论文化教育在外语教学中的引入

一、论外语教学中文化教育的导入（论文文献综述）

沈倬丞^[1]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中提出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。

胡晓菲^[2]（2021）在《人教版高中英语教科书中的文化内容研究 ——基于文化意识的视角》文中指出语言与文化之间存在密切的联系,语言承载了文化,同时文化也影响着语言的发展。在语言习得的过程中,文化学习的意义重大,可以直接影响学生文化素养的形成与提高。随着教育部在2017年颁布了新的《普通高中英语课程标准》,新颁布的英语课程标准中明确规定英语学科的重要价值在于要培养学生的英语学科核心素养,努力提高学生的文化意识。由此可以看出文化教学在外语教学的地位尤为重要。英语教学的主要载体是教科书,教科书是教师教学和学生学习的重要依据,教科书中的文化内容选编是否合理直接影响文化教学的效果。人教版教科书是目前使用最广泛的教科书之一,其中所包含的文化内容值得我们去进行研究。通过研究这套教科书是否符合当下英语教学环境对文化意识的培养要求,可以促进编者进一步完善教科书的编写,以便于教师更好地使用教科书,从而在课堂上能够有效的进行文化教学。在研究这套教科书的过程中,本文主要探讨的问题是（1）人教版高中英语教科书呈现了哪些文化内容?（2）人教版高中英语教科书在文化内容的选择上存在哪些长处和不足?（3）针对分析结果,教材编写者和教师能从哪些方面对教科书中的文化内容进行改进和利用?因此,笔者从文化意识培养的角度出发,利用拜拉姆教材文化内容评价模式分析了人教版高中英语教科书中所选取的文化内容。根据研究发现,人教版高中英语教科书所选取的文化内容基本涵盖了拜拉姆教材文化分类模式中的八个文化。相比以外的教科书过于注重目的语文化的输入,人教版高中英语教科书中最突出的特点是中国文化内容丰富,所选择的语言材料具有真实性,同时兼具时代感和思想性。但是相关文化主题的分布不均、文化主题数量之间存在较大的差异、文化内容缺乏深入性以及缺乏文化对比的内容。最后根据研究结果,笔者对教材编写者以及教师提出相关的改进建议。

何阳^[3]（2021）在《初级汉语语法慕课教学案例研究 ——以“把”字句教学为例》文中进行了进一步梳理慕课作为一种大规模开放在线课程,从2013年至今,汉语作为第二语言教学的慕课数量逐渐增加,种类不断变多,参与开发的高校和机构越来越多,但针对初级汉语语法慕课的研究略显匮乏,因此我们以初级汉语语法慕课为例,考察有代表性的慕课,总结归纳它们的特性,探索更适合初级汉语语法慕课的教学思路。本文由五个部分组成,详细描述主要是以下内容:第一章绪论部分具体说明了本文的研究背景、研究现状、理论基础、研究范围和对象、研究思路和研究方法。研究现状从慕课和“把”字句研究两方面展开。其中慕课包括慕课研究现状及汉语作为第二语言教学的慕课研究现状,“把”字句研究包括“把”字句本体研究和“把”字句作为第二语言教学的相关研究。本文以建构主义学习理论为理论基础,利用案例分析法、课堂观察法、对比分析法对《初级汉语语法》、《初级汉语语法进阶》、《速成汉语语法课堂》、《汉语精读》四门初级汉语语法慕课的“把”字句教学案例进行分析研究。第二章首先简单介绍了四门初级汉语语法慕课的课程情况,然后描述了课程的语法导入环节、语法讲解环节、语法操练和语法归纳环节,同时说明了四门课程在这四个环节中的一些不同之处,最后说明了课程的教学资料使用情况。第三章则是以建构主义学习理论为基础分析语法教学案例不同环节的优劣短长。对于四门慕课在不同环节中的问题点,本文在本章也给出了具有可操作性的改善建议。第四章是在第二、三章的基础上,尝试从准备阶段、授课阶段和辅助阶段构思初级汉语语法类慕课的教学思路,希望能够给初级汉语语法类慕课的课程设计提供一些帮助。第五章是对本文内容的总结。

袁鑫磊^[4]（2020）在《视觉文化视野下的文化导入方法在中职英语阅读教学中的实验研究》文中研究表明随着信息技术以及大众媒体的发展,以图片、影像、动画等颇具视觉冲击的视觉素材占据着我们每天的生活,我们已经来到了“视觉文化时代”。基于中职学生基础薄弱和阅读兴趣不高的现状,本文提出采用视觉文化视野下的文化导入方法应用于中职学生的英语阅读教学,以期能对未来教学有所帮助。本研究以某中职院校高一6班和7班两个班的91名学生作为研究对象,以跨文化交际理论和输入理论为基础,进行为期一学期的教学实验。本研究通过测试、问卷调查和访谈等方式进行实验数据收集并用SPSS23.0软件对实验数据进行分析。本研究主要解决以下两个问题:（1）视觉文化视野下的文化导入方法是否对中职学生的英语阅读成绩有影响?（2）视觉文化视野下的文化导入方法是否对中职学生对英语阅读的学习兴趣有影响?实验结束后,对比实验前后学生阅读成绩的变化,并对问卷数据进行分析。结果表明,视觉文化视野下的文化导入方法应用于中职英语阅读教学中,不仅可以提高学生的阅读成绩,还可以提高学生的阅读兴趣。通过访谈了解学生对于教学方法的反馈,结果显示大部分学生对视觉文化视野下的文化导入方法在英语阅读就教学中的应用表示接受和喜欢。可见视觉文化视野下的文化导入方法在英语阅读教学中的应用效果是客可观的。

郭谦^[5]（2020）在《建构主义学习理论视角下的初中英语文化教学研究 ——以人教版新目标教材为例》文中进行了进一步梳理《义务教育英语课程标准》（2011年版）在文化意识方面指出,英语教学应使学生对中外文化的异同有所了解,提高其跨文化交际的能力。王蔷教授也在2016年的外语教学改革高层论坛中指出,教师要深化文本背后承载的文化,创造文化与思维交融的课堂。而事实上,我国文化教学对于课程标准中所提出的情感、态度、人格品质培养及个人能力的提升的重视程度还不够,不能完全符合文化意识方面的培养要求。英语文化教学仍是我国外语教学的一个重点。据此,本文针对文化教学的现状,试图分析人教版新目标教材中的文化素材,提出文化教学的方法,并将其运用到初中英语课堂中。本文在回顾中外文化教学以及建构主义理论下的文化教学的基础上,通过文献研究法、课堂观察法以及文本分析法,对初中英语文化教学的素材进行归类,对方法进行探讨。本研究将围绕以下问题展开:1)人教版新目标初中英语教材选择了哪些文化素材?2)教师怎样在建构主义学习理论的指导下利用人教版新目标教材进行初中英语文化教学?笔者结合《义务教育英语课程标准》（2011年版）的理念,基于跨文化交际理论中的知识文化层面和交际文化层面,运用Byram的教材文化因素评价标准,简析人教版新目标教材中的文化素材,包括知识文化层面的阅读、词汇文化素材以及交际文化层面的话题和图画文化素材。以建构主义学习理论的四要素作为框架,即会话、协作、情境和意义建构,确立文化教学的四个方法,即文化会话法、文化协作法、文化情境法及文化意义法。据此为基点,以初中英语课堂活动为例,分别将侧重于知识文化教学层面和交际文化教学层面的具体教学方法融入教学步骤,以实例进行文化教学实践的尝试和探索。通过文本分析,笔者发现新目标教材涉及的文化素材十分广泛,教师可对教材进行二次开发利用,以便进行更好的文化教学。通过课堂实践和观察,笔者发现建构主义学习理论指导下的文化教学法使学生的学习参与积极性和文化意识有所提高。本文提供了具体化的文化教学实践,尝试帮助教师提升自身文化素养以及对教材二次开发的能力,有助于师生文化意识的提升,完善初中英语课堂文化教学体系。

张倩^[6]（2020）在《人教（精通版）小学英语教科书中文化内容研究》文中研究说明在多元文化背景下,培养学生文化意识,促进其文化自觉,不仅有助于提高学生的核心素养,而且也是英语课程改革的要求,更是实现中华文化传播与创新的必然选择,教科书作为文化知识学习的窗口以及文化教学的工具有利于此目标的实现。通过文献分析,笔者发现小学英语教科书中文化内容的研究处于被忽视的地位,而且已有研究中并没有明确指出缺失哪些文化内容。因此笔者以多元文化教育理论与文化自觉理论为依据,运用内容分析法对人教（精通版）小学英语教科书中11项文化内容构成和本族语文化、目的语文化、国际文化和对比文化四类地域文化内容进行定量统计,研究结果如下:第一,文化内容整体具有较高的数量呈现,但是配置失衡。首先是国际文化和对比文化内容数量远低于目的语文化;其次在文化构成方面,历史地理与传统习俗具有较高的数量呈现,而科技、体育运动等内容则占比较低;最后目的语文化在六年级教科书中呈现数量少。第二,本族语文化内容体现出了文化自信,但科技以及文学艺术等文化精粹呈现不足,且少数民族文化及反映城乡差异的文化内容缺失。第三,对比文化选材贴近实际,但文化对比范围狭隘,建筑器物、行为规范等内容缺失,且文化主体以中国与目的语国家为主,非目的语国家文化不足。第四,国际文化表现出了多元文化的和谐并存,但文化主体以法国、德国等经济发达国家为主,且文学艺术、体育运动等文化内容缺失。基于以上问题,提出以下三点建议:第一,拓展中国文化元素,增加文学艺术与科学技术等内容,以及少数民族和反映本土差异的文化内容。第二,丰富国际文化题材,扩大文化主体国家范围并扩充国际文化话题。第三,以文化对比的方式呈现世界多元文化,体现文化和而不同,最终实现“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同”的文化自觉。

农丽雯^[7]（2020）在《小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境的研究》文中认为英语真实学习环境的缺失一直是我国英语教学的“心头病”。但现在,现代信息技术的发展,尤其是现如今我国已步入5G时代,为创设真实的英语学习环境提供诸多可能。但是,在英语教学中,尤其是小学英语教学,如何应用信息技术最大限度地创设英语真实学习环境?应用信息技术创设英语真实学习环境有哪些途径和策略?这些问题需要开展深入地研究。本文试图以“小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境”为主题,探析以下关键性问题:（1）真实英语学习环境的内涵与意义;（2）小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境的价值和现状;（3）利用信息技术创设英语真实学习环境的途径与策略;（4）促进教师应用信息技术创设英语真实学习环境的保障策略。围绕着这些问题,本文的内容结构由如下几个部分构成:绪论:阐释研究问题和价值。第一,从“我国小学生英语学习面临的困境”和“小学英语教学发展的趋势”为出发点,阐释“小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境”的必要性;第二,从“信息技术与英语学习的关系研究”和“利用信息技术创设英语真实学习环境”两个方面梳理现有的文献,以此发现“小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境”的理论和实践价值。第一章:阐释真实英语学习环境的含义与意义。首先,本文沿用杜威关于“环境”的界定框架,结合前人关于语言学习环境的界定,提出语言学习环境的含义。其次,把语言学习环境分为母语学习环境和非母语学习环境,并通过对两大学习环境的比较,认为真实英语学习环境是一种类似于母语的学习环境。第二章:阐述小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境的价值和实践现状。本文以W市三所公立小学的英语骨干教师和第八届全国小学英语优质课大赛的30节课作为研究对象。通过调查发现,利用信息技术创设英语真实学习环境的价值,问题及其原因。第三章:总结利用信息技术创设英语真实学习环境的基本途径与策略。通过实证调查,归纳利用信息技术创设英语真实学习环境的基本途径与策略,并结合教学案例阐释不同的途径和策略。第四章:提出促进教师应用信息技术创设英语真实学习环境的保障策略。通过实证调查,并针对小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境的主要问题,结合利用信息技术创设英语真实学习环境的途径与策略,提出保障策略。

王琳琳^[8]（2019）在《小学英语文化教学的现状调查及对策分析》文中研究指明众所周知,任何一门语言都是处于广泛的文化背景下,英语也不例外。英语教学作为一门语言教学,同样具有工具性和人文性。早在人们对“文化”一词的研究理论中,就发现语言和文化是如此的密不可分。2011年英语新课程标准提出培养学生文化意识目标,强调英语课程教学的目标是让学生会用英语进行交流,培养学生的文化意识,提高学生的跨文化交际能力,从而提高对本土文化的认同感。由此,英语教学中的文化教学显得尤为重要。但是笔者在实习过程当中发现小学英语教学中存在轻视甚至忽视文化教学的现象,本文就这个问题主要运用观察法、访谈法,辅之问卷法进行了现状调查和发现问题,并分析了问题背后的原因,提出了相对应的解决措施,旨在促进小学英语教师文化教学能力的发展和提高小学生英语的学习效率。本文主要分为六个板块。第一板块是绪论,主要是通过文献综述,探索前人的研究成果,为本文提供理论基础。第二个板块是现状分析,通过问卷法、访谈法、观察法、内容分析法,分别对学生文化学习和英语教师文化教学的现状进行分析和总结。第三个板块是问题分析,通过对学生的学习现状和对教师的教学现状的总结,发现里面存在了诸多问题,比如:学生缺乏英语文化知识,学生对英语文化学习的兴趣不高,学生英语文化知识学习的方式单一,学生不重视英语文化学习,英语教师文化教学的方法单一,英语教师对文化教学重视不够以及自身的文化素养还有待提高等。第四个板块是原因分析,挖掘每个问题产生的原因,发现问题产生的原因主要来自学生,教师,英语教育三个方面。第五个板块是对策分析,根据现状总结出来的问题,结合问题产生的原因,寻找相对应的解决措施。对策分析主要从三个方面入手:小学生乐于文化学习,英语教师善于文化教学,英语教育重视文化教学。最后一个板块是结论部分,总结本文的成果,反思本文的不足,寻求英语教学更好的发展。

王一惠^[9]（2019）在《从文本到文化 ——小学生英语学习中的文化意识培养研究》文中研究说明多元文化的交流与融合是现代社会的现实,英语作为一种主要的国际通用语言,已被纳入我国小学阶段的课程当中,文化意识也被明确列为义务教育英语课程标准的课程目标之一。当前在“分数为本”的教育理念影响下,大多数教师在英语课堂教学中偏重于语言知识的教学,却忽视外语文化的重要性,这极大地降低了外语教育的内在价值,导致文化意识的地位与作用在很长的时间内没有得到很好的体现。基于上述研究背景,笔者认为很有必要研究小学生文化意识的现状以及分析其存在的问题,并在此基础上提出小学生文化意识培养的路径。本文从基本概念入手,界定了文化、文化意识的定义,归纳总结了文化意识的要素及小学生文化意识的特点,阐述了新课标对小学生文化意识的要求,分别对国内外的文化意识方面的研究进行了综述,阐明了文化意识的培养内容以及文化教学的培养方法。从增强文化理解,加强文化反思,促进文化传承等几个方面阐明了在小学英语课堂中培养学生文化意识的必要性,并从英语的文化内涵和英语教学过程中的文化体验这两个方面明确了小学英语课堂中培养学生文化意识的可能性。本文对小学生英语学习中的文化意识现状进行了调查与分析,从介绍调查设计入手,在对问卷和访谈调查数据统计整理的基础上,从四个维度来分析问卷调查的结果,以了解小学生英语学习中的文化意识现状,并从小学生文化意识培养的态度、小学生对文化意识教学的兴趣、以及英语教师对小学生文化意识培养的方式等三个方面来分析访谈调查结果,发现在英语教学中小学生文化意识培养中存在的问题,并得出调查结论。针对上述小学生文化意识培养中存在的问题提出相应的文化意识培养策略。依次为:引导小学生进行文化对比,加深学生的文化体验;引导学生加强开展主题活动,深化学生的文化理解;补充文化背景知识,鼓励学生亲身参与。并在策略部分给出了相应的案例分析。

陈刚^[10]（2019）在《新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究》文中进行了进一步梳理本研究将外语学习文化定义为特定人群关于外语学习共有的一种特征性的认知系统、价值诉求和行为方式的体系。一种文化在其历史发生、发展过程中,常会与其他相关文化乃至异质文化发生历史性遭遇,从而产生文化的涵化现象。所谓涵化,是指两种或两种以上不同文化体系间的接触碰撞、相互作用而导致其中的一方或双方其原有文化发生相应的结构性、机制性、内涵性变化的现象。改革开放以来,在基础教育领域进行的新课程改革,为我国外语学习文化的涵化提供了现实条件。以现行国家课程标准所规范的课程化、制度化的外语教学为例,从课程设计与实施,直至与之相应的教学法体系的建设、制定和选择,不论是交际法还是任务型,其所折射出的课程及学科教学理念,包括基于这些理念和教法由中外合作编写或改编的教材,相对于传统外语教学,无不强烈表现出其文化内涵的异质性,这是两种文化接触所产生的生态结果——外语教学包括与之相应的外语学习文化及其当代范式的“涵化”。因此,深入研究在这一特定情境中我国外语学习文化涵化现象的实际状况及内在机制,揭示在这一进程中其模式建构与范式变换的规律,不仅有助于呈现特定学习场域中存在问题,也有助于克服并解决这些问题,进而对我国外语学习文化指向未来的发展,包括其创新模式的建构及外语教学的深化改革,产生积极影响。在当今学习化社会的大环境下,学习文化研究越来越得到国内外学界的普遍重视。而学习文化理念在外语学习研究领域的引入,在一定程度上解释了包括“华人学习者悖论”等现象,也为解释中国学生的外语学习提供了一个崭新的视角,并直接促成了文化协同论等理论流派和研究成果的出现。目前,该领域的国内外研究,多集中在传统文化与学习或外语学习间关系的相关问题上,研究对象也更多地偏向高等教育领域的本科生和研究生,基础教育领域的研究较少,而从涵化理论的角度研究外语学习文化的,则尚未闻见。基于对文化作为复杂人类形态复合体的本体认识,本研究融合文化人类学和民族学研究的涵化概念和理论视角,以思辨研究和实证研究相结合的方法,试图考察、理解、解释中国师生外语学习文化涵化之现状和成因,并对其复杂关系结构及其机制、规律与规律的某些方面,在知识分析和概念抽象的基础上给予可能的、贯通的理论综合。本研究首先对有“学”无“习”的外语学习环境做了分析,对学习者特点研究做了全面梳理,并回顾了国内外对于学习文化研究的既有成果,进而对二语习得研究和学习文化研究的不同理论视角,包括其针对中国学习者研究的理论取向之异同进行了学理辨析,与二语习得的研究相比,学习文化的研究视域则更倾向于学习特征的共享性和普遍性。在此基础上,梳理、提炼并确定了本研究的外语学习文化的理论视角及工作定义,进而提出了探索性的概念框架;继而以此概念框架为基点,对相关基础理论进行了溯源,概括出包括语言意识形态理论、文化融合理论、文化心理学在内的基础理论及其相关前沿信息。参照前人对中国学生的外语学习的态度、文化观念及心理特征的相关探索,尝试性地从外语学习的六个相关维度,包括学习目的和态度、对好的外语教师和好的外语学生的看法、教与学的方式方法的选择、对课堂、教材、师生关系的态度和看法等外语学习的基本面,给予综合的文化考察。由于教与学紧密的关系,以及学习观念、态度对外语教学、外语学习方式方法的生态影响,本研究特别关注教与学的双向互补与互动,从而将研究重心确立为教师和学生、教法和学法。依据概念框架和研究问题的需要,本研究选择了多学科综合的混合研究法,采用了多种研究方法:叙事探究、内容分析、原型法,以及多种研究手段:问卷调查、集体访谈、个人访谈、课堂观察等。复合研究方法的使用可以全面反映外语学习文化的现状,也可以在不同数据之间进行相互印证。根据对外语学习文化主要维度的考察,在呈现外语学习文化现状的基础上,研究者提出了中国外语学习文化在不同情境中的三种涵化类型的假设,基于数据分析和讨论,证实或者部分证实上述三个研究假设为真,并有了新的发现:在理论研究和文化建构层面,涵化形态接近同化形态;在学校教育特别是课堂教学方面,多呈现假晶形态;理论研究和课堂实践之间亦呈现出假晶形态;而在学习生活及学习者个体实践层面,突出表现为涵化的融合形态。在特定的外语学习场域中,中国教师特有的外语教学管理、以问题链为实现路径的高效课堂实践、中国特色的语码转换教学法等,则成为外语学习文化更具专业特质的创新涵化形态。基于外语学习文化发现的新维度,笔者完成了对研究概念框架的修订。在对中国学生外语学习文化涵化的形态进行充分讨论的基础上,笔者回到研究的基础理论,对涵化的成因从语言意识形态、文化涵化以及中国文化心理角度等进行了深度透视,尝试初步建立外语学习文化涵化模式:外语学习文化的涵化是内在需求和外部推动相结合的双动力系统,两者存在承传变异的双向互动关系。整合性的涵化策略被自然地采用,涵化特征表现为融合、创新和多元。本研究得出以下结论:第一,外语学习文化中普遍存在着涵化现象。第二,同化、假晶和融合是中国师生在特定外语学习环境和生态中采取的涵化策略。第三,外语学习文化的涵化揭示了母语为汉语的中国学习者具有区别性特征的文化特质。多学科的理论和方法论的融合赋予了本研究创新的视角,外语学习文化的涵化运用在外语学习领域,而且是基础外语教育领域,同时实现了研究对象的创新;涵化新维度的发现与涵化模式的构建是本研究的理论新意。

二、论外语教学中文化教育的导入（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论外语教学中文化教育的导入（论文提纲范文）

（1）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）

（2）人教版高中英语教科书中的文化内容研究 ——基于文化意识的视角（论文提纲范文）

（3）初级汉语语法慕课教学案例研究 ——以“把”字句教学为例（论文提纲范文）

（4）视觉文化视野下的文化导入方法在中职英语阅读教学中的实验研究（论文提纲范文）

（5）建构主义学习理论视角下的初中英语文化教学研究 ——以人教版新目标教材为例（论文提纲范文）

（6）人教（精通版）小学英语教科书中文化内容研究（论文提纲范文）

（7）小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境的研究（论文提纲范文）

（8）小学英语文化教学的现状调查及对策分析（论文提纲范文）

（9）从文本到文化 ——小学生英语学习中的文化意识培养研究（论文提纲范文）

（10）新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究（论文提纲范文）

四、论外语教学中文化教育的导入（论文参考文献）

• [1]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]人教版高中英语教科书中的文化内容研究 ——基于文化意识的视角[D]. 胡晓菲. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]初级汉语语法慕课教学案例研究 ——以“把”字句教学为例[D]. 何阳. 上海外国语大学, 2021(11)
• [4]视觉文化视野下的文化导入方法在中职英语阅读教学中的实验研究[D]. 袁鑫磊. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [5]建构主义学习理论视角下的初中英语文化教学研究 ——以人教版新目标教材为例[D]. 郭谦. 湖南科技大学, 2020(06)
• [6]人教（精通版）小学英语教科书中文化内容研究[D]. 张倩. 天津师范大学, 2020(08)
• [7]小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境的研究[D]. 农丽雯. 华中师范大学, 2020(01)
• [8]小学英语文化教学的现状调查及对策分析[D]. 王琳琳. 重庆师范大学, 2019(08)
• [9]从文本到文化 ——小学生英语学习中的文化意识培养研究[D]. 王一惠. 华中师范大学, 2019(01)
• [10]新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究[D]. 陈刚. 上海外国语大学, 2019(07)

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