一、观念的更新 理论的升华——学习《语文课程标准》的点滴体会(上)（论文文献综述）
唐思颖[1]（2021）在《小学语文民间文学审美教学问题与对策研究》文中认为
李姣姣[2]（2021）在《对话理论在初中语文阅读教学中的运用研究 ——以贵州省黔西县思源实验学校为例》文中认为
武晨曦[3]（2021）在《基于深度学习的高中语文阅读教学研究》文中认为近年来,深度学习作为一种先进的学习理念和学习方式,受到不少学者和教师的关注,成为教育研究中的热点话题,语文教育也不例外。阅读教学作为语文教学的主要组成部分,对提升学生语文核心素养、促进学生全面发展具有重要作用,在高中语文阅读教学中引导学生进行深度学习可以有效改变阅读教学中存在的浅层阅读问题,符合社会发展对人才的需求,是未来语文阅读教学的发展方向。通过对教师和学生的问卷调查发现,在实际的高中语文阅读教学中依然存在不少问题。学生学习语文的内在动力不足,学习过程缺乏建构整合,对自己的学习行为缺少监控调节。教师对深度学习理念了解甚少,缺乏对文本的深度解读,在教学中忽视对学生思维能力的培养。从整体上看,语文阅读教学还存在着目标过于宽泛,教学内容指向性不明,教学过程浮于表面,评价反思缺乏效度等问题,这些因素制约和影响了学生语文学习的效果和语文核心素养的整体提升。基于此,论文主要结合深度学习的特征,将深度学习与高中语文阅读教学相结合,对如何在高中语文阅读教学中促进学生深度学习进行深入探讨。论文分五个部分对主体内容展开论述。第一部分概述深度学习理论,阐释了深度学习的概念和特征。第二部分主要论述了高中语文阅读教学引导学生深度学习的必要性和可行性,从社会发展对人才的需求、高中阶段的学习任务、深度阅读的优势等方面阐释其必要性,从高中生的心理特征、思维能力以及语文阅读教学与深度学习理念相契合三方面说明其可行性。第三部分是对深度学习理念下高中语文阅读教学的分析,将二者有机结合,探讨了深度学习理念下高中语文阅读教学的内涵和特征。第四部分主要采用问卷调查法,了解高中语文阅读教学的现状,发现实践中存在的问题并进行分析。第五部分是本论文的重点内容,根据调查反映出的问题,着重探讨了基于深度学习的高中语文阅读教学的策略,主要从优化语文阅读教学目标设计、优选语文阅读教学内容、深化语文阅读教学过程、多元有效评价、积极反思、促进学生学习结果的迁移运用六个方面结合具体教学案例阐述了教学实践的具体策略,期望为一线高中语文教师提供具体可行的参考借鉴,以切实提升学生语文核心素养,促进学生全面发展。
林丛珊[4]（2020）在《网络课程资源的校本化应用研究 ——以小学语文为例》文中进行了进一步梳理基于新课程改革带来的课堂变化与教育信息化的发展内在要求,网络课程资源逐渐成为教师课堂教学活动的关键性参考与借鉴,关于网络课程资源的应用问题,不仅受到广大教师的关注,更是教育研究者关注的热点话题。语文作为基础性学科,在对学生人生观、世界观和价值观的养成中起到了关键性作用,而信息化教育又普遍为学生所认知。因此,重视义务教育阶段的语文课程应用网络课程资源对于促进学生核心素养的提升与发展、促进教师专业素养的提升、完善网络课程资源的相关理论有重要意义。网络课程资源即信息化课程资源,作为课程资源的下位概念,结合教育信息化的时代背景,将课程资源发展成为大众化的方便获得的资源,扩大了课程资源的来源,突破了课程资源使用的时间和空间的局限性。并且以“校本化”为应用网络课程资源的必要条件,在遵循国家课程的意志之上,根据学校具体条件及学生发展情况进行网络课程资源的校本化应用。在教学中,教师应用网络课程资源进行课堂教学活动并不是单一的作为拓展性的资料随意补充给学生,也不是利用多媒体照搬课本内容,而是作为一种辅助手段,迎合教育信息化的时代背景,保证教育教学质量的教学资源。有效的开发利用网络课程资源资源是促进学生全面发展,促进教师专业成长,提高课堂教学质量,实现教学目标的必要条件。网络课程资源的范围与内容十分复杂,而对其应用还需要打破传统的课堂教学观念,对网络课程资源的各个要素进行分析。通过检索、梳理文献,对文献的研究方向进行分类,从而将网络课程资源的研究划分为四个方面,即网络课程资源的开发、整合、建设与应用,本研究从这四个方面进行了相关理论总结与实际调查。本研究笔者选取山东省Q市的一所小学进行实地调查,由于山东大部分小学并没有普及“智慧课堂”,所以笔者在选择学校的时候,将研究对象限定在具有完善的多媒体设备与校园网的学校,具有普遍代表性。通过调查发现,在网络课程资源的整合方面,教师们所面临的问题主要是当前网络课程资源不能满足教师的需求,这是由于教师在选择网络课程资源的过程中面临的资源庞杂、付费以及与更新速度慢等;在网络课程资源的建设方面,学校对于教学资源库的认识趋向片面化,未认识到当前建设教学资源库的重要性,这一方面是由于上级部门的各种检查、评比占用了教师过多的精力,教师对于教学资源库的建设有心无力,另一方面是由于各个学校的教学资源库尚处于起步阶段;在网络课程资源的应用方面,教师面临的问题是在课上应用网络课程资源的形式单一化,这与教师的教育观念与教学素养有直接联系;还存在一个比较重要的问题是教师对于学生合理使用网络课程资源缺乏正确的引导,这与学生的身心发展情况以及教师的引导方式有关。针对于出现的各种问题,笔者通过对SECI模型的研究,与网络课程资源之间建立了密切联系,基于SECI模型建立起网络课程资源校本化应用的模型,分别在网络课程资源的开发、整合、建设与应用四个方面,分别是基于教师个体认知的网络课程资源开发设计、基于资源共享性的网络课程资源整合设计、基于学科教学资源库的网络课程资源建设设计、基于课堂教学的网络课程资源应用设计。最终的应用结果又重新成为教师的个体知识,即网络课程资源的校本化应用过程是螺旋上升的不断完善的过程。基于SECI模型建构的网络课程资源的校本化应用模型又为网络课程资源的实际应用提供了指导性建议,针对当前网络课程资源应用过程中出现的问题,提出了教师层面、教育管理部门层面、学校层面、学生与家长层面以及课堂教学层面的相关对策。不断提升既是自身的综合素质以促成网络课程资源的开发与整合;加强教育管理部门对网络课程资源的管理与监督;实施校际之间多样化的网络课程资源共享模式;引导学生与家长正视网络课程资源的作用;丰富网络课程资源在课堂教学中的应用形式等,对整个系统中不同角色进行分析发现,教师在整个过程中发挥着关键作用。
余云露[5]（2020）在《一位小学语文教师职业困惑的叙事研究》文中研究表明现代教育变革越来越关注教师的专业发展。小学教师作为学生学习的启蒙者和促进者,其使命高远,责任重大。越是渴求学生成长的教师越会看到职业生活中的困扰、迷惑与不足,只有勇敢地走出职业困惑才能获得新的专业成长。因此关注小学教师,关注他们的职业困惑,显得尤为迫切。采用叙事研究的方法,倾听教师个人的声音,真正走近教师的职业困惑故事,更能反映教育真实的情境和体现实践视野中教师发展的真切意义与价值,同时也可以为读者提供一定的思考空间。本研究运用叙事研究的方法,讲述了一位小学语文教师职业困惑的故事,并探讨了这些职业困惑故事所带给我们的启示。研究主要采用访谈法、观察法、实物收集法和文献分析法等具体的研究方法获取大量的一手资料,并对资料进行整理、分析和编码。本文选择了一位有16年教龄且经验较为丰富的小学语文优秀教师——L老师作为研究对象,用“叙事”的方式呈现了L老师在其十余年教师生涯中所遇到的职业困惑及其如何解决职业困惑的46个系列故事,并对故事进行了更细致的梳理、归类。在此基础上,对L老师职业困惑的内容、职业困惑的解决方式及其职业困惑产生的影响因素进行了客观的分析。研究发现,不同阶段的L老师有着不同的职业困惑,而这些职业困惑大多与教师自身有关、与学生有关、与家长有关以及与学校有关。导致L老师产生职业困惑的影响因素主要分为两个方面。内部影响因素包括教师的专业理论知识薄弱、自我认知存在局限、初期的教学实践经验不足、心理承受能力较低以及专业发展水平不高。外部影响因素则与社会环境、学校因素以及家庭因素密切相关。通过研究得到的启示:教师的“自身力量”和外部“重要力量”是L老师走出职业困惑的两个主要“力”。教师在“自身力量”上,借助自身的努力,需要拥有内驱力、成为反思者、完善学习力、学做行动者和提高沟通力以及生成研究力。同时也应该在心理上和实践中通过自身的修炼走出职业困惑。在外部“重要力量”中,重要人物和关键事件以及重点读物也会帮助教师走出职业困惑。
张雪[6]（2020）在《“绽放生命”：熊芳芳语文教学艺术研究》文中认为近年来,在我国基础教育改革的浪潮中不断涌现出一批教坛新秀,他们思维活跃、敢于创造、乐于挑战,不断的在开拓、创新语文教学的新境域,促进语文学科的繁荣与发展。同时,当今教育的第一目的,要求肯定人的生命价值、提升人的生命质量,要求树立多样化的人才发展观念,鼓励生命个体的自然成长,主张要不拘一格的培养人才、任用人才,而语文学科以其特有的文化唤醒功能,它在帮助学生形成正确的逻辑思维和进行恰当的言语表达之外,更重要的是承担了滋养学生生命的角色,是当今的第一学科。新生代名师熊芳芳所提出的“生命语文”教学理念,正是在以知识的理解与运用为基础之上,更加注重学生与语文的文化意蕴和诗性内质间的有效对话与交流,强调要通过语文的浪漫来涵养学生的诗性、修养其智性和滋养其灵性,同时,语文教学也应当是师生双方之间的一种相互激励、相互唤醒的生命活力过程。因此,笔者试图通过本论文的研究使更多的教育工作者关注到语文教育改革的新征程中来,为中学语文教学提供更多直观的借鉴。本论文主要分为五个部分:绪论部分,对本篇论文的研究缘起、研究意义,及所采用的研究方法分别展开阐述,以及在梳理文献的基础上,明确论文研究的新视角。第一章,归纳“生命语文”教学观的理论依据及形成原因,并结合熊芳芳的语文道路和语文情结,梳理其个人成长之路,从内部的自主发展和外部因素影响两个方面,明确熊芳芳的语文教学观。点明“生活性”和“生命性”是“生命语文”教学的基本特征,以及要以阅读教学、课堂活动、写作指导为中心来引导学生勇于直面生活,实现唤醒学生的生命意识、丰富学生的生命内涵和提升学生生命质量的完整教学目标。第二章,主要探索“生命语文”的教学艺术特色,从熊芳芳的教学实践角度入手,通过她的课例分析、课堂实录、论文着作等来较为细致地研究其践行“生命语文”的足迹,归纳整理熊芳芳富有特色的课堂导入、情感相连的教学举例、提炼升华的教学结课、“关怀生命”的写作指导等不同方面。第三章,则是熊芳芳“生命语文”的启示与反思。分别从教师专业能力的提升、课堂内外教学资源的整合以及学生素养拓展三个方面来进行阐述。结语部分肯定了熊芳芳“生命语文”的意义和价值,并结合具体教学实际,对“生命语文”教学理念的未来发展树立合理的期待,提出发展建议。本论文力图全面系统地展示“生命语文”的内涵及特色,希望通过对其的深入研究,能使读者感受到语文的浪漫与魅力,共同打造“绽放生命”的语文教学课堂,并且深受启发,能够在新教育改革的浪潮中贡献自己的力量与智慧。
叶黄晨[7]（2020）在《中小学音乐名师教学主张研究》文中进行了进一步梳理音乐名师教学主张是音乐名师自身教学理念的具体化与个性化,是自身教学经验的概括与升华,是自身认识与情感、理论与实践、智慧与追求的统一。作为音乐名师的个人知识,教学主张蕴含其自身在教学中的最优经验与做法,具有重要价值。本文将教学主张这一理论置于中小学音乐学科领域中,对目前的实施情况进行考察,对其学理基础、本体内涵、如何建构、价值追求等问题进行系统梳理与探讨,以期为该理论的应用与完善及音乐名师（教师）的专业发展提供借鉴。第一章,中小学音乐名师教学主张研究的学理基础。主要围绕音乐名师教学主张的本质属性、建构角度、学科特性这三个维度从教育学、心理学、音乐教育哲学、音乐教育学等不同学科进行梳理,力求具有一定理论性与理论高度。第二章,中小学音乐名师教学主张的案例研究。通过对已有的8个音乐名师教学主张案例的简单呈现,客观反映教学主张在音乐学科领域的实施情况,从共性与个性角度进行总结、分析。主要反思如下:目前,音乐名师教学主张的本体内涵有待梳理;音乐名师教学主张该如何建构有待明晰;教学主张对音乐名师自身、对基础教育音乐学科、对当代中国音乐教育体系等方面的根本价值有待探讨。第三章,中小学音乐名师教学主张的本体研究。阐述音乐名师教学主张从哪里来、包含哪些基本内容、具有哪些基本特征,并对音乐学科教学主张的参照标准进行探讨与建构。第四章,中小学音乐名师教学主张的建构探讨。从音乐名师教学主张建构的基本过程、基本原则、影响因素、建构策略四个方面进行阐述。第五章,中小学音乐教学名师教学主张的价值追求。教学主张不仅促进音乐名师自身的专业成长、促进音乐学科的发展,也补充与丰富着当代中国音乐教育体系的内涵。最后,鉴于教学主张的演变与发展以及教学流派对课程改革等方面的积极影响,对形成音乐教学流派进行了展望。
丁燕燕[8]（2020）在《现代教育与五四乡土文学》文中研究指明包括五四乡土文学在内的中国现代文学之诞生绝不仅是单纯的文学事件,它还涉及种种制度性创建。现代教育制度就是其一。通过它,五四乡土文学拥有了“民族国家文学”品格。二者的互动关系表现为:现代教育培养了五四乡土文学的作者与读者,影响了人们的文学观念、左右着作家对乡土中国的书写;而五四乡土文学又通过进入现代教育成为法定知识获得制度支持,从而实现知识生产与再生产。因此,本论文的研究内容是:考察现代教育制度对五四乡土文学的建构功能,分析五四乡土文学对现代教育的文学想象和它作为知识的生产与再生产机制。论文除绪论和余论共分五部分。绪论介绍研究缘起、思路方法,对“现代教育”和“五四乡土文学”进行概念界定,分析国内外研究现状,从而辩明本论题的理论与现实意义。“现代教育”是与中国现代社会发展相适应的一系列教育观念、形态和特征的总称,包括宏观层面的教育制度、管理体系、教育宗旨、思想以及微观层面的课程、教科书、教育方式方法等教学运行活动。广义的“五四乡土文学”是现代文学第一个十年蓄势产生并发展的、以乡土生活为表现题材的小说创作。除了鲁迅在1935年《中国新文学大系·小说二集·导言》中定义并指出的作家作品外,还包括新文学第一个十年进行乡土文学题材创作的其他相关作家作品。第一章现代教育与乡土中国。五四乡土作者多出生或成长于乡村小镇,他们求学的年份正是中国现代教育体制由传统走向现代并逐渐完备的时期。博采众长的教育经历使他们既接受了传统文化熏陶也有机会浸润现代文明。从乡村到都市、从中国到异域的空间转移,从传统知识体系到现代文明的思想过渡,既引发了作家浓郁的思乡病、激烈的文化冲突,也为其观照“自我”、回望“故土”提供了“他者”的参照。一方面,知识新变引发了他们的乡土关注,文化冲突带来的身份危机催生了其乡土认同观念。另一方面,“他者”的参照又使他们重新发现了“乡土中国”的内涵。乡土中国既代表占国土大部分、广袤的乡村大地,也是一种将乡土看作民族国家象征的文学观念和写作范式。其中,作为小学乡土教科书的“乡土志”对一代国人人生观和世界观的初步形成起到了不可估量的作用。第二章教育变革与文学启蒙。语文教育是一个系统工程,除了向学生传授文学创作的方法技巧外,还给予学生文化滋养和心灵启迪。随着语文学科的独立,教科书编写和教学方法变革等活动更新了现代学生的文学观念。它包括白话文学语言、小说文学体裁和文学审美意识等多层面内容。外语教学携带的异域文学资源则为学生的文学阅读、仿制和创作提供了条件。其中尤为引人注目的是以鲁彦为代表的世界语学习者,他们深受人道主义思想影响,翻译弱小民族文学并从中汲取营养。现代教育重构了学生的知识和思想体系形成了五四乡土文学作者独树一帜的现代思想内涵。科学教育思潮向学生普及了科学方法和科学精神,培养了他们求真务实的现实主义品格;新的教育目标和教学方法培养了学生的民主自由思想;作为公共交往空间的现代校园则为学生提供了参与公共事务的平台,创立校园社团、期刊有利于他们民主自由思想的形成。第三章现代教育影响下的五四乡土文学。“儿童本位”教育观将儿童从封建伦理思想束缚中解放出来,儿童特别是儿童身体的发现使五四乡土作者将笔触对准儿童,他们开始以儿童为主角,借用儿童的想象和视角、模拟儿童的语气和口吻创作小说,在身体解放中重新发掘恐惧、欲望、喜悦等“人”的情感。知识分子的归乡之旅因现代教育的介入发生变化。衣锦还乡的欣喜一变而为守旧愚昧的民众对知识者的误解、冷落甚至排挤,与无知无识乡村女性的狭路相逢引发了他们对自身启蒙身份的反思和失望。“归乡再离乡”成为必然。现代教育加深了知识者对文明新变的体验。现代性的时空并置引发了他们对故乡的全新感受。故乡不仅是可供停泊的地理空间,还是一处凝结着丰富内涵、值得时时返顾的文化空间。五四乡土文学中的乡愁意象开始由传统的意象抒发走向细节化记叙和整体化象征。五四乡土作者以接受现代教育后的启蒙视野观察乡村,乡间的风景和民俗便因知识者主体意识的确立而被重新发现。科学方法训练和人类学、社会学知识的学习则有利于作家科学区分民俗与封建迷信。作为民俗知识的方言土语在五四乡土作品中频繁出现。它符合汉语由文言向白话的转变规律,也顺应了教育领域重视口语教学的发展趋势。第四章互为镜像的教育与文学。五四乡土文学的生成离不开现代教育的建构。反过来,文学也以自己独有的方式想象和书写现代教育,二者互为镜像。五四乡土作者“学生-教师-作家”三位一体的身份决定了其在进行小说创作时会以甘苦自知的心态将现代教育素材纳入笔端。无论是现代学校、教师、学生还是与乡村教育息息相关的乡绅形象都留有教育变革带来的社会文化印记。它既包含丰富真切的生活经验也寄寓着作家对乡土中国前途的深沉思索。现代学校在知识分子和普通乡民眼中呈现出“乐园”与“窘境”两种截然不同的面影。围绕启蒙职责,五四乡土作者塑造了许多形象各异的乡村教师形象。与教师形象的多样化不同,五四乡土文学中的学生形象呈现出统一的负面化倾向。这既有现代学生自身的原因,也源于他们面临的社会、政治、文化特别是民族文化认同的矛盾。“女学生”则成为承载制度变革压力和接受性别审视的双重压抑的形象。乡绅作为乡土世界的知识者,他们的命运沉浮反映出现代教育变革下的乡村权势变迁。第五章现代教育与五四乡土文学的经典化。五四乡土文学自鲁迅开创先河便开启了进入现代教育领域的过程,通过入选教科书、教师的课堂讲授,它渐渐成为一种法定知识被人们所接受。这既是五四乡土文学作为知识生产和再生产的过程,也是它通过现代教育的制度性力量实现经典化的过程。以鲁迅作品为代表的五四乡土文学通过教科书和学院机构对其概念、理论的总结梳理与相关篇目、文本、作家的选编评介成功地进入文学史叙事,青年学生对乡土文学的阅读传播,作为教师的鲁迅在课堂内外的知识传授和思想感召都保证了五四乡土文学的代际传承与发展。余论民族再造:教育与文学的殊途同归。自晚清以降,中国社会就在追求国家民族现代化的进程中艰难摸索,无论是现代教育还是五四乡土文学其实都只不过是从不同维度出发对同一目标的追求。教育通过知识权力,文学借助艺术想象最终达到民族再造的结果。
何芳[9]（2020）在《语文核心素养视野下高中议论文的写作教学策略研究》文中研究指明高中语文核心素养是学生适应自身发展和社会需求的品格、能力的高度概括,关键目标是让高中生从“学会”的被动角色向“会学”的主动角色转变。高中议论文写作是高中语文核心素养的重要内容,在新课程改革背景下,如何培养高中生写作能力,已成为语文教师的重点研究课题。本论文以高中语文核心素养为目标参照,探讨高中语文核心素养对于议论文写作的标准界定,在此基础上分析高中议论文的写作教学问题,从教学实践反思和问卷调查研究中,发现学生写作困境与教师教学问题,根据高中语文核心素养内涵深入探究成因,尝试总结在高中语文核心素养视野下更全面、操作性更强的高中议论文写作策略。本论文以高中议论文写作教学策略为主要研究内容而展开,共包括三大部分,绪论、论文主体和结语等,其中论文主体为三章。绪论部分主要阐明了本选题的研究意义,梳理了学术史,确定了研究重点为对高中生议论文写作情况进行实际调查与个案研究,分析议论文写作的教与学中出现困境的深刻成因,以语文核心素养作为标准进行理论对照,分析出系统有效、操作性强的议论文写作教学策略,能让学生更浅易、更全面、更牢固地掌握议论文写作方法和技巧。研究难点为关联写作教学实践与语文核心素养理论,在实践研究中结合理论进行有效的教学调整。明确了创新点,为论文厘清了基础性的研究思路。第一章梳理高中语文核心素养及其内涵,以及语文核心素养对议论文写作标准的要求。以新课标的理念与高中语文核心素养的内容作为基础,解析核心素养和学科核心素养对于当代教学的重要意义,并对高中语文核心素养的四个维度进行细致解读,界定与拓展高中语文核心素养对议论文写作标准的要求,为本研究作理论探索。第二章以个案观察和问卷调查来分析真实学情困境中议论文写作教学问题及其深刻成因。运用实证研究法,搜集调查南宁市第三十六中学高二、高三学生的真实习作案例,探析学生议论文习作真实短板;运用问卷调查法,以数据呈现出议论文写作教与学的实际情况,结合高中语文核心素养深入研究议论文写作教学中的问题与成因。第三章研究归纳出在高中语文核心素养视野下的议论文写作教学相关策略。结合高中语文核心素养的核心要求和教学困境分析,提出将整体感知与重点突破相结合、核心素养目标与作文实践训练相结合的教学思路,从落实思维训练以完善知识体系、立足读写结合以增加课堂深度、内化写作动机以增强文化认同等三个方面为内容的教学策略。结语部分,对论文的研究结论进行了总结、拓展以及展望。本文以实践教学实际为研究出发点,探讨高中语文核心素养视野下议论文的教学策略,较之已有的相关成果,具有更贴近学生真实学情、更注重教学操作性的研究特色,对提升高中生议论文写作能力有突出的借鉴意义。
戴月[10]（2020）在《朱自清散文创新教学设计与实践研究》文中进行了进一步梳理朱自清散文是中学语文教学的经典文本,一直以来因其独特的散文魅力和深远的教育影响力,吸引着众多研究者的关注和喜爱。在语文教学层面,对于朱自清散文的研究层出不穷,但经验总结多,方法探讨少;内容解读多,教学结合少;常规设计多,创新教学少。因此,立足作品本身,参照多元解读,分析教学实践并整合创意思路的创新教学设计成为教学研究的一种需求。希望能够借助创新教学的实践研究,体现对于朱自清散文的深度研讨,呈现朱自清散文的多层次价值,提出较有新意的设计形式与教学思路,探索中学散文教学创新和拓展的新路径。朱自清散文创新教学设计与实践研究包含三个研究层面。第一层面是基于朱自清散文再解读的基础研究,一方面以《朱自清全集》为研读对象,对朱自清散文作品的美学特征、写作特点和教育价值三个方面进行讨论;另一方面以朱自清散文的多元解读为研究内容,做出解读评价,整理解读思路并归纳教学要点。第二层面是基于朱自清散文教学案例的分析研究,一方面选取恰当教学样本,以表格分析的方法进行样本教学案例分析;另一方面结合案例分析,提出当前散文教学实践的主要特征、基本问题和创新思路。第三层面是结合朱自清散文的再解读和朱自清散文的教学案例分析,以朱自清入选教材的四篇散文为例,进行朱自清散文的创新教学设计。这里的创新教学设计以教学案例为呈现形式,包括结合新时代语文教学需求和创意课堂思路的优化教学案例设计,亦包括结合群文阅读等潮流阅读理念的创新阅读教学方案。
二、观念的更新 理论的升华——学习《语文课程标准》的点滴体会(上)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、观念的更新 理论的升华——学习《语文课程标准》的点滴体会(上)（论文提纲范文）
（3）基于深度学习的高中语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 一、深度学习概述 |
| (一)深度学习的概念 |
| (二)深度学习与浅层学习的比较 |
| (三)深度学习的特征 |
| 二、高中语文阅读教学引导学生深度学习的必要性与可行性 |
| (一)高中语文阅读教学引导学生深度学习的必要性 |
| 1.社会发展需求全面发展的人才 |
| 2.高中阶段学习任务繁重,更需要高效率的学习 |
| 3.深度阅读意义价值重大,是未来阅读教学的方向 |
| (二)高中语文阅读教学引导学生深度学习的可行性 |
| 1.高中生具备较强的深度学习能力 |
| 2.高中生思维能力增强,教师正确引导可发展高阶思维 |
| 3.语文阅读教学与深度学习理念相契合 |
| 三、深度学习理念下高中语文阅读教学分析 |
| (一)深度学习理念下高中语文阅读教学的内涵 |
| (二)深度学习理念下高中语文阅读教学的特征 |
| 1.教学目标清晰可变通 |
| 2.注重言语知识的建构整合 |
| 3.阅读活动丰富深刻 |
| 4.阅读对话深入有意义 |
| 5.注重强化学生情感体验 |
| 6.核心特质为发展学生语文高阶思维 |
| 四、高中语文阅读教学现状调查与分析 |
| (一)学生问卷调查情况及问题分析 |
| 1.学生调查情况 |
| 2.调查结果及原因分析 |
| (二)教师问卷调查情况及问题分析 |
| 1.教师调查情况 |
| 2.调查结果及原因分析 |
| (三)存在的问题综合分析 |
| 1.语文阅读教学目标过于宽泛 |
| 2.语文阅读教学内容指向性不明 |
| 3.语文阅读教学过程浮于表面 |
| 4.语文阅读教学评价反思缺乏效度 |
| 五、基于深度学习的高中语文阅读教学策略 |
| (一)优化阅读教学目标设计,统筹深度学习方向 |
| 1.设置目标有梯度,体现层次感 |
| 2.目标集中具体体现精准性,又要保持预设的弹性 |
| 3.设计目标指向学生高阶思维 |
| (二)优选语文阅读教学内容,指向学生深度学习 |
| 1.整合教学内容,实行“大单元”教学 |
| 2.指向阅读文本核心价值内容 |
| 3.基于学习逻辑与语文学科逻辑选择教学内容 |
| (三)深化语文阅读教学过程,创设深度学习发生条件 |
| 1.创设情境,培植深度学习环境 |
| 2.设计持续系统的语文学习活动,引导学生深度参与 |
| 3.细化文本探究,引导学生深度对话 |
| 4.问题驱动,提升学生高阶思维 |
| (四)多元有效评价,作出深度学习反馈 |
| 1.创新评价方式,实施持续性评价 |
| 2.教、学、评并行,整合反馈信息 |
| (五)积极反思,检验深度学习效果 |
| 1.引导学生学会反思 |
| 2.教师要掌握科学的反思方法,进行教学反思 |
| (六)促进学生学习结果的迁移运用,增强深度学习效能 |
| 1.阅读创造,实现课内外阅读融通 |
| 2.阅读迁移,解决新情境中的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（4）网络课程资源的校本化应用研究 ——以小学语文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.教育信息化发展的内在要求 |
| 2.基础教育课程改革给课堂教学带来的变化 |
| 3.将网络课程资源进行校本化应用刻不容缓 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| (四)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 一、网络课程资源的内涵及理论基础 |
| (一)网络课程资源的内涵 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.非正式学习理论 |
| 3.系统科学方法论 |
| 二、网络课程资源的校本化应用的必要性及原则 |
| (一)网络课程资源的校本化应用的必要性 |
| 1.网络课程资源是教师不可或缺的课程资源 |
| 2.网络课程资源是学生核心素养提升的助推力 |
| 3.网络课程资源是未来课堂教学的指向标 |
| 4.网络课程资源是信息化社会发展的催化剂 |
| (二)网络课程资源的校本化应用原则 |
| 1.针对性原则 |
| 2.适应性原则 |
| 3.经济性原则 |
| 4.开放性原则 |
| 5.发展性原则 |
| 三、网络课程资源的校本化应用现状与问题分析 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)教师对网络课程资源的校本化应用现状分析 |
| 1.教师对网络课程资源的整合现状 |
| 2.教师对网络课程资源的建设现状 |
| 3.教师对网络课程资源的应用现状 |
| (三)网络课程资源校本化应用存在的问题 |
| 1.网络课程资源的质与量与教师需求之间的矛盾 |
| 2.教学资源库建设的政策要求与学校实际实施之间的矛盾 |
| 3.资源应用形式单一化与教学环节多样化之间的矛盾 |
| 4.学生网络课程资源的使用与缺乏教师合理引导之间的矛盾 |
| 四、网络课程资源的校本化应用模式设计与对策建议 |
| (一)网络课程资源的校本化应用模式设计前端分析 |
| 1.学情分析 |
| 2.语文学科特点分析 |
| 3.支撑模型分析 |
| (二)网络课程资源的校本化应用模式构建 |
| 1.基于教师个体认知的网络课程资源开发设计 |
| 2.基于资源共享性的网络课程资源整合设计 |
| 3.基于学科教学资源库的网络课程资源建设设计 |
| 4.基于课堂教学的网络课程资源应用设计 |
| (三)网络课程资源进行校本化应用的对策建议 |
| 1.提升教师自身综合素质以促成网络课程资源开发与整合 |
| 2.加强教育管理部门对网络课程资源的管理与监督 |
| 3.实施校际之间多样化的网络课程资源共享模式 |
| 4.引导学生与家长正视网络课程资源的作用 |
| 5.丰富网络课程资源在课堂教学中的应用形式 |
| 五、网络课程资源的校本化应用的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（5）一位小学语文教师职业困惑的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 小学教师肩负着时代的重任 |
| 1.1.2 小学教师职业困惑的状况亟待关注 |
| 1.1.3 个人兴趣指向 |
| 1.2 研究意义与研究目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.1.1 理论意义 |
| 1.2.1.2 实践意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.2 国内教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.3 已有研究的局限性及本研究的不同之处 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 小学教师 |
| 1.4.2 教师职业困惑 |
| 1.4.3 叙事研究 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法的选择 |
| 2.4 获取资料的方式 |
| 2.4.1 访谈法 |
| 2.4.2 观察法 |
| 2.4.3 实物收集法 |
| 2.4.4 文献分析法 |
| 2.5 研究的伦理、效度和推广度 |
| 2.5.1 研究的伦理 |
| 2.5.2 研究的效度 |
| 2.5.3 研究的推广度 |
| 第3章 L老师职业困惑的系列故事 |
| 3.1 素描:关于L老师与N小学 |
| 3.2 起点:初任的我困惑重重 |
| 3.2.1 第一年,困惑接踵而至 |
| 3.2.1.1 教学成了第一道难关 |
| 3.2.1.2 如何找寻教师尊严? |
| 3.2.1.3 师生关系的“远”与“近” |
| 3.2.1.4 怎样面对不听话的你? |
| 3.2.1.5 家长这道坎儿,能否迈过去? |
| 3.2.2 第三年,那些深刻记忆 |
| 3.2.2.1 如何上好公开课? |
| 3.2.2.2 怎样提升教科研能力? |
| 3.2.2.3 教师如何教育自己的孩子? |
| 3.2.2.4 怎样打造优质高效课堂? |
| 3.2.2.5 遭遇学校不公平,怎么办? |
| 3.3 行走:成长的我面对迷茫 |
| 3.3.1 第六年,问题是生长的希望 |
| 3.3.1.1 谁来维护教师的心理健康? |
| 3.3.1.2 如何处理好同事关系? |
| 3.3.1.3 关于学校文化的迷思 |
| 3.3.2 第十年,追寻困惑的轨迹 |
| 3.3.2.1 怎样跟上网络时代的发展? |
| 3.3.2.2 小学教师如何摆脱“小学教师”? |
| 3.3.2.3 变味的班级群,怎样回到正轨? |
| 3.3.2.4 小学教师就要被人瞧不起吗? |
| 3.4 沉淀:现在的我依旧困惑 |
| 3.4.1 这几年,又生新的困惑 |
| 3.4.1.1 发现学生早恋,怎么办? |
| 3.4.1.2 家长的焦虑,有解吗? |
| 3.4.1.3 如何转化班级后进生? |
| 3.4.2 如今,在困惑中不断起航 |
| 3.4.2.1 教材更换带来的挑战 |
| 3.4.2.2 一天能有四十八小时吗? |
| 3.4.2.3 作业需要改革吗? |
| 第4章 L老师职业困惑故事的分析 |
| 4.1 对L老师职业困惑内容的分析 |
| 4.1.1 与自身有关的职业困惑 |
| 4.1.2 与学生有关的职业困惑 |
| 4.1.3 与家长有关的职业困惑 |
| 4.1.4 与学校有关的职业困惑 |
| 4.2 对L老师职业困惑解决方式的分析 |
| 第5章 L老师产生职业困惑的影响因素 |
| 5.1 内部影响因素 |
| 5.1.1 专业理论知识薄弱 |
| 5.1.2 自我认知存在局限 |
| 5.1.3 教学实践经验不足 |
| 5.1.4 心理承受能力较低 |
| 5.1.5 专业发展水平不高 |
| 5.2 外部影响因素 |
| 5.2.1 社会环境 |
| 5.2.2 学校因素 |
| 5.2.3 家庭因素 |
| 第6章 叙事背后的思考:教师如何走出职业困惑 |
| 6.1 对教师自身力量的思考 |
| 6.1.1 自我努力的方向 |
| 6.1.1.1 内心的主动觉醒——拥有内驱力 |
| 6.1.1.2 成长的有力抓手——成为反思者 |
| 6.1.1.3 知识的有效储备——完善学习力 |
| 6.1.1.4 发展的快乐源泉——学做行动者 |
| 6.1.1.5 交流的美好艺术——提高沟通力 |
| 6.1.1.6 教育的不断创新——生成研究力 |
| 6.1.2 自我修炼中成长 |
| 6.1.2.1 心理上走出职业困惑 |
| 6.1.2.2 实践中走出职业困惑 |
| 6.2 对外部重要力量的思考 |
| 6.2.1 给予充分帮助——重要他人发挥积极作用 |
| 6.2.2 创造无限可能——关键事件促我不断前进 |
| 6.2.3 传递更多光亮——对我影响深远的重点读物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:与合作教师的访谈提纲 |
| 附录2:与合作教师所任教班级学生的访谈提纲 |
| 附录3:与合作教师所任教班级家长的访谈提纲 |
| 附录4:学生的自由作文 |
| 附录5:给同学们的感谢信 |
| 附录6:我的田野日记选 |
| 附录7:图片汇集 |
| 附录8:致L老师的信 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）“绽放生命”：熊芳芳语文教学艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究内容及创新之处 |
| 一、熊芳芳的“生命语文”教学观 |
| (一)“生命语文”教学观的理论基础 |
| (二)“生命语文”教学观的形成原因 |
| (三)“生命语文”教学观的基本概述 |
| 二、熊芳芳“生命语文”的教学艺术 |
| (一)巧妙恰切的课堂导入 |
| (二)异彩纷呈的课堂呈现 |
| (三)提炼升华的教学结课 |
| (四)别出心裁的写作教学 |
| 三、熊芳芳“生命语文”的启示 |
| (一)对教师专业能力发展的启示 |
| (二)对课程资源整合的启示 |
| (三)对学生素养提升的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）中小学音乐名师教学主张研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内外关于名师的研究 |
| 二、国内外关于教学主张的研究 |
| 第三节 相关概念界说 |
| 一、名师与音乐名师 |
| 二、教学主张及其相关概念 |
| 第四节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第一章 中小学音乐名师教学主张研究的学理基础 |
| 第一节 基于本质属性的相关理论 |
| 一、个人知识理论 |
| 二、人本主义教师教育观 |
| 第二节 基于建构角度的相关理论 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、反思性实践理论 |
| 第三节 基于学科特性的相关理论 |
| 一、审美音乐教育哲学 |
| 二、实践音乐教育哲学观 |
| 三、多元文化音乐教育观 |
| 【本章小结】 |
| 第二章 中小学音乐名师教学主张的案例研究 |
| 第一节 案例研究概述 |
| 一、访谈概述 |
| 二、访谈小结 |
| 第二节 案例呈现 |
| 一、案例呈现 |
| 二、推广与借鉴情况 |
| 第三节 案例分析 |
| 一、案例呈现出的共性特征 |
| 二、案例呈现出的个性特征 |
| 第四节 案例反思 |
| 一、音乐名师教学主张的本体内容有待梳理 |
| 二、音乐名师教学主张该如何建构有待明晰 |
| 三、音乐名师教学主张的根本价值有待探讨 |
| 【本章小结】 |
| 第三章 中小学音乐名师教学主张的本体研究 |
| 第一节 教学主张的来源 |
| 一、来源于对音乐教育价值的理解 |
| 二、来源于对音乐课程性质的解读 |
| 三、来源于对音乐课程理念的领会 |
| 四、来源于对音乐教学实践的反思 |
| 第二节 基本构成 |
| 一、音乐名师教学主张的理论内容 |
| 二、音乐名师教学主张的实践内容 |
| 第三节 基本特征 |
| 一、音乐性 |
| 二、独创性 |
| 三、科学性 |
| 四、实践性 |
| 五、开放性 |
| 六、可借鉴性 |
| 第四节 标准探讨 |
| 一、标准建构的困惑 |
| 二、标准的结构与内容 |
| 三、标准建构的反思 |
| 【本章小结】 |
| 第四章 中小学音乐名师教学主张的建构探讨 |
| 第一节 基本过程 |
| 一、一级跃迁:从感性零散到理性聚焦 |
| 二、二级跃迁:从理性聚焦到浅层结构 |
| 三、三级跃迁:从浅层结构到系统成熟 |
| 第二节 基本原则 |
| 一、创造性原则 |
| 二、理论性原则 |
| 三、逻辑性原则 |
| 四、发展性原则 |
| 第三节 影响因素 |
| 一、个体因素 |
| 二、群体因素 |
| 三、环境因素 |
| 第四节 建构策略 |
| 一、个体建构策略 |
| 二、形成专业学习共同体 |
| 三、氛围营造与激励体系 |
| 四、建构难点解析 |
| 【本章小结】 |
| 第五章 中小学音乐名师教学主张的价值追求 |
| 第一节 对音乐名师自身的价值 |
| 一、促使音乐名师实现专业持续成长 |
| 二、促使音乐名师走向卓越 |
| 三、促使音乐名师保持专业影响力 |
| 第二节 对音乐学科发展的价值 |
| 一、推进音乐学科教学理论的发展 |
| 二、推进音乐学科教学实践的更新 |
| 三、推进青年音乐教师不断向前 |
| 第三节 对当代中国音乐教育体系的价值 |
| 一、当代音乐教育体系的个人探索与实践 |
| 二、丰富当代音乐教育体系的内涵 |
| 三、对形成音乐教学流派的展望 |
| 【本章小结】 |
| 结语 |
| 附录1:基于“三韵音乐教学”主张下的教学实例 |
| 附录2:基于“构建生命课堂,润育音乐素养”主张下的教学实例 |
| 附录3:基于“新技术和资源平台的交互式智慧音乐教学”主张下的教学实例 |
| 附录4:基于“走向文化的音乐教学”主张下的教学实例 |
| 附录5:基于“建构‘大美’音乐课堂”主张下的教学实例 |
| 附录6:基于“‘激情’音乐教学”主张下的教学实例 |
| 附录7:基于“音为爱,和而美”主张下的教学实例 |
| 附录8:基于“三景音乐教学”主张下的教学实例 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（8）现代教育与五四乡土文学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的缘起 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、研究方法和意义 |
| 四、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 第一章 现代教育与乡土中国 |
| 第一节 知识新变引发的乡土关注 |
| 一、“别求新声”的教育经历 |
| 二、平民教育、职业教育的兴起 |
| 第二节 身份危机催生的乡土认同 |
| 第三节 乡土中国再发现 |
| 第四节 乡土志(教科书)形塑的“乡土中国” |
| 一、由爱乡到爱国:乡土中国的同理推衍 |
| 二、《中国矿产志》与鲁迅的乡土中国观 |
| 第二章 教育变革与文学启蒙 |
| 第一节 白话文学观念的形成 |
| 第二节 外语教学与异域文学启迪 |
| 第三节 现代思想内涵的确立 |
| 一、科学教育思潮引领的思想启蒙 |
| 二、现代校园培养的民主自由思想 |
| 第三章 现代教育影响下的五四乡土文学 |
| 第一节 “儿童本位”教育观与儿童的发现 |
| 第二节 “归乡”模式新变 |
| 第三节 文化空间下的乡愁书写 |
| 一、乡愁意象的转换运用 |
| 二、主体性建构下的两种乡愁与风景 |
| 第四节 作为知识的民俗书写 |
| 一、民俗知识与家国想象 |
| 二、庙产兴学运动影响下的乡村信仰--以庙宇祠堂为例 |
| 第四章 互为镜像的教育与文学 |
| 第一节 “学生-教师-作家”三位一体 |
| 第二节 现代学校:“乐园”与“窘境” |
| 一、解放天性的乐园 |
| 二、窘境:封闭乡村中的异质化存在 |
| 第三节 教师角色与启蒙职责 |
| 第四节 学生、女学生的乡村境遇 |
| 第五节 乡绅与教育变革中的乡村权势变迁 |
| 一、教育变革下的乡绅形象流变 |
| 二、从《孔乙己》到《离婚》:乡绅权势的常与变 |
| 第五章 现代教育与五四乡土文学的经典化 |
| 第一节 《中国新文学大系》的遴选评介 |
| 一、文学史教学研究的基本格局 |
| 二、乡土文学概念的确定 |
| 第二节 教科书编写与文学史叙事 |
| 一、教科书编写的权力 |
| 二、文学史叙事的力量 |
| 第三节 教育与知识生产 |
| 一、知识教授与文学传承 |
| 二、作为教师的鲁迅与五四乡土文学 |
| 余论 民族再造:教育与文学的殊途同归 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（9）语文核心素养视野下高中议论文的写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究重难点 |
| 五、创新点 |
| 第一章 语文核心素养视野下的高中议论文标准 |
| 第一节 核心素养与学科核心素养 |
| 一、核心素养的提出 |
| 二、学科核心素养的内涵 |
| 第二节 语文学科核心素养的基本内涵 |
| 一、语言建构与运用 |
| 二、思维发展与提升 |
| 三、审美鉴赏与创造 |
| 四、文化传承与理解 |
| 第三节 高中语文核心素养的议论文写作标准 |
| 一、合格标准: 信息整合与正确表达 |
| 二、提升标准: 思维方式与逻辑运用 |
| 三、素养达标: 审美创作与社会反思 |
| 第二章 高中议论文的写作教学困境 |
| 第一节 学生写作普遍存在的三个问题 |
| 一、审题失准、表述不明 |
| 二、思维简单、落入窠臼 |
| 三、立意浅薄、格局狭窄 |
| 第二节 传统教学存在的主要问题 |
| 一、教学活动中学生主体性欠缺 |
| 二、教学模式过于僵化 |
| 三、教学指导效果差 |
| 第三节 写作教学困境的主要成因 |
| 一、教师没有真正认识教学的本质和核心 |
| 二、写作课程教学缺乏完整性 |
| 三、写作教学课堂少了“书卷气”与“烟火气” |
| 第三章 高中议论文写作教学策略 |
| 第一节 落实思维训练以完善知识体系 |
| 一、厘清常用思维方法 |
| 二、思维分类,侧重突破训练 |
| 第二节 立足读写结合以增加课堂深度 |
| 一、积累语言表达经验 |
| 二、读写结合,提升写作思维 |
| 三、创设情境分类思辨,提升审美 |
| 第三节 内化写作动机以增强文化认同 |
| 一、感受社会人生,主动理性思考 |
| 二、转化写作动机,践行立德树人 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中语文议论文写作情况学生调查问卷 |
| 附录二 高中语文议论文写作教学情况教师调查问卷 |
| 致谢 |
（10）朱自清散文创新教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题理由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 朱自清散文的艺术特点和教育价值 |
| 第一节 朱自清散文的美学特征 |
| 一、朱自清散文美学溯源 |
| 二、朱自清散文主题类型 |
| 第二节 朱自清散文的写作特点 |
| 一、“求新求真”的语言艺术 |
| 二、“严谨有变”的结构艺术 |
| 三、“情文互生”的抒情艺术 |
| 第三节 朱自清散文的教育价值 |
| 一、文质兼美的散文文本典范 |
| 二、丰富多彩的散文技巧宝库 |
| 三、契合主流的深刻作品内涵 |
| 四、洋洋大观的散文作品集合 |
| 第二章 朱自清散文的多元解读 |
| 第一节 入选教材朱自清散文的多元解读 |
| 一、《背影》的多元解读 |
| 二、《荷塘月色》的多元解读 |
| 三、《春》的多元解读 |
| 四、《绿》的多元解读 |
| 第二节 朱自清散文多元解读的评价 |
| 第三章 朱自清散文的教学案例分析 |
| 第一节 入选教材的朱自清散文教学案例分析 |
| 一、《背影》教学案例分析 |
| 二、《荷塘月色》教学案例分析 |
| 三、《春》教学案例分析 |
| 四、《绿》教学案例分析 |
| 第二节 以朱自清散文教学为例的中学散文教学审思 |
| 一、当下中学散文教学的特点 |
| 二、当下中学散文教学的不足 |
| 第四章 朱自清散文的创新教学设计 |
| 第一节 朱自清散文创新教学思路 |
| 第二节 朱自清散文创新教学设计实践 |
| 一、《背影》、《荷塘月色》创新教学设计 |
| 二、朱自清散文群文阅读教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 群文阅读教学设计中涉及的文章文本 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
四、观念的更新 理论的升华——学习《语文课程标准》的点滴体会(上)（论文参考文献）
- [1]小学语文民间文学审美教学问题与对策研究[D]. 唐思颖. 西南大学, 2021
- [2]对话理论在初中语文阅读教学中的运用研究 ——以贵州省黔西县思源实验学校为例[D]. 李姣姣. 江西科技师范大学, 2021
- [3]基于深度学习的高中语文阅读教学研究[D]. 武晨曦. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]网络课程资源的校本化应用研究 ——以小学语文为例[D]. 林丛珊. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D]. 余云露. 江西师范大学, 2020(10)
- [6]“绽放生命”：熊芳芳语文教学艺术研究[D]. 张雪. 宁夏师范学院, 2020(12)
- [7]中小学音乐名师教学主张研究[D]. 叶黄晨. 福建师范大学, 2020(12)
- [8]现代教育与五四乡土文学[D]. 丁燕燕. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]语文核心素养视野下高中议论文的写作教学策略研究[D]. 何芳. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]朱自清散文创新教学设计与实践研究[D]. 戴月. 南京师范大学, 2020(04)