一、推开德国中学教育的一扇窗（论文文献综述）
裘珏馨[1]（2020）在《“新概念”作文20年 ——历史回眸、价值指向和现实启迪》文中提出写作是摆在语文教育界的一大难题,而作文大赛作为鼓励学生写作的一种途径,值得我们给予些许关注。本研究将目光聚焦于“开作文大赛之先锋”并被誉为中国“语文奥林匹克”的“‘新概念’作文大赛”之上。恰逢“‘新概念’作文大赛”步入第三个十年,首先将“‘新概念’作文大赛”作为一个整体置于历史长河之中,探究其产生背景及二十年来的发展轨迹,以期对其进行历史分期,并归纳总结整体特征,进而获得宏观印象。在此基础上,着重分析“‘新概念’作文大赛”复赛命题以及参赛作品在不同时期的特征,由表及里探索“‘新概念’作文大赛”所倡导的理念,在冷静客观的沉思中明确其价值指向,以期对作文教学深层次问题——即祛除公共话语、伪话语,有所启迪。全文共分五章:第一章为“‘新概念’作文大赛”的背景、分期与整体特征,初步完成对“‘新概念’作文大赛”的扫描与透视,将其发展轨迹归为异军突起（1999-2003）、受到冲击（2004-2008）、遭遇瓶颈（2009-2013）以及寻求突破（2014-至今）四个阶段,将其整体特征归为:坚守初心·谋求突破、市场利益·文人情怀、升学捷径·精神家园、沧海一粟·聚沙成塔。第二章为各阶段“‘新概念’作文大赛”命题特点分析。该部分主要聚焦于“‘新概念’作文大赛”二十年来的复赛命题,将异军突起期（1999-2003）的命题总特点归为“别具一格,耳目一新”,具体为:多种命题方式并举,提供多样表达平台;实物入题趣味性强,触发主体表达欲望;材料富有文化底蕴,理趣情趣兼容并重;材料极具可延展性,注重思维驰骋空间。将受到冲击期（2004-2008）的命题总特点归为“初戴镣铐,过犹不及”,具体为:指示用语霸道强势,限制条件陡然增多;材料命题二分天下,主题立意趋于明确;内容指向更为现实,自我立场突出明显;以命题人观点为题,主体经验有所忽视。将遭遇瓶颈期（2009-2013）的命题总特点归为“限制转向,以求平衡”,具体为:命题作文独占鳌头,寻求新的限制方式;触发点选择生活化,发现平凡中的非凡;触发点呈现场景化,展开想象力的翅膀。将寻求突破期（2014-至今）的命题总特点归为“谨慎尝试,稳中求变”,具体为:个别试题表述受限,交际文体初露头角;试题重回抽象哲理,出现神秘科幻色彩。第三章为各阶段“‘新概念’作文大赛”作品特点分析。该部分首先从思维、表达、体验三个维度构建分析框架,借此分析各阶段作品特点,认为异军突起期（1999-2003）的作品特点为:想象奇特思维发散,海量阅读不乏思辨;语词来源丰富多样,兼具年龄时代特征;结构形式寻求变化,构思精巧出人意料;关注现实追问究极,坦诚面对情绪体验。受到冲击期（2004-2008）的作品特点为:对想象力要求提高,文学意味逐渐浓厚;遣词造句易走极端,仍需倡导健康文风;形式结构仍有创新,经典新说需要审慎;影视游戏触发灵感,心态视野更加开阔;理性批判不曾缺席,虚构之乐占据上风。遭遇瓶颈期（2009-2013）的作品特点为:语言追求简洁日常,想象与现实结合;精巧构思层出不穷,多角度实现创新;寻常之事亦能成文,日常生活审美化;校园生活不乏情趣,不沉迷消极抱怨;冷静思考社会现实,不羞于表达情感。寻求突破期（2014-至今）的作品特点为:想象虚构依旧动人,逻辑推论鞭辟入里;语言风格顺其自然,结构形式创新依旧;青春有叛逆有和解,明媚通透富有朝气;直击时代各个角落,青春之力破纸而出。第四章为“‘新概念’作文大赛”价值指向。该部分基于前三章的铺垫,从关注思维、关注表达、关注体验三个维度展开对价值指向的论述。第五章为“‘新概念’作文大赛”对作文教学的启迪。该部分从作文命题、学生写作、语文教师、赛事举办四个维度具体展开论述。本研究主要采用了文献研究法、历史分析法与文本分析法,在大量梳理材料的基础上,对“‘新概念’作文大赛”进行历时性分段并完成各阶段命题特点与作品特点的共时性总结,以此探析其价值指向,并试图获得对当下作文教学的现实启迪。
田伊琳[2]（2020）在《高中作文写作中的“就事说理”能力与批判性思维养成》文中指出教育,确切地说是改变和改造学生的思维。批判性思维能对思维进行分析和评估,进而改造思维。它能导致内容掌握和深度学习,能培养对理性和证据的欣赏,有助于学生拥有足够的推理能力来思考复杂的问题,成为有教养的人。在教育领域,批判性思维日益受到重视,无论是新高考评价体系还是高中语文新课标中,都鲜明提出学生要具备批判性思维。当下高中作文写作中所存在的最突出的问题是说理的问题,议论文是最适合说理的文体,说理是议论文的核心,而分析与论证又是说理的核心。批判性思维的核心任务是构造和判断好的论证。在高中作文写作中引入批判性思维能有效提高学生分析论证的能力,从而有助于解决他们存在的说理问题。全文一共分为三章:第一章:着眼高中议论文写作中的关键问题,结合教学实际,梳理呈现学生在议论文写作中说理的现状与问题。从教师、教材、学生三个方面分析说理问题背后的原因,主要是教师教学方法不当、高中教材编排失衡和学生存在思维缺陷。对这些原因进行反思,提出相应的解决措施,如改变教师教学方法、引导学生就事说理、引入批判性思维以改善学生思维缺陷。第二章:分析阐释就事说理与批判性思维的关系。明确就事说理的核心是分析与论证,而良好的批判性思维有助于学生判断和构造好的论证,从而解决就事说理的最大障碍。具体而言,就事说理与批判性思维的培养目标、评价标准和培养过程均高度契合。第三章:以美国批判性思维中心Paul&Elder构建的批判性思维三元结构模型为基础,构建就事说理的评价量表,进而在评价量表的基础上构建对于教材文本说理分析、课前时评演讲以及系统写作教学的衡量量具标准,从而将批判性思维的教学理念转化为具有可操作性的、有效的教学实施方案。在具体的教学实施过程中,遵循具体学情与教学安排逐步展开基于批判性思维的“就事说理”能力的培养:在日常教材文本教学中进行批判性思维的渗入式培养;在课前时评演讲中注重学生就事说理的片段性呈现;在写作专题教学中实现系统性训练。其中,在写作专题教学中,从写前、写中、写后三个环节出发,写作之前以思维导图助力审题构思,写作之中以学习支架降低论证难度,写作之后以反馈量表促进全文修改提升。
温跃强[3]（2019）在《陈洪音乐教育实践研究》文中进行了进一步梳理陈洪作为我国近现代具有影响的音乐教育家,为我国音乐事业的发展作出了突出贡献。作为我国“新音乐”运动倡导者之一,他主张在立足自己的民族性的基础上,学习、借鉴西方先进音乐文化,进而创造富有中国时代精神的新音乐,创建中国民族乐派,最终实现中国音乐的伟大复兴。这是他一生为之奋斗的目标,作为一名音乐教育实践家,他立足学校音乐教育并关注参与社会音乐教育,他的音乐教育实践是为实现这一目标的重要手段。他编辑期刊、创作音乐作品、译介西方音乐等,他从事的这些音乐实践是服务于他从事的音乐教育实践的,从广义上讲,属于他从事的音乐教育实践的一部分。他不仅投身我国专业音乐教育和师范音乐教育,而且还参与并关注我国社会音乐教育。他的音乐教育实践经历了广东戏剧研究所时期（萌芽期）、私立广州音乐院时期（早期）、上海国立音专时期（中期）、南京国立音乐院和南京师范学院时期（晚期）。他的音乐理念产生自他的音乐教育实践,“音乐救国”“中庸之道”“实用主义”等教育理念基本上贯穿了他的音乐教育实践。他的每一阶段的音乐教育实践紧密结合时代的经济和政治,有其独特的特点。特别是在南京师范学院（1983年改名为南京师范大学）时期,他在高师音乐教育领域进行了积极有益的探索,并提出了“师范性”“为师之道在于慈”“师德是教师的根本”“一切从实际出发”等高师音乐教育的理念,这些理念不仅促进了当时我国音乐教育事业的发展,并且对当下我国的音乐教育仍有积极的影响。当代中国,音乐教育发展整体向何处去?就必须在深入考量当前形势和问题的同时,系统归纳和总结中国近现代音乐教育的变革和发展,了解并研究近现代音乐教育家的思想和实践,有利于为我国当下音乐教育的改革和发展提供借鉴。陈洪作为近现代音乐家之一,他的音乐教育实践和音乐教育理念值得后人去梳理和研究。研究他的音乐教育理念对当时我国的音乐事业有什么影响?研究他的音乐教育理念对当下我国音乐文化事业尤其是音乐教育事业有什么样的积极借鉴意义?从史学和教育学的视角,对他的音乐教育实践道路和音乐理念进行研究,有助于客观地评价陈洪在中国近现代音乐史上的成就和地位,尤其是他倡导的立足民族性、借鉴西方形式的开创性音乐理念及“师范性”的音乐教育理念对当下我国音乐文化事业的发展仍有着积极启示意义。从而更有利于我国音乐文化事业（包括音乐教育事业）的协调健康发展。
屈鹏飞[4]（2018）在《多语者之路：语言爱好者的人类学研究》文中研究指明多语现象是人类社会中一种十分常见且历史悠久的现象。自然地,拥有多种语言能力的个人（亦即“多语人”）古往今来亦不鲜见。尤其在全球化、人口的跨国流动与新技术（尤其是互联网）的普及等因素的推动下,多语人的数量较之过往还在大幅增加。近年来,“多语现象”与“多语人”吸引了大量学术关注,来自不同学科不同视角的研究成果可谓汗牛充栋,巨细靡遗。尽管如此,该领域仍然留有一块尚待深入开发的处女地一一“多语者”。与传统观念中打小即习得多门语言的多语人不同的是,多语者不仅拥有多语能力,而且还以语言学习为爱好,甚至将之作为毕生追求。常人视为畏途的外语学习,他们却乐在其中。甚至一门接一门地学已经不能满足他们的嗜好,同时学习多门语言的人比比皆是。这样一群人在国际上有一个统一的称呼——“polyglot”,直译为中文即“多语者”。本文的研究对象即是这一多语人中的特殊群体。本研究的首要目的是想了解多语者个体的生活经历、多语学习历程与学习方法,以便回答“是什么造就了多语者”这一核心议题,其次是由有限的个体例证出发,尝试分析、验证并充实二语习得领域的经典理论,并对多语者群体的形成过程、社会属性、社会边界与文化特征加以探讨。本研究采取的是深度访谈法,访谈对象主要是来自五个国家的七位多语者,其中四位为关键报道人。对关键报道人的访谈内容最终会以“访谈式自传”的形式呈现在正文中,以便为结论部分的撰写奠定资料基础。在访谈式自传中,报道人将在研究者的问题引导下以多语学习为主题做自传式陈述,以便其丰富而细腻的主观感受与内心体验得以直接呈现在读者面前,从而在一定程度上减少了传统的学术笔调对报道人主体性的侵蚀。本文的贡献主要在三个方面:（1）增加了人们对多语者的了解;（2）在一定程度上证明并丰富了 S.Krashen的二语习得理论（“输入假说”）;（3）就多语者的个体成因与多语者群体的边界问题得出了如下结论:天性与机运是造就多语者的两大根本原因;“语言极客文化”与“语言学习哲学”等文化特征是多语者群体借以廓清并强化其社会边界、表现群体认同、维系群体存续的工具和手段。
李元[5]（2018）在《段力佩教育思想研究》文中认为段力佩是在探索中国特色社会主义中学教育的实践中成长起来的教育家。他1950年起任上海市育才中学校长,1984年退居二线、任名誉校长,直到1996年离休,领导和影响育才中学近半个世纪。期间,段力佩分别于上世纪六十年代初和七十年代末、八十年代初领导育才中学进行三次大的教育改革,先后产生“十六字”经验、“八字”教学法和“三自”教育思想,享誉中国教育界。本文考察了段力佩家世、教育实践历程、教育思想形成的脉络及其思想内涵,尝试系统地梳理段力佩教育思想,了解中国特色社会主义中学教育的自主探索之路,探寻教育家的成长规律。段力佩在育才中学半个世纪的教改历程,存在着一以贯之的思考:上世纪六十年代初“紧扣教材,边讲边练,新旧联系,因材施教”十六字经验,突出的是对“教”的改进;七十年代末、八十年代初“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法,转而为对“学”的关注;八十年代末、九十年代初“自治自理、自学自创、自觉体锻”“三自”教育思想,已上升到了“育”的层面,强调学生的全面发展和个性发展。这是一条由关注教学到关注教育的思路,是一条由关注“他者”到关注学生“自体”的思路。除了形成“教—学—育”的思路,段力佩还从课堂教学改革入手,开展了课程、教材、教学、评价、管理等的整体改革,以保障学生的全面、自主、个性化发展。从“教”到“学”、再到“育”,段力佩对教育的探索已从不自觉走向自觉,从不完善到完善,从局部走向整体;已不再限于“如何育才”,而对“为谁育才”和“育什么才”的认识也有了根本转变,反映出段力佩对教育的探索已从经验层面上升到了思想层面。从“教”到“学”、再到“育”,既是一条段力佩探索“适合我国实情的教育法”、办社会主义新型学校的道路,也是我国自主探索中国特色社会主义的中学教育理论和实践模式所走过的路。段力佩教育思想是在实践中总结出来的、具有人本主义特点、中国特色的社会主义中学教育思想。段力佩的教育探索给我们留下一笔厚重而宝贵的精神财富。从段力佩成长为教育家的经历我们不难发现,成就一位教育家需要诸多要素的合力。除了要有能充分开展教育实践的土壤或舞台,教育工作者还需具备强烈的事业心、使命感、专业意识、探索精神、独立人格等优秀品质,树立实践思想和群众观念,更需要遵循教育自身规律、不断积极地回应时代对教育提出的挑战。
蒋倩云[6]（2018）在《特级教师肖培东语文教学特色研究》文中提出肖培东,作为新生代的语文特级教师,他的名字为越来越多的语文教育者所熟知,他的教学也为越来越多的教育者所喜爱。他踏实又不失灵气的教学风格不仅赢得了经验丰富的老一代特级教师们的连连称赞,而且也启迪了一大批“问题教师”。这些“问题教师”在语文教学的道路上有的正尝试探索,有的迷失了方向,还有的甚至误入了歧途。笔者之所以研究肖培东的语文教学特色一方面是能够使更多的教师更深刻、系统地了解他的教学特色,如果在教学中出现了问题能够及时纠正过来;另一方面也是想要透过他的成功总结出一位名师的成长的经验,以供参考和学习,从而在全国涌现出更多的语文优秀教师和特级教师。本文通过在权威的网站上查阅相关的文献、反复翻看肖培东的个人着作和他的网络博客等方式,了解了肖培东语文教学特色产生的背景以及他的教学特色形成过程所经历的迷茫期、转折期和醒悟期三大时期。笔者也由此知晓了他的教学特色给教师、学生和教学所带去的积极影响:它保证了教学的本真纯正;助力学生健康成长以及引导了教师有效地发展。他的教学特色主要表现为他非常善于朗读、提问和思考。他浅浅地教,实在地读:他不仅以读入课、以读品语,也几乎能够做到每篇课文以读结课,他对朗读的重视可见一斑;他浅浅地教,有效地问:他常常能做到巧妙设问、精心曲问、及时追问;他浅浅地教,深度地思:构思严谨、才思敏捷、反思深刻早已融入了他每一次的教学中。他年纪轻轻就能够成为特级教师,能够牢牢把握住语文教学中“语言”这个“根”,主要原因在于他的课前厚积、博览群书,课上薄发、追本溯源以及课后感悟、观察学习。我们每一位教学工作者都应该从中学习他一点一滴优秀的教学经验。笔者希望此次对肖培东的语文教学特色的研究和总结,能够达到“予人玫瑰,手有余香”的境界,不仅方便了广大的语文教师,也使得即将成为一位语文教师的自己从中受益。
徐海娇[7]（2017）在《危机与重构：劳动教育价值研究》文中提出当今中国教育发展面临着由社会转型而生的一系列挑战,各种新问题、新现象层出不穷。劳动教育并不是一个新问题,但却是一个容易受到忽视的问题。2015年8月3日,教育部、团中央、全国少工委联合发布《关于加强中小学劳动教育的意见》。《意见》的出台一方面折射出党和政府对于劳动教育的高度重视和严肃对待,另一方面也映射出劳动在教育场域中被弱化、软化及淡化的窘境。沉寂许久的劳动教育再度被人提起,重提劳动教育,有它新的历史文化背景语境,有它被充实了的新的内涵,有它新的现实针对性,当然也有它新的混乱和不足。价值是劳动教育的“生命之维”,探讨劳动教育价值是劳动教育摆脱自身发展困境的出路之一,是提升理论研究自觉意识的一种努力,是对新时期新语境的一种主动回应。本文由导言、正文（五章）和结语三大部分组成。导论主要从研究起源、研究目的和研究意义、文献综述、研究方法以及可能的创新与不足等方面做了简要陈述。第一章,理论视域:劳动及其教育向度。一方面,如何理解“劳动”概念,是探讨劳动教育的首要问题,本章首先从词源学、概念辨析对“劳动”进行形而上的省思与叩问,试图从本体论视角划定劳动教育的理论视域。另一方面,从劳动教育的概念阐释、体系及其特点揭示劳动教育的理论范畴,有助于从根本上澄清对劳动教育的各种误解,提升劳动教育的研究深度,延展劳动教育的研究空间,扩展劳动教育的研究视野。第二章,历史剪影:我国劳动教育价值取向的变迁轨迹。劳动教育本身并非一成不变的,这个概念在不同的历史时期,有着不同的内容和形式,是社会经济形态发展的自然历史过程的缩影,是时代精神的集中展现。为实现各阶段劳动教育的目的,国家出台了相应的劳动教育政策,而不同时期劳动教育的实施又折射出这一时期劳动教育价值重心。为直观梳理新中国成立以来劳动教育价值取向的变迁轨迹,本研究采用传统的对历史进程进行时序划分方法。劳动教育在雏形建立时期凸显“体能”、全面探索时期侧重“生产”、十年文革时期变成“工具”、恢复重建时期突出“技术”、改革深化时期立足“素养”。不同时期劳动教育价值重心各有侧重,勾勒劳动教育价值重心的变迁轨迹,从最根本的层面上来重新审视我国劳动教育价值取向的轨迹以及此种价值取向在劳动教育实践层面的具体运行机制,试图探寻我国未来劳动教育价值取向的现实基点和努力方向,从而推动我国劳动教育的现代转型。第三章,问题审视:劳动教育价值危机。审视当前的劳动教育,可以看到对于“劳动”概念存在种种误读,劳动教育被误读为技艺评比、误解为休闲娱乐、误用为惩罚手段,弱化为技能培训。劳动教育的种种价值畸变折射出劳动教育目的的“外在化”、内容的“知识化”、方法的“规训化”、途径的“去身体化”、环境的“去自然化”等价值症结。价值危机背后的根源在于文化困惑、制度缺位、评价失位、条件空位。第四章,理论探索:劳动教育价值重构。从可能空间、期望空间、到现实空间这一立体的认知图式出,个体作为自然存在、社会存在、未完成存在具有学会生存、学会交往、学会超越的内在需求,内在的需求划定出了人对劳动教育价值的期望空间;劳动教育作为个体积累经验、涵养公共理性的方式以及个体自我确证的媒介这一本体属性决定了劳动教育价值的可能空间;劳动教育与政治环境的制衡、与生产力的耦合以及与文化的共生等外在条件,成为制约劳动教育价值实现的现实空间。从期望空间、可能空间到现实空间探索劳动教育价值,有助于我们突破主客体关系中认知价值的思维局限,看到价值是具有通过提升人的认识和改善外在条件而不断被“开发的可能性”。第五章,面向未来:劳动教育价值何以实现。劳动教育价值生成问题是劳动教育价值的着眼点和最终归宿,是劳动教育如何贯彻到现实的教育实践的问题,这是理论者与实践者不可规避的重要问题。劳动教育作为促进学生全面发展,荡起幸福人生的重要教化方式,在实践取向上应当回归自然,贴近生活,走向身体解放,注重学生的体验,从而弥合教育世界和劳动世界的裂隙。在劳动创造中引导学生通过劳动过有尊严的幸福生活,拥有生活、开拓生活、创造生活、美化生活。结语,劳动教育价值回归:真善美的统一。新时期,我们澄明教育场域中劳动“真”、“善”、“美”的价值意蕴,重提劳动教育,并不代表试图以劳动替代一切教化的路径,合理的劳动教育不是抹杀其他各类教育的积极性,而是与其他教化形式有机地统一起来,真正实现劳动教育“真”、“善”、“美”的内蕴价值以及促进人的全面发展。
张倩[8]（2017）在《肖培东语文课堂教学艺术研究》文中提出关于语文教学的问题,一直是社会关注的热点问题。近年来让语文课堂热闹起来等各种试图让学生真正学有所获的尝试,都未从根本上改变语文教学效率低下的现状,这也给我们广大一线语文教师带来了一些困惑。基于此,笔者尝试将新生代语文特级教师——肖培东老师的语文课堂教学艺术进行研究,探讨其教学魅力,并寻得一些启示。本文主要通过文献法、个案研究法和访谈调查法,在对特级教师肖培东的教学生涯进行简单了解的基础上,结合他的新作《我就想浅浅地教语文:肖培东语文课例品读》和其博文来总结整理其“浅浅地教语文”的教学理念,具体分为:生活即大语文的教学思想;浅到心底,成就语文课堂的高度;朗读教学贯穿始终;以培养学生语言运用能力为目标的教学理念和教师的基本素养是上好语文课的“第一要着”五个方面;并结合具体的课堂教学实录来系统分析他的课堂导入艺术、提问艺术、掌控艺术、朗读指导艺术、语言表达艺术、文本解读艺术等课堂教学艺术;最后在对其教学理念和教学艺术分析的基础上,总结归纳肖培东老师的语文课堂教学艺术给我们的语文课堂和广大一线语文教师专业成长的启示。在我们的语文课堂上要真正做到:以学生为主体,教学程序设计缜密,注重朗读教学和学生的情感熏陶,踏踏实实地贴着文本行走;而广大一线语文教师需能永葆激情,感染学生;不断学习,深化专业知识;不断反思,优化教学实践;勇于创新,践行教学理念;呼唤自我,树立个性意识。笔者尝试在进一步分析肖培东老师课堂教学实录的基础上,全面总结概括肖培东老师的语文教学理念和其语文课堂教学艺术,并且为我们的语文课堂和语文教学寻找一些新的思路。
伍敏[9]（2017）在《基于文本内容的三十年对外汉语报刊阅读教材发展研究》文中进行了进一步梳理教材是教师组织教学、学生课堂学习的基础和依据,是"教"与"学"之间的桥梁。教材的研究可以促进教材编写工作的进步,最终实现提升教学质量的目的。对外汉语报刊阅读教材也同样如此。为此本文从1983年至2012年间37本对外汉语报刊阅读教材的文本内容入手,分八十年代、九十年代、世纪初三个时期分别对报刊教材的文本内容进行了梳理和归纳、对文本内容中所表现出的国家形象及教材中文本内容的呈现方式进行了分析,并结合统计结果分析了历年报刊教材编写中存在的问题,也提出了自己相应的建议。在报刊教材文本内容的整理方面,本文根据文本的核心内容将选文归结为政治、经济、社会问题、人民生活、科技、国际热点事件六大类别,并按时期地对教材选文情况进行了统计,分析了每个时期报刊教材在选文类别上的特点。在分析文本内容中体现出的国家形象方面,本文首先介绍了一定时期中中国实际的国家形象,接着从上文提到的六个方面出发对教材中体现出的国家形象进行了分析,并总结了每一个时期教材中的国家形象的主要特点。在分析文本内容的呈现方式方面,本文还对每个时期报刊教材文本内容的呈现方式进行了分析,归纳出来了"新闻报道、刊载原文、报道与刊载原文相结合、人物故事或相关故事报道、读者或编辑信件、评论、访问和谈话"等7种呈现方式,并按时期地对教材选文的呈现方式情况进行了统计。基于上述分析的结果,本文对今后的对外汉语报刊阅读教材的编写提出了若干有针对性且可行的建议。最后对全文进行了总结,回顾了研究中的不足,并展望了将来的研究前景。
柳玮媛[10]（2016）在《小学语文第三学段“非连续性文本”阅读教学策略研究》文中进行了进一步梳理“非连续性文本”属于新型文本形式,在阅读领域中占有一席之位。加快培养该文本阅读能力,能够帮助学生深化连续性文本的学习、高效处理综合型阅读材料、开拓阅读视野,具有很强的客观性和实用性。“非连续性文本”在2009年伴随PISA测试进入中国,同时为了响应新课标的号召,语文教育界开始对其有所关注,本文旨在以国内外研究成果为参照,以M市G小学的第三学段的“非连续性文本”阅读教学为调查和实验对象,总结出有助于更好开展该文本阅读教学的优化性建议,探索、开发出更多的资源以提高该文本的阅读质量。本文认为“非连续性文本”在教学上存在的问题主要有:阅读资源在教科书中所占比重少、类型单一;教师缺乏应有的教学意识,过度重视连续性文本导致教学内容单一化,学生的阅读能力不高,社会与学校存在着大量容易被忽略的“非连”资源等等。针对上述问题,笔者将分别从创新教学策略、优化生活中的“非连”资源等途径提出建议,前者主要包括开展专题教学活动、创设情景课堂等等,后者围绕“学以致用”的目的从日常中汲取经验、将知识应用至学科外的领域,强调自主实操、打造双文本互促平台等方式展开教学。本研究希望能为“非连续性文本”阅读教学在教育领域的顺利实施提供帮助,为新时代语文教育改革贡献绵薄之力,帮助师生在该文本阅读的教学方法上得到更多参考和启发。
二、推开德国中学教育的一扇窗（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、推开德国中学教育的一扇窗（论文提纲范文）
（1）“新概念”作文20年 ——历史回眸、价值指向和现实启迪（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)研究意义 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究方法 |
| 一、“‘新概念’作文大赛”:背景、分期与整体特征 |
| (一)“‘新概念’作文大赛”诞生背景 |
| 1.世纪之交的语文教育大讨论 |
| 2.高校紧缺“文科后备人才” |
| 3.作文教学误入歧途 |
| (二)“‘新概念’作文大赛”历史分期 |
| 1.异军突起(1999-2003) |
| 2.受到冲击(2004-2008) |
| 3.遭遇瓶颈(2009-2013) |
| 4.寻求突破(2014-至今) |
| (三)“‘新概念’作文大赛”整体特征 |
| 1.坚守初心·谋求突破 |
| 2.市场利益·文人情怀 |
| 3.升学捷径·精神家园 |
| 4.沧海一粟·聚沙成塔 |
| 二、各阶段“‘新概念’作文大赛”命题特点分析 |
| (一)异军突起期(1999-2003):别具一格,耳目一新 |
| 1.多种命题方式并举,提供多样表达平台 |
| 2.实物入题趣味性强,触发主体表达欲望 |
| 3.材料富有文化底蕴,理趣情趣兼容并重 |
| 4.材料极具可延展性,注重思维驰骋空间 |
| (二)受到冲击期(2004-2008):初戴镣铐,过犹不及 |
| 1.指示用语霸道强势,限制条件陡然增多 |
| 2.材料命题二分天下,主题立意趋于明确 |
| 3.内容指向更为现实,自我立场突出明显 |
| 4.以命题人观点为题,主体经验有所忽视 |
| (三)遭遇瓶颈期(2009-2013):限制转向,以求平衡 |
| 1.命题作文独占鳌头,寻求新的限制方式 |
| 2.触发点选择生活化,发现平凡中的非凡 |
| 3.触发点呈现场景化,展开想象力的翅膀 |
| (四)寻求突破期(2014-至今):谨慎尝试,稳中求变 |
| 1.个别试题表述受限,交际文体初露头角 |
| 2.试题重回抽象哲理,出现神秘科幻色彩 |
| 三、各阶段“‘新概念’作文大赛”作品特点分析 |
| (一)构建分析框架 |
| 1.思维:强调创造 |
| 2.表达:追求独特 |
| 3.体验:拥抱真实 |
| (二)异军突起期(1999-2003):万象俱新 |
| 1.想象奇特思维发散,海量阅读不乏思辨 |
| 2.语词来源丰富多样,兼具年龄时代特征 |
| 3.结构形式寻求变化,构思精巧出人意料 |
| 4.关注现实追问究极,坦诚面对情绪体验 |
| (三)受到冲击期(2004-2008):问题暴露 |
| 1.对想象力要求提高,文学意味逐渐浓厚 |
| 2.遣词造句易走极端,仍需倡导健康文风 |
| 3.形式结构仍有创新,经典新说需要审慎 |
| 4.影视游戏触发灵感,心态视野更加开阔 |
| 5.理性批判不曾缺席,虚构之乐占据上风 |
| (四)遭遇瓶颈期(2009-2013):急速调整 |
| 1.语言追求简洁日常,想象与现实结合 |
| 2.精巧构思层出不穷,多角度实现创新 |
| 3.寻常之事亦能成文,日常生活审美化 |
| 4.校园生活不乏情趣,不沉迷消极抱怨 |
| 5.冷静思考社会现实,不羞于情感表达 |
| (五)寻求突破期(2014-至今):稳步前行 |
| 1.想象虚构依旧动人,逻辑推论鞭辟入里 |
| 2.语言风格顺其自然,结构形式创新依旧 |
| 3.青春有叛逆有和解,明媚通透富有朝气 |
| 4.直击时代各个角落,青春之力破纸而出 |
| 四、“‘新概念’作文大赛”价值指向 |
| (一)关注思维,以“新”创造于世界 |
| 1.鼓励想象力腾飞,激发创造性思维 |
| 2.多样化命题解读,培养发散性思维 |
| 3.追寻文章独特视角,打破思维定势 |
| (二)关注表达,以“我”推之于世界 |
| 1.不拘泥于文本形式,服务于表达需求 |
| 2.肯定自身语言能力,以模仿催生创新 |
| 3.为世界个性化作注,不惧怕与众不同 |
| (三)关注体验,以“心”感知于世界 |
| 1.感性洞察理性穿透,遇见客观世界 |
| 2.虔诚剖析反求诸己,充盈主观世界 |
| 3.沉浸体悟文字之乐,畅游语言世界 |
| 五、“‘新概念’作文大赛”对作文教学的启迪 |
| (一)作文命题:奋力激起思维火花 |
| 1.注重命题内在可延展性,合理平衡限制开放 |
| 2.注重命题来源趣味多元,触发学生表达欲望 |
| 3.审慎对待命题价值引导,注重命题主体视角 |
| (二)学生写作:力图彰显飞扬活力 |
| 1.自主拓宽阅读视野,敏锐洞察周遭世界 |
| 2.极力捕捉倾吐欲望,体验畅所欲言之乐 |
| 3.以文会友交流共进,自由审评反复修改 |
| (三)语文教师:搭建自由表达平台 |
| 1.创设良好写作氛围,吸引学生勤写乐写 |
| 2.评价标准动态多元,珍视学生个性话语 |
| 3.下水作文平等交流,提升作文指导水平 |
| (四)赛事举办:侧面鼓舞写作激情 |
| 1.全面提升办赛水平,着力扩大赛事影响 |
| 2.趣味比拼随堂而练,专题比武强化要点 |
| 3.优秀作品集结成册,有效反馈共促成长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 全国新概念作文大赛历届复赛试题 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）高中作文写作中的“就事说理”能力与批判性思维养成（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、概念界定 |
| (一) 高中作文写作 |
| (二) 就事说理 |
| (三) 批判性思维 |
| 三、研究综述 |
| (一) 关于“就事说理”的研究综述 |
| (二) 关于批判性思维的研究综述 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| (一) 主要研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 高中议论文写作中的说理问题及反思 |
| 第一节 学生议论文写作中说理的现状与问题 |
| 一、学生议论文写作中说理的现状 |
| 二、学生议论文写作中说理的具体问题 |
| 第二节 学生议论文写作中说理能力缺乏的原因分析 |
| 一、教师教学方法不当 |
| 二、高中教材编排失衡 |
| 三、学生存在思维缺陷 |
| 第三节 对高中议论文写作教学问题的反思 |
| 一、改变教师教学方法 |
| 二、引导学生就事说理 |
| 三、关注学生思维缺陷 |
| 第二章 就事说理与批判性思维的关系 |
| 第一节 就事说理者的特征与批判性思维者的理智素质高度契合 |
| 一、就事说理者的特征 |
| 二、批判性思维者的理智素质 |
| 三、就事说理者的特征与批判性思维者的理智素质的关系 |
| 第二节 就事说理的要求与批判性思维的理智标准高度契合 |
| 一、就事说理的具体要求 |
| 二、批判性思维的理智标准 |
| 三、就事说理的具体要求与批判性思维的理智标准的关系 |
| 第三节 就事说理的达成过程与批判性思维的养成路径相契合 |
| 一、就事说理的达成过程 |
| 二、批判性思维的养成路径 |
| 三、就事说理的达成过程与批判性思维的养成路径的关系 |
| 第三章 基于批判性思维的“就事说理”能力培养 |
| 第一节 批判性思维的三元结构模型 |
| 第二节 基于批判性思维的就事说理的评价量表 |
| 第三节 基于批判性思维的“就事说理”能力培养的策略 |
| 一、基于批判性思维的就事说理评价量表在教材文本教学中的应用 |
| 二、基于批判性思维的就事说理评价量表在课前时评演讲中的应用 |
| 三、基于批判性思维的就事说理评价量表在议论文写作教学中的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）陈洪音乐教育实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 陈洪音乐教育实践的萌芽期—求学时期与广东戏剧研究所时期 |
| 第一节 求学时期 |
| 第二节 留法归国 |
| 第三节 新音乐思想 |
| 一、新音乐思想产生的历史背景 |
| 二、新音乐思想产生的哲学基础 |
| 三、新音乐思想的观点 |
| 第四节 新音乐运动 |
| 小结 |
| 第二章 陈洪音乐教育实践早期(广州音乐院时期) |
| 第一节 创办私立广州音乐院 |
| 一、办学缘起 |
| 二、办学目标 |
| 三、课程计划和课程设置 |
| 四、教师和学生 |
| 第二节 重视音乐实践 |
| 第三节 创办《广州音乐》 |
| 第四节 重视音乐教育 |
| 第五节 专着和译介 |
| 第六节 音乐创作 |
| 小结 |
| 第三章 陈洪音乐教育实践的中期(上海国立音专时期) |
| 第一节 专注教学管理 |
| 第二节 引进固定唱名法担任公共课教学 |
| 第三节 创办音乐期刊 |
| 第四节 编译音乐专着组建管弦乐队 |
| 第五节 音乐创作 |
| 第六节 培养的学生 |
| 小结 |
| 第四章 陈洪音乐教育实践晚期—南京国立音乐院与南京师范学院时期 |
| 第一节 坚持音乐教育的师范性 |
| 一、培养目标紧扣“师范性” |
| 二、学制制订围绕“师范性” |
| 三、教材建设凸显“师范性” |
| 第二节 重视社会音乐教育 |
| 第三节 西方音乐的译介 |
| 一、选题考究 |
| 二、信达雅 |
| 三、选译作品的革命性倾向 |
| 四、关注音乐家的生活 |
| 第四节 音乐创作 |
| 一、讴歌新中国的建设事业 |
| 二、饱含深情的艺术歌曲 |
| 小结 |
| 第五章 陈洪的音乐教育思想 |
| 第一节 专业音乐教育思想 |
| 一、教育救国 |
| 二、中庸之道 |
| 第二节 师范音乐教育思想 |
| 一、坚持师范性 |
| 二、师德是教师的根本 |
| 三、为师之道在于慈 |
| 四、一切从实际出发 |
| 第六章 陈洪音乐教育实践的总结及当下意义 |
| 第一节 陈洪音乐教育实践的总结 |
| 第二节 陈洪的“中庸”思想对当下我国音乐文化发展的意义 |
| 第三节 陈洪“师范性”理念对我国当下教育事业发展的意义 |
| 结论 |
| 附录一 陈洪创作的部分歌曲曲谱 |
| 附录二 陈洪履历表 |
| 附录三 后人对陈洪音乐教育实践的评价 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）多语者之路：语言爱好者的人类学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 概念界定与研究目的 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 论文框架与写作方式 |
| 第二章 相关研究与理论回顾 |
| 第一节 多语现象、多语人与多语者 |
| 一、多语现象的多个维度 |
| 二、多语现象的研究主题 |
| 三、多语者、《消逝的巴别塔》及其“超多语者”研究 |
| 第二节 人类学的族群理论 |
| 第三节 社会学的群体理论 |
| 一、群体的结构水平 |
| 二、群体的亲密程度 |
| 三、群体边界 |
| 四、群体的功能 |
| 五、线上社群:新型社会群体 |
| 第三章 “如何成为多语者”:Alex的三个步骤 |
| 第四章 从阅读到听力:Alex的“技巧” |
| 第五章 “为啥学”与“怎么学”:Alex的海外学习经验 |
| 第六章 环境、心智与多语学习:Moses的非裔美国人经验 |
| 第七章 从顺到逆:Vladimir的多语学习之路 |
| 第八章 “汉语,一门真正的外语”:Vladimir的汉语学习经验 |
| 第九章 “靠自己学语言”:Lydia的自主学习之路 |
| 第十章 S.Krashen的二语习得理论与多语者的例证分析 |
| 第一节 理论背景 |
| 第二节 输入假说及其例证分析 |
| 一、习得与学习假说 |
| 二、自然之序假说 |
| 三、监视器假说 |
| 四、输入假说 |
| 五、情感过滤假说 |
| 第三节 结语 |
| 第十一章 多语者的个体成因与多语者社群的边界 |
| 第一节 多语者的个体成因 |
| 一、天性 |
| 二、机运 |
| 第二节 多语者社群的形成 |
| 第三节 多语者社群的社会属性 |
| 第四节 多语者社群的群体边界与文化特征 |
| 一、语言极客文化 |
| 二、语言学习哲学 |
| 第五节 结语 |
| 附件 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间科研成果 |
（5）段力佩教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究的基本走向 |
| (二)研究的主要集中点 |
| 三、研究思路、方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 上编 |
| 第一章 为教育而生 |
| 第一节 出生教育世家 |
| 一、世代书香,家学渊源 |
| 二、生性叛逆,求学坎坷 |
| 第二节 从教育者到革命者 |
| 一、奔走上海,投身革命 |
| 二、执掌储能,初露锋芒 |
| 第二章 为育才而来 |
| 第一节 接管育才中学：在混乱中改造 |
| 一、领导名校,机遇和挑战并存 |
| 二、礼贤下士,甘当“后勤部长” |
| 第二节 对待“苏联经验”：在学习中反思 |
| 一、学习凯洛夫的教育学 |
| 二、决心探索中国的教育学 |
| 第三节 应对“政治运动”：在转化中坚守 |
| 一、反思“政治运动”对教育的冲击 |
| 二、变“土法炼钢”为创造性教育 |
| 第三章 教改初体验：形成“十六字”经验 |
| 第一节 教改的背景和初衷 |
| 一、恢复“以教学为中心” |
| 二、致力减负,改革教法 |
| 第二节 经验的产生与褒贬 |
| 一、形成“十六字”经验 |
| 二、“文革”中被打倒 |
| 第四章 经验之重光：探索“八字”教学法 |
| 第一节 因势利导：在乱中看到生机 |
| 一、变“授”为“学” |
| 二、有领导的“茶馆式”教学 |
| 第二节 以点带面：将教改进行到底 |
| 一、全方位的教育改革 |
| 二、“教育教学改革的旗帜” |
| 第五章 第三次超越：总结“三自”育人目标 |
| 第一节 深化教改,辐射全国 |
| 一、引领上海课程教材改革 |
| 二、在宣传推广中总结提炼 |
| 第二节 教育立场,全面育人 |
| 一、从个性培养到“三自”目标 |
| 二、从教学经验到教育思想 |
| 下编 |
| 第六章 教育的性质与目的取向 |
| 第一节 教育的性质 |
| 一、社会主义教育的性质 |
| 二、普通教育的性质 |
| 第二节 教育对象与教育目的取向 |
| 一、教育对象 |
| 二、教育目的的取向 |
| 三、教育目的的实现 |
| 第七章 人的全面发展、个性发展思想 |
| 第一节 人的全面发展 |
| 一、“德育是根本,智育是关键,健康是第一”的提出 |
| 二、正确处理德智体三方面的关系 |
| 第二节 人的个性发展 |
| 一、“共性和个性”思想的提出 |
| 二、共性、个性相互关系及其流变 |
| 三、“共性和个性”思想的评价 |
| 第八章 着眼于“育”的课程、教材改革 |
| 第一节 着眼于“育”的课程改革 |
| 一、学制、课程、课时要遵循人的成长规律 |
| 二、专攻与博览、必修与选修、课内与课外结合 |
| 第二节 着眼于“育”的教材改革 |
| 一、教材编写应坚持七原则 |
| 二、着眼于“育”的教材改革实践 |
| 三、教材改革的意义 |
| 第九章 关注“学”的教学、评价改革 |
| 第一节 关注“学”的教学改革 |
| 一、课堂不是讲堂而是学堂 |
| 二、教学必须循序渐进 |
| 三、“因材施教”的教学观 |
| 第二节 人性化的评价改革 |
| 一、要做学习的主人不做分数的奴隶 |
| 二、反对以分数刺激学生 |
| 第十章 德育和思想政治工作 |
| 第一节 德育的重要性、紧迫性 |
| 一、德育的地位与功能 |
| 二、德育工作“时不宜迟” |
| 第二节 德育的原则与途径 |
| 一、德育的原则 |
| 二、德育的实现途径 |
| 第十一章 体育工作 |
| 第一节 健康是第一 |
| 一、“健康是第一”的思想渊源 |
| 二、如何理解“健康是第一” |
| 第二节 如何做到“健康第一” |
| 一、“男拳女舞” |
| 二、体卫结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 段力佩大事年表 |
| 附录 攻读博士学位期间的研究成果 |
| 后记 |
（6）特级教师肖培东语文教学特色研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、理论支撑 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 肖培东语文教学特色概述 |
| 第一节 肖培东语文教学特色形成的背景 |
| 一、朗读教学流于形式 |
| 二、问题设计零散低效 |
| 三、教学思考肤浅老套 |
| 第二节 肖培东语文教学特色产生的过程 |
| 一、迷茫期 |
| 二、转折期 |
| 三、醒悟期 |
| 第三节 肖培东语文教学特色产生的意义 |
| 一、保证教学本真纯正 |
| 二、助力学生健康成长 |
| 三、引导教师有效发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 肖培东语文教学特色的具体体现 |
| 第一节 浅浅地教,实在地读 |
| 一、以读入课,初识文本 |
| 二、以读品语,紧贴文本 |
| 三、以读结课,回归文本 |
| 第二节 浅浅地教,有效地问 |
| 一、巧妙设问,明确指向性 |
| 二、精心曲问,提升思考力 |
| 三、及时追问,挖掘深意蕴 |
| 第三节 浅浅地教,深度地思 |
| 一、构思严谨,层层推进 |
| 二、才思敏捷,妙语连珠 |
| 三、反思深刻,细致入微 |
| 本章小结 |
| 第三章 肖培东语文教学特色对语文教师的启示 |
| 第一节 课前厚积 博览群书 |
| 一、勤于阅读 善于思考 |
| 二、充分交流 潜心教研 |
| 三、取法于师 博采众长 |
| 第二节 课上薄发 追本溯源 |
| 一、探索创新 不忘守正 |
| 二、以生为本 遵循规律 |
| 三、摒弃浮华 大道至简 |
| 第三节 课后感悟 观察学习 |
| 一、及时回忆 撰写后记 |
| 二、丰富兴趣 陶冶情操 |
| 三、关注生活 记录点滴 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（7）危机与重构：劳动教育价值研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)价值危机的诉求——研究这一问题的意义 |
| (二)理论深化的呼唤——研究这一问题的空间 |
| (三)社会变革的冲击——研究这一问题的契机 |
| (四)成长经历的反思——研究这一问题的旨趣 |
| 二、目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于“劳动”的研究——为本研究提供新的视角 |
| (二)关于“教劳结合”的研究——为本研究聚焦新的起点 |
| (三)关于“劳动教育”的研究——为本研究开拓新的空间 |
| 四、研究方法 |
| 五、可能创新与局限 |
| (一)可能创新 |
| (二)存在局限 |
| 第一章 理论视域:劳动及其教育向度 |
| 一、劳动的概念诠释 |
| (一)劳动的概念厘定 |
| (二)劳动的概念辨析 |
| 二、劳动的理论谱系 |
| (一)我国劳动思想渊源 |
| (二)西方劳动思想渊源 |
| (三)马克思的劳动理论 |
| 三、劳动教育的界定 |
| (一)劳动教育的概念辨析 |
| (二)劳动教育的概念流变 |
| 四、劳动教育的体系、特点 |
| (一)劳动教育体系 |
| (二)劳动教育特点 |
| 第二章 历史剪影:我国劳动教育价值取向的变迁 |
| 一、雏形建设时期(1949-1956)——凸显“体能” |
| (一)劳动教育的直接契机:解决毕业生就业问题 |
| (二)劳动教育的实施:开展生产技术课和劳动实习 |
| (三)劳动教育的思想:“以俄为师”的理论底色 |
| (四)“体能”主导下的劳动教育——为工农服务 |
| 二、全面探索时期(1957-1965)——侧重“生产” |
| (一)劳动教育的目的:培养有文化的劳动者 |
| (二)劳动教育的实施:课堂教学和提倡勤工俭学 |
| (三)劳动教育的调整——摆正教育与生产劳动的关系 |
| (四)劳动教育的思想:“本土探索”的转向 |
| (五)劳动教育的重点:“思想劳动两头红” |
| 三、十年文革时期(1966-1976)——变成“工具” |
| (一)劳动教育的目的:为无产阶级政治服务 |
| (二)劳动教育的实施:开门办学,上山下乡 |
| (三)劳动教育的重点——世界观的改造 |
| 四、恢复重建时期(1977-1998)——突出“技术” |
| (一)劳动教育的目的:为四化培养建设人才 |
| (二)劳动教育的实施:开设劳动技术课 |
| (三)劳动与技术“合成”下的劳动教育 |
| (四)劳动教育思想——“教劳结合”的大讨论 |
| 五、改革深化时期(1999 至今)——立足“素养” |
| (一)劳动教育目的:全面发展 |
| (二)劳动教育的实施:列入综合实践活动 |
| (三)劳动教育的理论:人的回归 |
| (四)劳动教育的重点——劳动素养 |
| 第三章 问题审视:劳动教育价值危机 |
| 一、劳动教育价值畸变表征 |
| (一)劳动教育误读为技艺评比 |
| (二)劳动教育误解为休闲娱乐 |
| (三)劳动教育误用为惩罚手段 |
| (四)劳动教育弱化为技能培训 |
| 二、劳动教育价值困境症结 |
| (一)劳动教育目的:“外在化” |
| (二)劳动教育内容:“知识化” |
| (三)劳动教育方法:“规训化” |
| (四)劳动教育途径:“去身体化” |
| (五)劳动教育环境:“去自然化” |
| 三、劳动教育价值危机根源 |
| (一)文化困惑 |
| (二)制度缺位 |
| (三)评价失位 |
| (四)条件空位 |
| 第四章 理论探索:劳动教育价值重构 |
| 一、个体的内在需求:劳动教育价值的支撑点(期望空间) |
| (一)人与自然的关系——自然存在——学会生存 |
| (二)人与社会的关系——社会存在——学会交往 |
| (三)人与自身的关系——未完成存在——学会超越 |
| 二、劳动的教育意蕴:劳动教育价值的立足点(可能空间) |
| (一)认知之真——劳动教育是个体积累经验的方式 |
| (二)伦理之善——劳动教育是陶铸公共理性的方式 |
| (三)成人之美——劳动教育是个体自我确证的媒介 |
| 三、价值的实现限度:劳动教育价值的张力(现实空间) |
| (一)劳动教育与政治环境的制衡 |
| (二)劳动教育与生产力发展的耦合 |
| (三)劳动教育与文化发展的共生 |
| 第五章 面向未来:劳动教育价值何以实现 |
| 一、劳动教育从“远离自然”走向“回归自然” |
| (一)劳动教育遵循儿童的内在秩序 |
| (二)劳动教育挖掘自然的教育资源 |
| 二、劳动教育从“身体规训”走向“身体解放” |
| (一)整全的身体观:从离身走向具身 |
| (二)重建身体与知识的教育关联 |
| (三)关注学生生命和情感体验 |
| 三、劳动教育从“疏离生活”走向“贴近生活” |
| (一)内容上联系生活,突出其生活性 |
| (二)目的上观照生活,指向幸福生活 |
| (三)领域上覆盖生活,重视家庭与社会 |
| 四、劳动教育从“被动接受”走向“积极体验” |
| (一)重视情感的作用机制,激发体验者的活力 |
| (二)引导学生成为体验者,有所经历,有所运思 |
| (三)关注地域文化的因素,创设劳动体验之境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）肖培东语文课堂教学艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究的重点难点和创新之处 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 肖培东的语文教学艺术 |
| 第一节 教学艺术的内涵 |
| 一、语文教学艺术的功能 |
| 二、语文教学艺术的本质 |
| 第二节 肖培东语文教学艺术的特征 |
| 一、肖培东简介 |
| 二、肖培东教学艺术的特征 |
| 第三节 肖培东的语文教学艺术形成原因 |
| 一、自身因素 |
| 二、外部因素 |
| 第二章 肖培东的语文教学理念 |
| 第一节 教学理念的概述 |
| 一、语文课程理念 |
| 二、语文教学理念 |
| 第二节 肖培东的语文教学理念 |
| 一、生活即大语文的教学思想 |
| 二、以浅到心底，成就语文课堂的高度 |
| 三、朗读教学贯穿课堂始终 |
| 四、以培养学生语言运用能力为目标的教学理念 |
| 五、教师的基本素养是上好语文课的“第一要着” |
| 第三章 肖培东的课堂教学艺术 |
| 第一节 肖培东课堂导入艺术 |
| 一、聊天式导入 |
| 二、提问式导入 |
| 三、审题导入 |
| 第二节 肖培东课堂提问艺术 |
| 一、依学情而设问 |
| 二、精当的提问设计 |
| 三、远处设问、善用追问 |
| 第三节 肖培东课堂掌控艺术 |
| 一、智慧的课堂调控 |
| 二、耐心的呵护等待 |
| 三、精心的情感境界创设 |
| 第四节 精妙的朗读指导艺术 |
| 一、精妙的朗读指导 |
| 二、标点、字词的涵泳 |
| 三、多方位的朗读训练 |
| 第五节 肖培东课堂语言表达艺术 |
| 一、有品质的课堂教学语言 |
| 二、有温度的课堂评价 |
| 第六节 扎实的文本解读艺术 |
| 一、从文本解读深入到教学解读 |
| 二、独特的标点解读 |
| 第四章 肖培东的课堂教学艺术给我们的启示 |
| 第一节 对语文课堂教学的启示 |
| 一、真正做到以学生为主体 |
| 二、缜密的教学程序设计 |
| 三、注重朗读教学 |
| 四、注重学生的情感熏陶 |
| 第二节 对语文教师专业成长的启示 |
| 一、永葆激情，力争感染学生 |
| 二、不断学习，深化专业知识 |
| 三、不断反思，优化教学实践 |
| 四、勇于创新，践行教学理念 |
| 五、唤醒自我，树立个性意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研情况 |
（9）基于文本内容的三十年对外汉语报刊阅读教材发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 教材编写原则 |
| 1.4.2 话题兴趣理论 |
| 1.4.3 外语教材评估理论 |
| 1.4.4 社会语言学理论 |
| 1.4.5 传播学理论 |
| 1.5 术语界定 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 对外汉语报刊阅读教材研究 |
| 2.1.1 教材的编写研究 |
| 2.1.2 教材间的对比研究 |
| 2.1.3 教材个案研究 |
| 2.2 国家形象相关研究 |
| 2.3 文本内容呈现相关研究 |
| 2.4 对以往研究的总结与反思 |
| 第三章 历年对外汉语报刊阅读教材的文本内容分析 |
| 3.1 八十年代对外汉语报刊阅读教材的文本内容分析 |
| 3.1.1 教材概况 |
| 3.1.2 八十年代教材文本内容的比较与分析 |
| 3.2 九十年代对外汉语报刊阅读教材的文本内容分析 |
| 3.2.1 教材概况 |
| 3.2.2 九十年代汉语报刊阅读教材文本内容的比较与分析 |
| 3.3 世纪初对外汉语报刊阅读教材的文本内容分析 |
| 3.3.1 教材概况 |
| 3.3.2 世纪初汉语报刊阅读教材文本内容的比较与分析 |
| 3.4 三个时期教材选编情况对比 |
| 第四章 历年对外汉语报刊阅读教材的文本内容所体现的国家形象分析 |
| 4.1 何为"国家形象" |
| 4.2 八十年代对外汉语报刊阅读教材的文本内容所体现的国家形象分析 |
| 4.2.1 八十年代的中国 |
| 4.2.2 八十年代汉语报刊阅读教材中的中国 |
| 4.3 九十年代对外汉语报刊阅读教材的文本内容所体现的国家形象分析 |
| 4.3.1 九十年代的中国 |
| 4.3.2 九十年代汉语报刊教材中的中国 |
| 4.4 世纪初对外汉语报刊阅读教材的文本内容所体现的国家形象分析 |
| 4.4.1 世纪初的中国 |
| 4.4.2 世纪初汉语报刊教材中的中国 |
| 第五章 历年对外汉语报刊阅读教材文本内容的呈现方式分析 |
| 5.1 八十年代对外汉语报刊阅读教材文本内容的呈现方式分析 |
| 5.1.1 八十年代对外汉语报刊阅读教材文本内容的呈现方式 |
| 5.1.2 八十年代对外汉语报刊阅读教材文本内容的呈现方式的使用状况 |
| 5.2 九十年代对外汉语报刊阅读教材文本内容的呈现方式分析 |
| 5.2.1 九十年代对外汉语报刊阅读教材文本内容的呈现方式 |
| 5.2.2 九十年代对外汉语报刊阅读教材文本内容的呈现方式的使用状况 |
| 5.3 世纪初对外汉语报刊阅读教材文本内容的呈现方式分析 |
| 5.3.1 世纪初对外汉语报刊阅读教材文本内容的呈现方式 |
| 5.3.2 世纪初对外汉语报刊阅读教材文本内容的呈现方式的使用状况 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究发现 |
| 6.3 研究贡献 |
| 6.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）小学语文第三学段“非连续性文本”阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究的背景及意义 |
| 1 具备“非连续性文本”阅读能力是时代需要 |
| 2“非连续性文本”在国外的实践应用 |
| 3 从PISA看“非连续性文本”成为评测阅读能力的新走向 |
| 4“非连续性文本”在中小学试题中的得分情况不容乐观 |
| 二 概念界定 |
| 三 “非连续性文本”阅读教学的文献综述 |
| 1 国外研究状况 |
| 2 国内研究状况 |
| 四 研究的方法 |
| 第一章 M市G小学“非连续性文本”阅读的教学现状 |
| 1.1 G小学第三学段学生“非连续性文本”学习状况的调查 |
| 1.1.1 对学生“非连续性文本”学习现状的分析思考 |
| 1.2 教师在“非连续性文本”教学中的实施情况 |
| 1.2.1 教师关于“非连续性文本”教学现状的访谈 |
| 第二章“非连续性文本”教学的难点和误区分析 |
| 2.1 常见的“非连续性文本”的教学难点 |
| 2.1.1 缺乏独立阅读“非连续性文本”的意识与能力 |
| 2.1.2“非连续性文本”教学迁移能力的缺失 |
| 2.1.3“非连续性文本”阅读类型的缺失 |
| 2.1.4“非连续性文本”在类型开发中的缺失 |
| 2.2“非连续性文本”的教学误区 |
| 2.2.1 教学目的指向不清，易沦为连续性文本教学 |
| 2.2.2 将单一的讲授方式惯用于不同类的阅读题材 |
| 2.2.3 易受冷落的“非连续性文本”阅读资源 |
| 第三章 小学第三学段“非连续性文本”阅读教学策略 |
| 3.1 开发利用学科内外的“非连续性文本”资源 |
| 3.1.1 整合语文课程资源 |
| 3.1.2 跨学科整合可利用的文本资源 |
| 3.2 创新“非连续性文本”教学理念 |
| 3.2.1 有选择性地将两种文本相互转化 |
| 3.2.2 建立语文阅读实验室 |
| 3.2.3 善于引导迁移，激发阅读兴趣 |
| 3.2.4 培养图文间的逻辑推理能力 |
| 3.2.5 树立自主探究型的文本阅读理念 |
| 3.3 常见的“非连续性文本”类型的教学策略 |
| 3.3.1 广告标签类 |
| 3.3.2 表格类 |
| 3.3.3 徽标类 |
| 第四章 小学第三学段“非连续性文本”教学案例 |
| 4.1《办卡须知》教学案例 |
| 4.2《学看地图》教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
四、推开德国中学教育的一扇窗（论文参考文献）
- [1]“新概念”作文20年 ——历史回眸、价值指向和现实启迪[D]. 裘珏馨. 浙江师范大学, 2020(02)
- [2]高中作文写作中的“就事说理”能力与批判性思维养成[D]. 田伊琳. 华中师范大学, 2020(01)
- [3]陈洪音乐教育实践研究[D]. 温跃强. 南京师范大学, 2019(02)
- [4]多语者之路：语言爱好者的人类学研究[D]. 屈鹏飞. 厦门大学, 2018(07)
- [5]段力佩教育思想研究[D]. 李元. 华东师范大学, 2018(11)
- [6]特级教师肖培东语文教学特色研究[D]. 蒋倩云. 苏州大学, 2018(01)
- [7]危机与重构：劳动教育价值研究[D]. 徐海娇. 东北师范大学, 2017(05)
- [8]肖培东语文课堂教学艺术研究[D]. 张倩. 西华师范大学, 2017(02)
- [9]基于文本内容的三十年对外汉语报刊阅读教材发展研究[D]. 伍敏. 华东师范大学, 2017(01)
- [10]小学语文第三学段“非连续性文本”阅读教学策略研究[D]. 柳玮媛. 广州大学, 2016(03)