一、对发展民办中小学教育的建议（论文文献综述）
蒋佳琦[1]（2021）在《中小学数学教师教学知识生成路径调查研究》文中研究说明基于教师专业发展研究的不断深化,研究教师具备何种知识作为衡量教师专业化程度的重要标志,在相关研究中占据着举足轻重的位置。如何发展具体学科教师的教学知识一直是学界探讨的热议话题。笔者在梳理研究相关文献后,基于教学知识相关理论基础和参照相关学者针对数学学科所提出的分析模型,构建出了关于数学教师教学知识结构框架,并以此为指导给出中小学数学教师教学知识各层面的操作性定义。该框架主要包括两个一级维度,即数学教学内容知识和教学策略知识,在教学内容知识维度包含有数学基础性知识、数学横向知识和数学纵向知识;在教学策略知识方面包含有关教学要求的知识、有关学生学情的知识和有关教学设计与组织的知识。基于此框架定义,通过对于教师知识来源的相关文献整理和前期实地走访调查,搭建起了中小学数学教师教学知识生成路径的三维度框架,即自我学习与反思、集体学习与反思、教学实践与反思三层面生成路径,共包含15种一线数学教师教学知识主要的来源路径。本研究着重调查数学教师在教师发展的不同阶段,生成教学知识的路径是否具有差异性并分析不同路径对于数学教师教学知识的发展具有何种影响性、影响因素的由来;针对不同群体的数学教师开展生成路径的调查。以上海市中小学（初中和小学）在职数学教师以及学科教学数学方向的应届硕士毕业生为调查对象进行样本调查,并采用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法,通过使用问卷调查和访谈提纲两种研究工具将量化研究与质性研究相结合,最终总计回收203份有效问卷数据,并根据前期问卷调查的相关结果设计了访谈提纲,对8名身处不同教龄阶段的教师进行针对性访谈。最终,以问卷调查所得数据并通过访谈加以佐证,研究得到主要的结论有:1.对于数学教师而言,最重要的路径是教学实践与反思层面的路径,其次是自我学习与反思层面的路径、集体学习与反思层面的路径。2.自己常规教学实践后的反思与体会,同事间教学实践讨论后的反思与体会,参与数学竞赛类、创新类课程的教学与反思,参与同级数学教师日常教学中的集体备课、研讨是最重要的四种路径。3.学校数学学科校本培训,参与同级同类学校间外派、交流或轮岗,阅读数学相关的专业期刊、论文及教辅材料等书籍,入职前所参与、经历的各类数学教育实习、见习是最为一般的四种路径。4.数学教师教学知识生成路径存在差异并且在不同群体的教师中存在显着性差异,主要体现在“不同学历”,“不同教龄”,“不同学段”,“不同办学性质”等方面。针对上述结论,为更好地促进数学教师教学知识的发展,本研究提出应当以实践作为导向进行职前教师与在职教师的相关教育与培训,开拓从理论知识到实践性知识转化的相关渠道;通过以“课例分析”为主题开展相关教研活动,加强教师间合作与交流的机会;树立和引导教师具有终身学习的意识。
张加欣[2]（2021）在《农村普惠性幼儿园师资队伍建设研究》文中研究说明教育兴则国家兴。党的十九大作出重要指示,要促进学前教育健康发展、实现幼有所育。发展农村学前教育对于促进基础教育质量的总体提升具有重要作用。全国各省市结合本地实际,制定并开展了学前教育三年或五年行动计划,积极推动学前教育的发展,我国农村普惠性幼儿园也迎来了高速发展的时期。这在一定程度上缓解了“入园难”、“入园贵”的问题。善之本在教,教之本在师。教师作为影响农村普惠性幼儿园办学质量最关键的因素,受到了众多关注。然而我国目前农村普惠性幼儿园师资队伍的建设依然存在诸多问题。因此,必须着力建设农村普惠性幼儿园师资队伍,提升农村普惠性学前教育质量,为幼儿提供普惠优质的学前教育服务。本研究以教育公平理论和马斯洛需要层次理论为基础,以地处西南地区的贵州省Z市农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园358位教师为研究对象,尝试运用理论对我国当前农村普惠性幼儿园师资队伍建设过程中存在的问题及其原因进行分析,为农村普惠性幼儿园师资队伍建设提出具体的建议。本研究主要采用了问卷调查法和访谈法。通过问卷和访谈调查法了解Z市农村普惠性幼儿园师资队伍现状。研究结果表明,Z市农村普惠性幼儿园师资队伍存在结构不合理、生存现状堪忧、专业化程度低以及转型后的普惠性民办幼儿园教师诉求未获回应等问题。其产生的主要原因有:社会公众对农村学前教师职业的价值认同缺失、农村学前教育经费投入不足、教师质量保障机制不健全、普惠性学前教育政策的制定不完善。为了进一步优化我国农村普惠性幼儿园师资队伍,借鉴我国发达地区农村学前师资队伍建设的经验,提出以下建议:一是加快农村普惠性学前教育公共服务体系建设;二是建立农村普惠性幼儿园师资补充机制;三是保障农村普惠性幼儿园教师权益;四是提高农村普惠性幼儿园师资队伍质量。
朱培源[3]（2021）在《政策法制与实践视角下的农村义务教育公平性研究 ——以河南省D县为例》文中认为
徐绪卿,胡建伟[4]（2021）在《全球私立教育学段的举办结构及对我国民办教育发展的启示》文中研究指明从全球范围看,世界各国基本形成了公私并举的教育发展格局,私立教育举办结构呈现出私立大学在校生数"三分天下有其一"、私立中小学在校生数占比不高、百余国家私立幼儿园在园人数少于四成等现状。当下,我国教育举办结构存在规模不平衡、功能不协调、质量不理想、竞争不充分和政策不落实等问题。借鉴全球具有代表性国家和地区的私立教育经验,应不断深化对发展民办教育意义的认识、科学规划民办教育的发展空间和结构、引导民办学校的科学定位、落实落细民办教育发展的扶持政策、努力营造教育市场竞争的良好环境,以力推公办教育和民办教育的协调发展。
张鹏[5]（2020）在《深圳市民办中小学发展存在的问题及对策研究》文中研究说明
姜雪[6]（2020）在《呼和浩特市民办中小学教育发展中的政府责任研究》文中提出随着我国改革开放的不断推进和经济的稳步攀升,人们对文化的需求日益增长,现有的传统公办教育模式与内容已不能满足当下人民群众不断增长的多元化教育需求,为此,国家开始逐步引导、支持和鼓励民办教育的发展。在国家的推动和扶持下,作为民办教育中的重要组成部分,民办中小学教育逐渐由“有学上”向“上好学”方向转变,强调学科知识的实用性、可操作性,为我国逐渐发展完善的多元化教育格局增添了多彩而隆重的一笔。然而在其发展过程中,民办中小学教育作为一种新兴产物,发展并不尽如人意,诸多因素的制约着民办中小学教育健康有序发展,如民办中小学教育自身排他性和竞争性的制约、民众认可度不高、政府的区别对待等等。本论文以呼和浩特市为例,深入了解、探索和分析该市民办中小学教育的发展现状及发展过程中政府所承担的责任。首先对国内外政府责任相关研究作出分析,进而对民办教育、民办中小学教育及政府责任的概念进行界定,再者依据公共产品理论、环境导向理论、新公共服务理论三大理论,为政府责任的承担和实现提供重要的理论依据,既而对呼和浩特市民办中小学发展中政府责任进行深入探索,同时分析国内外相关案例,对呼和浩特市政府在本地民办中小学教育发展中的政府责任实现,从政府职能、政策法规、政府服务、监管制度等方面提出相应的建议。
李浩,黎弘毅[7]（2019）在《贵州教育改革开放40年研究》文中进行了进一步梳理教育是国之大计,尤其是和平建设时期,发展教育尤其重要。因历史原因、地理原因,贵州教育长期处于相对落后状态。改革开放以后,贵州省委省政府认识到发展教育的极端重要性,立足现实、抢抓机遇、后发赶超、尽全力改革发展教育。历经40载,贵州教育发展变化巨大、成绩斐然。由于教育是一个内容丰富、结构复杂的庞大体系,并且改革开放以来的教育改革发展所经历时间长,所经历的事情也多、所涉及的内容繁杂。要梳理好、研究透40年贵州的教育改革这一伟大历史,确实不是一件容易的事,仅此抛砖引玉而已。本文试图从改革开放以来的贵州教育政策、基础教育、高等教育、民族教育、职业教育、特殊教育等几个方面来进行思考。第一部分主要围绕"贵州教育政策",阐述改革开放以前、改革开放以后贵州教育政策的基本情况、分析贵州教育政策,尤其是改革开放以后贵州教育政策产生的历史背景及其存在的历史教训等。第二部分就"贵州基础教育"进行展开。主要讲述了不同时期的贵州基础教育发展概况,分析了改革开放后贵州基础教育的成就、不足、历史影响及启示。第三部分以"贵州高等教育发展"为主线,介绍了改革开放前后贵州高等教育发展概况,归纳其成就、特点和历史作用。第四部分抓住"贵州民族教育"这一特色,梳理了改革开放前后贵州民族教育的主要历史事实,探讨贵州民族教育的发展规律、总结其经验、指出其不足。第五部分把握"贵州职业教育"这一关键词,搜集整理了改革开放前后的贵州职业教育的主要历史事实,分析了贵州职业教育发展主要措施、成效及问题,探讨其发展历史规律。第六部分紧扣"贵州特殊教育"这一主旨,归纳分析了改革开放前后贵州特殊教育发展的基本情况,概括贵州特殊教育发展的成就,了解贵州特殊教育存在的问题,探索其给后人的启迪。
智耀徵[8]（2019）在《改革开放以来我国民办基础教育制度研究》文中研究说明新制度主义学派认为,制度也是一种生产力,是一项事业健康发展的重要保障。民办基础教育制度始终伴随着民办基础教育的变革过程,因此,制度的突破和创新对于民办基础教育的发展来说起着关键性的作用。一般而言,制度变迁基本上都是指正式制度的变迁,即法律、法规和条例的变迁,因为无论处于哪个时代,制度变迁基本上都是以政策文本为表现形式存留下来,民办基础教育制度的发展也是如此。本文采用历史法和文献法,通过对民办基础教育制度进行历史回顾与解析,总结其发展规律,在此基础上,探讨我国当前民办基础教育制度的发展困境与现实路径。具体来说,主要包括以下几个方面的内容:第一,改革开放以来我国民办基础教育制度“变了什么”和“如何变”。主要采取历史分期的形式,将其发展历程分为起步、发展、规范化、治理四个阶段,并对每一阶段的制度环境、制度内容以及制度特征进行较为深入的分析,旨在建立起历史的、连贯的发展路径,以寻求民办基础教育制度变迁的动因以及为当前我国民办基础教育制度的创新发展启迪思绪。第二,改革开放以来我国民办基础教育制度变迁的动因。内部动因是由于不同利益主体之间的博弈,从而引发民办基础教育制度的变迁;经济和政治体制的深化变革、民办基础教育制度的非均衡性、国家的利益诉求是民办基础教育制度变迁的外部动因。通过对其变迁动因进行较为系统的研究,也为民办基础教育制度的当下改革走向提供理论基础。第三,当前我国民办基础教育制度存在的主要困境。政府在对民办基础教育的产权界定、监管、教师养老保险的规划等方面还有待进一步完善;民办基础教育组织内部主要存在组织制度和师资管理制度的困境。在此基础上,从这两大变迁主体入手进行原因分析,以期对我国民办基础教育制度的当下走向提供实践依据。第四,我国民办基础教育制度发展的现实路径。民办基础教育制度的创新离不开政府的合理定位以及民办基础教育组织的自我完善。对于政府而言,要明晰自身的职责划分、树立服务型管理意识、优化民办基础教育的相关法律来保障民办基础教育制度的供给;对于民办基础教育组织来讲,要加强学校内部管理体制的建设和不断提升自身的制度创新能力来促进民办基础教育制度的发展。
夏丽[9]（2019）在《改革开放四十年浙江学前教育发展研究（1978-2018）》文中认为改革开放四十年来,浙江学前教育取得显着发展,走在全国前列。但浙江学前教育在整个浙江教育体系来看,仍属于短板,存在发展不均衡不充分不适应的问题。因此,研究浙江学前教育改革开放四十年来的发展历程,回溯历史进行经验总结,梳理发展过程中的问题与瓶颈,对于补全浙江学前教育短板,对进一步促进浙江学前教育发展以及对中国学前教育改革发展具有重要意义。论文主要用文献研究法和历史研究法,通过对与学前教育有关的数据和资料进行收集和整理,对改革开放四十年浙江学前教育发展历史系统梳理,并以影响浙江学前教育发展显着的政策作为每个阶段的划分节点,对这四十年进行阶段划分。同时,在对浙江学前教育四十年历史梳理的过程中依据史料和数据,从发展速度、发展成就以及发展因素等维度对浙江学前教育四十年发展进行分析,对如何推进浙江学前教育发展进行思考,提出促进浙江学前教育发展的相关建议。论文将浙江学前教育四十年的历史划分为四个阶段,分别为恢复发展的浙江幼儿教育（1978-1989）、规范发展的浙江幼儿教育（1989-1998）、巩固发展的浙江学前教育（1998-2008）和完善发展的浙江学前教育（2008-2018）。总体来看,四十年来浙江学前教育规模不断扩大、质量不断提升、师资队伍快速发展、民办学前教育迅速发展、办园模式不断创新、学前教育逐步走向规范化和法制化。但在发展中也存在不少问题,例如学前教育经费投入不充分不均衡、学前教育政策法规的出台相对滞后、学前教育教师规模与质量有待提升以及学前教育监督职责不明确等。根据四十年来浙江学前教育发展的历史经验以及针对目前学前教育发展存在的问题,我们应该进一步完善学前教育经费投入体制、健全学前教育政策法规体系、强化学前教育教师规模与质量协调发展以及优化学前教育监督机制等,进而促进浙江学前教育的持续发展。
苏基夫[10]（2019）在《营销管理理论视角下民办学校招生问题与策略研究 ——以YH学校为例》文中进行了进一步梳理自2015年“二孩政策”全面放开以来,中国新出生幼儿数量呈现直线递增趋向,本来就处于方兴未艾的中国民办教育,在这股政策洪流的推动下将迎来一个爆发式增长的过程。从全国来看,我国民办教育规模逐年增大,范围也渐渐延伸,由21世纪主要分布在沿海经济发达地区,到如今己慢慢发展到中部以至于西部地区,并己形成一个新兴的供需相对均衡的市场。在免费义务教育的时代背景下,民办学校不仅要面临来自公办学校的压力,同时还处于同质化相对严重的自由竞争市场中,因此制定适合本校的招生策略是每一个民办学校亟待解决的问题。本文基于营销管理理论视角,从营销工具中的产品（Product）、价格（Price）、渠道（Place）、促销（Promotion）、人员（People）、过程（Process）和有形展示（Physical Evidence）即7Ps七个维度构建分析框架,选取YH学校为研究对象,通过问卷调查和访谈,发现学校的招生工作在产品、价格、渠道、促销、人员、过程和有形显示方面存在以下问题:产品方面,师资队伍需加强建设,学校制度亟待调整,后勤服务质量欠佳,人文关怀程度不够。渠道方面,学校招生主要依靠家长介绍,招生渠道单一,需要改进。促销方面,传统促销效果欠佳,新媒体运用基本缺位,危机公关明显不足。人员方面,人员素质亟需改善,服务意识缺乏,专业素质不高。过程方面,招生各环节的服务不到位,过程尚需合理改造。有形展示方面,宣传资料的设计同质化现象严重,招生现场的布置没有明显的亮点,校园设施有待更新。针对存在的问题,提出了有针对性的对策:产品方面,加强师资队伍建设,提升教师队伍整体素质,为学生提高优质的教育服务;做好后勤保障,强化人文关怀,致力于教育服务整体产品的优化。价格方面,加大学费优惠等奖励政策的力度,吸引更多优质生源;增加学校奖学金金额和类别,优化奖励模式,以成果促招生;将食堂外包,适当调高学生的每日餐费的额度,保证学生每日的营养摄入。渠道方面,继续发挥口碑营销的作用,同时发动在校学生和校友以拓宽招生渠道,增加省内外的招生咨询点,开拓潜在生源市场。促销方面,在广告宣传上,增加广告投放媒体及投放量,充分利用网络媒体;开展教职工招生宣传培训,积极寻求在校学生帮助,更新宣传信息载体;在营业推广方面,加强宣传型、交际型、服务型和维护型公关。人员方面,强化服务意识,加强招生咨询培训,建立专业的招生团队。过程方面,提高服务人员素质,优化服务传递过程。优化招生环节,严管招生过程。有形展示方面,加强校园环境综合整治,加大教学设施设备的投入,进一步改善教师的办公环境和条件,加强校园文化展示,营造浓厚学习氛围。
二、对发展民办中小学教育的建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对发展民办中小学教育的建议（论文提纲范文）
（1）中小学数学教师教学知识生成路径调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于教师教学知识的相关研究 |
| 2.1.1 教师知识的历史溯源 |
| 2.1.2 教师教学知识的结构研究 |
| 2.2 数学教师教学知识相关研究 |
| 2.2.1 数学教师教学知识结构研究 |
| 2.2.2 数学教师教学知识来源的相关研究 |
| 2.3 文献综述小结 |
| 第3章 研究设计与过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 理论框架 |
| 3.3.2 预设生成路径构建 |
| 3.3.3 访谈提纲编制 |
| 3.4 预研究问卷编制及分析 |
| 3.4.1 问卷数据收集 |
| 3.4.2 项目分析 |
| 3.4.3 因素分析 |
| 3.4.4 量表信效度分析 |
| 3.4.5 路径维度框架 |
| 第4章 调查结果与分析 |
| 4.1 基本信息 |
| 4.2 教学知识各维度生成路径总体情况 |
| 4.3 教学内容知识维度生成路径差异比较 |
| 4.3.1 自我学习与反思层面路径的重要性差异 |
| 4.3.2 集体学习与反思层面路径的重要性差异 |
| 4.3.3 教学实践与反思层面路径的重要性差异 |
| 4.3.4 数学教师教学内容知识生成路径分析 |
| 4.4 教学策略知识维度生成路径差异比较 |
| 4.4.1 自我学习与反思层面路径的重要性差异 |
| 4.4.2 集体学习与反思层面路径的重要性差异 |
| 4.4.3 教学实践与反思层面路径的重要性差异 |
| 4.4.4 数学教师教学策略知识生成路径分析 |
| 4.5 不同群体的数学教师教学知识生成路径比较 |
| 4.5.1 不同性别的数学教师教学知识生成路径比较 |
| 4.5.2 不同学历的数学教师教学知识生成路径比较 |
| 4.5.3 不同教龄的数学教师教学知识生成路径比较 |
| 4.5.4 不同学段的数学教师教学知识生成路径比较 |
| 4.5.5 公民办学校数学教师教学知识生成路径比较 |
| 4.5.6 不同群体教师教学知识生成路径差异分析 |
| 第5 章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教师在不同的专业发展阶段选择路径具有倾向性 |
| 5.1.2 数学教师教学知识生成路径在人口统计学特征上存在差异 |
| 5.1.3 不同路径对于不同类别知识的重要性存在差异 |
| 5.2 相关建议 |
| 5.2.1 促进职前教育多元化发展,开拓实践化教育学习渠道 |
| 5.2.2 以实践为主旨,制定相关教师培训内容 |
| 5.2.3 以“课例分析”为主,“经验反思”为辅,开展教学沙龙活动 |
| 5.2.4 培养数学教师终身学习意识和能力 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:中小学数学教师教学知识生成路径调查研究 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）农村普惠性幼儿园师资队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、理论基础 |
| 五、概念界定 |
| 六、研究设计 |
| 第一章 农村普惠性幼儿园师资队伍建设的现状分析 |
| 第一节 农村普惠性幼儿园教师结构情况 |
| 一、农村普惠性幼儿园教师性别和年龄结构方面 |
| 二、农村普惠性幼儿园教师学历结构方面 |
| 三、农村普惠性幼儿园教师资历结构方面 |
| 第二节 农村普惠性幼儿园教师生存现状 |
| 一、薪资福利待遇方面 |
| 二、工作负荷方面 |
| 三、工作压力方面 |
| 第三节 农村普惠性幼儿园教师专业发展情况 |
| 一、专业意识方面 |
| 二、专业能力方面 |
| 三、专业培训方面 |
| 第四节 农村普惠性幼儿园师资管理情况 |
| 一、职称评定方面 |
| 二、教师考核方面 |
| 三、聘任制度方面 |
| 第二章 农村普惠性幼儿园师资队伍建设的困境及原因分析 |
| 第一节 Z市农村普惠性幼儿园师资队伍建设存在的困境 |
| 一、农村普惠性幼儿园师资配置不合理 |
| 二、农村普惠性幼儿园教师生存现状堪忧 |
| 三、农村普惠性幼儿园教师专业化程度低 |
| 四、转型后的农村普惠性民办幼儿园教师诉求未获回应 |
| 第二节 Z市农村普惠性幼儿园师资队伍建设困境的成因分析 |
| 一、对农村学前教师职业的价值认同缺失 |
| 二、农村学前教育经费投入不足 |
| 三、农村学前师资队伍质量保障机制不健全 |
| 四、普惠性学前教育政策制定不完善 |
| 第三章 发达地区农村普惠性幼儿园师资队伍建设的成功经验 |
| 第一节 充足的学前教育经费投入 |
| 一、多渠道增加学前教育经费投入 |
| 二、强化农村学前教育经费投入管理 |
| 第二节 完善普惠性幼儿园师资培养体系 |
| 一、制定师资委托培养计划 |
| 二、学前教师聘用管理 |
| 三、促进农村普惠性幼儿园师资均衡配置 |
| 四、保障农村普惠性幼儿园教师待遇 |
| 第四章 农村普惠性幼儿园师资队伍建设的对策建议 |
| 第一节 加快农村普惠性学前教育公共服务体系建设 |
| 一、加快学前教育立法建设 |
| 二、协同多元化的农村普惠性学前教育公共服务主体 |
| 三、建构均衡化的农村普惠性学前教育公共服务结构 |
| 第二节 建立农村普惠性幼儿园师资补充机制 |
| 一、有序推进学前教育免费师范生政策 |
| 二、合理配置学前教育特岗计划 |
| 三、鼓励富足中小学教师转岗幼儿园 |
| 第三节 保障农村普惠性幼儿园教师权益 |
| 一、保障农村普惠性学前教育公共财政投入 |
| 二、明确农村普惠性幼儿园教师地位和身份 |
| 三、提高农村普惠性幼儿园教师工资福利待遇 |
| 四、落实农村普惠性幼儿园教师编制和职称制度 |
| 第四节 提高农村普惠性幼儿园师资队伍质量 |
| 一、完善农村普惠性幼儿园师资培养体系 |
| 二、构建农村普惠性幼儿园教师准入机制 |
| 三、建立农村普惠性幼儿园教师在职培训网络 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 三、其他类 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（4）全球私立教育学段的举办结构及对我国民办教育发展的启示（论文提纲范文）
| 一、教育结构的概念和研究意义 |
| 二、私立大学:在校生数“三分天下有其一” |
| 三、私立中小学:在校生数占比不高 |
| (一)全球私立中小学的发展状况 |
| (二)全球私立中小学的发展特点 |
| 四、私立幼儿园:百余国家在园人数少于四成 |
| 五、我国民办教育举办结构的现状及问题 |
| (一)我国民办教育举办结构的现状 |
| (二)我国民办教育举办结构存在的问题 |
| 1.规模不平衡。 |
| 2.功能不协调。 |
| 3.质量不理想。 |
| 4.竞争不充分。 |
| 5.政策不落实。 |
| 六、全球私立教育举办结构对我国的启示 |
| (一)转变观念,不断深化对发展民办教育意义的认识 |
| (二)加强引导,科学规划民办教育的发展空间和结构 |
| (三)分类指导,引导公办、民办学校的科学定位 |
| (四)敢于突破,落实落细民办教育发展的扶持政策 |
| (五)面向未来,努力营造教育市场竞争的良好环境 |
（6）呼和浩特市民办中小学教育发展中的政府责任研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (1)理论意义 |
| (2)实践意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)拟采取的研究方法 |
| 一、相关概念和理论依据 |
| (一)相关概念 |
| 1.民办教育 |
| 2.民办中小学教育 |
| 3.政府责任 |
| (二)理论依据 |
| 1.公共产品理论 |
| 2.环境导向的理论 |
| 3.新公共服务理论 |
| 二、民办中小学教育发展中政府责任的内在机理和主要内容 |
| (一)政府与民办中小学教育的关系 |
| 1.引导与被引导 |
| 2.监管与被监管 |
| (二)民办中小学教育发展中政府责任的内在支撑 |
| 1.民办中小学教育发展中政府责任的必要性 |
| 2.民办中小学教育发展中政府责任的可行性 |
| (三)民办中小学教育发展中政府责任的主要内容 |
| 1.政治责任:维护公平与统筹规划 |
| 2.法律责任:健全法律与完善法规 |
| 3.行政责任:提供服务与有效监管 |
| 三、呼和浩特市民办中小学教育发展中的政府责任 |
| (一)呼和浩特市民办中小学教育的发展 |
| 1.呼和浩特市民办中小学教育的发展现状 |
| 2.呼和浩特市民办中小学教育的发展特点 |
| (二)呼和浩特市民办中小学教育发展中的政府责任 |
| 1.呼和浩特市民办中小学教育发展中政府责任的主要内容 |
| (1)政策法规的健全与完善 |
| (2)增加教育投入与经费扶持 |
| (3)监管体制发展与完善 |
| 2.呼和浩特市民办中小学教育发展中政府责任实现的效果 |
| (1)促进了民办中小学教育的发展 |
| (2)促进了民办中小学管理的逐步规范 |
| 3.呼和浩特市民办中小学教育发展中政府责任缺失的主要表现 |
| (1)政府有失公平,缺乏统筹规划 |
| (2)法律体系不完备,政策制定滞后 |
| (3)政府服务不到位,服务意识欠缺 |
| (4)监管体系不完善,监管手段单一 |
| 四、国内外民办中小学教育中政府责任实现的经验 |
| (一)国内民办中小学教育中政府责任实现的经验 |
| 1.完善的法制支持 |
| 2.坚实的经济扶持 |
| 3.强力的监管手段 |
| (二)国外部分国家民办中小学教育发展中的政府责任实现的经验 |
| 1.构建完善的法律体系 |
| 2.实施财政经费资助 |
| 3.发展利用中介组织 |
| 五、呼和浩特市民办中小学教育发展中的政府责任实施的对策建议 |
| (一)政治责任:政府宏观引导 |
| 1.维护教育公平,制定统筹发展规划 |
| 2.协调和明确政府间各部门权责 |
| (二)法律责任:政府政策完善 |
| 1.保障现有法规的有效执行 |
| 2.制定符合实际的政策法规 |
| (三)行政责任:政府强化服务与政府有效监管 |
| 1.政府强化服务 |
| (1)积极向“服务型”政府角色转变 |
| (2)加强业务指导服务 |
| 2.政府有效监管 |
| (1)规范民办中小学办学 |
| (2)引入中介组织评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）贵州教育改革开放40年研究（论文提纲范文）
| 一、改革开放后贵州教育政策发展 |
| (一)改革开放前的教育政策发展概况(1949-1978年) |
| (二)改革开放以后的教育政策发展概况(1978-) |
| (三)贵州教育政策实施所取得的成就 |
| (四)贵州教育政策的特点 |
| (五)贵州教育政策落实中存在的问题 |
| 二、改革开放以来贵州基础教育发展 |
| (一)改革开放前的贵州基础教育概况 |
| (二)改革开放以后贵州基础教育概况 |
| (三)改革开放以后贵州基础教育的成就及不足 |
| (四)贵州基础教育发展的启迪 |
| 三、改革开放后贵州高等教育研究 |
| (一)改革开放以前贵州高等教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州高等教育发展概况(1977-2017) |
| (三)贵州高等教育发展特点 |
| (四)贵州高等教育发展的历史作用 |
| 四、改革开放后贵州民族高等教育发展 |
| (一)改革开放前贵州民族高等教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州民族高等教育概况 |
| (三)贵州民族高等教育发展的原因 |
| (四)贵州民族高等教育发展存在的问题 |
| (五)贵州民族高等教育发展建议 |
| 五、改革开放后贵州职业教育 |
| (一)改革开放以前贵州职业教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州职业教育发展状况 |
| (三)贵州职业教育发展特点 |
| (四)贵州职业教育的历史作用 |
| 六、改革开放以来贵州特殊教育发展概况 |
| (一)改革开放以前贵州特殊教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州特殊教育发展概况 |
| (三)改革开放后贵州特教育殊基本经验及存在问题 |
| (四)贵州特殊教育发展对贵州的影响 |
| 附录 |
（8）改革开放以来我国民办基础教育制度研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 已有研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 民办基础教育制度概念界定 |
| 1.4.1 民办基础教育 |
| 1.4.2 制度 |
| 1.4.3 民办基础教育制度 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第二章 改革开放以来我国民办基础教育制度的发展历程 |
| 2.1 起步阶段(1982-1993) |
| 2.1.1 制度环境 |
| 2.1.2 制度内容 |
| 2.1.3 制度特征 |
| 2.2 发展阶段(1993-1999) |
| 2.2.1 制度环境 |
| 2.2.2 制度内容 |
| 2.2.3 制度特征 |
| 2.3 规范化阶段(1999-2010) |
| 2.3.1 制度环境 |
| 2.3.2 制度内容 |
| 2.3.3 制度特征 |
| 2.4 治理阶段(2010-至今) |
| 2.4.1 制度环境 |
| 2.4.2 制度内容 |
| 2.4.3 制度特征 |
| 第三章 我国民办基础教育制度变迁的动因 |
| 3.1 内部动因 |
| 3.2 外部动因 |
| 3.2.1 民办基础教育制度变迁的环境因素 |
| 3.2.2 民办基础教育制度存在非均衡性 |
| 3.2.3 国家的需要是制度变迁的决定性因素 |
| 第四章 当前我国民办基础教育制度的发展困境 |
| 4.1 当前我国民办基础教育制度存在的问题 |
| 4.1.1 外部制度问题 |
| 4.1.2 内部制度问题 |
| 4.2 当前我国民办基础教育制度产生困境的原因分析 |
| 4.2.1 政府角色分析 |
| 4.2.2 民办基础教育组织角色分析 |
| 第五章 我国民办基础教育制度发展的现实路径 |
| 5.1 政府的合理定位 |
| 5.1.1 明晰政府的职责划分 |
| 5.1.2 树立服务型管理的意识 |
| 5.1.3 优化民办基础教育制度的举措 |
| 5.2 民办基础教育组织的自我完善 |
| 5.2.1 提升民办基础教育组织的制度创新能力 |
| 5.2.2 加强民办基础教育组织内部管理体制建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 改革开放以来我国民办基础教育的政策文件 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）改革开放四十年浙江学前教育发展研究（1978-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)问题提出 |
| (三)问题限定 |
| (四)研究意义 |
| (五)概念界定 |
| (六)研究综述 |
| (七)研究方法 |
| 一、改革开放四十年浙江学前教育的发展脉络 |
| (一)恢复发展的浙江幼儿教育(1978-1989) |
| 1.幼儿教育管理体制的建立 |
| 2.幼儿师资队伍的重建 |
| 3.学前班的举办与发展 |
| 4.民间力量办园的引入 |
| (二)规范发展的浙江幼儿教育(1989-1998) |
| 1.幼儿教育管理体制的调整 |
| 2.幼儿教师培训考核标准的制定 |
| 3.学前班的规范与逐步取消 |
| (三)巩固发展的浙江学前教育(1998-2008) |
| 1.学前教育督导机制的建立 |
| 2.幼儿教师学历专科化发展 |
| 3.高标准规范化办园轨道的确立 |
| 4.民办幼儿园的督查与审核 |
| 5.农村学前教育管理多模式发展 |
| (四)完善发展的浙江学前教育(2008-2018) |
| 1.幼儿园管理体制的全方位完善 |
| 2.学前教育师资的强化建设 |
| 3.学前教育投入机制的完善 |
| 4.学前教育法律法规的完善 |
| 5.公办和民办共同发展新格局的构建 |
| 二、改革开放四十年浙江学前教育的发展分析 |
| (一)发展速度分析 |
| (二)发展成就分析 |
| 1.学前教育质量提升 |
| 2.学前教育师资队伍快速发展 |
| 3.民办学前教育迅速发展 |
| 4.多元化办园模式发展创新 |
| 5.学前教育逐步走向规范化和法制化 |
| (三)影响因素分析 |
| 1.政策因素为导向 |
| 2.经济因素为推力 |
| 3.发展基础为依托 |
| 4.政策落实为关键 |
| 三、浙江学前教育发展的问题与不足 |
| (一)学前教育经费投入不充分不均衡 |
| (二)学前教育政策法规的出台相对滞后 |
| (三)学前教育教师规模与质量有待提升 |
| (四)学前教育监督职责不明确 |
| 四、推进浙江学前教育发展的思考与建议 |
| (一)完善学前教育经费投入体制 |
| (二)健全学前教育政策法规体系 |
| (三)强化学前教育教师规模与质量协调发展 |
| (四)优化学前教育监督机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）营销管理理论视角下民办学校招生问题与策略研究 ——以YH学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外相关研究综述 |
| 1.4.1 国外教育营销理论与实践经验研究 |
| 1.4.2 学校营销理论研究 |
| 1.4.3 营销成果实例研究 |
| 1.4.4 研究述评 |
| 第二章 理论基础和分析框架的构建 |
| 2.1 营销管理相关概念及理论 |
| 2.1.1 营销管理的含义及发展 |
| 2.1.2 教育营销 |
| 2.1.3 4Ps理论和7Ps理论 |
| 2.2 营销管理理论视角下民办学校招生分析框架的构建 |
| 第三章 营销管理理论视角下YH学校的招生环境分析 |
| 3.1 宏观环境分析 |
| 3.1.1 政治环境分析 |
| 3.1.2 经济环境分析 |
| 3.1.3 技术环境分析 |
| 3.1.4 社会文化环境分析 |
| 3.2 微观环境分析 |
| 3.2.1 供应商议价能力 |
| 3.2.2 消费者议价能力 |
| 3.2.3 新进入者威胁 |
| 3.2.4 替代品威胁 |
| 3.2.5 行业竞争者 |
| 3.3 YH学校SWOT分析 |
| 3.3.1 内部优势(Strength) |
| 3.3.2 内部劣势(Weakness) |
| 3.3.3 外部机会(Opportunity) |
| 3.3.4 外部威胁(Threats) |
| 3.3.5 YH学校SWOT分析小结 |
| 第四章 营销管理理论视角下YH学校招生存在的问题 |
| 4.1 产品质量有待提高 |
| 4.1.1 师资队伍需加强建设 |
| 4.1.2 学校制度亟待调整 |
| 4.1.3 后勤服务质量欠佳 |
| 4.1.4 人文关怀程度不够 |
| 4.2 招生渠道需要改进 |
| 4.3 促销力度有待加强 |
| 4.3.1 传统促销效果欠佳 |
| 4.3.2 新媒体运用基本缺位 |
| 4.3.3 危机公关明显不足 |
| 4.4 人员素质亟需改善 |
| 4.4.1 服务意识缺乏 |
| 4.4.2 专业素质不高 |
| 4.5 招生过程尚需合理改造 |
| 4.6 有形展示缺乏吸引力 |
| 第五章 营销管理理论视角下YH学校招生改进策略 |
| 5.1 产品策略 |
| 5.1.1 加强师资队伍建设 |
| 5.1.2 做好后勤保障 |
| 5.1.3 强化人文关怀 |
| 5.2 价格策略 |
| 5.3 渠道策略 |
| 5.3.1 拓宽招生渠道 |
| 5.3.2 增加招生咨询点 |
| 5.4 促销策略 |
| 5.4.1 广告宣传 |
| 5.4.2 人员推销 |
| 5.4.3 销售促进 |
| 5.4.4 公共关系 |
| 5.5 服务人员策略 |
| 5.5.1 树立服务意识 |
| 5.5.2 加强招生咨询培训 |
| 5.5.3 建立专业招生团队 |
| 5.6 过程策略 |
| 5.6.1 优化服务传递过程 |
| 5.6.2 优化招生环节,严管招生过程 |
| 5.7 有形展示策略 |
| 第六章 结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、对发展民办中小学教育的建议（论文参考文献）
- [1]中小学数学教师教学知识生成路径调查研究[D]. 蒋佳琦. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]农村普惠性幼儿园师资队伍建设研究[D]. 张加欣. 喀什大学, 2021(07)
- [3]政策法制与实践视角下的农村义务教育公平性研究 ——以河南省D县为例[D]. 朱培源. 华中师范大学, 2021
- [4]全球私立教育学段的举办结构及对我国民办教育发展的启示[J]. 徐绪卿,胡建伟. 浙江树人大学学报(人文社会科学), 2021(01)
- [5]深圳市民办中小学发展存在的问题及对策研究[D]. 张鹏. 华中师范大学, 2020
- [6]呼和浩特市民办中小学教育发展中的政府责任研究[D]. 姜雪. 内蒙古大学, 2020(01)
- [7]贵州教育改革开放40年研究[J]. 李浩,黎弘毅. 贵州民族大学学报(哲学社会科学版), 2019(05)
- [8]改革开放以来我国民办基础教育制度研究[D]. 智耀徵. 山西大学, 2019(01)
- [9]改革开放四十年浙江学前教育发展研究（1978-2018）[D]. 夏丽. 浙江师范大学, 2019(02)
- [10]营销管理理论视角下民办学校招生问题与策略研究 ——以YH学校为例[D]. 苏基夫. 广州大学, 2019(01)