一、仅有爱心是不够的（论文文献综述）
白玉萍,王爱芬[1]（2021）在《重大危机事件后学校心理干预:需求与运作的矛盾及解决》文中认为重大危机事件发生后,学生对于心理干预存在普遍需求,但目前的矛盾在于学校心理危机干预的理念和行动无法有效满足学生的需求。学校应当确立对危机事件心理干预的积极态度并付诸行动,具体包括:加强心理健康教育;建立和完善心理危机干预系统;进行专题培训,提高教师的心理危机干预能力;重视与家长的联系沟通,形成家校合力;积极争取专业机构的协作支持,给学生提供专业的心理干预服务,促进学生学会和善于求助。
高杨[2]（2021）在《浅谈高校思政课在线教学考核评价方式改革》文中研究说明近年来,随着市场经济的发展和高等教育的大众化,功利主义与实用主义逐渐成为学生追逐的目标,价值理性的弱化让部分学生在道德和思想发展的路上有所掉队。追求标准化、高效化和规范化的就业路径成为高校学生学习和实践的立足点。在此背景下,高校需要引导学生树立正确的价值观,驱动价值理性的回归。思政课具有天然的价值理性特征,其独有的教化性和德育性,有助于引导学生价值理性的回归。在线教学考核评价成为高校改革思政课、进一步提升立德树人成效的探索路径之一。
李海峰[3]（2021）在《思政课教师的“三心”素养与学生主体性的培养》文中认为思政课教师要从学生的实际出发,用坚定的信心、严慈相济的爱心和富有真情的耐心来培养学生的主体性,以践行立德树人的初心和使命。教师对学生能发挥主体性有足够的信心是培养学生主体性的前提。教师对学生的爱心能激发学生的主体意识。思想政治教育特别是主体性培养的重要性和特殊性还要求教师有耐心,这样才能走进学生心灵,从而对学生主体意识的提升产生潜移默化的影响。
姜丽娟[4]（2021）在《救人也需注意自身安全》文中进行了进一步梳理某年,某市的一家地方热电厂发生了令人震惊的严重事故。1名工人在煤仓中毒晕倒,4名工人冲到仓底救援,却只有一人生还。经过有关部门的调查得出的结论是,起先在仓底发生中毒的工人属于违规操作,而后来营救的4人由于救人心切,选择了错误的营救方式。这起惨痛的事故教训,再一次给我们提出了一个严肃的话题,在一些需要对他人实施救助的特殊情况下,仅有爱心是不够的,如果不具备一定的常识和技能,也是无济于事。这就是说救人也需要技术含量的。
张鹏[5]（2020）在《社会工作介入城市贫困家庭服务路径研究 ——以上海市S区桥计划社会救助项目为例》文中提出当前我国的城市化程度越来越高,农村人口的不断涌入使得城市人口增多,虽然城市人口中绝对贫困已经很少,但由于城乡经济水平差异巨大,最低生活保障人数总量依旧很大。相比较农村贫困而言,城市贫困家庭致贫原因更复杂,家庭主要劳动力重大病、残疾丧失劳动能力、去世、因犯罪在服刑、个人工作意愿低等原因都能导致家庭陷入贫困。以至于城市贫困家庭面临多重困境,除了经济压力外,教育、医疗、基础设施、可获得的福利及保障等多个维度同时受到剥夺。2015年,上海市率先在S区、J区进行“桥计划”项目试点,项目以“儿童为重、家庭为本、社区为基、预防为先”提供社会工作综合服务,探索社会工作介入城市贫困家庭多重贫困的有效途径。“桥计划”源于智利“爱心桥计划”。是从社会保险中剥离出来,有相对独立系统的社会救助制度,具有政府立规监督、社会参与、民间运作的特点。笔者于2016年本科实习时候开始接触上海市S区桥计划社会工作介入社会救助项目,本文结合笔者近几年研究与参与项目情况,探讨了贫困家庭理论内涵与现实特征,对于城市贫困家庭的致贫原因进行分析,总结了当下主流的贫困分析理论包括:贫困文化论、贫困结构论、个体贫困论（主要探讨常见的因病致贫、因残致贫）。然后结合项目进行社会工作介入城市贫困家庭服务路径之本土探索,分析当前针对城市贫困问题社会工作介入存在的优势与不足,面对城市贫困家庭多重需求,现有的贫困政策与服务显然很难解决贫困家庭面临的多重困境,社会工作如何有效整合资源、制定科学、适用的服务方案以及社会工作者扮演的角色进行分析。最后,讨论了社会工作介入城市贫困家庭服务路径之境外经验及启示,社会工作介入城市贫困家庭服务路径之专业反思与对策建议,从价值理念、服务方法、服务模式三个方面,总结项目实施经验并对于社会工作介入城市贫困问题问题进行反思。
朱晓丽[6]（2020）在《公益性社会组织的专业能力建设研究 ——基于上海市J公益发展中心的实践调查》文中提出随着社会治理结构的转型和社会组织的迅速成长,国家推动社会组织参与社会治理的政策相继出台,如强调“创新社会治理体制,改进社会治理方式,激发社会组织活力”、“打造共建共治共享的社会治理格局,推动社会治理重心向基层下移,发挥社会组织作用,实现政府治理和社会调节、居民自治良性互动”等,公益性社会组织通过参与政府购买公共服务、公益创投和各类自治微项目等方式积极参与服务供给,推动了公共服务供给主体、内容和形式等的多样化,使公益性社会组织逐渐成为承接政府职能转移的有效载体,在社会治理创新格局中发挥了独特作用。另一方面,社会现实需求的深化,广大居民对公共服务需求逐渐呈现出了复杂化、多样化和个性化的特征,仅靠行政力量难以满足公众的需求的态势更为明显,且公益行业的特性、社会组织分类和服务领域逐渐细化等都亟需公益性社会组织专业能力的支撑,以往对社会组织的浅层次认知和需求已经无法满足当前社会发展的实际情况,而在参与社会治理的过程中,许多公益性社会组织也看到了自身能力不足的问题,提升专业能力成为公益性社会组织生存和发展的必由之路。公益性社会组织的专业能力建设是影响其服务供给质量和可持续发展的关键,专业能力建设的内容需要着眼于组织发展环境和组织战略规划等综合考虑,集中优势和整合资源来打破现有的资源依赖,但我国公益性社会组织成长面临着诸多正式制度管理和资源限制,组织发展和专业化运作需要通过从政府和社会等多种渠道获取发展机会、人财物和平台支持等关键性资源。本研究通过文献研究法,案例分析法和实地调研法,在对上海市J公益发展中心这一公益性社会组织进行实证访谈的基础上,结合公共管理学、行政学、社会学等多学科内容进行分析,研究公益性社会组织专业能力建设问题。第一章绪论部分介绍了研究背景和研究意义、国内外研究现状、研究方法以及研究思路等。第二章是对公益性社会组织专业能力建设的理论内容和必要性的分析,对公益性社会组织和专业能力两个核心概念进行了界定,解释了案例对象的四个具体能力维度选择的原因,并针对当前公益性社会组织专业化发展的必要性进行了阐述。第三章主要介绍公益性社会组织专业化发展的实践案例,以上海市J公益发展中心为研究案例,介绍了J公益发展中心的成立背景、发展历程及该组织专业化发展的实践,讲述了该组织守护认知症老人,守护记忆的生动成长故事。第四章是在实践调研和文献研究的基础上分析该公益性社会组织专业能力建设的具体内容,选取了服务供给的能力、资源汲取的能力、品牌营造的能力和社会动员能力这四个维度的能力,具体分析了这一公益性社会组织专业能力建设进程中的行动。第五章是探讨公益性社会组织在专业能力建设过程中面临的制约困境,主要是分析制度资源的供给缺失,资金困局和人才资源困境三个方面,这几个制约因素是大多数公益性社会组织专业化发展过程中面临普遍性难题。最后的第六章是思考在我国国情下公益性社会组织专业能力提升的可行路径,主要从政府支持和组织自主成长两个层面提出建议,一方面是政府应当推动制度资源的有效供给,为公益性社会组织能力建设营造良好的制度环境;另一方面,公益性社会组织也要努力提升专业服务水平,只有内外合力,才能更好地推动公益性社会组织的专业能力建设。
赵良羚[7]（2018）在《我们老了会变成什么样,如何应对?》文中研究指明老了意味着什么?意味着我们的身心灵都在发生变化。我们会面对各类人格心理的老年人,仅有爱心是不够的。对老年人养易,敬不易,使老年人舒服更不易。只有我们了解了老年心理特点、行为的由来,读懂老年人,能够真正理解"老吾老以及人之老"。认知功能方面,老年人表现的最突出、最常见的就是记忆力减退。记忆力分为远期记忆、近期记忆,所以我们在评估老年人的时候常常会测近期记忆、即时记忆。因为老年人的即时记忆减弱了,所以他
陈建仁[8]（2017）在《做一个智慧的心灵捕手》文中认为班主任,在忙碌中充实,在琐碎中感悟。班主任的工作是平凡而琐碎的,因为每天都要面对层出不穷的各种问题;班主任工作又是长期而艰巨的,要让每一朵鲜花盛放不是一朝一夕的事情。也正因为如此,班主任又是最幸福的,在每一天的平凡和琐碎中,我们无时无刻不在充实着自己的生命,实现着自己的价值,在教书育人的过程中,激发出了我们的创新和实践热情!我始终坚信:做好班主任工作,仅有爱心是不够的,还要有智慧!只有爱心和智慧并用,才能赢得学生的心。
赵燕华[9]（2017）在《教师的表扬和批评对幼儿的影响》文中进行了进一步梳理想要成为一名优秀的教师,仅有爱心和责任心是远远不够的。在幼儿教育工作中,表扬和批评是教师教育的重要手段。不适的表扬和批评会对幼儿的情绪、情感、心理、行为等产生直接的影响。只有适时、适度、有效的表扬和批评,才能起到鼓励先进、鞭策落后的作用,从而达到既定的教育目的。表扬和批评的动机和出发点应当
褚迪[10]（2016）在《救助式报道,记者应该怎么做?》文中进行了进一步梳理一篇让人感动的救助式报道,一年后结局大反转,痴情小伙变"家暴恶男",令人错愕。是记者采访不深入还是媒体经营思路有问题?对于慈善救助式报道,记者到底应该怎么做?作者提出:仅有新闻敏感是不够的,记者要有追求真相的执着;仅有爱心热情也是不够的,记者还要有客观公正的态度。在当下慈善疲劳、信任危机出现时,新闻媒体更应承担惩恶扬善的责任。
二、仅有爱心是不够的（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、仅有爱心是不够的（论文提纲范文）
（1）重大危机事件后学校心理干预:需求与运作的矛盾及解决（论文提纲范文）
| 一、学生对重大危机事件后的心理干预存在普遍需求 |
| （一）大部分学生认为有必要向学生提供重大危机事件后的心理干预 |
| （二）大部分学生认为有必要向教师提供重大危机事件后的心理干预 |
| （三）大部分学生最希望得到来自学校的个别或团体心理辅导的帮助 |
| （四）大部分学生愿意参加心理危机干预的辅导或教育活动 |
| 二、重大危机事件后学校心理干预的开展存在不足 |
| （一）学校心理健康教育薄弱，缺乏心理危机干预的工作基础 |
| （二）学校对重大危机事件后心理干预不够重视，没有建立危机干预机制 |
| （三）缺乏培训和学习，教师对心理危机干预知识和策略的掌握有限 |
| （四）家校沟通协作有限，家长不配合学校危机干预工作 |
| （五）缺乏心理危机干预的转介渠道和资源 |
| 三、重大危机事件后学生心理干预需求与学校运作之间矛盾的解决对策 |
| （一）加强心理健康教育，通过提高学生心理素质避免或减少其心理危机 |
| （二）建立和完善心理危机干预体系，使心理危机干预制度化、规范化 |
| （三）进行专题培训，提高学校教师心理危机干预能力 |
| （四）重视与家长的联系沟通，家校合力应对危机 |
| （五）积极争取专业机构协作支持，使学生学会和善于求助 |
（2）浅谈高校思政课在线教学考核评价方式改革（论文提纲范文）
| 一、高校思政课在线教学考核评价方式的重要性 |
| 二、高校思政课在线教学考核评价方式改革的背景分析 |
| （一）立德树人，是高校必须做出回应的时代课题 |
| （二）信息技术的发展，为高校思政课在线教学评价方式的改革提供了可能 |
| （三）思政课的实践性与开放性，是高校思政课在线教学考核评价方式改革的内生动力 |
| 三、高校思政课在线教学考核评价方式的路径探析 |
| （一）科学设置考核内容，探索多元化评价机制 |
| （二）将志愿服务活动引入高校思政课的教育实践之中，让学生真正参与志愿服务活动，将思政课的理论作用于实践之中 |
| （三）将学习过程纳入思政课在线教学考核方式 |
| 四、高校思政课在线教学考核评价方式改变对学生德育教育的正功能的分析 |
| （一）对学习思政课认知的改变 |
| （二）对学生日常行为动机的影响 |
| （三）学生对于日常行为的反思 |
| 五、结语 |
（3）思政课教师的“三心”素养与学生主体性的培养（论文提纲范文）
| 一、教师的信心是培养学生主体性的前提 |
| （一）对中国特色社会主义伟大实践满怀信心是思政课教师的底气 |
| （二）对当代青年学生能够成长为担当民族复兴大任的时代新人有足够的信心是思政课教师的动力 |
| 二、教师的爱心能激发学生的主体性 |
| （一）爱心体现在对学生的尊重、理解和宽容 |
| （二）爱心体现在对学生的严格要求 |
| 三、教师的耐心能潜移默化地提升学生的主体性 |
| （一）课前备课需要坚持不懈做到“心中有人” |
| （二）课堂教学需要“用尽心思”才能让学生上心 |
| （三）课后富有真情的耐心交流能赢得学生的信任 |
| 四、结语 |
（5）社会工作介入城市贫困家庭服务路径研究 ——以上海市S区桥计划社会救助项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究不足与期望 |
| 第一章 城市贫困家庭理论内涵与现实特征 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论分析 |
| 三、现状特征 |
| 第二章 社会工作介入城市贫困家庭服务路径之本土探索 |
| 一、桥计划背景 |
| 二、实施概况 |
| 三、服务成效、不足与初步反思 |
| 第三章 社会工作介入城市贫困家庭服务路径之境外经验及启示 |
| 一、发达国家社会工作介入城市贫困家庭服务路径介绍—以美国为例 |
| 二、发展中国家社会工作介入城市贫困家庭服务路径介绍—以智利为例 |
| 三、主要经验与启示 |
| 第四章 社会工作介入城市贫困家庭服务路径之专业反思与对策建议 |
| 一、价值理念:从被动救助转型为能力发展 |
| 二、服务方法:单一经济救助转型为多元专业整合 |
| 三、服务模式:从单一政府救助转变为多元服务模式 |
| 结论与讨论 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件一 贫困家庭基本信息统计表 |
| 附件二 桥计划项目经典案例 |
| 致谢 |
（6）公益性社会组织的专业能力建设研究 ——基于上海市J公益发展中心的实践调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 公益性社会组织专业能力建设的理论内容与必要性分析 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、组织理论 |
| 二、资源依赖理论 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、公益性社会组织 |
| 二、专业能力 |
| 第三节 案例对象和四个能力维度的选择 |
| 一、案例对象的选择 |
| 二、四个具体能力维度的选择 |
| 第四节 当前公益性社会组织专业化发展的现实必要性 |
| 一、仅有爱心难以为继:公益行业特性需要社会组织的专业能力 |
| 二、现实需求深化与社会组织可持续发展需要专业能力的支撑 |
| 三、组织分类与服务领域细化要求公益性社会组织专业化发展 |
| 第三章 公益性社会组织专业化发展的实践案例—以J公益发展中心为例 |
| 第一节 J公益发展中心的整体情况 |
| 一、一个守护记忆的组织:J公益发展中心生成背景 |
| 二、J公益发展中心的发展历程 |
| 第二节 J公益发展中心专业能力建设的实践 |
| 一、专业化项目运作-“记忆学堂”项目 |
| 二、核心项目分化运营-“静明荟”社区体脑激活中心 |
| 三、动员多方机构协同参与-长寿“认知症友好社区” |
| 第四章 公益性社会组织专业能力建设的四个维度 |
| 第一节 服务供给的能力 |
| 一、基于兴趣需求开展个性化志愿服务活动 |
| 二、通过项目化运作导入专业化服务 |
| 三、社区属地化服务兼顾“走出去”战略 |
| 第二节 资源汲取的能力 |
| 一、与社区和街道构建良好关系网络 |
| 二、吸纳与赋能社区志愿者以激活自管理活力 |
| 三、以机构使命开展非定向以筹款拓宽资金来源 |
| 第三节 品牌营造的能力 |
| 一、完善组织内部治理架构以提升品牌建设能力 |
| 二、以服务领域的自我约束聚焦组织核心品牌 |
| 三、通过项目分化和机构孵化进行品牌整合 |
| 第四节 社会动员的能力 |
| 一、动员多方机构协同参与以推动市场化的发展 |
| 二、通过新媒体应用提升组织网络化动员能力 |
| 三、为政府提供政策倡议以提升组织影响力 |
| 第五章 公益性社会组织专业能力建设面临的制约困境 |
| 第一节 专业能力建设中制度资源的供给缺失 |
| 一、依赖行政力量支持导致组织发展独立性不足 |
| 二、政策法规不完善难以获得有效的财税优惠 |
| 第二节 专业能力建设中的资金困局 |
| 一、资金获取渠道较为单一 |
| 二、组织非定向筹款困难 |
| 三、组织自身造血功能较弱 |
| 第三节 专业能力建设中的人才资源困境 |
| 一、优质公益人才数量较少 |
| 二、组织人员的流动性较大 |
| 三、从业人员专业化程度不高 |
| 第六章 支持与自主:公益性社会组织专业能力提升的路径选择 |
| 第一节 政府支持:推动制度资源的有效供给 |
| 一、完善政府对公益性社会组织的物质与政策支持 |
| 二、为公益性社会组织发展建设多样化发展平台资源 |
| 第二节 自主成长:提升组织专业服务水平 |
| 一、服务供给 |
| 二、组织建设 |
| 三、资源拓展 |
| 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（9）教师的表扬和批评对幼儿的影响（论文提纲范文）
| 一、表扬和批评对幼儿的积极影响 |
| (一) 正确的表扬和批评能激发幼儿的上进心、责任感和自信心 |
| (二) 正确的表扬和批评可以激发幼儿积极的情感和良好的动机 |
| (三) 正确的表扬和批评可以促进幼儿能力的形成和发展 |
| 二、运用表扬和批评的基本要求 |
| (一) 表扬和批评的时空性 |
| 1. 表扬要及时 |
| 2. 批评要适时适度 |
| (二) 表扬和批评要体现个体差异 |
| 1. 对优生的表扬和批评 |
| 2. 对后进生的表扬和批评 |
| 3. 对不同对象表扬和批评应采取的措施 |
| (三) 表扬和批评的方式和方法 |
| 1. 表扬和批评要有真情 |
| 2. 表扬和批评要求实公平 |
| 3. 表扬和批评要具体 |
| 4. 表扬和批评要注意点面结合 |
（10）救助式报道,记者应该怎么做?（论文提纲范文）
| 一、仅有新闻敏感就行了吗?不,记者还要有追求真相的执着 |
| 二、仅有爱心热情就行了吗?不,记者还要有客观公正的态度 |
| 三、慈善疲劳、信任危机,少做慎做这类报道就行了吗?不,扬善也是媒体的责任担当 |
四、仅有爱心是不够的（论文参考文献）
- [1]重大危机事件后学校心理干预:需求与运作的矛盾及解决[J]. 白玉萍,王爱芬. 教育理论与实践, 2021(34)
- [2]浅谈高校思政课在线教学考核评价方式改革[J]. 高杨. 大学, 2021(40)
- [3]思政课教师的“三心”素养与学生主体性的培养[J]. 李海峰. 大学教育, 2021(08)
- [4]救人也需注意自身安全[J]. 姜丽娟. 农村电工, 2021(05)
- [5]社会工作介入城市贫困家庭服务路径研究 ——以上海市S区桥计划社会救助项目为例[D]. 张鹏. 华东政法大学, 2020(04)
- [6]公益性社会组织的专业能力建设研究 ——基于上海市J公益发展中心的实践调查[D]. 朱晓丽. 华东政法大学, 2020(04)
- [7]我们老了会变成什么样,如何应对?[J]. 赵良羚. 中国社会工作, 2018(11)
- [8]做一个智慧的心灵捕手[J]. 陈建仁. 新班主任, 2017(10)
- [9]教师的表扬和批评对幼儿的影响[J]. 赵燕华. 启迪与智慧(教育), 2017(03)
- [10]救助式报道,记者应该怎么做?[J]. 褚迪. 记者摇篮, 2016(05)