问：作文《古希腊教育给我们的启示》怎么写？ 写作要求： 1.对照古希腊（斯巴达 ， 雅典）
- 答：这本书里面讲了有一百八十张独家插图，还有介绍古代的一百四十件珍贵藏品。讲述了古希腊人的生活和世界，还讲了他们的国王和公民和其他人物。读了这本后，我了解了古代古希腊的知识和古老的传说以及古代滚态的珍大御源贵物品，还知道了他们的一些语言和规矩。拆兆比如，希腊的硬币和我们现在的硬币不一样，第一古希腊的硬币是青铜做的;第二古希腊硬币上面还刻了一些精美的图案。还有就是古希腊还有奴隶。奴隶会帮人们做一些事，而那些家庭的小孩如果父母不要小孩或是没钱养他们，他们就会把小孩买出去当奴隶，但是奴隶只要赚多了钱或者获得主人释放，他们就可以成为自由人，和普通人一样。
看了这本说后，我的感想是这本说给我带来了许多关于古希腊的故事和一些知识，让我更深的了解了古希腊。
问：教学相长给我们怎样的启示，谈谈你的看法300字
- 答：让我们知道了教与学有着相互促进的作用
- 答：的哈哈哈的和几乎将恢复鄂温克发挥我奉化
- 答：从教学相长中获得的启示是：在教学活动当中，教育者与受教育者应当处于平等和谐的关系。
1、从学生方面来说，学生先要有求知的欲望，然后通过学习的实践，获得新知识，通过开发未知领域感到自己知识的不足，激发新的更强烈的求知欲，进一步鞭策自己去发愤学习，于是知识不断积累，从而开阔了眼界。
2、从教师方面来说，教师通过教学实践才会知道由于自己知识不足带来的困难和问题，督促自己进一步努力钻研业务，不断学习，从而促进教学质量的提高。由此可见，教的过程也是学的过程，丛闷教与学是相辅相成、彼此促进的。
“教学相长”深刻揭示了教与学之间的辩证关系，两者相互依存，相互唤腔促进，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。
教学相长出处：
剑虽利，不厉不断；材虽美，不学不高。虽有嘉肴，不尝不知其旨；虽有善道，不学不达其功。故学然后知不足，教然后知不究。不足，故自愧而勉；不究，故尽师而熟。由此观之，则教学相长也。
译文：
剑刃虽然锐利，不磨就不能斩断他物；人的资质虽然聪颖，不认真学习，就不能提高修养。虽然有美酒佳肴，不亲口品尝，就不能知道它们的味美；虽然有正确的道理，不努力学习，就不能通达它们的功用。所以说，通过学习，然后才会发现自己的不足；
通过传授，然后才知道自己研究不深。发现自己的不足，就会心愧而努力学习，知道自己的研究不深和郑衫，就会遍天下求师而弄透事理。从这些看来，传授与学习是相互促进的。 - 答：我哪知道啊！我也要找啊！！！！
- 答：人们对“教学相长”的解释主要有两种：其一是将其纳入教学原则的范畴，认为“教学相长”一词的主体是教师和学生两者，依此而将其理解为“教师的教与学生的学可以相互促进”，如在毛礼锐、沈灌群主编的《中国教育通史》中就将其作为教学原则来解释，认为这一纤笑悄原则“揭示了教与学之间相互制约、相互渗透，相互促进的既矛盾而又统一的毁渣关系”。另外在王炳照等人编的《简明中国教育史》中，也将其作为一条教学原则，指出“‘教学相长’深刻揭示了教与学之间的辩证关系：两种相互依存，相互促进，‘学’因‘教’而日进，‘教’因‘学’而益深。”其二是认为“教学相长”是一条“教师自我提高的规律”，认为“教学相长”一词的主体是教师，将“教学相长”理解为“教师施教的过程同时也是教师学习和提高的过程，即教师通过教而促进自身的学。如孙培青主编的《升灶中国教育史》就持这种观点，“‘教学相长’的本意并非指教与学双方的相互促进，而是仅指教这一方的以教为学。它说明教师本身的学习是一种学习，而他教导他人的过程更是一种学习。正是这两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步。”近些年来一些学者对这两种解释持质疑态度，如四川师范大学教师、西南大学博士刘秀峰认为“教学相长”所指的主体不是教师与学生两者也不是教师一者。“教学相长”的主体应是学生，“教学相长”中的“教”不是指教师的“教”而是指学生的“仿效”，因此，“教学相长”指的是学生“效师而学”和“自觉而学”两者对学生的成长具有相同的益处。因此，“教学相长”不是“教学原则”亦不是“教师成长规律”，而是学生的“学习规律”，强调学习者一方面应自学、自修，另一方应“效师”、“效友”而学。“长”应为名词的“益处”之意，而非动词的“促进”之意，“教学相长”一词也应读为xiao
xue
xiang
chang。 - 答：教学相长’深刻揭示了教与学之间的辩证关系:两种相互依存，相互促进，‘学’因‘教’而日进‘，教’因‘滑历纤学’而益深，也就是说，教师的教与学生的学可以相互促进。同时也表明:师生之间烂启应该相互宽容，师生关系应该是一种共同成长，相互促进的关系，良好的师生关系能充分利用教学资源信仿，营造出良好的学习氛围。
请采纳，谢谢支持!
问：中国教育目的的发展给你什么启示
- 答：中国的应试教育与从前的科举考试制度，都是摧毁人的智慧乐趣的过程。因为，这个过程就是让知识僵化、教条的过程，更何况，那些考试的内容连僵化的知识都算不上。
学校之外的考试机构，对教育的伤害也是厉害的。因为，最理想的教育取决于教师的天赋、学生的智力类型、他们对生活的期待、学校外部（邻近环境）所赋予的机会，以及其他相关的因素。而专门的校外考试，抹杀了文化的精髓。让知识的体系分割在不相关的零碎知识中。我们教育学生，一切的目的，就在于激发学生的求知欲，提升蠢埋其判断力，锻造其对复杂环境的掌控能力，使学生能够运用理念知识对特殊事例做出预见。
然而，我们经常强调良好的课堂纪律，却忽视了学生的兴趣，特别是对知识的意义的深入探究。比如，让学生学会解二次方程，这对学生有什么意义呢？缺乏对知识的意义上的了解，把知识的学习仅仅当成磨砺大脑这个工具，这是错误的。对知识缺乏意义上的理解，是学生厌颂码恶学习知识的根源。人的大脑不是被动接受知识的，它是永恒活动着的，能够对外部的刺激作出最精密的反应。什么叫高效课堂？什么叫有效教学？就是当你的教育引起了学生积极主动的兴趣并且与学生的生命发生关联的时候。因此，怀特海说，“不管学生对你的课程有什么样的兴趣，这种兴趣必须在此时此刻被激发；不管你要加强学生的何种能力，这种能力必须在此时此刻得到练习；不管你想怎样影响学生未来的精神世界，必须现在就去展示它——这是教育的金科玉律，也是很难去遵循的一条规律。”（第10页）教育的成效就在于让学生借助树木来认识森林。学科之间的分离，对孩子的学习是不利的，必须让孩子的学习把所有学过的东西联系起带樱蚂来，形成森林效应。因为知识的世界是多姿多彩的。我们不能够让学生陷入孤立的知识分支中。
