一、例谈物理综合题的一般解题步骤（论文文献综述）
谢江[1]（2021）在《基于“素养为本”的高考化学反应原理综合题试题分析及教学策略研究》文中提出高考是高等院校和国家选拔人才的重要方式,也是一场相对公平的考试。近年来随着时代进步和科技的不断发展,产生了许多新兴行业,自然而然对所需人才类型也提出了新的要求。为了适应这种变化,高考考试模式也在不断发生变化,由传统高考逐渐过渡到新高考直至新高考全面实施。传统高考考试模式分为理工科和文史科,这也是至2021年应用最广泛和最成熟的高考考试模式。新高考的启动时间是2014年,率先从浙江和上海开始,直到2017年才正式执行。随着素质教育改革的步伐不断推进,2020年又有几个省份开始实施,例如北京、山东、天津、海南。最终,新高考将在全国范围内执行。基于“素养为本”的高考试题分析有很多研究者已经做了较多的研究,但对于某一道高考试题的详细分析还比较少。从核心素养的角度对高考化学反应原理综合题进行详细分析,不仅可以为高考此题命题者提供命题依据和为教师在化学反应原理综合题讲解中提供教学思路和教学策略,而且也可以为学生完成化学反应原理综合题提供解题思路和解题方法。本研究采用文献研究法、定量分析法、定性分析法和问卷调查法等等,详细对2016-2020年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷和2020年全国新高考Ⅰ、Ⅱ卷中化学反应原理综合题进行对比分析,通过对比分析总结出2016-2020年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷化学反应原理综合题试题结构框架、试题特点和考查功能:第一,化学反应原理综合题难度系数较低,填空数8～10个,分值在14～15分;第二,化学反应原理综合题命题背景基于当年生活生产最新情景素材,考查内容主要为化学反应与能量、化学反应速率和化学平衡;第三,化学反应原理综合题从知识角度来看,显性考查学生“变化观念与平衡思想”核心素养,从思维层次来看,主要体现隐性考查学生“证据推理与模型认知”核心能力。2020年全国新高考Ⅰ、Ⅱ卷改变出题模式,把传统试卷中化学反应原理综合题知识点的考查分散到客观题和主观题中,降低了学生的认知理解能力,使得学生完成此题时得分率有所提高。本研究通过对高考化学反应原理综合题分析和对学生在解决此题时存在的问题分析,提出了相应的教学策略,为教师的课堂教学和教学评价提供思路,同时也能让学生在做题时思路更加清晰,答题时更会有重点。最终本研究得出以下结论:第一,无论传统高考还是新高考,化学反应原理综合题试题总体难度偏大,考查知识点虽然较为固定,但对于化学学科核心素养的考查要求较高;第二,通过对学生解决化学反应原理综合题存在的问题进行分析,发现学生对盖斯定律计算反应热（热化学方程式书写）、影响化学反应速率因素、化学平衡判断标志、转化率计算、影响化学平衡移动因素等知识点存在的问题普遍较多,只有极少的学优生能够得到较高的分,导致此题得分率普遍偏低;第三,通过对所提出的教学策略进行总结,得出教师在开展课堂教学时除了讲解知识点外,更应该根据化学学科核心素养传授解题技巧和给出解题模式,在课堂和课外注重培养学生“证据推理与模型认知”学科核心素养,而且教师要落实教学评一体化,特别是化学日常学习评价。同时,学生应该发散思维,多归纳总结此题解题思路,多根据教师提供的解题方法和模式进行日常训练,在日常学习过程中主动培养化学学科核心素养,同时做到定时纠错和自我反思,不断提高自己的知识获得感和自我认知能力。
王青[2]（2020）在《促进学生物理学习理解的策略研究》文中提出随着江苏高考模式的改革,物理成绩以原始分数计入选择该学科的学生的高考总分中。而学生物理学习理解的表现,即学生顺利进行物理知识的输入、存储,加工、关联,以及系统化等活动的能力表现可以较为直接地反应出学生能否应对即将生效的高考改革。因此,对促进学生物理学习理解的策略进行研究,可以对学生在高中阶段的物理学习提供帮助。本文对国内外现有的研究现状进行分析,在充分吸收这些研究成果后,明确研究的内容和意义;将“学习理解”的内涵划分成三个层次六个方面,即“观察记忆”——“观察与信息提取”“信息与知识对应”、“概括论证”——“抽象概括”“指向知识获得的推理”、“关联整合”——“知识关系建构”“核心概念整合”;明确了“学习理解”的行为主义、认知主义、建构主义的心理学基础;通过作业分析、学生问卷、教师访谈等方式,对学生物理学习理解的现状进行了调查;利用调查结果,从学生、教师教学、家校三个角度对学生在作业选题分析中体现出的学习理解水平的影响因素进行详细分析;在调查与分析的基础上,从学习理解内涵出发,针对性地提出促进学习理解发展的教学策略;以“带电粒子在组合场、叠加场中的运动”教学设计为例,说明了上述教学策略的应用。研究结果表明,学生的自身能力、学习动机、学习态度、自我效能感;教师的教学策略、教师期望;家校都对学生的物理学习理解表现造成影响,同时这些因素也会对彼此产生影响。基于此,针对学习理解内涵提出,提高语言技巧提升“观察与信息提取”水平;落实实验演练提升“信息与知识对应”;建构物理模型提升“抽象概括”水平;设计层次提问提升“指向知识获得的推理”水平;应用概念图提升“知识关系建构”水平;综合使用策略提升“核心概念整合”水平。
张伟娜[3]（2020）在《高一学生数学运算能力发展的调查研究 ——以函数学习为例》文中认为《普通高中数学课程标准》（2017年版）提出了数学学科的六大核心素养,数学运算能力作为六大核心素养之一,是学生在数学学习中需要具备的基本能力。高一是学生学习的基础阶段,也是学生培养数学运算能力的重要阶段。函数作为贯穿高中数学课程的主线之一,有着很重要的地位。通过在实习学校与实践导师的交流及批改学生作业的过程中,发现高一学生的数学运算能力仍存在一些问题,学生在函数内容方面的掌握也有些薄弱。因此,本研究通过对文献的梳理,以函数为载体进行编制测试卷和问卷,并采取访谈的形式,了解高一学生在数学运算能力方面的现状以及分析存在的问题和原因,并对此提出相应的对策。本研究采用文献研究法、测验调查法、问卷调查法及访谈法,主要分三个阶段进行:（1）通过对文献的梳理,并结合《高中数学考试大纲》及《新课标》中对函数内容及在数学运算能力方面的要求,对人教版必修一和必修四教材中的函数部分的知识点进行筛选和整理,编制一份高一学生数学运算能力测试卷,同时辅以调查问卷,了解学生在数学运算能力方面的现状;（2）抽取开封市四所中学的480名高一学生作为调查对象,发放测试卷及问卷,并对教师和学生进行访谈;（3）对数据进行回收、整理及分析。最终结合测试卷、问卷的数据结果分析、对测试卷中学生出现的典型错误分析以及对教师、学生的访谈结果分析,对高一学生在数学运算方面存在的问题以及原因做进一步的讨论与分析,并给出建议。通过对测试卷进行数据分析,发现:（1）高一学生的数学运算能力表现一般,成绩呈近似正态分布,个体之间存在较大的差异;（2）学生在公式、法则等基础知识的应用能力相对较强一点,但是对运算对象的理解、选择合适的运算方法、应用数学思想方法求解问题的能力相对较弱;（3）不同班级的学生在数学运算能力方面存在显着性差异,理科生的数学运算能力显着高于文科生的数学运算能力;（4）不同性别的学生在数学运算能力方面存在显着性差异,女生的数学运算能力要明显高于男生的数学运算能力。从问卷的数据分析可以了解到:（1）高一学生在运算习惯方面表现一般,在知识学习和思想意识方面次之,在兴趣和态度方面较差,教师教学对文理科学生的数学运算能力影响不是很大;（2）不同班级的学生在兴趣和态度、基础知识、学习习惯三个方面均存在显着性差异;（3）不同性别的学生在兴趣和态度、知识学习和思想意识两个方面都存在显着性差异;（4）不同层次的学校在教师教学方面达到显着性水平。通过对学生在测试卷中出现的典型错误以及问卷数据的分析,发现在所调查的这四所学校中,高一学生的数学运算能力仍然存在一些问题:（1）学生对运算对象的理解能力仍需提升;（2）学生对基础知识的理解及应用有待提高;（3）学生选择合适运算方法的能力稍有欠缺;（4）学生对数学思想方法应用不到位。根据研究结果,本研究对提升高一学生在函数方面的运算能力给出了相应的对策:（1）完善学生认知结构,加强基础教学;（2）重视对数学思想方法的归纳积累;（3）重视对学生非智力因素的培养,主要包括对学生的数学运算兴趣、意志以及运算习惯方面的培养;（4）改变教师教学观念,加强教师教研交流学习。
韩毅[4]（2020）在《以体育运动为情境的高中物理试题命制研究》文中认为随着新课程改革的推进,高中物理学习评价逐渐为以学生发展为本、以物理学科核心素养为基础,倡导创设真实且有价值的问题情境。体育运动作为高中生日常生活的重要组成部分,蕴含着丰富的情境资源,可用于命制高中物理试题。然而目前有关以体育运动为情境命制高中物理试题的研究较少,如何命制该类试题是亟待解决的问题。本文从文献研究出发,对以体育运动为情境的高中物理试题做概念界定,接着从近十年来的部分高考卷和高考模拟卷中筛选出80道以体育运动为情境的试题,从题型、情境素材选择、考查的知识主题和考查的能力四个维度做统计分析,总结二者在以上四个维度中的异同。结合在统计过程中发现的问题,笔者探讨了命制该类试题的原则、策略和流程。最后笔者做8道命题实践并进行剖析,展示命题思路,为其他命题工作者提供参考。
刘思琪[5]（2020）在《基于综合难度模型的高考地理试题评价分析 ——以2013-2019年高考文科综合全国Ⅰ卷为例》文中研究说明高考不仅具有甄选人才的功能,也有立德树人、导向教学的功能。因此,对高考试题难度进行研究具有重要的现实意义。大多数现有的难度量化方法仅能确定试题总体的难度,不能体现难度的成因。而综合难度模型不仅能在事前客观、准确的刻画数学试题难度的整体水平,更能反映出试题难度的影响因素。也就是说,利用综合难度模型不仅能计算某套试题的整体难度,还能得出这套题为什么比较难,对考生而言哪些方面是有难度的。为了标定并分析高考地理试题的绝对难度,本研究结合地理试题特点及现有研究成果对综合难度模型进行修正,构建符合地理试题特点的综合难度评价模型,并运用地理试题综合难度评价模型从知识含量、试题情境、信息呈现方式、设问要求、认知操作能力及推理能力六个难度因素出发,在题型和知识模块两个维度上对2013-2019年高考文科综合全国Ⅰ卷地理试题进行研究,得到以下结论:（1）从选择题来看,试题情境、信息呈现方式、认知操作能力三个因素对高考地理选择题难度影响较大,但不同年份三个因素的水平差异较为显着。知识含量、设问要求、推理能力三个因素对难度的影响相对较小且比较稳定。（2）从综合题来看,推理能力、试题情境、信息呈现方式以及认知操作能力四个因素对高考地理综合题难度影响较大,知识含量和设问要求对难度的影响相对较小。其中推理能力占据了绝对优势,而作为传统“双基”之一的知识含量则处于绝对劣势。（3）从自然地理试题来看,高考地理试题比较重视试题情境和信息呈现方式,其次是认知操作方式和推理能力,知识含量和设问要求的水平相对较低。（4）从人文地理试题来看,高考地理试题在试题情境方面最为突出,信息呈现方式和认知操作能力的水平也比较高,知识含量、设问要求及推理能力的所处的层次相对较低。（5）从区域可持续发展试题来看,高考地理试题最注重认知操作能力,信息呈现方式、推理能力、试题情境次之,知识含量的水平最低。（6）从整体上来看,各难度因素水平在近七年高考文科综合全国Ⅰ卷地理试题中分布并不均衡,试题难度主要来源于试题情境、信息呈现方式、认知操作能力以及推理能力四个因素,在试题情境和信息呈现方式上尤为突出,而知识含量和设问要求的在历年试题中的表现均不理想。基于高考文科综合全国Ⅰ卷地理试题综合难度的特征,本研究得出了有关高中地理教学的几点启示:一是搭建知识体系,完善知识结构;二是提高读图能力,培养区域视角;三是创设问题情境,重视问题解决;四是强化逻辑推理,发展综合思维。
张平露[6]（2020）在《变式教学理论下高三数列复习课教学设计研究》文中研究说明数列是高中数学的重要内容,是体现众多数学思想方法的载体。在高三复习课中,数列问题千变万化,学生解决相关问题困难重重,所以,教师亟需探索行之有效的高三数列复习课教学设计。而变式教学理论强调变化中求不变,万变不离其宗,为本研究提供了重要的理论视野和理论支撑。本文通过文献综述,对变式教学相关研究做了梳理,分析了变式教学理论在高三数列复习课教学中运用的可行性,通过学生问卷和教师访谈,笔者发现高三学生在数列学习中存在诸多困难:第一,大多学生对数列内容的理解仍处在知觉水平,未能准确通过知识的不同表征去理解数列的本质;第二,学生掌握数列中各种数学思想方法的火候欠佳;第三,在应试教育影响下,部分教师受盲目的“题海战术”观念影响较深,失去对数列变式题的反思,长期使得学生只会在题海中挣扎;第四,学生思维定式,用原有的思维审视新的知识,不自觉地对思维进行限制,涉及数列方法应用时不能灵活运用等。通过本研究,主要有以下三方面的研究成果。首先,通过问卷和访谈结果分析,得出以下结论:一是教师对变式教学理论应用于高三数列复习课教学还不够重视;二是将变式教学理论应用于高三数列复习课教学,有利于促进学生对数列内容的理解、解题思路的迁移和数学思想方法的掌握;三是数列的变式题组给学生提供一种有效的复习方法,提高了学生的解题反思意识和创新能力。其次,根据变式教学理论总结了四个原则:整合思想方法,关注变式题组的适用性;注重概念理解,把握变式过程的目标性;强化精讲精练,发挥变式问题的典型性;培养求变习惯,促进变式思维的常态化。最后,提出了基于变式教学理论的三个数列复习课教学策略:设计变式难度分层,渗透数学思想方法;打造数列变式课堂,设计数列变式作业;重视数列综合变式,培养迁移思维能力。同时,针对高三数列复习课的三组变式教学案例设计,绘制出相对应的三个变式策略图以供参考。
闫婷婷[7]（2020）在《提升数学运算核心素养的实践研究 ——以人教A版高中教材为例》文中认为《普通高中数学课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）于2017年底在教育部官方网站发布,确定了数学的六大核心素养,即数学抽象、直观想象、逻辑推理、数据分析、数学运算和数学建模,数学运算素养在这六个核心素养中占有重要的地位和作用。在数学学习中,很多题目最终都会落实到数学运算上,数学运算素养可以说是评价学生核心素养水平的重要因素。各个阶段的数学学习过程中,学生在数学运算方面都会存在着一些问题,譬如有些学生利用运算公式生搬硬套;有些学生只会列式没有运算方法和运算目标,或是运算过程特别繁琐导致最后结果不正确。因此,选取六大核心素养中的“数学运算素养”进行研究,对高中生的运算水平现状进行调查,并指出学生在数学运算上可能存在的一些问题,在这些研究的基础上,结合高中数学教材提出有利于高中生数学运算提升的教学建议。采用文献分析、问卷调查、案例分析和教师访谈等方法进行调查研究。通过文献分析了解当前数学运算素养的研究成果,在前人的基础上以及《课程标准》中对数学运算素养的定义、水平划分分析教材中运算素养内容的呈现方式;问卷调查采用测试卷测试的方式,选取数列、圆锥曲线、直线与方程、圆等作为测试学生数学运算素养的知识载体,编制了一套测试题来调查高二学生数学运算素养的情况,找出存在的问题点;选取数列和导数部分内容进行案例分析,设计教学方案;通过教师访谈,了解教师对学生运算的看法并提出教学建议。经过上述研究发现部分高中学生数学运算素养水平不太高,由此提出提升学生运算素养的教学建议:第一,要重视基础知识的教学;第二,注重创设问题情境;第三,重视讲授思想方法;第四,重视例题的板书;第五,立足教材,提升素养。
臧丽君[8]（2020）在《直观想象核心素养下的立体几何学法指导研究》文中研究指明自数学学科核心素养提出之后,一线教师和数学教育研究者们都致力于数学学科核心素养的深入解读及如何在教学中落实。对直观想象核心素养来说,立体几何的学习是培养空间想象能力、提升直观想象核心素养的重要途经。但从目前高中学生学习立体几何的情况来看,同学们在学习时会遇到一些困难,导致立体几何的学习成效较低,因此立体几何的学习方法指导就显得尤为重要,对提升学生的直观想象核心素养有非常重要的作用。通过对《普通高中数学课程标准（2017年版）》中直观想象核心素养的要求及立体几何的学习要求进行研究分析,通过对相关已有文献进行分析整理,了解了该领域的研究现状,为本文的研究做了一定的铺垫。在此基础上,结合本文的研究问题制定了相应的研究思路,运用文献研究法、调查法、观察法对问题进行研究。在研究实施之前,先对核心素养、数学学科核心素养、直观想象核心素养、学法指导做了概念界定,并以布鲁纳的认知——发现学习理论、建构主义的学习理论为宏观层面的理论基础来指导学习方法的选择,以范希尔的几何思维发展模型及杜瓦尔的几何认知关系模型为微观层面的理论基础指导立体几何的学习方法。其次结合课程标准中直观想象核心素养的水平划分对高考题中直观想象核心素养在立体几何题目中的体现做了分析,为后续立体几何学法指导的选择提供现实依据。通过设计立体几何学习困难点调查问卷及访谈提纲,了解学生对立体几何内容的学习情况。收集完调查数据之后,利用SPSS软件及Excel从可靠性分析、因子分析、相关性等维度对结果进行了数据分析,总结出影响学生学习立体几何的因素主要有:识图画图受阻,空间想象能力偏弱;基础知识掌握不牢,概念定理界定不清;数学语言的表达缺乏严谨性和逻辑性;学习策略使用不当;以及非智力因素,诸如学生的学习观、对立体几何的学习动机和兴趣、学生克服困难的决心和毅力。并对这些影响因素做了相关说明。依据得出的立体几何学习的影响因素,结合学习方法指导的理论基础及高中生的认知发展水平,提出了立体几何学法指导的几点内容:要重视直觉思维的养成;通过“就地取材”的方法自己动手制作实物模型,通过“就地取材”的方法找实物代替空间中的直线和平面,帮助在头脑中形成直观表象,逐步提高空间想象力;夯实知识基础,提高逻辑论证能力;通过对课前、课中、课后三个时间段的学习指导,选择适合自己的学习策略,提高学习效率;解题方法指导,借助波利亚解题的四个步骤,培养学生深度分析问题解决问题的能力;非智力因素方面的学习指导,如怎样树立正确的学习观、如何提高学习兴趣、进行正确的成败归因等。然后选取了高三一轮复习立体几何专题中《直线、平面平行的判定及性质》一节为例,展示学法指导在课前、课中、课后整个教学过程中的实施,并对学法指导的实施过程进行了总结与反思。通过本文的研究,希望可以给高中生提供学习立体几何的切实有效的方法,帮助同学们学好立体几何专题,发展直观想象核心素养。
胡贺强[9]（2020）在《基于化学文字表述题的高中生化学文字表达能力研究》文中指出化学表达能力贯穿于学生学习和发展的各个环节,是学生各项能力得以体现的重要载体。作为化学表达能力的重要组成部分,化学文字表达能力在学生书面表达和沟通、知识与能力的测评方面具有不容忽视的作用。在一线化学教学和测评中,学生的化学文字表达能力主要是通过化学文字表述题的答题情况反映的。随着新课改的不断推进,学生的能力和素养成为教育教学热议的焦点。相比于选择题和限制性填空题,化学文字表述题在学生能力测评方面的具有独特的优势,正因如此,近年来化学文字表述题在化学试卷中出现频次不断提升。然而,根据相关文献和一线教师的反映,学生在解答化学文字表述题时存在着很多问题和不足,由此反映出学生化学文字表达能力的欠缺。因此,从化学文字表述题出发,研究高中生的化学文字表达能力,在理论和实践方面都有较为显着的意义。本文从试题编制、问题解决、SOLO分类理论出发,以量化和质性分析相结合的研究方法,对试卷中化学文字表述题的分布、化学文字表述题的内容进行研究,提出了高中生在解答化学文字表述题的一般过程,反映高中生化学文字表达能力的构成。并以此模型为基础,对上海市某高中高三学生的一次月考试卷中一道化学文字表述题的答题情况进行了分析。本研究主要包括以下七个章节:第1章主要介绍问题提出、研究背景、研究意义。本研究的课题来源于笔者参加的一次上海市浦东新区高中化学教研活动。在新课标提出五大化学核心素养的课改背景下,结合化学文字表达题研究高中生的化学文字表达能力,不仅有助于课改的落实,也有助于提高教师教学的针对性,发展学生的化学文字表达能力。第2章为研究综述、理论基础和概念界定。本章主要对化学表达能力、化学文字表达能力、化学文字表述题、其他学科文字表达能力研究以及国外对学生文字表达能力的研究进行综述,作为本研究的基础,明确了研究方向。对问题解决理论、化学试题分类与编制理论、SOLO分类理论进行了介绍,并分析了其在已有研究中的应用。并对化学文字表达能力和化学文字表述题这两个核心概念进行了界定。第3章和第4章为试题分析。对十五套2019年上海市高考前质量抽查会考试卷中的化学文字表述题的数量、分值、分值占比、内容和结构层次进行分析,研究化学文字表述题在试卷中的分布情况,以及其对学生知识和表达能力的考察。第5章根据前述章节,提出了高中生化学文字表述题的一般解题过程,分析了高中生化学文字表达能力发展的影响因素。第6章对上海市某高中高三学生月考试卷中的一道化学文字表述题答题情况进行了分析,发现:化学文字表述题得分与化学试卷总分具有显着性相关,且满足线性回归方程y=60.351+4.611x;学生对化学知识的掌握程度、对无关知识的排除、对答案的表述是影响其化学文字表述题的分的重要因素,也是制约高中生化学文字表达能力发展的重要因素。最后,第7章对本文的结论和对教学的启示进行了分析,并分析了本文的创新点、不足与展望。
李阳[10]（2020）在《初中生解三角形题的错误析因与改进策略研究》文中研究表明初中生在解三角形题时会频繁出现大量的解题错误,即使教师反复强调,学生超负荷学习,这些错误也无法避免。尤其是刚升入初二,面对连着三章的三角形相关内容:《三角形》、《全等三角形》、《轴对称》,很多学生开始困扰,不知道频繁出错的原因所在,更不知道该如何改变。很多教师也有困扰,不明白为什么自己和自己班上的学生每天都很累,成绩却一直不理想。因此,深入研究学生解三角形题出现的错误,并进行合理归类、科学析因,同时寻求避免或减少学生解三角形题出错的有效策略,无论是对学生还是对教师,都有重大的理论意义和实践价值。基于上述现象,确定本研究的两个研究问题是:（1）导致初中生解三角形题错误的影响因素有哪些?（2）针对初中生解三角形题的错误有哪些有效改进策略?为研究上述问题,本研究首先利用EndNote和VOSviewer对知网收录的相关文献进行知识图谱分析,了解关于影响初中生解题因素和改进策略研究的热门区域和发展趋势,并阅读大量与解题错误相关的书籍和文献,了解已有的知识体系和相关理论。接着,采取整群抽样的方法,以天津市PJ中学现初二年级两个普通班的70名学生为主要个案研究对象,全年级320名学生为问卷调查研究对象进行研究。天津市PJ中学的学生平均学习成绩较高,学习的自觉性和家长的配合度也都较高,在初一一年的引导下,每位学生都养成了总结错题本的习惯,并有较规范的书写格式。对全年级320名学生进行的问卷调查数据真实可靠,信效度良好;对两个普通班的70名学生及其错题本进行个案研究和文本分析,归纳影响初中生解三角形题的因素。最后通过对一线在职的经验丰富的教师进行访谈,并结合实际教学经验,寻求避免或减少学生解三角形题错误的有效改进策略。基于上述研究,得到结论,导致初中生解三角形题错误的影响因素有:知识性因素、技术性因素、策略性因素、心理性因素。其中知识性因素主要体现在学习过程中,具体表现为概念模糊、相近概念混乱、忽略定理存在条件;技术性因素主要体现在解题过程中,具体表现为题意理解错误、计算错误、格式书写错误、思路错误或没有思路;策略性因素主要包括认知策略、元认知策略、资源管理策略;心理性因素主要包括心理能力、心理势态、情绪因素和动机因素。对避免或减少初中生解三角形题错误提出的改进策略有:第一,加强知识的理解。了解学生知识水平、恰当设置导入环节;突出重难点、强调易混易错点;选取合理的教学方法;深入例题讲解、列举典型案例。第二,提高解题的能力。重视审题能力;提高计算能力;规范解题格式;明晰解题思路;教授答题技巧。第三,选择恰当的学习策略。培养学习方法;培养自我监控能力、反思能力;合理利用资源。第四,养成健康的心理状态。注重心理教育;激发学习兴趣。
二、例谈物理综合题的一般解题步骤（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、例谈物理综合题的一般解题步骤（论文提纲范文）
（1）基于“素养为本”的高考化学反应原理综合题试题分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.1.3 试题分析 |
| 2.1.4 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 问题解决理论 |
| 2.2.2 SOLO分类评价理论 |
| 2.2.3 认知诊断理论 |
| 3 基于“素养为本”的高考化学反应原理综合题试题特点 |
| 3.1 基于“素养为本”的试题结构框架 |
| 3.1.1 近5年全国理综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷化学试题结构框架 |
| 3.1.2 2020年全国新高考化学Ⅰ、Ⅱ卷试题结构框架 |
| 3.2 基于“素养为本”的试题特点分析 |
| 3.2.1 近5年全国理综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷化学试题特点分析 |
| 3.2.2 2020年全国新高考化学Ⅰ、Ⅱ卷试题特点分析 |
| 3.3 高考化学反应原理综合题试题考查功能 |
| 4 高中生解决化学反应原理综合题存在的问题调查与诊断 |
| 4.1 调查问卷设计及实施 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 调查问卷实施 |
| 4.2 诊断性测验设计及实施 |
| 4.2.1 诊断性测验设计 |
| 4.2.2 诊断性测验实施 |
| 4.3 高中生解题中存在的问题及分析 |
| 4.3.1 调查问卷结果分析 |
| 4.3.2 诊断性测验结果分析 |
| 5 提升高中生解决化学反应原理综合题能力的教学策略 |
| 5.1 注重真实问题情景创设的训练 |
| 5.2 在审题环节培养知识获取能力 |
| 5.3 高质量地认识解题的必备知识 |
| 5.4 重视认识思路结构化和显性化 |
| 5.5 将错题作为重要的个性化资源 |
| 5.6 发挥问题解决的素养导向功能 |
| 6 研究结论和反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生解决化学反应原理综合题存在的问题分析问卷调查 |
| 附录2 基于“素养为本”的化学反应原理综合题诊断性测验卷 |
| 致谢 |
（2）促进学生物理学习理解的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 影响学生物理学习理解的因素研究 |
| 1.2.2 促进学生物理学习理解的策略研究 |
| 1.2.3 总结 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 学习理解的内涵及理论基础 |
| 2.1 学习理解概念界定 |
| 2.2 学习理解结构 |
| 2.3 学习理解的理论基础 |
| 2.3.1 行为主义理论中的学习理解 |
| 2.3.2 认知主义理论中的学习理解 |
| 2.3.3 建构主义理论中的学习理解 |
| 2.3.4 总结 |
| 第三章 学生物理学习理解的现状调查 |
| 3.1 学生作业分析 |
| 3.1.1 例题选取范围 |
| 3.1.2 学习理解水平分析 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 调查准备 |
| 3.2.2 调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈调查 |
| 3.3.1 访谈内容设计依据 |
| 3.3.2 访谈内容分析 |
| 第四章 影响学生物理学习理解的因素 |
| 4.1 学生因素 |
| 4.1.1 自身能力 |
| 4.1.2 学习动机 |
| 4.1.3 学习态度 |
| 4.1.4 学习自我效能感 |
| 4.2 教师教学因素 |
| 4.2.1 教学策略 |
| 4.2.2 教师期望 |
| 4.3 家校因素 |
| 4.4 影响因素整体分析 |
| 第五章 促进学生物理学习理解的教学策略 |
| 5.1 提高语言技巧提升“观察与信息提取”水平 |
| 5.2 落实实验演练提升“信息与知识对应”水平 |
| 5.3 建构物理模型提升“抽象概括”水平 |
| 5.4 设计层次提问提升“指向知识获得的推理”水平 |
| 5.5 应用概念图提升“知识关系建构”水平 |
| 5.6 综合使用策略提升“核心概念整合”水平 |
| 5.7 策略实施的教学设计案例 |
| 第六章 研究结论与不足、展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 附录1 作业分析 |
| 附录2 学生问卷 |
| 附录3 教师访谈 |
| 致谢 |
（3）高一学生数学运算能力发展的调查研究 ——以函数学习为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.数学运算能力欠缺影响高中课程学习 |
| 2.函数教学中的不足对学生运算能力有较大影响 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究综述 |
| 1.数学能力的相关研究 |
| 2.数学运算能力的相关研究 |
| 3.综合评析 |
| 一、数学运算能力的理论分析 |
| (一)数学运算能力的概念界定 |
| (二)数学运算能力的成分划分 |
| (三)理论基础 |
| 1.波利亚解题理论 |
| 2.布鲁纳的认知结构理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| (三)研究工具 |
| 1.测试卷的编制 |
| 2.问卷的编制及工具的选择 |
| 三、高一学生数学运算能力现状调查分析 |
| (一)高一学生在数学运算能力方面的基本情况 |
| 1.测试卷基本情况统计分析 |
| 2.问卷基本情况统计分析 |
| (二)高一学生在数学运算能力方面的差异性分析 |
| 1.不同班级学生的数学运算能力存在显着性差异 |
| 2.不同性别学生的数学运算能力存在显着性差异 |
| 3.不同班级的学生在兴趣和态度、基础知识、学习习惯方面存在显着性差异 |
| 4.不同性别的学生在兴趣和态度、基础知识和思想意识方面存在显着性差异 |
| 5.不同学校的学生在教师教学方面存在显着性差异 |
| (三)小结 |
| 四、高一学生数学运算能力方面的问题分析 |
| (一)对运算对象的理解能力仍需提升 |
| (二)对基础知识的理解及应用能力有待提高 |
| (三)学生选择合适运算方法的能力稍有欠缺 |
| (四)学生对数学思想方法应用不到位 |
| 五、影响高一学生数学运算能力的因素分析 |
| (一)学生的数学认知结构对数学运算的影响 |
| (二)学生的内在因素对数学运算的影响 |
| 1.不良思维定势对数学运算的影响 |
| 2.非智力因素对数学运算能力的影响 |
| (三)教学环境等外在因素对数学运算的影响 |
| 六、提升高一学生数学运算能力的对策 |
| (一)完善学生认知结构,加强基础教学 |
| 1.重视基本知识的教学 |
| 2.重视算法算理的教学 |
| (二)重视对数学思想方法的归纳积累 |
| (三)重视对学生非智力因素的培养 |
| 1.培养学生对数学运算的兴趣 |
| 2.注重对学生思维品质的培养,关注学生心理 |
| 3.培养学生良好的学习习惯 |
| (四)改变教师教学观念,加强教师教研交流学习 |
| 1.改变教师教学观念,积极学习现代教育技术 |
| 2.校际联合教研科研,加强教师之间的交流学习 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高一学生数学运算能力测试卷及答案 |
| 附录 B 高一学生数学运算能力调查问卷 |
| 附录 C 关于高一学生数学运算能力的访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）以体育运动为情境的高中物理试题命制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状概述 |
| 1.2.1 高中物理试题命制研究现状 |
| 1.2.2 体育运动与物理学科互动研究现状 |
| 1.3 研究目标、内容与方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育运动 |
| 2.1.2 高中物理试题 |
| 2.1.3 情境 |
| 2.1.4 以体育运动为情境的高中物理试题 |
| 2.1.5 试题命制 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育测量理论 |
| 2.2.2 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 2.2.3 情境认知与学习理论 |
| 第三章 以体育运动为情境的高中物理试题的现状分析 |
| 3.1 题型统计与分析 |
| 3.1.1 高考题的题型统计 |
| 3.1.2 高考模拟题的题型统计 |
| 3.1.3 题型统计结果分析 |
| 3.2 情境素材统计与分析 |
| 3.2.1 高考题的情境素材统计 |
| 3.2.2 高考模拟题的情境素材统计 |
| 3.2.3 情境素材统计结果分析 |
| 3.3 知识主题统计与分析 |
| 3.3.1 以冬季运动为情境的试题 |
| 3.3.2 以三大球运动为情境的试题 |
| 3.3.3 以极限运动为情境的试题 |
| 3.3.4 以田径运动为情境的试题 |
| 3.3.5 以体操运动为情境的试题 |
| 3.3.6 以其它运动为情境的试题 |
| 3.3.7 知识主题统计结果分析 |
| 3.4 能力要求统计与分析 |
| 3.4.1 高考题的能力要求统计 |
| 3.4.2 高考模拟题的能力要求统计 |
| 3.4.3 能力要求统计结果分析 |
| 3.5 以体育运动为情境的高中物理试题现状分析总结 |
| 第四章 命制以体育运动为情境的高中物理试题的理论探讨 |
| 4.1 以体育运动为情境的高中物理试题命制原则探讨 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 公平性原则 |
| 4.1.3 导向性原则 |
| 4.1.4 新颖性原则 |
| 4.2 以体育运动为情境的高中物理试题命制策略探讨 |
| 4.2.1 合理选择运动项目 |
| 4.2.2 主动设置理想条件 |
| 4.2.3 重视试题情境的真实性 |
| 4.2.4 尽量结合时事热点 |
| 4.3 以体育运动为情境的高中物理试题命制流程探讨 |
| 4.3.1 明确考核目标 |
| 4.3.2 寻找情境素材 |
| 4.3.3 选择考查的知识内容与能力 |
| 4.3.4 确定题型 |
| 4.3.5 加工情境素材 |
| 4.3.6 制定评分标准 |
| 4.3.7 明确学科核心素养水平和预计难度 |
| 第五章 命制以体育运动为情境的高中物理试题的初步实践 |
| 5.1 从现实生活中寻找情境素材 |
| 5.1.1 从体育比赛中寻找情境素材 |
| 5.1.2 从技术动作中寻找情境素材 |
| 5.2 从已有试题中寻找情境素材 |
| 5.2.1 从高考题中寻找情境素材 |
| 5.2.2 从高考模拟题中寻找情境素材 |
| 5.3 从教材中寻找情境素材 |
| 5.3.1 从国内教材中寻找情境素材 |
| 5.3.2 从国外教材中寻找情境素材 |
| 5.4 从研究成果中寻找情境素材 |
| 5.4.1 从国内研究中寻找情境素材 |
| 5.4.2 从国外研究中寻找情境素材 |
| 第六章 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 以体育运动为情境的高中物理试题的界定 |
| 6.1.2 以体育运动为情境的高中物理试题的现状特点 |
| 6.1.3 命制以体育运动为情境的高中物理试题的原则、策略与流程 |
| 6.1.4 命制以体育运动为情境的高中物理试题的初步实践 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）基于综合难度模型的高考地理试题评价分析 ——以2013-2019年高考文科综合全国Ⅰ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪言 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 我国高考地理试题的研究现状 |
| 1.2.2 国内外试题难度研究现状 |
| 1.2.3 研究现状小结 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 高考地理试题综合难度评价模型的构建 |
| 2.1 综合难度模型的概述 |
| 2.2 高考地理试题综合难度评价因素的确定及水平划分 |
| 2.2.1 知识含量 |
| 2.2.2 试题情境 |
| 2.2.3 信息呈现方式 |
| 2.2.4 设问要求 |
| 2.2.5 认知操作能力 |
| 2.2.6 推理能力 |
| 2.3 综合难度模型的修正 |
| 2.4 高考地理试题综合难度评价模型范例应用 |
| 2.4.1 选择题范例应用 |
| 2.4.2 主观题范例应用 |
| 3 高考地理试题综合难度评价模型的应用 |
| 3.1 基于不同题型高考地理试题综合难度评价分析 |
| 3.1.1 选择题综合难度评价分析 |
| 3.1.2 综合题综合难度评价分析 |
| 3.2 基于不同知识模块高考地理试题综合难度评价分析 |
| 3.2.1 自然地理试题综合难度评价分析 |
| 3.2.2 人文地理试题综合难度评价分析 |
| 3.2.3 区域可持续发展试题综合难度评价分析 |
| 4 高考地理试题综合难度特征 |
| 4.1 试题情境和信息呈现方式是试题的“第一难度” |
| 4.2 认知操作能力和推理能力是试题的“第二难度” |
| 4.3 知识含量和设问要求是试题的“第三难度” |
| 5 面向高考地理试题综合难度特征的教学启示 |
| 5.1 搭建知识体系,完善知识结构 |
| 5.2 提高读图能力,培养区域视角 |
| 5.3 创设问题情境,重视问题解决 |
| 5.4 强化逻辑推理,发展综合思维 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）变式教学理论下高三数列复习课教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数列在高中数学及高考中的地位 |
| 1.1.2 高三数列教学的“压力式”现状 |
| 1.1.3 数列复习课的变式应用有待提高 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献研究法 |
| 1.7.2 问卷调查法 |
| 1.7.3 访谈调查法 |
| 1.7.4 案例分析法 |
| 2 文献述评 |
| 2.1 变式教学的相关研究 |
| 2.2 题组教学的相关研究 |
| 2.3 复习课的相关研究 |
| 3 概念界定及理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 变式教学 |
| 3.1.2 题组教学 |
| 3.1.3 三阶段演进复习 |
| 3.1.4 多维变式题组 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 最近发展区理论 |
| 3.2.2 变异理论 |
| 4 高三数列复习课变式教学现状调查 |
| 4.1 数学教师对变式教学认识的问卷调查研究 |
| 4.1.1 问卷调查对象 |
| 4.1.2 问卷的编制与收集 |
| 4.1.3 问卷的信度与效度分析 |
| 4.1.4 问卷调查结果分析 |
| 4.2 数学教师对变式教学的认识访谈调查研究 |
| 4.2.1 教师访谈提纲的编制 |
| 4.2.2 教师访谈提纲的结果 |
| 4.3 高三学生数列学习情况的问卷调查研究 |
| 4.3.1 问卷调查目的 |
| 4.3.2 问卷的编制与设计 |
| 4.3.3 问卷的发放、收集与整理 |
| 4.3.4 问卷的信度与效度分析 |
| 4.3.5 问卷调查结果分析 |
| 4.4 本章总结 |
| 4.4.1 教师问卷调查结论 |
| 4.4.2 教师访谈调查结论 |
| 4.4.3 学生问卷调查结论 |
| 5 高三数列复习课的变式教学原则及策略 |
| 5.1 高三数列复习课的变式教学原则 |
| 5.1.1 整合思想方法,关注变式题组的适用性 |
| 5.1.2 注重概念理解,把握变式过程的目标性 |
| 5.1.3 强化精讲精练,发挥问题变式的典型性 |
| 5.1.4 培养求变习惯,促进变式思维的常态化 |
| 5.2 高三数列复习课的变式教学策略 |
| 5.2.1 设计变式难度分层,渗透数学思想方法 |
| 5.2.2 打造数列变式课堂,设计数列变式作业 |
| 5.2.3 重视数列综合变式,培养迁移思维能力 |
| 5.3 小结 |
| 6 高三数列复习课的教学设计案例 |
| 6.1 案例设计的结构 |
| 6.2 教学案例设计 |
| 6.2.1 案例一:水平复习的变式题组教学 |
| 6.2.2 案例二:垂直复习的变式题组教学 |
| 6.2.3 案例三:立体复习的变式题组教学 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师问卷调查表 |
| 附录 B 关于数学教师对高三数列复习课采用变式教学的访谈调查 |
| 附录 C 关于高三学生数列学习情况的问卷调查 |
| 致谢 |
（7）提升数学运算核心素养的实践研究 ——以人教A版高中教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 核心概念界定 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 文献综述 |
| 3 高中生数学运算核心素养的调查研究 |
| 3.1 关于高中生数学运算素养的测试 |
| 3.2 评分标准 |
| 3.3 测试卷的信度、效度 |
| 3.4 测试的结果和分析 |
| 3.5 对教师的访谈调查 |
| 4 案例分析 |
| 4.1 数学运算素养在《课程标准》中的体现 |
| 4.2 案例分析 |
| 5 提升学生数学运算素养的教学建议 |
| 5.1 重视基础知识的教学 |
| 5.2 创设问题情境,转化运算问题 |
| 5.3 重视思想方法的讲授 |
| 5.4 例题的板书,展示运算过程 |
| 5.5 立足教材,提升素养 |
| 6 研究结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（8）直观想象核心素养下的立体几何学法指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状及文献综述 |
| 三、研究问题、思路及方法 |
| 第二章 相关概念、理论基础及新课标要求 |
| 一、相关概念的界定 |
| 二、立体几何学法指导相关理论基础 |
| 三、新课程标准对直观想象核心素养的要求 |
| 第三章 立体几何学习困难点调查及原因分析 |
| 一、调查设计及实施 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| 三、立体几何学习困难点主要影响因素 |
| 第四章 立体几何学法指导的选择及实施 |
| 一、学法指导的内容及概述 |
| 二、学法指导的实施 |
| 三、学法指导实施的总结与反思 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于化学文字表述题的高中生化学文字表达能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 化学核心素养的提出对学生的学科能力提出了明确的要求 |
| 1.2.2 文字表述题在学生文字表达能力测量的现状 |
| 1.2.3 一线教师对学生文字表达能力的培养现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有利于学生化学表达能力的发展 |
| 1.3.2 有利于测量评价体系的革新 |
| 1.3.3 有利于教师的专业化发展 |
| 第2章 研究基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 化学表达能力 |
| 2.1.2 化学文字表达能力 |
| 2.1.3 化学文字表述题 |
| 2.1.4 其它学科文字表达能力研究 |
| 2.1.5 国外研究综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 问题解决理论 |
| 2.2.2 试题编制理论 |
| 2.2.3 SOLO分类理论 |
| 2.3 概念界定 |
| 第3章 化学试卷中化学文字表述题的分布研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究内容及方法 |
| 3.5 研究结果及分析 |
| 3.5.1 各区试卷中化学文字表述题的数量分析 |
| 3.5.2 各区试卷中化学文字表述题的分值情况分析 |
| 3.5.3 每道化学文字表述题赋分情况分析 |
| 第4章 化学文字表述题的内容和结构层次研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究假设 |
| 4.4 研究内容及方法 |
| 4.5 研究结果及分析 |
| 4.5.1 化学文字表述题的问题类型分析 |
| 4.5.2 化学文字表述题的考察的知识内容分析 |
| 4.5.3 化学文字表述题SOLO层次结构研究 |
| 第5章 化学文字表述题对高中生化学文字表达能力的测评 |
| 5.1 根据试题情景对问题进行表征 |
| 5.2 排除无关信息的干扰 |
| 5.3 通过相关知识及知识间的逻辑进行问题解决 |
| 5.4 对解题过程或问题答案进行表述 |
| 第6章 高中生化学文字表述题解题现状研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 研究内容及方法 |
| 6.4 研究假设 |
| 6.5 研究结果及分析 |
| 6.5.1 高中生化学文字表述题与化学成绩之间的相关分析 |
| 6.5.2 学生化学文字表述题答题情况分析 |
| 第7章 研究结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教学启示 |
| 7.3 反思与建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 试题分析样本 |
| 附录B 样本试题分析 |
| 附录C 学生答案及得分 |
| 附录D 学生答题情况分析 |
| 致谢 |
（10）初中生解三角形题的错误析因与改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 第2章 文献综述、理论基础及核心概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究思路 |
| 3.6 重难点与创新点 |
| 第4章 初中生解三角形题的错误析因 |
| 4.1 初中生解三角形题的错误现状分析 |
| 4.2 初中生解三角形题的错误析因 |
| 4.3 信效度检验 |
| 第5章 对初中生解三角形题错误的改进策略 |
| 5.1 加强知识的理解 |
| 5.2 提高解题的能力 |
| 5.3 选择恰当的学习策略 |
| 5.4 养成健康的心理状态 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《初中生解三角形问题的错误因素调查》问卷 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生考试分析总结样例 |
| 致谢 |
四、例谈物理综合题的一般解题步骤（论文参考文献）
- [1]基于“素养为本”的高考化学反应原理综合题试题分析及教学策略研究[D]. 谢江. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]促进学生物理学习理解的策略研究[D]. 王青. 苏州大学, 2020(02)
- [3]高一学生数学运算能力发展的调查研究 ——以函数学习为例[D]. 张伟娜. 河南大学, 2020(02)
- [4]以体育运动为情境的高中物理试题命制研究[D]. 韩毅. 南京师范大学, 2020(03)
- [5]基于综合难度模型的高考地理试题评价分析 ——以2013-2019年高考文科综合全国Ⅰ卷为例[D]. 刘思琪. 山东师范大学, 2020(09)
- [6]变式教学理论下高三数列复习课教学设计研究[D]. 张平露. 重庆师范大学, 2020(05)
- [7]提升数学运算核心素养的实践研究 ——以人教A版高中教材为例[D]. 闫婷婷. 天津师范大学, 2020(08)
- [8]直观想象核心素养下的立体几何学法指导研究[D]. 臧丽君. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]基于化学文字表述题的高中生化学文字表达能力研究[D]. 胡贺强. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]初中生解三角形题的错误析因与改进策略研究[D]. 李阳. 天津师范大学, 2020(08)