一、高师音乐教育专业的舞蹈课程改革方案(上)（论文文献综述）
曹蓉蓉[1]（2021）在《辽西地区高师学前教育专业舞蹈教学现状及对策分析》文中认为由于高师教育面临的生源、师资等方面的问题,全国范围的高师院校学前教育专业舞蹈教学都出现了发展瓶颈,而辽西地区则因为特殊的社会发展情况具有特性的问题需要解决。找出目前辽西地区高师学前教育专业舞蹈教学的突出问题,并针对问题逐一给出行之有效的解决方案。
程沫[2]（2021）在《教育教学改革视域下地方高师舞蹈教育完善路径》文中指出文化是一个国家的重要软实力。教育是文化传承和创新的重要路径。为深化教育教学改革,全面提高义务教育质量,《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出:树立科学的教育质量观,深化改革,构建德智体美劳全面培养的教育体系,健全立德树人落实机制,着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。[1]深化地方高师舞蹈教育改革,是深化教育教学改革的重要方面和内在要求。地方高师舞蹈教育承担着培养舞蹈师范生的重要使命,
王玉娇[3]（2021）在《新课改视角下高师音乐学专业舞蹈课程问题研究 ——以山东两所高校为例》文中研究说明高师院校音乐学专业担负着为中小学输送复合型音乐教育教学人才的重任。随着我国教育事业的不断改革,颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》、中小学《音乐课程标准》（这里简称《新课标》）以及《中长期教育改革和发展规划纲要》等指导性文件,标志着我国正式进入了素质教育飞速发展的时代。舞蹈课程作为该专业中的基础必修课程,是培养师范生综合能力全面发展,提升未来师资质量的重要组成部分。应充分认识舞蹈课程在该专业中的教育价值,使其在教育过程中更好的发挥作用,体现课程价值。但由于现行高师音乐学专业课程体系中的许多环节和关系尚未理清,在舞蹈课程设置上存在诸多问题。因此,应从科学性角度去审视课程设置中的各种现象,针对“师范性”培养目标不断探索和更新舞蹈课程设置,培养综合能力全面发展的音乐教育教学人才。本文共分为四个篇章:绪论部分,是为论文的展开做梳理和铺垫。第一章——第三章按照横向的研究思路,根据新课改的“六大改变”,笔者选择认为最重要的三个方面,即“课程结构、课程实施、课程评价”,对该专业舞蹈课程设置情况进行研究分析。每章中按照纵向的研究思路,从现状出发,运用实地考察法、问卷调查法、访谈法找出舞蹈课程设置中存在的问题,对不合理现象进行透彻地成因分析,最后以舞蹈课程设置的原则和依据为基础,提出合理性解决对策。第一部分通过对舞蹈课程结构中存在问题和成因的分析,得出适当浓缩必修课,设置选修课,提高学生创造性思维能力。举办舞蹈艺术实践活动,创设教育实习的“看—模—做—创”环节,提高学生舞蹈教学实践能力。丰富课程内容,提高学生舞蹈综合能力的结论。第二部分通过对舞蹈课程实施中存在问题和成因的分析,探究音乐与舞蹈的共同点,将音乐与舞蹈有机结合,把奥尔夫教学法引入舞蹈课堂。在舞蹈教学中采取情境教学法、即兴创作法等提高学生审美情感体验和学习兴趣。第三部分通过对舞蹈课程评价中存在问题和成因的分析,得出重视学生对舞蹈编创能力和舞蹈教育教学能力的评价。注重课程评价主体多元化,如将学生本人或同学作为评价主体等。运用判断性评价和形成性评价的方式设立档案袋法、观察法的结论。
王媛媛[4]（2020）在《探究新时代高师舞蹈人才多元化能力培养》文中研究指明随国力强盛,时代发展,中国教育特别是高等艺术教育逐渐呈现出多元发展的新趋势。作为美育艺术教育中至关重要的综合性表演艺术——舞蹈而言,对其教育岗位,以及教育人才的综合素质要求越来越高。近年来,舞蹈教育的首要任务落实为人才培养,放眼所及,舞蹈艺术教育将因国家素质教育的蓬勃发展而产生人才培养观念的飞速转变。在这种形势下,优质舞蹈教育类人才不仅应具备广阔的学术知识、道德观念和深厚的文化底蕴,还应全面提升人才培养教育质量并将目光投放在学生专业实践能力及全面综合素质发展上,培养学生具有可创新能力与精神,以符合新时代社会发展所需要的多元化能力,具有舞蹈文化观的教育人才。因此,打破固有传统教学模式,掌握系统舞蹈专业技能基础同时具备时代背景下与其他学科相互交叉融通的综合素养,体现一专多能的教育理念,具备人才多元化能力是新时代社会发展的需要,也是舞蹈人才培养的标准和要求。本人通过在师范类大学本科、研究生多年舞蹈学习与实践,发现高等师范院校舞蹈专业人才更需要注重多元化能力的培养,才能不断提升社会核心竞争力。本文以书籍、网络、期刊杂志等文献资料为理论基础,在前辈师长研究视角上,通过运用比较研究法分析我国专业舞蹈教育不同时代舞蹈人才培养趋势,进一步认识师范类舞蹈专业教学课程设置与人才培养现状。运用调查研究法梳理当下师范类舞蹈人才现状及存在的问题,分析实施多元化能力培养的可行性,探究分析新时代优化高师舞蹈人才多元化能力培养途径。本论文着重从以下四个章节论述:第一章通过比较研究法,客观分析我国从建国初期到改革开放再到新时代舞蹈人才的培养趋势。梳理回顾舞蹈教育产生及发展的历史脉络,了解不同时代需求下舞蹈人才培养理念。第二章从社会需求视角认为高师舞蹈教育不能只停留在专业知识的传授上,更应将学生全面发展的多元能力作为首要目标,本章对多元化能力进行概述,分析舞蹈人才多元化能力的内涵和作用。第三章注重人才培养的宽口径,从高师舞蹈生源条件、职业追求、专业素养方面分析舞蹈人才的特点及存在问题,论述高师舞蹈人才多元化能力培养的可行性。第四章拓宽高师舞蹈专业人才的培养理念,从丰富传统教学内容、具化人才培养目标、优化课程设置三个方面分析新时代高师舞蹈人才应具备多元化的素质与能力,论证优化高师舞蹈人才多元化能力培养途径。新时代高师舞蹈人才能力培养要打破以往专业艺术院校的教学模式,树立具有师范教育特色的新观念、新思路。对应新时代社会发展的需求,注重人才培养多元综合,重视多元化能力学习与自身职业发展相统一的目标追求,为提高师范舞蹈人才社会核心就业竞争力,推动未来高师舞蹈教育发展尽绵薄之力。
伊万[5]（2020）在《印尼万隆第10国立职业学校舞蹈课程研究》文中提出2013年课程是印度尼西亚从2013年开始应用的一项新的学习指南,该课程政策是通过科学性的学习方法来强调学生在教学过程的学习态度。学校舞蹈艺术研究旨在根据2013年课程对舞蹈的学习活动进行考察。这种研究方法被用作一种定性方法的描述性分析方法,通过观察、访谈和记录收集数据的技术以及减少数据的方法、显示、分析和验证过程。研究结果是舞蹈艺术研究的设计、实施和评估,包括制定学习计划,适合学习计划计划学习过程,步骤基于学习设备执行,该学习设备使用科学学习方法,使用以基于项目的学习为主的学习模型。万隆第十职业高中是教育已经使用2013年课程政策,它是在万隆使用2013年课程政策的学校之一。在职业学校,必须有理论课和实践课,相互检验。在其职位上,教师当作一个学习过程的控制者,专业上应该能够让学生拥有良好的学习过程、使学生掌握理解能力,从而激励学生获得学习成果,以适应目标学习。万隆第十职业高中是成功实施2013年课程政策的学校之一,在规划、实施过程中直至评估过程。本文共分为几个部分。第一部分包括研究背景、研究目的与意义、研究现状及研究方法。第二部分阐述了印尼舞蹈艺术职业学校概况,包括印尼艺术职业的特征与印尼舞蹈教育的发展背景。第三部分是对万隆第十国立职业学校舞蹈课程的分析。第四部分关于印尼西爪哇职业学校舞蹈课程改革的思考。第五部分是现今西爪哇艺术职业学学校舞蹈教育的远景。最后本人对论文的主要内容作了总结而创建一项研究关于舞蹈艺术课程在2013年的课程是更有效。
王甲昌[6]（2020）在《甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系现状研究》文中指出1999年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的出台,同年,普通高等院校扩招政策的实施,促使诸多高校先后设置了舞蹈本科专业。然而,对于普通高等院校而言,舞蹈本科的专业设置、师资队伍、教学条件以及教育制度等都尚未形成系统的保障体系,很多普通高校中的舞蹈本科专业建设都是“摸着石头过河”。2011年,艺术学独立,为舞蹈学科的发展提供了机遇。但是,目前普通高等院校舞蹈本科专业课程体系仍缺乏系统性、科学性的建构,为宏观层面把握高等院校舞蹈本科专业相关研究的成果与不足,本文从甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系的现状入手进行研究,了解当前甘肃省本科院校舞蹈专业课程体系现状的同时进行理论建构,并为其它省份高校舞蹈专业课程体系的建设提供参考。课程体系主要指一个专业所设置的课程及其相互间的分工与配合,主要包括三个层次,一是指宏观的专业设置,涉及高等教育的学科及专业;二是指中观的课程体系,涉及某一专业内部课程体系的问题;三是指微观的教材体系,是某专业具体课程的教学内容。本文从中观的体系入手,探讨甘肃省高校舞蹈本科专业的课程体系建设现状。运用定量研究与定性研究相结合的方法,从学校（院）和师生两个层面11个维度,针对甘肃省7所高校的舞蹈本科专业课程体系进行现状研究与分析。首先,对7所高校舞蹈本科专业中人才培养目标、课程类型、课时比例、课程学分的比例等进行比较研究。其次,对7所高校舞蹈专业的老师、学生分别进行访谈和问卷调查,主要从人才培养定位;生源结构、师资队伍;课程设置;课程结构;课程内容与学生能力培养;课程管理制度等方面所反映出的问题进行分析与讨论。最后,针对现存的问题从人才培养目标;课程结构;课程内容;课程实施;课程评价;弥补制约课程体系建构的短板等六个方面,对甘肃省普通高等院校舞蹈本科专业课程体系的建构提供针对性的意见和对策。
张琳[7]（2019）在《中职学前教育专业音乐课程改革行动研究 ——以唐山市T职业教育中心为例》文中提出随着学前教育专业的迅猛发展,越来越多的初中毕业生选择了中职学前教育专业,因此,幼儿教师的综合素养尤为重要。音乐技能是幼儿教师必须掌握的专业技能之一,良好的音乐素养,是幼儿教师通往职业生涯的必备素质。通过对国内外学前教育专业课程改革的相关研究进行梳理,发现对中职学前教育专业音乐课程改革的研究较少,但现实问题比较突出。研究者以T市职业教育中心为研究对象,从教学和管理两个维度出发,立足现实问题,运用行动研究法对中职学前教育专业音乐课程的现状、课程改革的过程和课程改革的效果进行研究,找出课程实施过程中存在的问题,提出解决方案,并通过三轮课程改课,取得了良好的效果。研究结果表明:1.音乐课程现状研究。从学习环境、入学基础、学习情况、学习状态和开设课程与幼儿园音乐活动的关系五个维度,进行现状调查研究,发现了入学基础薄弱,后续课程学习难度加大;学习情况不理想,学科之间相互独立;学习状态欠佳,学习目的不明确;理论与实际脱节,学无所用等问题,并针对这些问题,进行了原因分析。2.音乐课程改革过程研究。针对现状调查出现的问题,对该校中职学前教育专业音乐课程改革的实施过程开展了行动研究,制定了解决方案,通过三轮课程改革,取得了良好的效果。第一轮课程改革,以舞蹈课程为试点,大胆创新;第二轮课程改革,将改革触角伸向了键盘和声乐课程,全面推进;第三轮课程改革,注重学生综合能力的提高,德技并修、全面发展。三轮课程改革,从课程目标、教学内容、教材、教学方式、方法和评价方式等层面,对中职学前教育专业音乐课程改革进行了探索与研究,解决了实施过程中的具体问题。3.音乐课程改革效果显着。学生的学习状态显着提高,教师的职业认同感显着提升,用人单位对毕业生给予了高度评价。在学前教育专业毕业生逐年增加的情况下,毕业生供不应求,教学质量和管理水平得到了幼儿园的一致认可和好评。
金哲[8]（2019）在《卓越教师培养背景下高师学前专业课程设置问题及对策研究》文中研究表明近年来,社会越来越重视高校师范毕业生的培养质量。随着学前教育事业发展日益受到国家重视,在教育部提出“卓越教师培养计划”背景下,提升幼儿教师培养质量成为当前我国高校学前教育专业建设工作的迫切任务。科学合理的课程设置是落实卓越幼儿教师培养计划,确保卓越幼儿教师培养任务顺利推行的有效保障。本研究通过文献研究法、内容分析法和比较研究法,以分布我国东、中、西部的九所部属、省属、地方高师院校学前教育专业课程设置为研究对象,针对培养卓越幼儿教师对学前教育专业课程设置提出的新要求,比较分析了不同属性高师院校学前教育专业的培养目标和规格、课程结构、课程内容等方面的现状问题,并归纳总结原因,提出高师学前教育专业课程设置的改进策略,并结合卓越教师培养的要求,构想关于高师院校培养卓越幼儿教师课程设置方案。比较研究分析发现:不同属性高师院校学前教育专业在培养目标上存在偏差,未完全切合卓越幼儿教师培养要求;在课程结构上划分不合理,各个模块学分比重差异较大;课程内容上配置较为混乱,缺乏整合性和针对性;教育实践课程弱化,与理论教育课程相脱节等问题。整体而言,由于高师院校学前教育专业在目标定位存在研究型与应用型权衡、在理论学习与实践学习、专业技能与专业理念、有限时间与无限知识之间存在博弈,致使不同属性高师院校在培养卓越幼儿教师的学前教育专业课程设置方面出现差异与问题。针对高师院校学前教育专业课程设置与培养卓越幼儿教师课程设置之间的差距,本文着重从以下几个方面提出改进策略。第一,理解卓越幼儿教师培养要求,合理设置培养目标;第二,建立均衡协调的模块化课程结构;第三,整合课程内容,增强课程综合性和针对性。并结合关于培养卓越幼儿教师对课程设置的要求,提出高师院校培养卓越幼儿教师课程设置构想。
杨红丽[9]（2015）在《学前教育舞蹈课堂教学大纲的改革研究》文中研究说明经济发展水平的不断提高加速了物质生活的丰富程度,精神文明也逐渐呈现出极大丰富的局面,艺术形式也变得多彩多样,舞蹈通过人体动作塑造艺术形象来体现生活中的美好。作为一种表现人类精神和感情的重要手段对现代人的精神生活有重要的提升作用,学前教育中幼儿舞蹈的教育是对儿童综合素质提升的重要方式,学前教育认为儿童舞蹈练习对于学生的健康成长、心理身体发育都有良好的推动作用。文章从艺术教育中学前舞蹈课堂的教育大纲功能和现状入手,详细论述了改革的必要性和重要性,最后提出具体改革方案。
梁晓梅[10]（2015）在《体育教育专业体育舞蹈课程教学模式现状研究 ——以甘肃省普通高校为例》文中研究指明随着我国政策将体育舞蹈教学内容指定为体育专业学生的必修课程后,体育舞蹈便在我国社会当中逐渐发展。在日常生活及运动当中,体育舞蹈运动也逐渐成为人们交流和运动的重要选择之一,同时也有更多的群众参与到体育舞蹈的运动和练习中。即便如此,体育舞蹈的发展和教学在我国还属于初级阶段,存在全国范围的教学和发展水平的巨大差异,总体发展也存在一些不合理的地方。本文选用文献资料法、调查法、观察法、数理统计法等研究方法就体育舞蹈教学的层面,对体育教育专业体育舞蹈课程教学模式现状进行调查研究。其研究过程是以甘肃省7所普通高校体育教育专业,体育舞蹈课程的开设情况、教师与学生基本情况、体育教学模式的五个构成要素（指导思想、教学目标、教学的操作程序、实现的条件、教学评价）等情况为切入点进行现状调查研究,对调查所得的数据进行分析和研究,并对呈现出的相关问题进行概括,最后提出可行性的一些建议。其调查结论如下:1、甘肃省普通高校体育教育专业体育舞蹈师资整体结构力量薄弱;2、甘肃省普通高校体育教育专业体育舞蹈课程开设情况上,普遍存在这教学时数不足,影响教学内容设置情况和教学效果;3、体育舞蹈课程教学目标在实际操作中存在着一定的偏差;4、传统的操作程序在教学实践中占主导地位;5、教学的方法比较单一,教学的手段比较落后;6、评价指标中,教师单方面的评价比例大,评价内容无标准的量化。其建议如下:1、加强师资队伍建设及各个高校之间的交流与合作。对教师进行定期专业考核,改善师资队伍结构。各普通高校之间多组织教师互相观摩上课,聆听专家讲座,开展说课、评课活动,撰写课后反思等。进行多层次多角度的交流实践,培养教师的教学能力,提高了教师自身专业理论素养。2、转变教师教学思路同时加大体育舞蹈课时。根据指导思想、教学目标,教师转变教学思路,设置学生实用的体育舞蹈教学内容,将学校教学与社会需求接轨。3、以多维的教学目标观来设置适合体育教育专业体育舞蹈课程的教学目标。4、以学生为主体合理优化教学操作程序。由刻板性向灵活性发展,实现教师主导作用和学生主体作用的有效结合,从而提高体育舞蹈课程教学效果。5、教学方法、手段由单一向多样性发展。由传授性向指导性转变,保留有利的教学方法,在此基础上加入新的教学方法,如:表象法、诱导法等。建议多利用媒体、形象工具等新型的教学手段,来提高体育舞蹈教学的质量。6、优化教学环境,设置标准的形体房,同时建立体育舞蹈协会,定期聘请优秀的体育舞蹈教练或选手来校表演和授课,开阔学生们的眼界,加大校园体育舞蹈文化宣传。7、多种评价方法并存,使教学评价形式多样化。建立完善的、科学的体育舞蹈评价体系,整体上最大限度地对学生做出客观、准确的评价。
二、高师音乐教育专业的舞蹈课程改革方案(上)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师音乐教育专业的舞蹈课程改革方案(上)（论文提纲范文）
（1）辽西地区高师学前教育专业舞蹈教学现状及对策分析（论文提纲范文）
| 一、现状分析 |
| (一)教学目标设置失当 |
| (二)实践空间严重不足 |
| (三)教学中地方特色内容匮乏 |
| 二、对策分析 |
| (一)针对学前教育专业的特性设置教学目标 |
| (二)适度增加实践环节 |
| (三)将地方文化特色内容运用于舞蹈教学 |
| 1.与本地区多民族文化相关的内容 |
| 2.与本地区历史文化相关的内容 |
（2）教育教学改革视域下地方高师舞蹈教育完善路径（论文提纲范文）
| 一、地方高师舞蹈教育的实践困境 |
| 二、地方高师舞蹈教育的基本定位 |
| 三、地方高师舞蹈教育的完善路径 |
| （一）理顺地方高师舞蹈教育和专业舞蹈教育的关系 |
| （二）构建地方高师舞蹈教育与基础教育的良性互动关系 |
（3）新课改视角下高师音乐学专业舞蹈课程问题研究 ——以山东两所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究目的和意义 |
| 第二节 研究文献综述 |
| 第三节 研究思路和创新点 |
| 第四节 高师音乐学专业舞蹈课程设置的原则和依据 |
| 第一章 高师音乐学专业舞蹈课程结构层面的分析 |
| 第一节 课程结构方面的情况调查 |
| 一、案例学校音乐学专业舞蹈课程设置概况 |
| 二、舞蹈课程设置情况问卷调查结果整理 |
| 第二节 课程结构安排上存在的问题 |
| 一、学生选择空间小,缺乏开放性 |
| 二、可持续发展机制不健全,缺乏延续性 |
| 三、过于强调技能训练,缺乏均衡性 |
| 第三节 造成课程结构存在问题的成因分析 |
| 一、忽视学生潜能的发挥和个性化发展 |
| 二、学生缺少舞蹈社会实践机会 |
| 三、课程内容缺乏与中小学音乐教育相适应 |
| 第四节 课程结构问题的解决对策 |
| 一、增强学生创造性思维能力的培养 |
| 二、重视学生舞蹈教学实践能力的培养 |
| 三、提高学生舞蹈综合能力培养 |
| 第二章 高师音乐学专业舞蹈课程实施层面的分析 |
| 第一节 课程实施方面的情况调查 |
| 一、案例学校音乐学专业培养目标及要求 |
| 二、舞蹈课程实施情况问卷调查及访谈结果整理 |
| 第二节 课程实施情况上存在的问题 |
| 一、学科间各自独立,缺乏交融性 |
| 二、教学内容陈旧,缺乏创新性 |
| 三、教学方法单一,缺乏多样性 |
| 第三节 造成课程实施存在问题的成因分析 |
| 一、忽视与基础教育音乐课堂实际需要联系 |
| 二、忽视高师院校“师范性”培养目标 |
| 三、忽视学生审美情感体验和学习兴趣的培养 |
| 第四节 课程实施问题的解决对策 |
| 一、实施紧扣中小学《新课标》,将音乐与舞蹈有机结合 |
| 二、实施紧扣培养目标,将奥尔夫教学法引入舞蹈课堂 |
| 三、实施紧扣教学策略多样化,采取恰当的教学法 |
| 第三章 高师音乐学专业舞蹈课程评价层面的分析 |
| 第一节 课程评价方面的情况调查 |
| 一、案例学校音乐学专业舞蹈课程评价基本情况 |
| 二、舞蹈课程评价情况个人访问结果整理 |
| 第二节 课程评价标准上存在的问题 |
| 一、评价主体一元化 |
| 二、评价方式单一化 |
| 三、评价内容片面化 |
| 第三节 造成课程评价存在问题的成因分析 |
| 一、没有尊重学生的主体性地位 |
| 二、忽视对学生学习过程的关注 |
| 三、对学生发展内涵关注的不够全面 |
| 第四节 课程评价问题的解决对策 |
| 一、重视课程评价主体的多元化 |
| 二、重视诊断性评价和形成性评价 |
| 三、重视对学生综合素质的评价 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（4）探究新时代高师舞蹈人才多元化能力培养（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究价值及意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| (四)研究方法及创新之处 |
| 二、不同时代舞蹈人才培养趋势 |
| (一)建国初期舞蹈专业教育形成与发展 |
| (二)改革开放以来形成的舞蹈人才培养理念 |
| (三)新时代高师舞蹈人才观的展望 |
| 三、舞蹈人才多元化能力的内涵和作用 |
| (一)多元化能力概述 |
| (二)舞蹈人才多元化能力内涵 |
| (三)培养舞蹈人才多元化能力的作用 |
| 四、高师舞蹈人才多元化能力可行性分析 |
| (一)高师舞蹈人才现状及存在的问题 |
| (二)实施多元化能力培养的可行性 |
| 五、优化高师舞蹈人才多元化能力培养途径 |
| (一)拓宽舞蹈教育理念,丰富传统教学内容 |
| (二)围绕新时代社会需求,具化人才培养目标 |
| (三)优化高师舞蹈专业课程设置 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）印尼万隆第10国立职业学校舞蹈课程研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)中国舞蹈课程研究现状 |
| (二)印尼舞蹈课程研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)数据收集法 |
| (二)材料分析法 |
| 第一章 印尼舞蹈艺术职业学校概况 |
| 一、印尼艺术职业学校的特征 |
| (一)艺术课程设置的共性 |
| (二)舞蹈课程设置的差异 |
| 二、印尼舞蹈艺术教育发展背景 |
| (一)更改课程政策 |
| (二)政府教育资助 |
| (三)在学校实施文化和品质教育 |
| (四)开发本土化和学生技能的课程 |
| (五)给予教师读研奖学金 |
| (六)成立学校委员会 |
| 第二章 万隆第十国立职业学校舞蹈课程的分析 |
| 一、舞蹈课程的成立与发展 |
| (一)课程原则 |
| (二)学习策略 |
| (三)按块学习系统 |
| 二、课程性质和任务 |
| (一)劳资关系 |
| (二)教学工厂 |
| (三)Adiwiyata程序 |
| 三、课程内容及时数 |
| (一)万隆第十高中艺术技术大纲表格 |
| (二)年度计划 |
| (三)学期计划 |
| (四)周期活动 |
| (五)课程大纲 |
| (六)教案 |
| 四、课程考核方法 |
| (一)成绩标准与基本目标和课程内容 |
| (二)基本技能分析 |
| 第三章 关于印尼西爪哇艺术职业学校舞蹈课程改革的思考 |
| 一、印尼教育改革的基本政策条件 |
| 二、国家教育改革的优势与弊端 |
| 三、关于西爪哇艺术职业学校舞蹈教学方式的思考 |
| (一)教学大纲的制定 |
| (二)舞蹈教学的灵活性 |
| 四、学生培养新思 |
| (一)以当地优秀职业学校为基础 |
| (二)校本管理 |
| (三)增强毕业生就业能力 |
| (四)万隆第十职业学校的努力方向 |
| 第四章 现今西爪哇艺术职业学校舞蹈教育的愿景 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究的诸项要素 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究范围 |
| 四、核心概念的界定 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、有关课程的研究 |
| 二、本科艺术课程体系的现状研究 |
| 三、本科舞蹈专业课程体系的现状研究 |
| 四、综述小结 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、拉尔夫·泰勒(RALPH TYLER)的课程理论 |
| 二、基于“核心素养”理念下的课程体系建构 |
| 第四章 研究方法和过程 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究过程 |
| 第五章 甘肃省高校舞蹈专业课程体系建设的现状调查 |
| 一、7所高校的课程设置调查结果与分析 |
| 二、学生问卷调查结果与分析 |
| 三、访谈结果的归整 |
| 第六章 分析与讨论 |
| 一、专业设置与人才培养定位 |
| 二、课程结构 |
| 三、课程内容 |
| 四、课程管理 |
| 五、制约因素 |
| 第七章 甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系建构的思考 |
| 一、明晰目标定位——建构课程体系的立足点 |
| 二、合理调整结构——建构课程体系的衔接点 |
| 三、丰富内容选择——建构课程体系的着力点 |
| 四、深化课程实施——建构课程体系的支撑点 |
| 五、强化课程评价——建构课程体系的平衡点 |
| 六、弥补制约短板——建构课程体系的保障点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 附录一 甘肃省高校舞蹈专业本科课程体系学生调查问卷 |
| 附录二 甘肃省高校舞蹈学院（系）领导访谈提纲 |
| 附录三 甘肃省高校舞蹈学院（系）教师访谈提纲 |
| 附录四 图表目录 |
（7）中职学前教育专业音乐课程改革行动研究 ——以唐山市T职业教育中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 国家重视学前教育,国家政策大力支持 |
| 1.1.2 中职音乐教学专业性强,学习效果不理想 |
| 1.1.3 中职音乐教学与实践脱离,学生岗位适应能力差 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 相关概念的界定 |
| 1.2.2 音乐课程改革的相关研究 |
| 1.2.3 非中职学前教育专业音乐课程改革的相关研究 |
| 1.2.4 中职学前教育专业音乐课程改革的相关研究 |
| 1.2.5 对已有研究文献的评析 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 音乐课程实施现状 |
| 1.3.2 音乐课程改革实施过程 |
| 1.3.3 音乐课程改革实施效果 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 访谈研究对象 |
| 2.1.2 问卷调查研究对象 |
| 2.1.3 个案研究对象 |
| 2.1.4 观察研究对象 |
| 2.2 研究方法与工具 |
| 2.2.1 问卷调查法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 个案研究法 |
| 2.2.4 观察法 |
| 2.3 研究步骤及框架 |
| 2.3.1 查阅、收集资料 |
| 2.3.2 研究的信度与效度 |
| 2.3.3 分析音乐课程现状 |
| 2.3.4 探索音乐课程改革的实施过程 |
| 2.3.5 分析音乐课程改革实施效果 |
| 第三章 中职学前教育专业音乐类课程实施现状调查 |
| 3.1 中职学前教育专业音乐类课程实施现状分析 |
| 3.1.1 学习环境：重视学生音乐技能的发展,学习环境良好 |
| 3.1.2 入学基础：入学基础薄弱,后续课程学习难度加大 |
| 3.1.3 教学情况：传统授课方式,学科之间相互独立 |
| 3.1.4 学习状态：传统授课方式,学习效果不显着 |
| 3.1.5 实践联系：重要性凸显,但独立教学能力差 |
| 3.2 中职学前教育专业音乐类课程实施现状在人口学变量上的分析 |
| 3.2.1 学习环境维度的差异分析 |
| 3.2.2 入学基础维度的差异分析 |
| 3.2.3 学习情况维度的差异分析 |
| 3.2.4 学习状态维度的差异分析 |
| 3.2.5 开设课程与幼儿园音乐活动关系的差异分析 |
| 第四章 音乐课程改革的实施过程 |
| 4.1 一轮改革：以舞蹈课程为试点,小范围尝试 |
| 4.1.1 制定计划,明晰课程改革思路 |
| 4.1.2 实施方案,明确课程改革方向 |
| 4.1.3 以舞蹈社团为抓手,带动学生活动的开展 |
| 4.1.4 改革成果及不足 |
| 4.2 二轮改革：键盘、声乐课程改革,全面推进 |
| 4.2.1 制定方案,把握课程改革方向 |
| 4.2.2 键盘课程改革方案的实施过程 |
| 4.2.3 声乐课程改革方案的实施过程 |
| 4.2.4 改革成果及不足 |
| 4.3 三轮改革：“去小学化”基础上,培养优秀幼儿教师 |
| 4.3.1 制定方案,确定课程改革方向 |
| 4.3.2 实施方案,全面提高综合技能 |
| 4.3.3 教书育人,德育教育融入课堂 |
| 4.3.4 改革成果及不足 |
| 第五章 音乐课程改革实施效果 |
| 5.1 学生层面：专业认可度逐渐提高 |
| 5.1.1 学习状态显着改善 |
| 5.1.2 综合技能显着提高 |
| 5.1.3 创新意识不断提升 |
| 5.1.4 教学实践技能逐渐加强 |
| 5.1.5 技能大赛彰显能力 |
| 5.2 教师层面：职业认同感显着提升 |
| 5.2.1 教学状态显着改善 |
| 5.2.2 教学水平不断提升 |
| 5.2.3 创新意识不断增强 |
| 5.2.4 教研能力逐渐加强 |
| 5.2.5 师生关系得到改善 |
| 5.3 园长层面：学生认可度逐渐增强 |
| 第六章 综合讨论 |
| 6.1 决定音乐课程学习的良好基础 |
| 6.1.1 设备先进,实训充足 |
| 6.1.2 学校重视,课时充足 |
| 6.1.3 参加活动,展示自我 |
| 6.2 影响音乐课程改革实施的因素 |
| 6.2.1 学生基础薄弱,影响教学深度 |
| 6.2.2 班级容量较大,影响教学效果 |
| 6.2.3 教师专业性强,思想转变困难 |
| 6.3 实施音乐课程改革效果的差异 |
| 6.3.1 舞蹈课程改革学习效果好 |
| 6.3.2 声乐课程改革实践能力强 |
| 6.3.3 键盘课程改革技能提升快 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 音乐类课程实施现状的结论 |
| 7.1.2 音乐类课程实施过程的结论 |
| 7.1.3 音乐类课程实施效果的结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 加强中职学前教育专业音乐教师的引进与培养 |
| 7.2.2 全面提升中职学前教育专业学生音乐技能 |
| 7.2.3 中职音乐课程在课程融合的基础上实现分层教学 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）卓越教师培养背景下高师学前专业课程设置问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、问题提出 |
| （一）卓越幼儿教师是学前教育专业人才培养的应然要求 |
| （二）高校教师教育课程改革的必然要求 |
| （三）幼儿教师专业化发展的现实需要 |
| 二、文献综述 |
| （一）关于高师院校学前教育专业课程相关研究 |
| （二）关于卓越教师培养相关研究 |
| （三）已有研究的不足 |
| 三、核心概念界定 |
| （一）卓越教师培养计划 |
| （二）高师院校 |
| （三）学前教育专业 |
| （四）课程设置 |
| 四、研究目的和意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 五、研究对象与方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究方法 |
| 第二章“卓越教师培养计划”对学前教育专业课程设置提出的新要求 |
| 一、培养卓越幼儿园教师对课程目标的要求 |
| （一）师德为先：职业准则和规范 |
| （二）幼儿为本：职业理念和知识、能力 |
| （三）终身学习：职业可持续发展 |
| （四）重视实践：实践能力和实践智慧 |
| 二、培养卓越幼儿教师对课程结构的要求 |
| （一）优化教师教育课程结构 |
| （二）强化教育实践环节 |
| （三）丰富教育课程的选择性 |
| 三、培养卓越幼儿教师对课程内容的要求 |
| （一）扎实专业知识基础教育 |
| （二）重视师德养成教育 |
| （三）丰富课程教学内容，突出实践导向 |
| 第三章 高师院校学前教育专业本科课程设置现状分析 |
| 一、培养目标与规格 |
| （一）较为重视专业理念与师德的养成 |
| （二）强调专业知识与能力的掌握 |
| （三）重视综合素养与教育教学能力 |
| 二、课程结构 |
| （一）课程模块整体设置情况 |
| （二）各类课程模块的学分比重设置情况 |
| （三）必修课与选修课结构分析 |
| （四）理论课程与实践课程结构分析 |
| 三、主要课程模块及开设内容 |
| （一）通识教育模块 |
| （二）专业教育模块 |
| （三）教师教育模块 |
| （四）综合实践教育模块 |
| 第四章 高师院校学前教育专业课程设置存在的主要问题及原因分析 |
| 一、高师院校学前教育专业课程设置存在的主要问题 |
| （一）培养目标设置定位存在偏差 |
| （二）课程结构划分不合理 |
| （三）课程内容上划分混乱，缺乏整合性和针对性 |
| 二、高师院校学前教育专业课程设置的原因分析 |
| （一）目标定位研究型与应用型的权衡 |
| （二）理论学习与实践学习之间的权衡 |
| （三）专业技能与专业理念之争 |
| （四）有限时间与无限知识间的权衡 |
| 第五章 高师院校学前教育专业课程设置建议 |
| 一、理解卓越幼儿园教师培养要求，合理设置培养目标 |
| （一）因校制宜地合理定位，明确阶段性培养目标 |
| （二）把握时代特性与前瞻性，与时俱进地完善培养目标 |
| 二、建立均衡协调的模块化课程结构 |
| （一）规范课程设置，科学划分课程模块 |
| （二）合理调整课程模块学分占比 |
| 三、整合课程内容，增强课程综合性和针对性 |
| （一）通识教育课程内容与专业教育相融合 |
| （二）优化专业课程内容，提升学生艺术素养 |
| （三）整合教师教育课程，适切卓越幼儿园教师培养要求 |
| （四）丰富和落实教育实践课程模块，促进理论与实践相融合 |
| 四、高师院校培养卓越幼儿教师课程设置构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（9）学前教育舞蹈课堂教学大纲的改革研究（论文提纲范文）
| 1 教学大纲的作用 |
| 2 学前教育舞蹈教学大纲的发展现状 |
| 2.1 学前教育舞蹈课堂存在的问题 |
| 2.2 课程内容落后, 定位不准 |
| 2.3 学前教育舞蹈课堂内容缺乏创新 |
| 2.4 学生基础弱, 课程安排时间不科学 |
| 3 学前教育舞蹈教学大纲的改革方向 |
| 3.1 改革的必要性和重要性 |
| 3.2 教学大纲改革的方向 |
| 4 学前教育舞蹈教学大纲改革案例 |
| 4.1 学前教育舞蹈课堂教学目的 |
| 4.2 学前教育舞蹈课堂教学任务 |
| 4.3 学前教育舞蹈课堂教学原则 |
| 4.4 学前教育舞蹈教材内容和要求 |
| 4.5 舞蹈教学的成绩评定和考核 |
| 5 结语 |
（10）体育教育专业体育舞蹈课程教学模式现状研究 ——以甘肃省普通高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 体育教学模式的研究现状 |
| 1.3.2 体育舞蹈教学的研究现状 |
| 1.3.3 体育舞蹈教学模式的研究现状 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 教学模式 |
| 1.4.2 体育教学模式 |
| 1.4.3 体育舞蹈课程教学模式 |
| 1.5 体育教学模式的理论概述 |
| 1.5.1 体育教学模式的构成要素 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究的对象 |
| 2.2 研究的方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 甘肃省普通高校体育教育专业体育舞蹈课程开设情况分析 |
| 3.2 甘肃省普通高校体育教育专业体育舞蹈教师与学生基本情况分析 |
| 3.2.1 教师基本情况 |
| 3.2.2 学生基本情况 |
| 3.3 甘肃省普通高校体育教育专业体育舞蹈课程教学模式构成要素现状分析 |
| 3.3.1 指导思想 |
| 3.3.2 教学目标 |
| 3.3.3 操作程序 |
| 3.3.4 实现条件 |
| 3.3.5 教学评价 |
| 3.4 甘肃省普通高校体育教育专业体育舞蹈课程现行教学模式现状存在的主要问题 |
| 3.4.1 体育舞蹈师资整体结构力量薄弱 |
| 3.4.2 现行模式偏离指导思想轨道 |
| 3.4.3 现行教学操作程序僵化 |
| 3.4.4 现行教学内容设置不够合理 |
| 3.4.5 现行教学方法与手段单一 |
| 3.4.6 现行教学评价方式不够多样 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 致谢 |
四、高师音乐教育专业的舞蹈课程改革方案(上)（论文参考文献）
- [1]辽西地区高师学前教育专业舞蹈教学现状及对策分析[J]. 曹蓉蓉. 辽宁师专学报(社会科学版), 2021(06)
- [2]教育教学改革视域下地方高师舞蹈教育完善路径[J]. 程沫. 重庆行政, 2021(05)
- [3]新课改视角下高师音乐学专业舞蹈课程问题研究 ——以山东两所高校为例[D]. 王玉娇. 曲阜师范大学, 2021
- [4]探究新时代高师舞蹈人才多元化能力培养[D]. 王媛媛. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [5]印尼万隆第10国立职业学校舞蹈课程研究[D]. 伊万. 广西师范大学, 2020(06)
- [6]甘肃省高校舞蹈本科专业课程体系现状研究[D]. 王甲昌. 西北师范大学, 2020(11)
- [7]中职学前教育专业音乐课程改革行动研究 ——以唐山市T职业教育中心为例[D]. 张琳. 河北科技师范学院, 2019(08)
- [8]卓越教师培养背景下高师学前专业课程设置问题及对策研究[D]. 金哲. 西华师范大学, 2019(01)
- [9]学前教育舞蹈课堂教学大纲的改革研究[J]. 杨红丽. 科教文汇(中旬刊), 2015(10)
- [10]体育教育专业体育舞蹈课程教学模式现状研究 ——以甘肃省普通高校为例[D]. 梁晓梅. 西北师范大学, 2015(03)