一、生物学中的数学建模（论文文献综述）
刘闯[1]（2021）在《与博弈何干？——再议演化博弈论》文中进行了进一步梳理本文尝试回答这样一个问题:博弈或游戏这样的概念（无论是否包含意向性）在理解生物或前生物的竞争中是否有必要?本文首先简单介绍了演化博弈论（EGT）,着重阐明效用选择（deliberation over utilities）的概念是如何被差异性适应（differential fitness）的概念所替代（实现了从经济学中的（理性）博弈论到生物学中的（演化）博弈论转换的关键步骤）。接下来介绍生态学/种群动力学研究中的洛特卡-沃尔泰拉方程（Lotka-Volterra,LV）;然后展示该方程如何会与EGT的核心动力学方程等价的。文章继而对此等价性质的意义进行哲学解释和论证。本文的结论是:基于上述二方程的等价性与种群生态学的基础性,演化博弈论中的"博弈"或"游戏"等概念在生物学的科学解释中没有地位。
顾予恒,周艳,王红权[2]（2021）在《核心素养导向下的高中数学建模教学探索——以“体重与脉搏”教学为例》文中研究说明数学建模活动是基于数学思维、运用模型解决实际问题的一类综合实践活动,也是高中阶段数学课程的重要内容之一.如何通过有效的数学建模活动让数学建模素养落地,是当前中学数学教学研究的一个重要方向.文章以"体重与脉搏"教学为例,师生共同亲历发现问题、收集数据、建立模型、计算求解、检验模型、解决问题等环节,展示中学数学建模的完整过程.
陈水莲[3]（2021）在《基于档案袋评价的模型建构教学在高中生物学的应用研究》文中认为《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中明确指出,能够基于生物学事实和证据运用模型与建模方法,探讨、解释生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题是科学思维的重要表现之一,因此在高中生物学中运用模型建构教学十分必要。但在模型建构教学过程中也存在一些不足,如过分注重知识的传授;对模型建构过程关注不足或将模型建构当成纯手工作业的误区;缺乏对模型的全方面评价等。另外新课程标准的实施建议中提倡评价方法的多样化,而档案袋评价指用档案袋有目的的收集学生一定时期的作品、反思、评价、记录,以展示学生在某领域学习的努力、进步状况以及知识、技能与态度的发展情况。因此笔者尝试将档案袋评价运用到高中生物学的模型建构教学中,尝试在高中生物模型建构教学中建立档案袋,以拓展档案袋评价的应用领域,丰富和发展生物学模型建构教学评价的研究,为一线教师在生物学模型建构教学评价方面提供参考。首先,本研究查阅了国内外研究文献资料,了解了当前研究的现状与不足,并对档案袋评价、生物学模型及模型建构教学的相关理论进行梳理,以多元智力理论、建构主义学习理论、人本主主义学习理论为理论基础,结合已有的文献研究确定模型建构教学的主要步骤,设计了针对高中生物学模型建构教学现状的学生调查问卷,了解到了目前模型建构教学现状:学生对生物学的学习兴趣较高;对模型的了解比较粗浅;学生自主建构模型的机会少但却充满兴趣,同时也愿意加入模型的评价过程,但是教师比较少针对模型进行评价。其次,还尝试设计了高中生物学模型建构教学中运用的档案袋评价体系,包括评价目标、评价主体、评价内容及方式。档案袋收集的内容包括模型、模型评价量表,其中编制了生物系列模型评价量表,并设计了四个教学案例进行实践。最后,进行了基于档案袋评价的模型建构教学在高中生物学中的实践,以高一两个班的学生为实验对象,设置对照班和实验班,两个班都会进行模型建构活动,但是在实验班运用档案袋评价,在对照班运用传统的教师评价,即进行直接打分。在实践结果显示两个班的模型理解与运用能力测试卷分数的P=0.029,说明有显着性差异;实验后对照班与实验班的科学思维中,在演绎与推理能力的P=0.015、模型与建模能力的P=0.019,只有这两个维度具有显着性差异。在对照班的实验前后的科学思维能力中,模型与建模能力的P=0.024,只有这一维度具有显着性差异。在实验班的实验前后的科学思维能力中,演绎与推理能力的P=0.037、模型与建模能力的P=0.002,只有这两个维度具有显着性差异;期末考试成绩的P=0.047,具有显着性差异;并选择教学实践活动的过程进行分析。根据所有的实践研究得到以下结论:在高中生物学模型建构教学中运用档案袋评价,能提高学生对模型的理解与运用能力;能发展学生的科学思维能力;能提升学生学习成绩;能促进高中生物学教学中模型建构活动的有效性与学习兴趣。因此将档案袋评价运用在高中生物学模型建构教学中是行之有效的。另外,笔者基于自己的实践研究过程,提出了关于在档案袋评价使用方法的几点建议,如积极使用档案袋评价、端正评价目的、使用时减少教师与学生的工作量等。同时也针对教师提出了注重多元化评价;转换评价观念,注重激励性与导向性;提高自身的教育知识与能力等建议,以促进档案袋评价在高中生物学模型建构教学中的运用乃至其他评价方法在高中生物学中的应用。
邹梦姗[4]（2021）在《基于APOS理论的高中生物学“遗传与进化”模块核心概念教学实践研究》文中研究表明由杜宾斯基及其团队提出的APOS理论是数学概念教学中的理论,其对学生主动建构概念的思维过程进行了解释。该理论指出,学生要经历操作或活动阶段（Action）、过程阶段（Process）、对象阶段（Object）、图式阶段（Schema）的思维建构才能真正习得概念,而理论的名称就取自每个单词的首字母。APOS理论遵循学生的认知规律,强调学生在概念学习中的自主建构,与生物学中核心概念教学的理念不谋而合。基于调查现状,笔者对“遗传与进化”模块的核心概念进行梳理,分析APOS理论下的组成核心概念的具体概念的教学设计原则及各阶段设计要领,提出APOS理论下的教学过程模式6环节:（1）设置情境,趣味导入;（2）分析问题,初识概念;（3）感知内化,概念初建;（4）反思整合,巩固应用;（5）抽象本质,符号表征;（6）概念联系,形成体系。将6个环节用于指导APOS理论下的生物学概念教学设计,再将教学设计应用于实践教学,运用相关量表分析学生在实践前后学习水平及课堂参与度的变化,再结合成绩来检测实践研究效果。本研究选取了在课堂表现、学习成绩、学习态度、学习方法及认知能力均无显着差异的两个班作为研究对象,分别开展常规教学和APOS理论下的核心概念教学。经过一个学期的教学实践,从课堂表现、学习成绩、学习态度、学习方法及认知能力来评价实践效果。在课堂表现方面,实验班学生的课前准备、课堂倾听、课堂互动及目标达成情况都有所改善或提升;在成绩方面,从教学实践后的期末成绩来分析,实验班较对照班有显着提高（P=0.004<0.05）;在学习态度、认知能力方面,实验班学生均比对照班学生有显着改善或提高（P=0.013<0.05,P=0.009<0.05）;实验班学生在学习方法上与对照班差异不显着,但在实践后与实践前对比有一定的改善。综合实践的研究结果,得出以下研究结论:（1）APOS理论下的生物学核心概念教学符合学生期待的教学方式;（2）基于APOS理论建构教学过程中的模式环节对指导教学设计有参考意义;（3）APOS理论下的核心概念教学方式能有效提高学生的学习水平及课堂参与度。
冯春艳[5]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。
王子浩[6]（2020）在《面向IP+光网络虚拟化的资源分配机制研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着互联网规模不断扩大和异构动态应用的持续增加,网络体系架构也显露出各种各样的问题,例如:灵活性差、可靠性不够、管理和控制困难、能耗差。因此,它无法满足互联网异构动态应用的新需求,网络基础设施处于一种“僵化”状态。网络虚拟化（network virtualization,NV）可以使新的应用场景与当前的互联网无缝集成,从而促进互联网网络架构的快速发展,被认为是解决网络“僵化”问题的最佳方案。由于虚拟网络请求动态的到达和离开,在网络中出现带宽碎片和频谱碎片。这些网络碎片在网络虚拟化过程中会导致严重的虚拟网络阻塞。同时,现有的虚拟网络嵌入算法在“IP+光”网络架构下面临着网络协同性差、资源利用率低和虚拟网络请求接受率低等问题,难以满足具有动态多速率IP业务的服务质量需求。为了克服以上问题,本文研究从以下三方面展开。一、提出基于回溯算法和遗传算法的多路径IP网络虚拟化资源分配机制。为了解决IP网络虚拟化中带宽碎片和大带宽需求阻塞虚拟网络请求导致接受率降低的问题,本文在IP网络虚拟化中的链路映射中引入多路径映射,在单条物理路径带宽资源不足时将虚拟链路的带宽需求分割到多条物理路径上完成链路映射。并基于回溯算法和遗传算法提出了两种联合虚拟网络映射策略:BTA-MP-VIPNE和GA-MP-VIPNE。实验结果表明,相比于单路径映射和两阶段映射,所提算法有效提高了虚拟IP网络请求接受率和收益成本比。二、提出基于回溯算法和遗传算法的频谱聚合光网络虚拟化资源分配机制。与IP网络虚拟化类似,为了解决光网络虚拟化中频谱碎片和多频谱需求阻塞虚拟网络请求导致接受率降低的问题,本文在光网络虚拟化中的链路映射中引入频谱聚合,在单条物理路径频隙需求不足时由同一路径上的多个连续频隙进行聚合完成虚拟链路频谱映射。并基于回溯算法和遗传算法提出了两种联合虚拟网络映射策略:BTA-SA-VONE和GA-SA-VONE。实验结果表明,相比于单路径映射和两阶段映射,所提算法有效提高了虚拟光网络请求接受率和收益成本比。三、提出动态调度的“IP+光”网络虚拟化资源分配机制。为解决“IP+光”网络架构面临的网络协同性差、资源利用率低和虚拟网络请求接受率低等问题,本文在上述研究中提出的BTA-MP-VIPNE和BTA-SA-VONE的基础上提出了一种新的“IP+光”网络虚拟化的资源分配方案:AA-IoO-VNE。该方案通过IP网络虚拟化和光网络虚拟化的联动进行合理的资源释放与扩容,在提高光网络频隙资源利用率的同时,提高了虚拟IP网络请求接受率。
赵玲玉[7]（2020）在《高中生物学必修3中数学思维的运用研究》文中认为2018年中国教育部颁布实施的《普通高中生物学课程标准》指出:以发展学生生物学学科核心素养为学科课程的宗旨,并对学生科学思维能力的培养提出了具体的要求。数学思维的运用是培养学生科学思维能力的重要途径之一,通过在普通高中生物学教学中应用数学思维有望达成新课标培养新一代人才科学素养的要求。目前对于高中生物学教学中数学思维运用的研究大多数倾向于建议采用某种具体的数学方法应用于高中生物学课堂教学中,而对于教材本身所呈现的数学思维,并将其结合在高中生物学教学中的具体应用,以及学生在学习中数学思维的迁移能力等方面研究较为缺乏。因此,将数学思维有效的运用于普通高中生物学教学,并尝试运用数学语言表达生物学概念或生物学知识是本研究的主要内容。本研究采用比较分析法、行为观察法、教学实践法和数据统计法进行研究。首先,以比较分析法对20152019年的学业水平考试生物学全国新课标卷中的数学模型试题进行分析。结果表明,近5年来学业水平考试注重以数学模型试题形式考查学生的科学思维能力;分析中国人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教材·生物》必修3《稳态与环境》教材中与数学思维的呈现形式,研究发现在人教版高中生物学必修3教材中与数学相关的许多生物学知识内容主要以数学模型形式呈现,且数学思维对部分生物学概念的理解至关重要。其次,对普通高中生物学教学中数学思维的运用进行课堂观察,统计结果表明数学建模方法有利于将数学思维应用于生物学教学,且学生运用数学思维解决生物学问题的能力有所提高。最后,笔者借助在广西民族师范学院附属中学教学实践机会,选取人教版高中生物学必修1中与数学思维相关的部分章节内容,以数学建模方法进行教学设计和教学实践,以第5章第4节《光合作用的过程》为教学案例。通过对实习学校高一年级171班和172班在为期一学期的教学实践后的学业水平测试成绩进行数据统计分析,评估数学思维结合在普通高中生物学教学中的有效性。依据实践结果,本研究得出以下结论:普通高中生物学教学培养学生学会运用数学思维解决生物学问题,符合新课标培养学生科学思维能力的这一目标;数学思维是科学思维最核心的内容,将数学思维有效运用在高中生物学教学中能有效培养学生的科学思维能力;在新课标培养学生生物学学科核心素养目标要求下,高中生物学教师应理解并掌握教材中相关的数学知识,注重数学思维在生物学概念教学中的应用,在教学过程中关注学生数学思维能力的培养,从而达成提升学生的科学思维能力的目标。
刘梦洁[8]（2020）在《高中生物学数学模型教学设计的研究》文中提出“模型与建模”是我国2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》中学科核心素养之一科学思维的重要内容,目前模型教学已经成为教育研究的热点之一。模型中的数学模型是将数学思维引入生物学,不仅加强了学科间的相互联系,而且在课堂中运用数学模型进行教学可以把一些复杂的生物学知识简化,化抽象为具体,有助于学生更好地理解掌握知识和培养建模思维。因此在教学中,教师应该注重运用数学模型,培养学生的建模思维与能力。本研究首先从新课程标准要求、生物学课堂教学及高考需求三个方面阐述研究背景,确定研究目的、意义、思路和方法。通过查阅相关文献,在分析数学模型研究现状的基础上,概述模型和数学模型的涵义、分类以及数学建模的一般过程,并介绍相关的理论基础,为建构数学模型教学设计的研究奠定基础。之后在以前学者有关模型分类研究的基础上,以人教版（2019版）高中生物学教材中涉及的数学模型为例,依据数学工具及表征方式的不同,对其进行整理分类,详细介绍每一类数学模型特点、作用及适用的教学内容。依据数学建模的一般设计步骤、原则和策略,同时结合探究式教学,建构出适合高中生物学数学模型教学设计的流程。流程主要由四部分组成,分别是创设情境,引入课题;引导探究,建立模型;论证模型,分析应用;总结概述,巩固提升。在此基础上按照数学模型类型选取恰当章节内容进行教学案例设计。教学实习期间,以山东省济宁市汶上县圣泽中学高中一年级194名学生为研究对象,对设计的案例——“细胞的增殖”第二课时进行教学实践检验。实践前编制前测问卷检验实验组和对照组学生的同质性,实验组采用建构的数学模型的教学设计,对照组进行传统常规教学,实践后利用后测问卷进行检测,相关数据运用SPSS23.0软件处理分析。研究结果表明,运用建构数学模型的教学设计进行教学与实施传统的常规教学相比在基础知识方面教学差异比较小,但在综合应用知识方面,数学模型教学设计具有较好的教学效果,能更好地培养学生综合应用知识及数学建模的能力。因此,我们可以依据教学内容选择性地将其应用于教学过程之中。
韩媛媛[9]（2020）在《高中生物学教学数学模型应用现状及对策研究》文中研究指明随着《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称课标）的实施,基本理念中以学科素养为核心,其中发展和培养学生科学思维能力是学科素养的重要内容。课标中指出,学生应该在学习过程中逐步发展科学思维,培养模型与建模能力。为此开展高中生物教学中数学模型的应用现状和对策研究,旨在提高教师建模素养和能力,培养学生科学思维能力及建模能力,为一线教学开展提供有效参考。本文研究包括以下内容:首先通过在知网、万方等网站对关键词进行检索,搜集整理相关资料,研究国内外数学模型教学现状;通过教育实习实际访谈教师和学生了解沈阳市一线数学模型教学现状找出不足;通过对“一师一优课”线上观摩以及实际课堂观摩对数学模型案例教学进行分析并总结教学方法和策略;最后对近五年生物学高考数学模型相关题目整理分析,提出对一线生物教学相关建议。综合以上研究相应提出4条数学模型教学对策:（1）教师情境创设策略:激发学生兴趣（2）学生主动构建模型策略:发挥学生模型构建主体性（3）教师教学方法多样化策略:集中学生注意力,化抽象为具体形象（4）学生检测应用策略:及时巩固加强思维训练。根据研究及对策形成高中生物学数学模型教学案例设计,并邀请专家教师对教学设计进行评价。最后进行归纳总结,由于个人能力和时间有限,研究内容和范围具有局限性,没有对案例设计进行实践研究,效果中缺少实践评价,教学案例设计数量较少。未来笔者会更加关注和深入研究相关课题,不断创新和完善数学模型教学。
冯自丽[10]（2020）在《模型建构在高中生物学教学中的应用研究 ——以人教版“遗传与进化”模块前两章为例》文中研究表明“终身学习,创新思维”是现代社会发展对人才的需求。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》凝练了学科核心素养,核心素养中的“科学思维”就包含了创新思维的内容,要求我们在教学过程中注重培养学生的科学思维和创新精神。但是,在实际教学中学生学习生物学的方式单一死板,学生自主学习的能力较弱,学习方法不科学,学生难以提高自己的科学思维和创新精神。尤其是在学习人教版“遗传与进化”模块内容时,对学生的能力有比较高的要求。而模型建构能帮助学生在理解的基础上构建概念体系,将微观难懂的原理用模型呈现出来,使抽象的知识具体化,帮助学生更好地理解生物学学科本质,同时掌握科学的学习方法。并且能在一定程度上培养学生的创新思维,提升学生的学习能力,提高学生的学习兴趣。本研究在查阅大量文献的基础上,对模型建构理论和方法、模型建构在生物教学实践中的应用等相关内容进行了综述,通过学生问卷调查和教师访谈了解现状,找出问题,提出策略,将模型建构应用到自己的教学中。应用过程首先是在备课的过程中梳理课标和教材中有关模型建构的内容,并查阅相关的教学设计和教学视频,进行教学设计并不断完善;然后给学生讲解关于模型建构的相关内容并使他们充分理解;最后在教学过程中渗透模型建构教学理念,应用模型建构进行教学。具体操作分为新授课中构建模型并应用模型进行教学;课后构建概念模型来巩固相关内容和知识;复习课中再次构建相关模型对相关知识和规律进行归纳和总结。针对的内容是人教版“遗传与进化”模块前两章。研究实施结束之后通过访谈学生、课堂观察、个案研究进行效果分析。笔者通过效果分析发现模型建构不仅能提高学生学习生物学的兴趣,提升学生的学习能力和表达交流的能力,锻炼学生的动手操作能力,发展学生的科学思维;而且能有效促进学生学习成绩的进步,改变学生的学习态度,提高学生的学习积极性,增强学生的自信心;还能增进同学之间的交流,促进友谊的建立;还可以提升教师的建模思维和建模能力,促进教师专业成长的发展。
二、生物学中的数学建模（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生物学中的数学建模（论文提纲范文）
（1）与博弈何干？——再议演化博弈论（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、从博弈到演化博弈 |
| 二、演化种群动力学 |
| 三、两组方程的等价关系 |
| 四、等价性的初步解释 |
| 五、摒弃博弈的概念 |
| 六、何时何处不可抛弃博弈概念 |
| 七、更多的等价性 |
| 结束语 |
（2）核心素养导向下的高中数学建模教学探索——以“体重与脉搏”教学为例（论文提纲范文）
| 一、内容与内容解析 |
| 1. 内容 |
| 2. 内容解析 |
| 3. 教学重点 |
| 二、目标与目标解析 |
| 1. 目标 |
| 2. 目标解析 |
| 三、教学问题诊断分析 |
| 1. 问题诊断 |
| 2. 教学难点 |
| 四、教学支持条件分析 |
| 五、教学过程设计 |
| 六、教学设计的说明与反思 |
| 1. 设置梯度突破难点 |
| 2. 重视课堂生成问题 |
| 3. 注重知识的延续性 |
| 4. 信息技术融入教学 |
| 七、对数学建模活动的教学思考 |
（3）基于档案袋评价的模型建构教学在高中生物学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准对高中生物学教学的要求 |
| 1.1.2 高中生物学模型建构教学实践中的需求 |
| 1.1.3 建立多元化评价的体系的需求 |
| 1.2 国内外相关研究述评 |
| 1.2.1 模型建构教学的研究现状 |
| 1.2.2 档案袋评价的研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 国内外相关研究梳理 |
| 1.4.2 高中生物学模型建构教学现状调查 |
| 1.4.3 高中生物学模型建构教学的档案袋评价的设计 |
| 1.4.4 设计基于档案袋评价的模型建构教学的模型评价量表 |
| 1.4.5 基于档案袋评价的模型建构教学在高中生物学教学中应用 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 教育实验法 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 档案袋评价 |
| 2.1.2 档案袋评价的类型 |
| 2.1.3 模型 |
| 2.1.4 模型建构教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中生物学模型建构教学现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.1.3 问卷编制 |
| 3.2 问卷的发放 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 生物学习态度、兴趣等基本情况 |
| 3.3.2 对模型的认知 |
| 3.3.3 学生的参与模型建构教学的意愿情况 |
| 3.3.4 学生模型建构的评价情况 |
| 第4章 基于档案袋评价的模型建构教学在高中生物学教学中应用研究 |
| 4.1 确定研究对象 |
| 4.1.1 生物学习成绩对比 |
| 4.1.2 学生的科学思维能力对比 |
| 4.2 建立高中生物学模型建构教学的档案袋评价体系 |
| 4.2.1 高中生物学模型建构教学的档案袋评价目标 |
| 4.2.2 高中生物学模型建构教学的档案袋评价主体 |
| 4.2.3 高中生物学模型建构教学的档案袋收集内容 |
| 4.3 实践过程 |
| 4.3.1 宣传针对模型建构教学的档案袋 |
| 4.3.2 案例实验 |
| 4.4 档案袋评价的研究结果及分析 |
| 4.4.1 学生的模型理解与运用能力 |
| 4.4.2 学生的科学思维能力 |
| 4.4.3 生物学习成绩 |
| 4.4.4 实践分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 能够促进学生的模型理解与运用能力 |
| 5.1.2 能够促进学生生物学的部分科学思维能力 |
| 5.1.3 能够促进学生生物学习成绩的提升 |
| 5.1.4 能够促进模型建构活动的有效性与学习兴趣 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对档案袋评价使用的建议 |
| 5.2.2 对生物教师的建议 |
| 5.3 不足之处及未来展望 |
| 5.3.1 不足之处 |
| 5.3.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中生物学模型建构教学现状学生调查问卷 |
| 附录2:高中学生科学思维能力的现状调查问卷 |
| 附录3:“生物系列模型评价量表”指标权重调查表 |
| 附录4:模型理解与运用能力测试题 |
| 攻读硕士期间发表的论文情况 |
| 致谢 |
（4）基于APOS理论的高中生物学“遗传与进化”模块核心概念教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程标准明确倡导概念教学 |
| 二、学生构建核心概念的需要 |
| 三、生物学核心概念教学中存在不足 |
| 四、APOS概念学习理论与核心概念教学结合具有合理性 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容 |
| 一、APOS理论与生物学核心概念教学的理论研究 |
| 二、高中生物学教师核心概念教学现状及学生生物学概念学习现状的调查分析 |
| 三、APOS理论指导下的高中生物学核心概念教学设计探究指导教学实施 |
| 四、基于APOS理论的核心概念教学实践研究 |
| 五、基于教学实践,总结反思给出适当教学建议 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、调查法 |
| 四、实验研究法 |
| 五、统计分析法 |
| 第二章 研究概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、APOS理论 |
| 二、生物学概念 |
| 三、生物学核心概念 |
| 四、核心概念教学 |
| 第二节 APOS理论及核心概念教学的国内外研究概述及现状 |
| 一、APOS理论来源 |
| 二、APOS理论四阶段模型 |
| 三、国内外关于APOS理论的研究现状 |
| 四、国内外关于核心概念教学的研究现状 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、皮亚杰的认知发展理论 |
| 二、建构主义的学习理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 第三章 高中生物学核心概念教学调查研究结果及分析 |
| 第一节 学生生物学概念学习现状的问卷调查及分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象及过程 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查结果及分析 |
| 第二节 核心概念教学开展及理论认识情况的访谈调查及分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查结果及分析 |
| 第三节 调查结果的综合分析 |
| 一、学生期待自主建构的概念学习方式 |
| 二、核心概念教学的开展可以有更多的理论支持 |
| 三、APOS理论与生物学核心概念教学结合具有可行性 |
| 第四章 基于APOS理论的高中生物学核心概念教学设计探究 |
| 第一节 高中生物学核心概念的教学内容梳理 |
| 第二节 APOS理论指导下的核心概念教学内涵 |
| 一、APOS理论指导下的核心概念教学知识观 |
| 二、APOS理论指导下的核心概念教学学生观 |
| 三、APOS理论指导下的核心概念教学教师观 |
| 第三节 APOS理论指导下的生物学概念教学设计原则 |
| 一、教学设计要实现教学内容的可探究性及与生活的联系性 |
| 二、教学设计要确保教学过程的科学性和系统性 |
| 三、教学设计要体现学生的主体能动性和教师的主导性 |
| 第四节 APOS理论指导下的生物学概念教学各阶段教学设计要领 |
| 一、活动阶段 |
| 二、过程阶段 |
| 三、对象阶段 |
| 四、图式阶段 |
| 第五节 建构基于APOS理论的教学实施过程中教学模式环节 |
| 一、活动阶段:概念的切入与感知 |
| 二、过程阶段:概念的领悟与形成 |
| 三、对象阶段:概念的提炼及表征 |
| 四、图式阶段:概念的系统与联结 |
| 第六节 基于APOS理论的生物学概念教学设计案例 |
| 教学案例一:减数分裂概念教学设计 |
| 第五章 基于APOS理论的高中生物学核心概念教学实践研究 |
| 第一节 研究过程设计及实施 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究工具 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究问题假设及变量控制 |
| 五、研究实践过程 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 一、基于APOS理论的核心概念教学使学生成绩提高 |
| 二、基于APOS理论的核心概念教学使学生学习态度得到改善 |
| 三、基于APOS理论的核心概念教学对学生学习方法的改善效果不显着 |
| 四、基于APOS理论的核心概念教学使学生认知能力得到发展 |
| 五、基于APOS理论的核心概念教学使学生课堂表现积极 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、APOS理论下的生物学核心概念教学符合学生期待的教学方式 |
| 二、基于APOS理论建构教学过程模式环节对指导教学设计有参考意义 |
| 三、APOS理论下的核心概念教学方式能有效提高学生的学习水平及课堂参与度 |
| 第二节 创新之处 |
| 一、落实核心素养,内容聚焦大概念 |
| 二、打破学科壁垒,实现智慧共享 |
| 第三节 教学建议 |
| 一、教师应根据实际情况灵活参考基于APOS理论建构的教学实践过程中的模式环节 |
| 二、教师应明确APOS理论的核心在于学生对概念的自主建构 |
| 三、教师应注重对教学的评价 |
| 第三节 研究的不足之处与展望 |
| 一、研究的不足之处 |
| 二、研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学生对生物学概念学习现状调查问卷 |
| 附录B 高中生物学教师关于核心概念教学开展及理论认知情况访谈纲要 |
| 附录C 学生生物学核心概念学习水平评价量表 |
| 附录D 学生课堂学习情况观察量表 |
| 附录E 教学案例二:DNA的结构概念教学设计 |
| 附录F 教学案例三:遗传信息的转录概念教学设计 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| (一)科学教育对于深度理解的需要 |
| (二)落实生物学科核心素养的诉求 |
| (三)高中生物学教学改革的迫切需求 |
| (四)传统概念教学转型的现实指向 |
| (五)个人对于生命观念的研究旨趣 |
| 二、 研究问题 |
| (一)研究的基本问题 |
| (二)研究的具体问题 |
| 三、 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、 概念界定 |
| (一)核心概念 |
| (二)相关概念 |
| (三)小结 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、 有关学科观念的研究 |
| (一)学科观念基本内涵的研究 |
| (二)学科观念构建的教学的研究 |
| 二、 有关生命观念的研究 |
| (一)生命观念内涵的研究 |
| (二)生命观念教学的研究 |
| (三)生命观念评价的研究 |
| 三、 有关概念教学的研究 |
| (一)关于前概念的研究 |
| (二)国外概念转变理论的研究 |
| (三)国外概念转变教学的相关研究 |
| (四)国内概念教学的相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究对象的选取 |
| (一)S学校的基本情况介绍 |
| (二)选取S学校的原因分析 |
| 三、 研究取向 |
| (一)质的研究 |
| (二)个案研究 |
| 四、 具体研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| (四)文本分析法 |
| (五)行动研究法 |
| 五、 研究过程与资料分析 |
| (一)身处研究现场——研究者的双重身份 |
| (二)资料搜集与整理 |
| 六、 研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理 |
| 第三章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断 |
| 一、 理解上的偏颇:对内涵认识模糊 |
| (一)对生命观念定义的理解偏于一隅 |
| (二)对生命观念的具体内容认识不清 |
| 二、 实践上的退缩:滞于传统概念教学 |
| (一)单向度传授概念,缺少学生自我构建观念的过程 |
| (二)面面俱到理概念,缺乏对概念关系的抽象概括 |
| (三)重重测试考概念,探查生命观念的过程仍不足 |
| 三、 理解与实践困境之因 |
| (一)自身之维:思维与行为的怯于尝试 |
| (二)环境之维:学校与社会的压力制约 |
| 第四章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径 |
| 一、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的理论基础 |
| (一)概念转变理论 |
| (二)知识结构理论 |
| (三)逆向教学设计理论 |
| 二、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的价值意蕴 |
| (一)有利于促进学生对事物的深度理解 |
| (二)有利于提升学生的迁移应用能力 |
| (三)有利于完善学生的科学的世界观 |
| (四)有利于教师精简教学内容 |
| (五)有利于教师重构教学方式 |
| 三、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的目标定位 |
| (一)高中生物学中生命观念的内涵 |
| (二)确定高中生物学中的观念目标 |
| (三)对观念素养层级水平的分析 |
| (四)基于“理解”指向表达与应用 |
| (五)生命观念教学目标的具体表述 |
| 四、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的内容分析 |
| (一)高中生物学科内容特点分析 |
| (二)系统分析高中生物学教材中的生命观念 |
| (三)解析高中生物学教学内容中的生命观念 |
| 五、 生命观念形成的认知路径分析 |
| (一)对生命观念形成的认知路径的整体性分析 |
| (二)本研究构建的生命观念形成的认知路径模型 |
| 六、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程 |
| (一)单元教学是实现生命观念整体素养的优选路径 |
| (二)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的系统分析 |
| (三)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的阶段阐释 |
| 第五章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 一、 对教与学的分析 |
| (一)教学分析 |
| (二)学情分析 |
| 二、 第一轮行动研究的研究问题 |
| 三、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)制定行动计划 |
| 四、 行动实施 |
| (一)系统提取 |
| (二)揭示前概念 |
| (三)激发元认知 |
| (四)抽象概括 |
| 五、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 六、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第六章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第二轮行动研究:调整与改进 |
| 一、 第二轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)任务型预习的教学实施 |
| (二)活动化教学策略的实施 |
| (三)加强表达指导的教学实施 |
| (四)精简教学内容的教学实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 五、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第七章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第三轮行动研究:提升与应用 |
| 一、 第三轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)设计任务型学习活动 |
| (二)针对任务型学习活设计表现性评价 |
| (三)角色扮演学习活动的实施 |
| (四)方案设计学习活动的实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)对任务型学习活动的效果分析 |
| (二)对观念性试题测试的效果分析 |
| 五、 基于整体行动研究的总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)研究反思 |
| 第八章 结论与反思 |
| 一、 研究结论 |
| (一)生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系 |
| (二)生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式而构建形成 |
| (三)在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知 |
| (四)学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用 |
| (五)在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构 |
| 二、 研究建议 |
| (一)《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容 |
| (二)生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养 |
| (三)学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间 |
| (四)高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念 |
| 三、 研究不足 |
| (一)缺乏对更大范围内的高中生物学教师的调查 |
| (二)教学行动研究的范畴需进一步扩大 |
| (三)在考查学生生命观念形成方面有待进一步完善 |
| 四、 研究展望 |
| (一)促使指向生命观念形成的高中生物学概念教学与深度学习的有机融合 |
| (二)持续推进指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）面向IP+光网络虚拟化的资源分配机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 面向多路径的IP网络虚拟化资源分配机制 |
| 1.3.2 面向频谱聚合的光网络虚拟化资源分配机制 |
| 1.3.3 动态调度的“IP+光”网络虚拟化资源分配机制 |
| 1.4 论文结构安排 |
| 1.5 本章总结 |
| 第二章 面向多路径的IP网络虚拟化资源分配机制 |
| 2.1 问题场景描述 |
| 2.2 模型建立 |
| 2.3 算法求解 |
| 2.3.1 基于回溯策略的多路径联合IP网络虚拟化 |
| 2.3.2 基于遗传策略的多路径联合IP网络虚拟化 |
| 2.4 实验仿真与分析 |
| 2.4.1 仿真条件 |
| 2.4.2 结果分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 面向频谱聚合的光网络虚拟化资源分配机制 |
| 3.1 问题场景描述 |
| 3.2 模型建立 |
| 3.3 算法求解 |
| 3.3.1 基于回溯策略的频谱聚合联合光网络虚拟化 |
| 3.3.2 基于遗传策略的频谱聚合联合光网络虚拟化 |
| 3.4 实验仿真与分析 |
| 3.4.1 仿真条件 |
| 3.4.2 结果分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 动态调度的“IP+光”网络虚拟化资源分配机制 |
| 4.1 问题场景描述 |
| 4.2 模型建立 |
| 4.3 算法求解 |
| 4.3.1 AA-IoO-VNE算法应用实例 |
| 4.3.2 AA-IoO-VNE算法详解 |
| 4.4 实验仿真与分析 |
| 4.4.1 仿真条件 |
| 4.4.2 结果分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 论文总结 |
| 5.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 缩略语 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）高中生物学必修3中数学思维的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究问题的提出 |
| 1.1.1 生物学课程标准注重培养学生的科学思维能力 |
| 1.1.2 学业水平考试对学生学科核心素养的要求 |
| 1.1.3 生物学教学要求掌握并善于运用数学知识 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究的创新点 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 比较分析法 |
| 1.4.2 行为观察法 |
| 1.4.3 教学实践法 |
| 1.4.4 数据统计法 |
| 2 研究背景及理论基础 |
| 2.1 国内外高中生物学教学中数学思维的重要性体现 |
| 2.2 相关教学理论 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知理论 |
| 2.2.2 加德纳的多元智能理论 |
| 2.3 STEM教育模式的出现 |
| 3 相关概念的内涵 |
| 3.1 核心素养 |
| 3.1.1 生物学学科核心素养 |
| 3.1.2 科学思维 |
| 3.2 数学思维 |
| 3.2.1 数学思维的概念 |
| 3.2.2 数学与生物学的融合 |
| 3.3 数学模型 |
| 3.3.1 数学模型的概念 |
| 3.4 数学模型的类型 |
| 3.5 数学模型的构建 |
| 3.6 基于数学建模的“种群数量的变化”一节教学设计案例 |
| 4 人教版高中生物学必修3教材中数学思维的研究 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究结果及分析 |
| 4.3.1 2015~2019年学业水平考试试题中数学模型分析 |
| 4.3.2 人教版高中生物学必修3教材中生物学与数学思维的综合形式 |
| 4.3.3 人教版高中生物学必修3教材中生物学概念分析 |
| 5 普通高中生物学课堂中数学思维运用教学情况研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 结果分析 |
| 5.3.1 普通高中生物学教师运用数学思维教学情况结果分析 |
| 5.3.2 普通高中生物学学生数学思维迁移能力结果分析 |
| 5.3.3 数学思维运用的教学情况小结 |
| 6 普通高中生物学中数学思维教学实践效果的评估 |
| 6.1 教学实践目的 |
| 6.2 教学实践对象 |
| 6.3 教学实践方法 |
| 6.4 教学实践结果分析 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 普通高中生物学课堂观察统计表 |
| 附录 Ⅱ 2019年秋季学期高二年级期中文化检测生物科试卷（选择题） |
| 附录 Ⅲ《光合作用的过程》教学设计案例 |
| 附录 Ⅳ 崇左市2019年秋学期高一期未考试生物试题(选择题) |
| 附录 Ⅴ 学生课堂笔记、课堂教学活动图 |
| 致谢 |
（8）高中生物学数学模型教学设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程标准的要求 |
| 二、生物学教学的要求 |
| 三、高考的要求 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 模型 |
| 一、概念界定 |
| 二、模型的分类 |
| 第二节 数学模型 |
| 一、概念界定 |
| 二、数学模型的分类 |
| 第三节 数学建模 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、活动式教学理论 |
| 四、探究式教学 |
| 第三章 高中生物学中的数学模型 |
| 第一节 高中生物学数学模型的类型分析 |
| 第二节 高中生物学数学模型的内容梳理 |
| 第四章 高中生物学数学模型的教学设计 |
| 第一节 数学模型的教学设计原则与策略 |
| 一、教学设计原则 |
| 二、教学设计策略 |
| 第二节 数学模型的教学设计流程 |
| 第三节 数学模型的教学案例设计 |
| 一、公式模型 |
| 二、方程式模型 |
| 三、比例模型 |
| 四、表格模型和曲线模型 |
| 五、概率模型和排列组合模型 |
| 六、集合模型和几何图模型 |
| 第五章 高中生物学数学模型的教学实践 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究过程 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、前测和后测问卷的编制 |
| 二、问卷信度效度分析 |
| 第五节 结果与分析 |
| 一、学生同质性分析 |
| 二、教学效果分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）高中生物学教学数学模型应用现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)有意义学习理论 |
| (三)人本主义理论 |
| (四)认知发展理论 |
| 三、数学模型构建的基本要求 |
| (一)数学模型的构建原则 |
| (二)数学模型的构建过程 |
| 第三章 高中生物学数学模型教学现状调查及案例分析 |
| 一、高中生物学教学中数学模型的应用现状调查及分析 |
| (一)访谈目标 |
| (二)访谈内容 |
| (三)访谈对象 |
| (四)访谈方式 |
| (五)访谈步骤 |
| (六)访谈结果 |
| (七)访谈分析 |
| 二、高中生物学数学模型教学的案例分析 |
| (一)案例分析目的 |
| (二)案例分析对象 |
| (三)案例分析内容 |
| (四)案例分析对比过程 |
| (五)结果与分析 |
| 三、小结 |
| 第四章 生物学高考中数学模型命题研究及启示 |
| 一、近五年生物学高考命题中数学模型题目数量、分类、考频梳理 |
| (一)近五年生物学高考数学模型试题的数量变化统计及分析 |
| (二)近五年生物学高考考核数学模型分类统计及分析 |
| (三)近五年生物学高考考核数学模型重要概念频率统计及分析 |
| 二、生物学高考中数学模型命题与高中生物学课程标准之间关联分析 |
| (一)例题 |
| (二)分析 |
| 三、生物学高考数学模型题目分析对高中生物学教学的启示 |
| (一)数学模型题目占高考题逐年增加 |
| (二)数学模型种类中曲线模型考频最高 |
| (三)数学模型涉及重要概念范围广 |
| (四)数学模型考核与课标联系紧密且区分度高 |
| 四、生物学高考数学模型题目分析对高中生物学教学的指导建议 |
| 第五章 高中生物学数学模型教学对策及案例设计研究 |
| 一、高中生物学数学模型教学的对策 |
| (一)教师情境创设策略:激发学生兴趣 |
| (二)学生主动构建模型策略:发挥学生模型构建主体性 |
| (三)教师教学方法多样化策略:集中学生注意力 |
| (四)学生检测应用策略:及时巩固加强思维训练 |
| 二、高中生物学数学模型教学的案例设计研究 |
| (一)高中生物学数学模型教学的案例设计 |
| (二)高中生物学数学模型教学的案例设计评价 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中生物学教学中概念模型应用情况教师访谈提纲 |
| 附录2:高中生物学教学中概念模型应用情况学生访谈提纲 |
| 附录3:案例分析 |
| 附录4:生物学高考题中数学模型题型整理统计表 |
| 附录5:案例设计教学设计 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）模型建构在高中生物学教学中的应用研究 ——以人教版“遗传与进化”模块前两章为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.课程标准倡导模型建构的实践 |
| 2.模型建构是生物学学习的重要方法 |
| 3.学生发展的需要 |
| 4.研究的问题 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.国内外研究现状 |
| 3.理论基础 |
| 二、研究设计与实施 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (二)研究实施过程 |
| 三、模型建构在高中生物学教学中应用现状调查及分析 |
| (一)学生对生物学模型建构知识了解现状的问卷调查 |
| 1.学生对生物模型知识的了解情况 |
| 2.教师对生物模型及模型建构知识的讲解和应用情况 |
| 3.学生对模型建构活动的兴趣和参与的积极性 |
| (二)教师应用模型建构教学的访谈调查 |
| 1.访谈的对象及实施 |
| 2.教师访谈结果及分析 |
| (三)现状调查的结论和建议 |
| 1.现状调查的结论 |
| 2.现状调查的建议 |
| 四、模型建构在高中生物学教学中的应用 |
| (一)模型建构过程及原则 |
| 1.模型建构过程 |
| 2.模型建构的原则 |
| (二)课标和教材中模型建构内容的梳理和挖掘 |
| 1.“2003版课标”中模型建构内容的分析 |
| 2.“2017版课标”中模型建构内容的分析 |
| 3.教材中模型建构内容的梳理和挖掘 |
| (三)模型建构的应用及教学案例 |
| 1.概念模型建构的应用及教学案例 |
| 2.数学模型建构的应用及教学案例 |
| 3.物理模型建构的应用及教学案例 |
| (四)模型建构应用的效果分析 |
| 1.模型建构应用过程中的访谈分析 |
| 2.模型建构应用后的访谈分析 |
| 3.模型建构应用前后学生的变化 |
| 五、研究的结论与反思 |
| (一)研究的结论 |
| 1.模型建构在高中生物学教学中的应用效果较好 |
| 2.模型建构的应用可以促进教师专业成长的发展 |
| 3.模型建构的应用能够促进学生科学思维能力的发展 |
| (二)研究中存在的问题及建议 |
| 1.应用模型建构存在的问题 |
| 2.建议 |
| 3.展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 关于模型建构教学的两种模型 |
| 附录二 学生对生物学模型建构知识的了解现状调查问卷 |
| 附录三 高中生物学教师的访谈提纲 |
| 附录四 学生E思维导图 |
| 附录五 思维导图 |
| 附录六 学生访谈提纲 |
| 附录七 月考部分试题 |
| 附录八 学生总结出来的相关模型 |
| 附录九 应用模型建构进行教学的图片 |
四、生物学中的数学建模（论文参考文献）
- [1]与博弈何干？——再议演化博弈论[J]. 刘闯. 自然辩证法通讯, 2021(12)
- [2]核心素养导向下的高中数学建模教学探索——以“体重与脉搏”教学为例[J]. 顾予恒,周艳,王红权. 中国数学教育, 2021(12)
- [3]基于档案袋评价的模型建构教学在高中生物学的应用研究[D]. 陈水莲. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]基于APOS理论的高中生物学“遗传与进化”模块核心概念教学实践研究[D]. 邹梦姗. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]面向IP+光网络虚拟化的资源分配机制研究[D]. 王子浩. 北京邮电大学, 2020(04)
- [7]高中生物学必修3中数学思维的运用研究[D]. 赵玲玉. 贵州师范大学, 2020(06)
- [8]高中生物学数学模型教学设计的研究[D]. 刘梦洁. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]高中生物学教学数学模型应用现状及对策研究[D]. 韩媛媛. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]模型建构在高中生物学教学中的应用研究 ——以人教版“遗传与进化”模块前两章为例[D]. 冯自丽. 西北师范大学, 2020(01)