越指向自我,文本中的主人公常常以失败作家的形象出现,试图以隐晦的自我辩解重构作家身份。诸如此类的应对策略和他迂回的叙述方式均与以掩饰为主要特征的“羞”的诗学手段相关。本研究从“羞”这一文化人类学现象出发阐释瓦尔泽“密码卷帙”中的书写方式,并选取《强盗》小说残篇和《1926年〈日记〉逸稿》为主要研究对象,探究瓦尔泽文学书写中的“羞”及作品主人公遮掩“羞”的诗学策略问题,讨论瓦尔泽如何以“羞”的叙述方式作为化解叙述困境的诗学手段,以及瓦尔泽为何采用“密码卷帙”这种以隐匿文字符号为目的的手写形式。本研究第一章介绍了论题缘起、瓦尔泽的研究现状以及研究方法。第二章对“羞”这一概念做出差异性理论梳理,分析“羞”在不同语境下生成的前提、诱因、反应机制和典型的处理方式。第三章讨论文化人类学及社会伦理语境下“羞”的作用机制,重点剖析了《强盗》小说主人公面对各种危机和羞辱时通过藏匿自我身份以消解“羞”的策略。此外,由失败作家而引发的“羞”还体现在“强盗”与叙述主体之间疏离/紧密的共生关系上。第四章诠释了掩饰“羞”的情感面具和诗学面具。《强盗》主人公通过夸张的情感和行为方式来转移“羞”,以故作顺从对权力关系进行颠覆和反讽,还以故作无耻的态度忽略并否认“羞”的在场。瓦尔泽用自己的一幅肖像画编织“强盗”的外形着装,将本人掩盖在这个失败作家的形象之中。而瓦尔泽的手稿本身也是一种遮掩,本研究结合瓦尔泽的书信和文本解读了“密码卷帙”的独特手写形式,这种掩饰性极强的手写方式也是瓦尔泽化解手写危机的诗学策略。第五章从《〈日记〉逸稿》出发阐明了小说中叙述主体“我”通过日记体文学书写,对既定的文学规约表示反讽和质疑的意图,小说呈现的元叙述、自我反思、悖论对话性等特征均为掩饰叙述危机的文学手段,而小说中主题的偏离与推延、意义的消解以及内容指涉义的变换也都是瓦尔泽用来掩饰并克服言说失败的诗学手段。第六章对掩饰“羞”的诗学策略和瓦尔泽的“羞感”诗学实践进行了总结。总而言之,瓦尔泽的“密码卷帙”从文本层面展示了“羞”的情感诱发机制和文学个体对“羞”的处理方式。瓦尔泽用独特的叙述方式建构文本是为了掩饰作为失败作家的“羞”,他的微型铅笔手稿可以被视为一种对抗手写危机的文化技术,也是一种遮掩和消解“羞”的诗学策略。从文本层面的回避到叙事层面的遮掩、再到书写行为中的隐藏,瓦尔泽在内容、叙述和语言符号的三重掩饰中,将“羞”作为一种创作理念融入他的文学书写。本研究发现,瓦尔泽作品中“羞”的美学价值就蕴含在掩饰性的本质之中,他对“羞”的表现和处理方式可以视为一种掩饰性的诗学手法。本研究的主要创新之处是从“羞”现象出发对瓦尔泽“密码卷帙”中两部小说及其文学叙述和文学书写进行了多维度的阐释,发现瓦尔泽无论在叙述层面上的遮掩,还是独特的手写形态,其中所藏匿的都是“羞”的应对策略以及“羞感”诗学实践。对“羞”的文学应对策略既是瓦尔泽对作家身份认同的核心,也是他书写方式的诗学本质。本研究将“羞”这一文化人类学现象拓展为瓦尔泽的特殊诗学手段,他的这种极具掩饰倾向、又在掩饰中展露深层意图的独特书写可以被视为是一次对“羞感”诗学的书写实践。
左奕[10]（2021）在《银行劳务派遣员工职业援助个案服务研究》文中指出
二、说说我自己——心理健康教育活动设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、说说我自己——心理健康教育活动设计（论文提纲范文）
（1）让青春期孩子主导家庭文化又何妨（论文提纲范文）
| 音乐架桥：其实没有那么另类 |
| 运动陪伴：爱运动是好习惯 |
| 教育契机：引导追星正能量 |
（2）说说我自己——一年级心理辅导课教学设计（论文提纲范文）
| 【设计理念】 |
| 【教学过程】 |
| 一、团体暖身阶段——我来介绍它 |
| 二、团体转化阶段——说说我自己 |
| 三、团体工作阶段——悦纳我自己 |
| 四、总结与延伸 |
| 【教学反思】 |
| 【点评】 |
（3）科学做好幼小衔接 助力孩童快乐入学——以浙江省嘉兴市秀城实验教育集团探索为例（论文提纲范文）
| 一、教学理念·价值观———同向引领，构筑入学美丽愿景 |
| 二、小学·幼儿园———双向衔接，萌发入学美好向往 |
| （一）主动对接，互动交流 |
| （二）访谈交流，奠定基础 |
| 三、适应课程·国家课程———双线并行，助力入学平稳适应 |
| （一）入学适应“秀”课程 |
| 1. 融入：新环境的适应 |
| 2. 磨合：好习惯的养成 |
| 3. 体验：幸福感的获得 |
| 4. 渐进：学习佳境的形成 |
| （二）国家课程 |
| 1. 放慢脚步，科学衔接 |
| 2. 依据特点，趣味教学 |
| 3. 快乐学习，作业多元 |
| 4. 赏识教育，评价多维 |
| 四、教师·家长———双管齐下，同享入学成长之乐 |
| （一）培训研讨营，专业分享 |
| （二）家校沟通站，理念共享 |
（9）罗伯特·瓦尔泽“密码卷帙”中的羞感书写 ——《强盗》小说残篇和《1926年〈日记〉逸稿》研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略语表 |
| 1 引言 |
| 1.1 论题缘起 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究方法和论文结构 |
| 2 文化人类学视域中“羞”的探究 |
| 2.1 羞的前提:自我意识 |
| 2.2 羞的诱因:他者目光 |
| 2.3 羞的反应机制:隐藏回避 |
| 2.4 羞的处理方式:面具 |
| 2.5 小结 |
| 3 “羞”与身份的遮掩——《强盗》小说中的生存危机 |
| 3.1 “强盗”的身份藏匿 |
| 3.1.1 作家?强盗?——社会身份与美学身份的反叛 |
| 3.1.2 孤立与孤例——社会隔离与主体救赎 |
| 3.1.3 无名与命名——隐而不表的模糊化身份 |
| 3.2 “强盗”的身份伪装 |
| 3.2.1 教化与规训——对规约的应对 |
| 3.2.2 性别演绎——女性化倾向的掩饰与文学 |
| 3.2.3 孩童的天性和任性——身份逃避与文学活力 |
| 3.3 “我”和“强盗”——理想身份与现实身份的分裂与弥合 |
| 3.4 小结 |
| 4 “羞”的隐匿面具——“强盗”的藏与“密码卷帙”的隐 |
| 4.1 以情感掩饰“羞”感 |
| 4.1.1 目光的审视——闪躲或对峙 |
| 4.1.2 伪装的顺从——权力关系的颠覆 |
| 4.1.3 对嘲讽者的嘲讽——对“羞”的忽略与否认 |
| 4.2 文学形态面具 |
| 4.2.1 衣饰与掩饰——现实与虚构身份的文学编织 |
| 4.2.2 在手稿中逃遁——“密码卷帙”中的手写危机 |
| 4.3 小结 |
| 5 “羞”与叙述的掩饰——《1926 年〈日记〉逸稿》中的言说危机 |
| 5.1 叙述主体的自我审视 |
| 5.1.1 日记的写作练习——对“展示的危机”的展示 |
| 5.1.2 元叙述与自白——对书写过程的观照和自省 |
| 5.1.3 想象的对话者——面对审视和评判的自辩 |
| 5.2 叙述内容的消解 |
| 5.2.1 主题的推延——欲盖弥彰的遮掩 |
| 5.2.2 “谈”情“说”爱——语义的偏移 |
| 5.3 小结 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
四、说说我自己——心理健康教育活动设计（论文参考文献）
- [1]让青春期孩子主导家庭文化又何妨[J]. 王莉. 今日教育, 2021(11)
- [2]说说我自己——一年级心理辅导课教学设计[J]. 殷小燕. 江苏教育, 2021(Z8)
- [3]科学做好幼小衔接 助力孩童快乐入学——以浙江省嘉兴市秀城实验教育集团探索为例[J]. 韩伟峰. 中小学校长, 2021(07)
- [4]单亲家庭儿童社交焦虑的小组工作干预研究 ——基于M县认知行为小组的分析[D]. 田妮. 西北大学, 2021
- [5]个案社会工作方法在体育教育专业大学生思想政治教育中的应用研究[D]. 龚承铭. 湖南工业大学, 2021
- [6]生命教育视角下幼儿园绘本教学的研究[D]. 亓春辉. 安庆师范大学, 2021
- [7]小学语文高段教学中的生命教育研究 ——以银川市S小学为例[D]. 杨彤. 宁夏大学, 2021
- [8]新课改背景下在高中思想政治课教学中融入生涯教育研究[D]. 徐琴. 南宁师范大学, 2021
- [9]罗伯特·瓦尔泽“密码卷帙”中的羞感书写 ——《强盗》小说残篇和《1926年〈日记〉逸稿》研究[D]. 高原. 浙江大学, 2021(08)
- [10]银行劳务派遣员工职业援助个案服务研究[D]. 左奕. 井冈山大学, 2021