如何在英语教学中培养学生的创新思维

一、如何在英语教学中培养学生的创新思维（论文文献综述）

沈倬丞^[1]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中认为随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。

刘畅^[2]（2021）在《基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究》文中研究表明《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素组成,四者彼此之间互相影响、互相促进。其中“思维品质”首次列入其中,它能够促进深度学习,有助于学生发展自身分析和解决问题的能力,使其做出正确的选择和决策。然而传统应试教育型教学对学生思维品质的培养不够重视,对其语言学习过程中思维发展的关注远远不够。阅读教学是高中英语教学的重要环节,能够积极促进学生整体素质的提高。因此,本研究旨在探索高中英语阅读教学中提高学生思维品质的具体途径,进而促进学生核心素养的全面发展。本研究以图式理论、聚焦思维结构的智力理论以及布鲁姆认知目标理论为理论基础,结合国内外相关研究和高中英语阅读教学现状,提出三个研究问题:1)受试高中生的英语思维品质现状如何?2)思维品质的培养与学生阅读成绩的提高是否存在相关性?3)如何在阅读教学中培养学生的思维品质?笔者以实习所在班级的高二年级某班学生为研究对象,采用定性与定量相结合的方法探索在阅读教学中通过逻辑性、批判性、创新性三个维度提高学生思维品质的有效方法。同时通过问卷、访谈等方法收集数据并进行统计和分析。研究表明:通过前后测问卷等数据表明,经过一学期的教学实验,受试高中生思维品质的逻辑性、批判性、创新性三个维度上都有提升;通过阅读前后测成绩对比分析发现学生的阅读成绩有一定提高,课堂观察量表和前后测问卷证实思维品质的培养与学生阅读成绩的提高存在一定的相关性,且思维品质三个维度的增幅存在一定差异。本研究针对如何在英语阅读教学中提高学生思维品质进行探索,以期为提升高中生思维品质的英语阅读教学提出合理化建议。但是该研究仍存在一些不足,如研究样本量较小、教学实验相对较短等问题,实验结论有待于未来大样本,教长时间的教学研究来加以检验。

娜仁花^[3]（2021）在《小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例》文中指出英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。

方丝文^[4]（2021）在《核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出阅读教学是高中英语课程教学中十分重要的部分,阅读能力对于学生英语成绩有着重要的影响。长期以来,培养学生的英语阅读能力是教学的重要目标之一。但高中英语教师的教学重点往往偏向于词汇和语法教学,在阅读教学中更重视精读,给予学生独立思考的机会较少。在做英语阅读时,学生普遍存在读不懂问题、找不到主旨、逻辑关系不清晰等问题。因此,学生的英语阅读成绩不尽人意。近年来,教育部要求全面深化课程改革,促进学生的全面发展。英语学科也根据本学科的特点,修订了新的课程标准,提出了核心素养的理念。阅读教学作为英语教学的重要内容,对培养学生的英语学科核心素养起着关键的作用。但传统的阅读教学大多以“自上而下”或“自下而上”教学模式为主,忽视了对学生思维品质、文化意识、学习能力等方面的培养。因此,如何有效开展教育教学、培养学生英语学科核心素养成为当前英语学科教学面临的重要问题。通过文献阅读,笔者发现“文学圈”阅读教学模式与英语学科核心素养的教育目的相契合,国外对于“文学圈”阅读教学模式的研究已经较为成熟,而国内仍处于起步阶段,且该模式较多应用于语文学科。基于此,笔者在“文学圈”教学模式上进行深入的探索,将其应用于高中英语阅读教学中,以此来提高学生的阅读能力和学习能力,从而进一步提高英语学科核心素养。本文以社会文化理论、人本主义学习理论、读者反应批评理论为理论基础,基于英语学科核心素养,将“文学圈”教学模式应用于高中英语阅读教学中,探讨该模式对学生的阅读能力及学习能力的影响。实验选取哈尔滨某高中高二年级的两个平行班为研究对象,每班40人,实验班采用“文学圈”教学模式;控制班采用PWP教学模式。实验为期15周,实验教材为外研社英语必修第一册。实验采用量化研究与质性研究相结合的方法,以调查问卷、阅读测试卷、访谈提纲为研究工具。实验前后,笔者对两个班都进行了阅读测试和问卷调查,实验后进行访谈。实验结果表明,“文学圈”教学模式能够提高学生的阅读能力和学习能力,推进培养学生英语学科核心素养教育目的落实。希望本研究能够使“文学圈”教学模式进一步深化,为一线教师的英语阅读教学提供新的教学启示和参考价值。

徐健睿^[5]（2021）在《思维导图视角下的初中英语阅读教学模式建构研究》文中研究说明初中阶段作为学生学习第二语言的起步阶段,培养学生在英语学习上的兴趣是十分重要的。而英语阅读又是英语学习中的主要组成部分,更是语言输入的重要途径,在历年的中考中,阅读题型几乎占据了中考题目的半壁江山,因此它的重要性不言而喻。但是在传统的英语阅读教学中,教师都是为学生讲述阅读文章中出现的重点词汇与语法知识,却忽视了学生在阅读时对文章结构的理解分析以及自身阅读水平的提高,更是忽略了学生对于文章本身的段落内容与情感价值的掌握,学生不能完全掌握文章涉及的多维度知识体系内容,阅读课堂上参与度不高,这就造成了学生阅读兴趣与阅读信心的丧失。因此,教师迫切需要探索一种英语阅读教学中可行的教学模式与教学方法,提升初中英语阅读课堂的教学质量。而思维导图作为一种可视化的教育工具与学习工具,可以帮助学生思考和构建知识,它的合理使用可以使大脑的隐性思维过程更加清晰明了,使学生可以高效快速地抓住课堂上老师的授课重点。经研究在英语阅读教学中使用思维导图,更是可以帮助学生理清文章的思路结构,掌握文章内容,全方面的达成阅读中不同环节的知识目标。鉴于此,本研究基于思维导图的理论研究成果,将其应用于初中英语阅读教学中,通过实践探索并构建思维导图在初中英语阅读课上的教学模式。在研究过程中,笔者将阅读教学中的各个环节及阅读教学中完整的文章知识体系目标与思维导图进行课堂设计与结合,分别在阅读前,阅读中与阅读后三个阶段,就文章整体思维路径,文章段落的选择,以及文章词句的组织安排模式分别进行思维导图的设计,以期最大限度的在阅读课堂中开发利用思维导图,建构完整的初中英语阅读教学模式。而经过教学研究,笔者发现阅读的过程实际上是读者逐渐调整自己的思维,并与作者的思维进行匹配的过程。因此,笔者将思维导图式英语阅读教学模式分成三个阶段进行逐步建构。首先在读前阶段,教师可以通过引导学生对文章各部分知识内容进行预测,来拟构文章的思维图式。结合文章关涉的知识维度,笔者将读前阶段的任务活动分成以下步骤进行:以文章标题构想文章主旨,以文章主旨预测其关涉的维度,以关涉的维度预测其段落数量,以段落主旨预测句式类型,最后选择与主旨相关的词汇。读中阶段,教师需要引导学生将读前阶段中对文章各部分知识体系的设想与作者的真正思维进行比对,找出差异,分析其动因,理清各自的优势与不足,调整读者的思维,最终达到拓展读者的思维空间与匹配作者思维方式的目的。最后在读后阶段,主要目的在于引导学生将文章涉及的知识体系进行内化理解,将自己的思维与作者的思维相结合,创新理解,确立文章的思维导图。因此,笔者在读后阶段的任务设计为:通过设计课堂活动检查学生思维导图的确定情况,通过写作训练,引导学生深度理解文章的写作技巧,并在练习运用中,达到提升其阅读能力与写作能力的最终目标。为了验证笔者建构的思维导图教学模式的实际效用性与科学性。在实证研究中,笔者选取了南京市某初级中学九年级两个班的60名学生作为实验对象。实验开始前,分别将两个班级分为实验班与控制班,实验班在英语阅读课上使用笔者建构的思维导图式英语阅读模式进行为期十八周的阅读学习,控制班则继续使用传统教学法进行学习。在实验过程中,笔者通过收集前测,后测以及问卷调查等实验数据,进行了严密的数据分析,最终发现以思维导图教学模式进行阅读学习的学生明显比使用传统教学法学习的学生阅读兴趣更高,对文章内容的理解与把握更深,测验阶段的平均成绩也明显高出控制班。因此证明了通过实施笔者建构的思维导图式英语阅读教学模式,能够对学生的英语阅读能力产生积极的影响,帮助学生养成良好的英语阅读策略,促进学生英语阅读成绩的提升,同时也证明了思维导图式英语阅读教学模式的有效性。最后,笔者就思维导图在英语阅读课堂上的应用提出一些教学建议,以及可预期的未来发展方向。

王淼^[6]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中研究表明2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。

钟进^[7]（2021）在《基于核心素养的高考英语阅读理解试题分析及教学设计研究 ——以2016-2020年全国卷Ⅱ为样本》文中认为英语学科核心素养主要体现在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等维度,根据布卢姆教育目标分类理论,从核心素养的视角分析高考英语阅读理解试题,不仅有利于对高考英语阅读理解试题考查特点的掌握,还有利于帮助提高英语阅读教学质量和学生阅读学习成绩,是学生英语学科核心素养培养的一个重要途径。基于英语核心素养理论和布卢姆教育目标分类理论,对近五年高考英语全国卷Ⅱ的阅读理解文本分析发现其主要有以下特点:第一,文本体现特定情境中对文化意识和学生学习能力素养的考查;第二,重视事实性知识,突出对语言能力素养的考查;第三,重视文本理解,强调逻辑思维品质的考查。根据高考英语阅读理解对英语学科核心素养考查的特点,教学设计策略应突出以下四个方面:第一、教师应加强阅读理解文本主题语境与语篇的解读,提高学生对语篇的整体理解能力,同时,融合语言技能,促进学生语言能力全面发展;第二、教师应巧用思维导图,培养学生的逻辑思维能力,同时鼓励学生对文本以自我的理解进行评价鉴赏,培养其批判性思维,借助问题,引导学生发展创造性思维;第三、教师应引导学生洞察文本中的文化元素,提升跨文化理解力,并通过文化对比,深化对不同语言背景文化内涵的理解和认识,提高学生的语言文化意识;第四,积极了解学生需求,激发学生阅读兴趣,给学生提供阅读资源,培养其自主学习能力,教授学生合适的学习策略,提高其学习效率。基于以上教学设计策略,在课例“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”教学实践中,发现:第一,在导入环节,教师能运用“头脑风暴”活动激发学生的学习兴趣、激活其背景知识;第二,在文本解读过程中,教师可以利用思维导图帮助学生分析文章结构,培养思维逻辑性;第三,在阅读后教师可以选择辩论培养学生的批判性思维。总体而言,基于学科核心素养培养的教学设计锻炼了学生的语言综合运用能力,激发了学生英语阅读学习兴趣,同时,教学实践中也发现一些突出的问题,如学生语言能力发展不平衡且缺乏独立思考能力等。针对以上教学实践经验,本研究建议:一、教师应在课堂中多用英语和学生交流,创设英语语言环境,加强学生听说技能的锻炼,促进其语言能力全面发展;二、教师在课堂上应随时根据学生能力层次与水平转换提问方式,引导学生进行独立思考。以此在英语阅读教学设计中突出学生学科核心素养的培养。

吴琪^[8]（2021）在《基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究》文中研究指明随着课程多样化的推进,英语绘本逐步走进小学生的课堂。众多专家学者和一线教师开始关注英语绘本的教育价值,注重如何通过绘本教学实现对学生思维品质的培养,而绘本教学中的问题设计又是影响其教学效果的重要方面。为进一步发挥绘本教学的育人价值,提高问题设计的有效性,本研究聚焦如何借助英语绘本教学中的课堂问题设计培养学生的思维品质。通过文献梳理,围绕相关的理论基础,在布鲁姆的认知目标层次理论、英语学习活动观、建构主义理论的指导下,对小学英语绘本教学中的问题设计开展研究。首先,以文献研究法为基础,总结英语学科素养中的思维品质及绘本教学问题设计的研究现状,解读思维品质、英语绘本和问题设计的具体含义。采用问卷调查法和课堂观察法调查当前小学英语绘本教学中问题设计的现状,问卷调查以天津市小学英语一线教师作为调查对象,针对教师对思维品质的认识、教师对绘本阅读教学培养学生思维品质的认可度、思维品质的发展在英语教学中的实施现状、基于发展学生思维品质的问题设计在绘本教学中的实施情况四个维度开展调查,并辅以18节英语绘本教学课堂的观察,分析每节课中各类思维层次的问题数量,以此为依据探讨问题设计的现状。其次,在对问题深刻分析的基础上,运用案例研究法,对优秀课例中的问题设计作具体分析。最后,依据现状调查和案例分析的结果,针对相关问题提出改进策略,为教师在英语绘本教学中开展问题设计提供有价值的参考。

杨宏丽^[9]（2021）在《多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究》文中提出随着新媒体技术的发展和多元文化的传播,社会信息的传递不再仅局限于语言。进入21世纪,多模态性成为现代语篇的显着特征;多模态研究已深入生活的方方面面:从基础教育到高等教育,教学的数字化和多模态化正成为大势所趋。《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提出着力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系;《义务教育英语课程标准（2011年版）》也引导初中生关注多元识读能力。此外,人类已从口述时代、读写时代,进入到超文本时代。新的识读能力也以语言为中心的文字识读逐渐向由多模态组成的多元识读转变。英语教学也逐渐从以语言为中心的识读教育转向培养学生运用多模态共同表意的多元识读能力,多元识读能力正融入新科技和多模态,引导人们批判地看待语言和文化,重新界定人类的学习能力,是新媒体时期语言教学发展的新趋势。基于此,本研究以社会符号学理论、多模态语篇分析理论和多元识读理论奠定理论基石,从多模态协同视角入手,以云南省大理白族自治州某乡镇中学初三A班和初三B班的学生为研究对象开展研究。笔者进行课堂观察,该校英语教研组的Z教师于2020年9月至2021年1月在该校进行了为期四个多月的教学实验,实施多模态协同视角下的初中英语阅读教学,旨在回答以下三个具体研究问题:（1）初中多模态协同英语阅读教学中常见的模态分布以及这些模态协同关系的分布有什么特征?（2）乡镇中学初三学生多元识读能力的现状如何?（3）多模态协同英语阅读教学能否促进乡镇初中生的多元识读能力?为实现上述研究目标,本文将定性分析与定量分析相结合研究。首先,构建多模态协同下的初中生多元识读能力的分析框架;接着,对对照班和实验班分别实施传统阅读教学和多模态协同教学,并以SPSS 17.0软件和Excel 2010软件为分析工具,收集并深入剖析教学实践的相关数据,包括对前后测试卷、问卷调查、访谈内容、课堂观察量表等数据内容进行独立样本T检验、配对样本T检验等。最后,总结归纳得出以下研究结论:（1）多模态协同的初中英语阅读教学有以下特点:从教学授课阶段上看,英语阅读教学各阶段的模态分布不均,多模态之间的协同关系会随着授课阶段的不同而变化;其具体体现为结尾阶段的模态资源分布最少,开始阶段次之,而课堂中间阶段的模态资源最多,出现“中间大,两头小”橄榄球型的模态分布,符合英语阅读“P-W-P”教学模式和“循序渐进,深入浅出”的教学思路。从模态使用种类看,教师在英语阅读教学中涉及多种模态的协同来实现话语意义和交际目的,听觉和视觉是主模态,其他模态参与协作,不同模态在其中起不同作用。从模态协同关系的类型看,初中英语阅读教学中强化类型的互补关系占比例最高,其次是交叠类型的非互补关系,增减类型的非互补关系占比例最低。（2）乡镇中学初三学生在读写识读能力方面有更高水平,批判识读能力水平最弱,相比之下,他们的技术识读能力和交际识读能力属于中间水平,但乡镇初三学生的整体多元识读能力不足,亟待改善。（3）传统教学和多模态协同教学均有助于提高初中生的多元识读能力;但相比于传统教学法,多模态协同教学对于提高初中生的多元识读能力效果更为明显,特别是对于初中生的批判识读能力的效果最强,对提高他们的技术识读能力的效果最弱。

李馨^[10]（2021）在《基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状研究》文中认为随着新课改在俄语教学中的不断深入,如何在高中俄语教学中贯彻俄语学科核心素养,真正落实立德树人的根本任务已成为当务之急。阅读教学是高中俄语课程教学的重要组成部分,因此通过俄语阅读教学来培养学生的俄语学科核心素养就显得尤为重要。鉴于此,本研究基于俄语学科核心素养,并以人本主义、建构主义和语篇分析理论为依据,采用问卷调查法和访谈法,以黑龙江省、山东省、河南省和内蒙古自治区等地高中的292名高中俄语生和10位俄语教师为调查对象,探究基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状及存在问题,进而分析高中俄语阅读教学问题成因,最后提出改进建议,促进俄语学科核心素养的有效落实。调查发现,在高中俄语阅读教学中教师对于学生核心素养四个维度的培养不够均衡,总体来看,教师最重视对学生语言能力的培养,其次是文化意识,而对于学生思维品质和学习能力的培养较为忽视。具体到每一个维度:在语言能力方面,教师主要重视对词汇、语法和句式等语言知识的教学;在文化意识方面,教师对文化知识的讲解不够全面、不够深入,主要依赖教材,不注重中俄文化的比较;在思维品质方面,教师对思维品质缺少认识,大部分教师不清楚在俄语阅读教学中具体如何培养学生的思维品质,并且教师在阅读课上很少使用培养学生思维品质的教学手段;在学习能力方面,不重视激发学生的学习兴趣和对学生良好学习习惯的培养,学习方法和学习策略有待更新,很少安排学生利用各种资源和现代信息技术来辅助学习。而影响俄语学科核心素养落实的因素主要有:以升学考试为导向的应试教育;生源质量不高;教材内容更新不及时;教师对核心素养不够了解。最后,本研究针对存在的问题,从教育行政部门及学校层面、教师层面和学生层面给出了改进建议,希望为促进俄语学科核心素养在俄语阅读教学中的有效落实提供借鉴。

二、如何在英语教学中培养学生的创新思维（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、如何在英语教学中培养学生的创新思维（论文提纲范文）

（1）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）

（2）基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究（论文提纲范文）

（3）小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例（论文提纲范文）

（4）核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）思维导图视角下的初中英语阅读教学模式建构研究（论文提纲范文）

（6）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）

（7）基于核心素养的高考英语阅读理解试题分析及教学设计研究 ——以2016-2020年全国卷Ⅱ为样本（论文提纲范文）

（8）基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究（论文提纲范文）

（9）多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究（论文提纲范文）

（10）基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状研究（论文提纲范文）

四、如何在英语教学中培养学生的创新思维（论文参考文献）

• [1]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究[D]. 刘畅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例[D]. 娜仁花. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [4]核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 方丝文. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]思维导图视角下的初中英语阅读教学模式建构研究[D]. 徐健睿. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]基于核心素养的高考英语阅读理解试题分析及教学设计研究 ——以2016-2020年全国卷Ⅱ为样本[D]. 钟进. 重庆三峡学院, 2021(07)
• [8]基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究[D]. 吴琪. 天津师范大学, 2021(10)
• [9]多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究[D]. 杨宏丽. 云南师范大学, 2021(08)
• [10]基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状研究[D]. 李馨. 哈尔滨师范大学, 2021(09)

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