一、走进新课程 实现新突破（论文文献综述）
荆孝民[1]（2016）在《跨文化教育视野下普通高中教育国际化研究 ——以西北师大附中为例》文中指出普通高中教育国际化是指在全球化的背景下,将国际的、跨文化教育的维度融入普通高中办学的愿景、课程、教学、师资、科研、德育、交流等学校教育教学各要素和具体过程之中,促进学校和师生多元化、多样化发展的教育实践。在教育国际化背景下,基础教育国际化办学实践迅速发展,大量国际课程被引入中国,普通高中在国际化教育实践取得丰硕成果的同时,也面临着办学定位不准、办学理念不清晰、课程引进与整合不规范、教学内容不恰当等方面的问题,同时,在引进国际课程的同时,普通高中自身在课程目标、管理、结构和实施等方面也受到挑战。如何将国际的、跨文化教育的维度融入教育实践,增强高中国际化办学的规范性,促进我国普通高中教育的发展具有重要的实践意义。本研究以西北地区一所普通高中国际化教育实践为行动研究对象,以跨文化教育理念为研究视角,追溯其办学发展历史,深入实践过程进行观察和分析,重点对国际化教育实践中的课程结构与教学实践进行分析,并通过对支撑学校课程变革的诸要素,如理念与愿景、管理与组织、教师和学生、交流与合作等进行考察,力图通过发展现状、实践结果的梳理,运用跨文化教育的理念作为背景,审视、发现普通高中教育国际化过程中存在的问题及原因,并提出改进的策略和措施,以期为高中教育国际化提供一点可资借鉴的实践经验和理论探讨素材,并为跨文化教育理论在普通高中教育国际化中的应用提供参考。学校教育是实施跨文化教育的载体,教学质量的提升,要有适合的课程与教学内容、科学地施教过程、师生共同发展的机制、开放合作的办学平台与环境等作为基础与保障。从这四个维度对高中教育国际化实践进行的分析和梳理来看,普通高中教育国际化对于改进课程与教学、增强学校办学实力、促进国际理解和跨文化教育、培养国际化人才以及高中新课程改革等方面起到了积极的推动或借鉴作用。同时也存在进一步改善的空间,比如对于高中国际部还需进一步准确定位、规范运行;课程整合与教学组织需进一步优化;对学生的多样需求和多元培养应给予更多关注;对于英语学科和其他学科中的跨文化教育应落到实处;要重视并利用好国际化办学对于普通高中长远发展与规划的积极影响,并发挥辐射与带动作用。最后集中对普通高中教育国际化的改进对策进行了思考。新常态下教育政策的积极与正确作为是国际化办学健康发展的社会基础,明晰的国际化教育理念与共识为引领,通过英语学科及各学科的变革与发展,坚守教育价值取向和核心价值观,才能实现普通高中教育国际化的各项功能目标,达到国际化人才培养的目的。
黄月萍[2]（2016）在《高中英语教学过程中的细节问题》文中认为根据新课程改革的要求,我们高中英语的教学的最终目的是让学生学会学习,发展学生的思维能力,为学生的终身发展奠定基础。细节决定成败,管理决定效益。这一点毋庸置疑。教学有效性,很大程度上取决于过程中的细节处理。我们要积极促进有效教学的常态化发展,以改革创新精神推动有效教学的进行,努力实现新突破。高中英语课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习英语的方式。这当中的细节问题,能够体
王营[3]（2014）在《发展性课堂教学评价促师生共成长》文中研究说明发展性课堂教学评价凸显教学评价的发展性,通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考及如何获取知识等过程和行为表现,评价课堂教学的成败。发展性课堂教学评价不是终结性的,而是形成性、诊断性的,重在充分发挥课堂评价的激励导向作用,关注学生在课堂上的学习状态,激发学生的潜能,对学生的健康成长负责,从而使课堂评价体现了"以学论教"的新课程评价特点,实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展,有利于促进全体学生全面、健康、主动、和谐地发展。
刘凤云[4]（2014）在《新课程理念下的小学品德课高效课堂》文中认为随着新一轮基础教育改革的推进,小学品德课的教学改革进入了一个新阶段。《课程标准》的实施对正在进行的小学品德课教学改革产生了深刻的影响,先进的教学理念给课堂教学带来了变化。新课程理念下,通过课堂教学提高教育教学质量,构建了高效课堂的新模式。
赵瑜[5]（2014）在《高中化学实施探究教学的思考与实践》文中研究表明新课程带来了新的教育,随着高中新课程改革的逐步推进,课堂的教学方式也呈现了多样化,新课程的实施越来越重视科学探究这种有效的方式在课堂教学中的应用。化学这门科学本身具有一些特点,如:逻辑性强、知识系统、探究性资源广泛。依据化学课程的这些特点,教学组织者引导学生实施科学的探究学习,让学生理解和应用科学探究的过程。学生实践能力的提高和科学思维方法的形成,对其未来发展具有很重要的意义。探究性教学不但使化学课堂充满活力与生机,而且能提升学生的科学素养。在实施化学探究式教学中,有效探究十分重要。实际的课堂教学中,大多数的教师倍加关注的是:采用怎样的模式进行探究活动。文章结合了相关资料,深刻研究探究学习理论,并以具体教学案例为依托进行了实践探究,最后得出结论。本文以探究教学的起源及定义等为起点,深入讨论了国内外教学情况、探究情境的创设、探究内容的设置、探究课型的设置、探究教学中的角色分配、实施的真实案例及教学后的反思。通过探究与化学教学的综合思考,得出结论:备课是实施有效探究的前奏;情景的创设、内容的设置、探究课型的选择是有效探究的中心环节;正确地处理探究过程的师生关系是有效探究的关键;反思感悟,是实施有效教学的落脚点。
本刊记者[6]（2014）在《聚焦迎泽 关注均衡 助推发展——《山西教育》第六届集体采风活动“迎泽行”后记》文中认为2013年12月11日—13日,碧空无云,暖阳尽照,《山西教育》第六届集体采风"推进义务教育均衡发展,促进教育质量全面提升·迎泽行"活动在太原市迎泽区举行,采风成员对我省首家通过教育部"全国义务教育发展基本均衡县（市、区）"督导评估验收的迎泽区进行了重点采风。
荀洪梅[7]（2013）在《中小学艺术课程实施现状研究》文中研究说明自教育部2000年提出艺术课程以来，从新课程的制定到教材的编写，从课程的推广到课程的实施，历经困难曲折，艺术课程已走过了13年的时间。正如新事物一定要经历曲折反复一样，艺术课程率先迈出了艰难的一步，它需要用宽容的态度、广阔的胸襟去支持和鼓励它，在探索改革的道路上不断的完善、前进，为中国的基础教育发展贡献力量。本文通过对艺术课程实施现状的调查研究，通过对部分实施艺术课程地区学校的校长、教师、学生、教研员，以及对退出实验地区的部分教师、教研员进行的问卷调查和访谈，了解目前艺术课程实施的现状，在实施过程中还存在什么样的问题，以及是哪些因素阻碍了艺术课程实施的进程，如何解决这些问题，从而进一步完善艺术课程，突出艺术课程的优势，加快课程实施的步伐。论文共由七部分构成：首先是绪论部分，这里面阐述了选题缘由、研究问题、研究现状、研究目的、研究路径、研究意义。在研究现状中主要从国内、国外及港台两个维度阐述研究现状。在国内角度对艺术课程标准及教学的研究，对艺术课程实施现状调查研究，对艺术课程改革探讨的相关研究，质疑艺术课程的“综合性”特征研究进行阐述；在国外及港台角度阐述了国外艺术教育的综合性特征研究，国外艺术课程标准的综合性特征研究，台湾地区艺术与人文课程，香港地区艺术综合课程，港台地区艺术综合课程特征。最后对于本课题研究给予理论基础的构建，给出架构并做出阐述。第二章艺术课程实施的理论基础。本部分首先探寻了艺术课程的哲学理论依据，从三个视角揭示艺术教育的价值意义及必要性。其次，介绍了艺术课程理念解析，其中包括后现代主义的综合性课程观念，以及艺术课程的综合化的理念。第三章研究设计与方法。首先，介绍了研究方法的确立。其次，介绍了研究对象的选取。再次，对资料的收集、整理与分析，研究信度、效度的检测过程，都一一进行了详细的阐述，更清晰的展示出本研究的历程。第四章艺术课程实施的背景。关于艺术课程实施背景，有关研究者从世界艺术教育的发展趋势，及我国基础教育课程改革的大背景进行了阐述。同时笔者对于艺术课程标准的特征做了分析；同样还对艺术课程实施中教材建设状况进行了分析，为艺术课程实施寻找到了理论根源。第五章艺术课程实施现状及分析。作为论文研究的核心重点部分，从四个方面对当前艺术课程的实施状况做出论述。关于校长在艺术课程实施中的状况分析，分别调查了校长对艺术课程及实施的认同状况，校长对艺术课程实施的执行状况。关于教师在艺术课程实施中的状况分述为教师的观念状况、教师的素质状况、教师的教学行为状况。关于学生在艺术课程实施中的状况分述为学生对艺术课程的认同状况、学生对艺术课程的投入情况、艺术课程实施在学生身上的价值体现。关于艺术课程教材状况分述为教材编写理念、教材编写内容和教材呈现形式。关于艺术课程实施的保障机制状况分述为艺术课程实施的政策制度保障状况，艺术课程实施的人力资源保障状况，艺术课程实施的其他资源保障状况。第六章中小学艺术课程实施存在的问题。本部分着重从校长、教师和实施保障的角度探寻原因。校长在艺术课程实施中存在的问题包括校长角色发挥不佳，校长对艺术课程及其实施认知不足，校长对艺术课程及其实施的执行力不够。教师在艺术课程实施中呈现出专业素养欠缺，其中包括教师对艺术课程及其实施的认知不足，教师的知识结构不能满足艺术课程实施的要求，教师的艺术能力综合性不强。艺术课程实施的保障不力方面，包括艺术课程实施的保障机制不完善，艺术课程实施缺乏规划，艺术课程实施管理不严，艺术课程实施资源配备不足。第七章结论与建议。根据艺术课程实施的状况和对于实施困难的因素分析笔者尝试从四个维度给出总结性观点：第一是作为艺术课程起点的课程本身存在一定的问题；其次，艺术课程专任教师培养的途径及培养模式不够科学完善；再次作为艺术课程实施的外部条件没有给予充分的配合与支持，而最终导致艺术课程实施困难重重，举步为艰。针对上述结论，笔者尝试从四个大方面提出解决问题的可行性策略。包括：一、完善艺术课程体系，提高艺术课程的可行性。细化为加强对艺术课程体系合理化的研究，加强对艺术课程实施可行性的研究，加强对艺术课程的教学研究。二、为艺术课程的实施提供充足的师资力量。细化为建立健全艺术课程师资的培养机制，加强和完善艺术课程教师的职后培训，对艺术课程教师实施新课程理念的专项培训。三、实现校长在艺术课程实施中的角色定位，校长应成为艺术课程实施的引领者，校长应成为艺术课程资源的协调者，校长应成为艺术课程开发的管理者。四、强化艺术课程实施管理机制细化为合理规划，建立健全课程实施保障机制。严格管理，优化课程实施的资源配置。概括讲，本课题从问题引出开始分化处理，研究相关文献和课程理论，查找问题，明确现状并探寻问题症结，找寻解决方案借以为相应问题解决开启先路。
尹玉枝[8]（2013）在《初中数学课堂师生互动教学策略研究》文中指出教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。新教学理念强调师生互动和动态生成,数学教学要改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式,让学生作为课堂教学中的主体,积极参与到师生、生生之间平等的互动中来。本文在文献研究的基础上,进行理论分析,界定了相关的概念,并通过调查研究,了解当前课堂教学中师生互动存在的问题,进而探究建立和谐平等的师生关系的有效路径。从创造积极学习氛围激活学生的问题意识；面向全体鼓励质疑和参与；优化课堂微观结构、培养学生数学思维；构建高效互动数学课堂等方面进行论述。实践证明,这些教学策略对克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为,打破课堂的沉闷和焦虑,面向全体学生,追求教学的生命活力,全面提高教学质量是行之有效的。本文旨在为学生学习提供宽松的学习环境,减轻学生惧怕说错的心理压力,增加每位学生的发言机会,充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性,让他们真正成为教学的主体、学习的主人,促进学生的智力发展、提高社会交际能力和培养学生终生学习的意识。优化中学数学课堂结构,建立新型民主的师生关系。变静为动,变机械为创新,变单一为综合,变学生被动学习为主动学习、乐于学习。改进中学数学评价机制,注重过程性评价。探讨不同类型数学课堂中师生互动模式。
郝德永[9]（2013）在《新一轮课程改革:我国基础教育的“长征之旅”》文中提出新一轮课程改革已走过十余年不平凡的历程,依然面临着一些值得深入思考与研究的问题,但这并不意味着新一轮课程改革这条路走错了,更不能得出课程改革失败的结论。新一轮课程改革任重而道远,面临着沉重的解惑、调适任务,既要理性地解决因误读、误判而引发的激烈纷争与冲突,澄清分歧、终止论战、达成共识,使新一轮课程改革摆脱理论上的困惑,又要明确课程改革的复杂性、过程性、实践性,客观地诊断课程改革所暴露出的种种问题与不良现象,合理调适、纠正偏失,使新一轮课程改革摆脱实践中的困境。
张艳娜[10]（2012）在《促进中学语文教师专业成长的教学反思研究》文中研究指明伴随着新课程改革的进行，教师的成长、教师素质的发展已成为人们密切关注的问题。面对中学语文学科综合性、复杂性的特点，中学语文教师如何在教学过程中实现教学质量的提高、学生的全面发展和自身的专业成长。反思为广大中学语文教师提供了新的思路与方法，反思在教师的理论与教学实践之间架起了一座桥梁。反思是中学语文教师自我发展和专业成长的有效途径。通过本论文的研究，希望能让中学语文教师对教学反思的特点、内容和方法有一个全面的认识，构建系统完整的中学语文教师反思体系，为推动新课程改革的顺利实施，促进反思型中学语文教师的专业成长提供借鉴的范例。全文共分为五部分。第一部分：前言和第一章。主要阐述了问题的提出，明确了研究的意义和理论依据，通过对中学语文教师反思情况的调查与分析，了解中学语文教师反思的现状，发现问题并分析影响中学语文教师反思的因素，梳理并分析了国内外相关研究现状，发现不足之处确定本论文的立足点，并在此基础上界定了中学语文教师教学反思的相关概念。第二部分：第二章。分析了中学语文教师反思的思维过程和反思内容，教学反思的内容从教学准备、施教过程和课堂教学结束后三个方面进行的论述。第三部分：第三章。从教师成长阶段论出发研究处于不同成长阶段的中学语文教师的反思特点进而关注到教师的个体差异，寻求不同的反思方法。第四部分：第四章。探究了中学语文教师教学反思的不同方法和途径。第五部分：结语。指出中学语文教师要充分认识自己，要根据自身的反思特点发挥优势，弥补不足，做好教学反思工作，使自己逐步成长为专家型教师、反思型教师。
二、走进新课程 实现新突破（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、走进新课程 实现新突破（论文提纲范文）
（1）跨文化教育视野下普通高中教育国际化研究 ——以西北师大附中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| （一）研究背景 |
| 1.教育国际化是教育发展的必然趋势 |
| 2.普通高中国际化办学面临的挑战 |
| 3.普通高中教育国际化应有的价值取向 |
| 4.普通高中教育国际化的跨文化应然性 |
| （二）相关概念梳理及理论基础 |
| 1.基础教育国际化 |
| 2.课程国际化 |
| 3.普通高中及其国际化教育实践 |
| （三）研究的理论视角——跨文化教育 |
| 1.跨文化 |
| 2.跨文化教育 |
| 3.跨文化能力 |
| 4.跨文化交流和学习 |
| （四）相关研究综述 |
| 1.关键词检索文献情况分析 |
| 2.有关跨文化教育的研究 |
| 3.关于高中教育国际化的研究 |
| （五）研究的目的、内容、方法 |
| 1.研究的目的和意义 |
| 2.研究的思路与内容 |
| 3.研究的方法 |
| 4.本人的研究经历和兴趣 |
| 二、普通高中国际化办学的理想与愿景 |
| （一）普通高中的国际化办学理想 |
| 1.培养国际人才，实现高中升学多元化 |
| 2.开展国际交流，增进国际理解教育 |
| 3.提升高中办学质量和水平 |
| （二）西北师大附中国际化办学愿景的形成与确立 |
| 1.西北师大附中国际化办学的基本状况 |
| 2.西北师大附中国际化办学愿景的跨文化教育表达 |
| （三）小结 |
| 三、普通高中国际化办学的课程与教学实践 |
| （一）国外引进课程 |
| 1.课程国际化的内涵与要素 |
| 2.引入我国高中的“国外课程”基本情况 |
| 3.引入我国的部分“国外课程”的简介 |
| （二）西北师大附中的课程结构 |
| 1.西北师大附中的生源构成、班级设置 |
| 2.普通高中班国家课程和校本课程实施 |
| 3.高中国际部课程实施 |
| 4.高中国际部其他课程 |
| （三）课程的延伸与拓展 |
| 1.研究性学习 |
| 2.社团活动 |
| 3.游学活动 |
| 4.跨文化的主题交流、展示活动 |
| 5.延展课程之跨文化思考 |
| （四）小结 |
| 四、普通高中国际化办学过程中的教学管理与组织 |
| （一）国际部 |
| 1.国际部产生与发展 |
| 2.国际部对高中国际化办学的作用和意义 |
| （二）国际化办学的项目与平台 |
| 1.孔子课堂 |
| 2.国际化办学的资源平台 |
| （三）国际化办学中的教学组织 |
| 1.“学科备课组”与“班级科任组”的活力 |
| 2.探索跨文化背景下“教”与“学”的联结形式 |
| （四）小结 |
| 五、普通高中国际化办学中的教师和学生发展 |
| （一）自主发展规划促进教师专业成长 |
| （二）实施跨文化培训促进教师发展 |
| 1.国际部教师的培养目标 |
| 2.教师海外研修、培训 |
| 3.教师的跨文化培训 |
| （三）多元评价让学生多样化发展 |
| 1.多元化评价与另类测量 |
| 2.多元评价在教育教学中的应用 |
| 3.德育GPA与动态、过程评价 |
| 4.不一样的班级与成长 |
| （四）跨文化视野下的国际班德育 |
| 1.德育与跨文化意识培养 |
| 2.加强传统文化教育 |
| 3.开好主题班会，打造班级文化 |
| （五）小结 |
| 六、普通高中教育国际化面临的问题与改进措施 |
| （一）普通高中教育国际化的现实困境 |
| 1.高中国际化办学的规范性 |
| 2.高中国际班办学的困境 |
| 3.国际化与学校办学实际的统整 |
| 4.办学现实的跨文化理性 |
| （二）普通高中国际化办学实践中的问题 |
| 1.高中教育国际化办学的定位问题 |
| 2.普通高中国际部的问题 |
| 3.课程与教学中存在的问题 |
| 4.从跨文化教育的角度关注和教育学生的问题 |
| 5.跨文化教育思想在普通高中其他学科的适用问题 |
| 6.英语学科教学中应注重跨文化能力的培养问题 |
| 7.对于普通高中学科建设和学校发展影响力较弱问题 |
| （三）跨文化视野下普通高中国际化办学改进措施 |
| 1.新常态下教育政策的积极作为与正确作为 |
| 2.普通高中对于育人价值取向的坚持与坚守 |
| 3.学校管理者应该形成明晰的理念与共识 |
| 4.跨文化教育促进英语及各学科的变革与发展 |
| 5.课程引进必须保障中国本土的文化与价值观 |
| 6.课程整合中过程核心价值观的区别与把握 |
| 7.高中教育国际化实践应为学校教育改革提供借鉴 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：国际课程班学生调查问卷 |
| 附录二：赴海外留学校友跨文化调查问卷 |
| 附录三：西北师大附中国际班学生海外大学升学指导课程大纲 |
| 附录四：西北师大附中School Profile 2016 |
| 附录五：一篇学生的对话 |
| 后记 |
（2）高中英语教学过程中的细节问题（论文提纲范文）
| 一、抓住重难点细节 |
| 二、抓住作业设计细节 |
| 三、抓住解题方法技巧细节 |
| 四、抓住课堂语言细节 |
| 五、抓住评价细节 |
（4）新课程理念下的小学品德课高效课堂（论文提纲范文）
| 一、引领儿童走进生活, 热爱生活 |
| 二、引导儿童在生活中发展, 在发展中生活 |
| 三、丰富课程资源, 拓展教学时空, 轻松学习 |
（5）高中化学实施探究教学的思考与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 探究学习的概述 |
| 1.1 探究学习的起源和发展 |
| 1.2 探究学习的基本含义 |
| 1.3 实施探究教学的必要性 |
| 1.3.1 提出探究式教学是近年来国际教育发展的趋势 |
| 1.3.2 探究式教学的实施是我国新课程改革的重中之重 |
| 1.3.3 实施探究式教学是提升科学素养的需要 |
| 1.3.4 探究式教学方式与化学学科特点相符合 |
| 2 国内探究教学现状 |
| 2.1 学生情况不容乐观 |
| 2.2 教师落后的教学观念 |
| 2.3 教学中存在问题 |
| 2.3.1 课堂探究活动盲目无序 |
| 2.3.2 情境的创设 |
| 2.4 客观条件不足 |
| 3 高中化学教学中探究性教学的策略和方法 |
| 3.1 探究内容的设置 |
| 3.1.1 挖掘教材,选择合理的探究内容 |
| 3.1.2 循序渐进,让学生进入探究角色 |
| 3.1.3 探究问题力求吸引学生 |
| 3.1.4 探究的问题要有针对性和层次性 |
| 3.1.5 探究教学的整体安排要呈现出一定的梯度 |
| 3.2 探究性教学的实施策略 |
| 3.2.1 精心策划引导,课题导入体现探究教学 |
| 3.2.2 新知的导入过程中加入探究性教学 |
| 3.2.3 教学实验的过程中实施合理的探究性教学 |
| 3.2.4 在实际问题的解决过程中融入探究性教学 |
| 3.2.5 在问题调查研究过程中融入探究性教学 |
| 3.3 教师备课策略:以探究为起点 |
| 3.3.1 教师要先进入"探究角色" |
| 3.3.2 探究要以学生为主体 |
| 3.3.3 在探究教学中,多种教学方法相结合 |
| 3.4 探究式教学情境的创设方法多种多样 |
| 3.5 探究教学中的师生关系 |
| 4 探究式教学实施案例及效果 |
| 4.1 探究课型的设置 |
| 4.1.1 以实验为主体的探究课 |
| 4.1.2 以理论为主体的探究课 |
| 4.2 探究式教学的基本过程 |
| 4.3 实验教学中的发散探究 |
| 4.3.1 以实验现象为主的发散探究 |
| 4.3.2 以实验装置为主体的发散探究 |
| 4.4 概念教学中的整合探究 |
| 4.4.1 以联系的观点整合探究 |
| 4.4.2 以发展的观点整合探究 |
| 4.5 问题解决中的变式探究 |
| 4.6 探究教学实施的效果 |
| 5 探究教学实践的反思感悟 |
| 6 探究教学展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）聚焦迎泽 关注均衡 助推发展——《山西教育》第六届集体采风活动“迎泽行”后记（论文提纲范文）
| 启动采风 |
| 迎泽经验 |
| 深入采风 |
| 汇总反馈 |
（7）中小学艺术课程实施现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究现状 |
| （一）概念界定 |
| （二）国内的研究现状 |
| （三）国外及港台的研究现状 |
| 四、研究目的 |
| 五、研究路径 |
| 六、研究意义 |
| （一）推动艺术课程改革的进程 |
| （二）为艺术课程的全面推广与实施提出建议 |
| （三）完善教材建设 |
| 第二章 艺术课程的理论基础 |
| 一、艺术教育的哲学探源 |
| （一）艺术教育的逻辑起点——审美生活 |
| （二）艺术教育的认知过程——主客互融 |
| （三）艺术教育的实践终点——人文精神 |
| 二、艺术课程的理念解析 |
| （一）后现代主义的综合课程理念 |
| （二）艺术课程综合化理念 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究方法的确定 |
| （一）采用文献法研究艺术课程的文本材料 |
| （二）采用将量化研究和质性研究相结合的方法研究课程实施 |
| 二、研究对象的选择 |
| （一）调查对象的选取 |
| （二）访谈对象的选取 |
| 三、资料搜集的方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）问卷法 |
| （三）访谈法 |
| 四、资料整理与分析 |
| （一）录音的转换整理 |
| （二）资料的编码 |
| （三）资料分析 |
| 五、研究的信度与效度 |
| 第四章 艺术课程实施背景 |
| 一、艺术课程改革背景分析 |
| （一）世界艺术教育的发展趋势 |
| （二）我国基础教育课程改革背景 |
| 二、艺术课程标准特点分析 |
| （一）重视艺术学科间融合 |
| （二）学习内容贴近学生生活 |
| （三）注重学生艺术能力的综合发展 |
| （四）活动建议体现了艺术通感的培养 |
| 三、艺术课程实施中的教材状况分析 |
| （一）教材的理念特征 |
| （二）教材内容的特征 |
| （三）教材的呈现形式特征 |
| 第五章 当前中小学艺术课程实施现状 |
| 一、校长在艺术课程实施中的状况 |
| （一）校长对艺术课程的认同状况 |
| （二）校长对艺术课程实施的执行状况 |
| 二、教师在艺术课程实施中的状况 |
| （一）教师对艺术课程的认同状况 |
| （二）教师的观念状况 |
| （三）教师的素质状况 |
| （四）教师教学行为状况 |
| 三、学生在艺术课程实施中的状况 |
| （一）学生对艺术课程的认同态度 |
| （二）学生对艺术课程的投入情况 |
| （三）艺术课程实施在学生身上的价值体现 |
| 四、课程实施中的保障因素状况 |
| （一）艺术课程实施的政策制度保障状况 |
| （二）艺术课程实施的人力资源保障状况 |
| （三）艺术课程实施的其他资源保障状况 |
| 第六章 中小学艺术课程实施中存在的问题 |
| 一、校长的角色发挥不佳 |
| （一）校长对艺术课程及其实施的认知不足 |
| （二）校长对艺术课程实施的执行力不够 |
| 二、教师专业素养欠缺 |
| （一）教师对艺术课程及其实施的认知不足 |
| （二）教师的知识结构不能满足艺术课程实施的要求 |
| （三）教师的艺术能力综合性不强 |
| 三、艺术课程实施运行机制不健全 |
| （一）艺术课程实施的保障不完善 |
| （二）艺术课程实施规划不合理 |
| （三）课程实施组织管理乏力 |
| 四、艺术课程实施资源配备不足 |
| （一）保障艺术课程实施的硬件设备缺乏 |
| （二）辅助艺术课程实施的配套资源匮乏 |
| 第七章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| （一）艺术课程设计有待完善 |
| （二）教师培养机制不完善 |
| （三）艺术课程保障机制不健全 |
| 二、建议 |
| （一）完善艺术课程体系，提高艺术课程的可行性 |
| （二）为艺术课程的实施提供充足的师资力量 |
| （三）实现艺术课程实施中校长的角色定位 |
| （四）强化艺术课程实施管理机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）初中数学课堂师生互动教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 对素质教育的意义 |
| 1.2.2 对基础教育课程改革意义 |
| 1.2.3 对教学活动的意义 |
| 1.2.4 对学校发展的意义 |
| 1.3 研究内容、研究方法与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 相关研究的文献综述与核心概念的界定 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.2 核心概念的界定 |
| 2.2.1 教学设计 |
| 2.2.2 教学策略 |
| 2.2.3 数学课堂教学高效性 |
| 2.2.4 师生互动 |
| 第三章 理论研究 |
| 3.1 研究的理论依据 |
| 3.1.1 哲学依据 |
| 3.1.2 建构主义理论 |
| 3.1.3 交往教学论 |
| 3.1.4 交互主体性 |
| 3.1.5 符号互动论 |
| 3.1.6 多元智能理论 |
| 3.1.7 教育学理论 |
| 3.2 研究中遵循的教学原则 |
| 第四章 初中数学课堂师生互动教学的调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象和调查方法 |
| 4.3 数据的统计与分析 |
| 4.4 反思 |
| 第五章 初中数学课堂师生互动教学的案例分析 |
| 5.1 教学案例 |
| 5.2 比较分析 |
| 第六章 初中数学课堂中师生互动教学的策略与建议 |
| 6.1 积极的学习氛围是初中数学课堂高效互动基础和前提 |
| 6.1.1 激活问题意识为互动创造条件 |
| 6.1.2 面向全体创造积极的互动氛围 |
| 6.2 优化课堂微观结构是初中数学课堂高效互动的有效保障 |
| 6.2.1 调整教学模式适应学生认知水平 |
| 6.2.2 教师指导与学生自主学习相结合 |
| 6.3 培养学生数学思维是实现初中数学课堂高效互动的关键 |
| 6.3.1 设计观察与实验类题目培养学生数学思维 |
| 6.3.2 在特殊到一般的推导中发现问题解决问题 |
| 6.3.3 归纳与演绎为实现学生长效的数学发展提供基础 |
| 6.3.4 进行动手操作提升学生数学思维的个性品质 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 课堂教学师生互动情况调查表 |
| 附录2 课堂教学师生互动需求情况调查问卷 |
| 附录3 访谈表 |
（9）新一轮课程改革:我国基础教育的“长征之旅”（论文提纲范文）
| 一、防止理论上的“误读”与新一轮课程改革的合理性困惑 |
| (一) 新一轮课程改革如何对待知识传授, 如何把握改革方向 |
| (二) 新一轮课程改革中如何认清国情与防止全盘西化 |
| (三) 新一轮课程改革如何处理破与立的关系, 应该采取何种改革方式 |
| 二、防止实践上的“误判”与新一轮课程改革的可行性困境 |
| (一) 新一轮课程改革如何符合实际与遵循教育规律 |
| (二) 新一轮课程改革如何尊重、相信广大教师与奠定实践基础 |
| 三、澄清与调适:新一轮课程改革的未来之路 |
| (一) 澄清论战的“虚假对立”状态及其非理性现象 |
| (二) 终止论战, 达成“共识” |
| (三) 明确立场, 正视问题, 合理调适 |
（10）促进中学语文教师专业成长的教学反思研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究的意义 |
| 第一章 中学语文教师教学反思研究的背景 |
| 第一节 中学语文教师教学反思现状的调查与分析 |
| 第二节 中学语文教师教学反思研究的现状 |
| 第三节 中学语文教学反思研究的理论依据 |
| 第四节 相关概念的界定 |
| 第二章 中学语文教师教学反思的过程和内容 |
| 第一节 中学语文教师教学反思的过程 |
| 第二节 中学语文教师教学反思的内容 |
| 第三章 不同成长阶段的中学语文教师的反思特点 |
| 第一节 新手型中学语文教师的反思特点 |
| 第二节 经验型中学语文教师的反思特点 |
| 第三节 成熟型中学语文教师的反思特点 |
| 第四节 专家型中学语文教师的反思特点 |
| 第四章 中学语文教师教学反思的方法与途径 |
| 第一节 中学语文教师教学反思的方法 |
| 第二节 中学语文教师教学反思的途径 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、走进新课程 实现新突破（论文参考文献）
- [1]跨文化教育视野下普通高中教育国际化研究 ——以西北师大附中为例[D]. 荆孝民. 西北师范大学, 2016(06)
- [2]高中英语教学过程中的细节问题[J]. 黄月萍. 学子(理论版), 2016(01)
- [3]发展性课堂教学评价促师生共成长[J]. 王营. 宁夏教育, 2014(09)
- [4]新课程理念下的小学品德课高效课堂[J]. 刘凤云. 吉林省教育学院学报(下旬), 2014(06)
- [5]高中化学实施探究教学的思考与实践[D]. 赵瑜. 辽宁师范大学, 2014(06)
- [6]聚焦迎泽 关注均衡 助推发展——《山西教育》第六届集体采风活动“迎泽行”后记[J]. 本刊记者. 山西教育(管理), 2014(02)
- [7]中小学艺术课程实施现状研究[D]. 荀洪梅. 东北师范大学, 2013(05)
- [8]初中数学课堂师生互动教学策略研究[D]. 尹玉枝. 天津师范大学, 2013(08)
- [9]新一轮课程改革:我国基础教育的“长征之旅”[J]. 郝德永. 课程·教材·教法, 2013(02)
- [10]促进中学语文教师专业成长的教学反思研究[D]. 张艳娜. 河北师范大学, 2012(05)
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