一、表象意识的培养对体操教学效果的影响（论文文献综述）
张文杰[1]（2021）在《体操技巧、支撑跳跃及其组合教学对五年级学生身体素质和体育学习兴趣影响的实验研究》文中研究说明研究目的:《体操》一直是小学体育课程内容的重要组成部分,也是学校体育课程从内容到呈现方式差异最大的项目之一。本文通过小学体操常见教学内容对学生身体素质和体育学习兴趣影响的研究,旨在进一步探究《体操》课程内容教学的合理呈现方式及其对学生身心健康发展的价值,为体操在小学体育课程内容体系中找到合理的定位,为广大体育教师科学规划教学内容和设计教学提供参考依据,并对正在不断推进的体育课程改革起到积极促进作用。研究方法:采用方便取样抽取宿迁市某城镇小学五年级的4个班共242名学生为研究对象,随机分为实验1组（技巧教学）男生33人,女生28人;实验2组（支撑跳跃教学）男生32人,女生28人;实验3组（技巧和支撑跳跃组合教学）男生34人,女生30人;对照组（常规体育教学）男生31人,女生26人。实验组运动干预持续时间12周,3次/周,每次累计30分钟的中等强度运动,对照组不进行强度控制。采用《小学生体育学习兴趣评价量表》,分别在实验前1周和第13周以班级团体方式对被试学生进行量表测量。研究结果:（1）12周体操技巧、支撑跳跃及其组合教学后,五年级学生身体素质在速度、耐力、柔韧、灵敏、力量、平衡素质上均存在时间、组别以及时间和组别的交互作用（P<0.05）;对照组实验后比实验前效果好,但差异无统计学意义（P>0.05）。（2）12周体操技巧、支撑跳跃及其组合教学后,五年级学生的体育学习兴趣在运动参与程度以及体育学习兴趣总分上均存在时间和组别的交互作用（P<0.05）;在体育学习消极兴趣上存在时间的主效应（P<0.05）;对照组实验后比实验前效果好,但差异无统计学意义（P>0.05）。（3）小学五年级学生体育学习兴趣与速度素质（r=0.388）、耐力素质（r=0.232）、柔韧素质（r=0.206）、灵敏素质（r=0.169）、力量素质（r=0.228）、平衡素质（r=0.211）均存在显着的正相关关系。研究结论:（1）技巧教学对小学五年级学生的柔韧素质、力量素质改善均有促进作用。（2）支撑跳跃教学对小学五年级学生的速度素质、灵敏素质改善均有促进作用。（3）技巧和支撑跳跃组合教学对小学五年级学生的身体素质和体育学习兴趣提高具有促进作用,且组合教学对柔韧素质、力量素质效果优于技巧教学,对速度素质、灵敏素质效果优于跳跃教学。（4）体育学习兴趣与身体素质之间具有正相关关系,即体育学习兴趣越高,身体素质越好。
仇梦霄[2]（2021）在《课程思政在体育教育专业体操课中的融合与设计》文中认为在全国高校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记指出“办好思想政治理论课,最根本的是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”[1]。为贯彻落实课程思政教育方针指明了方向,依据思想政治教育融入高校教学环节中的具体要求,结合体操课自身的特点,挖掘出体操课程中思政元素,按照“思政元素贯穿教学全过程”的要求,充分运用隐性教育“润物无声”的作用,实现思政元素合理地融入到教学大纲中去。本文运用文献资料法、对比分析法、问卷调查法、专家访谈等研究方法,通过对全国10所体育院校体育教育专业体操普修课的教学大纲进行分析研究,探寻“课程思政”与体育教育专业体操普修课的契合点,挖掘体操中的思政元素,完成将思政元素融合在体操教学内容、教学过程、教学方法和教学评价中的设计。最后通过调查研究,得到以下结论:1.通过整理体育教育专业体操普修课的任务及特点,以及对10所体育院校体育教育专业体操普修课教学大纲的对比、分析,挖掘体育教育专业体操普修课的思政元素,在教学中融入“课程思政”理念是符合当前国家提倡的教育理念,符合当代大学生身心健康发展的需要,符合当前高校课程改革的要求。2.将课程思政在天津体育学院体育教育专业体操普修课中融合,通过对教学过程的设计,在教学目标、教学内容中挖掘体育教育专业体操普修课的思政元素,通过教学方法及改进教学评价等方面进行思政元素的教学设计,将思想政治教育贯穿于体操普修课教学的全过程中,充分发挥课程教学中的双重育人目标。3.通过课程思政在天津体育学院体育教育专业体操普修课中的融合与设计的实施,通过问卷调查的方式了解到天津体育学院体育教育专业的学生在体操普修课中能够获得思政元素,并且能够应用在日常生活、学习及工作过程中。通过访谈法了解到教师在实际应用中发现教学设计的内容不够全面,思政元素挖掘不够深入的弊端和不足。4.“课程思政”目前还处于探索的阶段,还未完形成完整的制度体系,同时由于本人能力有限,对课程思政在体育教育专业体操普修课中的思政元素挖掘还不够深入和全面,在教学设计上仍存在弊端和不足,今后需进一步加强思政元素的挖掘和思政元素在体操普修课中的教学设计。
肖妤倩[3]（2021）在《基于体育教师专业标准对我校体育教育专业体操课程内容优化研究》文中认为随着教师资格证“国考”的推入,催生了体育教师专业标准,这一标准虽然引起了人才培养决策者的重视,但并未真正深入到具体课程的研究和改革,课程是开展教育教学工作的基本依据,亦是确保学校教育目标实现的基本保证,课程改革是体育教育改革的关键。在社会发展需求背景下,课程改革应以课程的培养目标为引领,以教师专业标准以及社会实际所需为导向,坚持改革创新,增强课程改革的时代性和时效性。体操课程是我国高校体育学科一门重要的课程,在培养我国高质量体育人才体系中扮演者举足轻重的角色。本研究以天津体育学院体育教育专业体操课程为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等研究方法,通过梳理国内外体育教师专业标准,调查我校体操教研室教师、中小学体育教师,以及对比分析天津市中小学体操课授课内容与天津体育学院体育教育专业体操课程内容,结合新时代社会实际需求和中小学教学实际所需,得出以下主要结论:1.美国体育教师专业标准具有重视实践经验与非智力因素的考察、“以人为本”的价值观、突出学科特性和区域特点等特征;日本体育教师专业标准突出教师专业性且类型划分明确、教学科目制定精确并注重能力培养、强调教师不可替代等特征;我国目前尚未出台全国统一的体育教师专业标准。2.体育教师专业标准对体育师资培养具有导向作用,是制定体育教育专业培养目标和课程体系的重要依据,而课程内容的改革更应以社会实际所需为导向,因此体操课程内容的优化迫在眉睫。3.场地器材与体操项目潜在的风险,和教师能力不足的影响,限制了中小学体育教师开展体操教育与教学。4.天津市中小学体育课中的体操内容以基本体操为主,各校均要求教师具备创新课堂设计、优化组织管理、完善讲解示范以及保护帮助、创新编排等能力。5.天津体育学院体操课程近两年进行了课程改革,在内容和授课形式上发生了较大变化,但仍没有打破以器械体操为主体的结构,与《中小学体育与健康》课程标准中体操内容结合的还不够全面。6.对天津体育学院体操课程内容的优化包括以下四个方面:（1）培养目标优化,旧版体操课程大纲的培养目标分为理论、技术知识、教学方法、意志品质三个层面,优化后的体操课程大纲结合体育教师专业标准将培养目标分为学科知识、运动技能、体适能、教学计划、教学实施、社会适应、意志品质七个层面。（2）教学内容优化,创新课堂教学模式,重视专项体能分类练习,突出教材教法课程设计、增加体操游戏内容,强调体操德育。（3）考核评价优化,依据体育教师专业标准和优化后培养目标的具体内容制定专门考核评价表格,考核内容全面,重点突出,能够清楚检验培养目标是否实现。（4）实习实践优化,结合培养目标、教学内容、考核评价,创新实践内容,重点突出,考核全面。
周琳[4]（2020）在《体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例》文中研究说明近年来,随着教育改革的不断深入和人们体育观念的不断提高,社会对于体育教师的技能提出了新的要求。体育教育专业是培养未来体育教师的摇篮,肩负着培养体育人才的重任,体操普修课程作为体育教育专业的必修课程之一,对于学生基本教学能力的培养在课程体系中占据着其他课程所不可替代的重要地位。体育教学能力是体育教师从事体育教学工作的专门能力,是每一位体育教师所必备的教学基本功。尽管中小学体育教学在内容的选择上存在差异,但对于体育教师教学能力的要求是相一致的。目前,湖南省体育教育专业体操普修课程教学虽已涵盖了基本体操教学内容,但在其教学理念、教学内容以及教学方法的影响下,体操普修课程对学生教学能力的培养不能较好的满足于时代发展和中小学教学的需要,因此,其教学能力培养的过程需要不断的发展与完善。本研究运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法和教学实验法,从体操普修课程对学生教学能力的培养和中小学对体育教师教学能力需求的角度出发,通过探寻科学且合理的教学能力培养优化方案,以期为湖南省体育教育专业学生基本体操教学能力和体操专项教学技能的提高提供参考。研究表明:（1）湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化方案表现为在教学时数固定不变的情况下,教学内容的选择参考教学大纲要求和中小学教学需求,在原有教学步骤中优化教学能力培养的环节,加大教学实践的开展力度,增加教学能力的考核比例,采用过程性与结果性相结合的评价方式来评定教学效果,理论考核采用口试与笔试相结合,实践考核为学生互评、教师评价以及微课教学与评价。（2）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养力度较低。教学的开展仅关注对学生的动作示范能力和保护与帮助能力的培养,对于动作纠错、课堂组织、动作讲解、动作技术评价、动作创编等能力的重视度不够。考核仅以动作的完成度为标准,缺乏教学实践的考核环节,不能准确的评定学生的教学能力水平。（3）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养不能满足于中小学的教学需要。体操普修课程的教学内容包括基本体操和竞技体操,而大多数中小学未开设专门的竞技体操课,两者在教学内容的选择上也存在差异。（4）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养与中小学对体育教师教学技能的需求存在差异的原因有教学形式单一、教学课时少而任务重、缺乏教学实践机会、评价体系不全面。（5）体操普修课程教学除了关注学生动作技术的发展外,还应注重培养学生的基本体操教学能力和体操专项教学技能。按相关教学能力的重要性程度进行排序分为口令运用与队伍调动、保护与帮助、动作示范、动作讲解、课堂组织、动作纠错、动作技术评价、教学应变、教案撰写、徒手操创编、赛事组织与裁判。
刘霜[5]（2020）在《研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究》文中研究说明在我国教育改革的不断深化背景下,研究性学习日益成为我国课程改革的新亮点。与传统教学相比,研究性学习渗透了“追求卓越,永不满足”的教学理念。可以看出研究性学习在今后的教育活动中将会占据越来越突出的地位。体操课程是体育教育专业学生必修的一门主干学科课程,提高体操课程教学质量,对体育教育专业学生综合素质的提高有着重要的意义,而如何优化教学手段提高教学质量,是当前体育教育专业课程改革的重要内容。在一些学者的研究中,指出研究性学习符合我国高等院校教育改革的要求,满足高等院校师范类专业人才培养的需要,并将研究性学习应用到体育类专业课程教学中,取得了较好的效果,有效实现了教学质量的提高。因此,本研究在山东体育学院2018级体育教育专业体操普修班随机抽取两个小班作为研究对象,每班各25名（20名男生和5名女生）。通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法、访谈法、实验法等研究方法,在相同教学任务和教学进度的情况下,对两个无显着差异的班级采用不同的教学手段。在实验班采用研究性学习教学方法,在对照班采用传统教学方法。实验前后对两个班级学生的学习动机和锻炼态度进行问卷调查分析,对学生教学能力、体操基本技能学习情况、体操基本理论学习情况进行测试数据分析,得出以下结论:（1）在体育教育专业体操教学中应用研究性学习能显着增强学生的学习动机,提高其学习的主动性;有助于培养学生良好的行为习惯和行为意识,能够有效改善学生的锻炼态度。（2）在研究性教学实验过程中,实验班的学生较对照班在教学能力方面有着显着性差异;研究性学习较之以往的教学方法能更大程度上提高学生的教学能力,有助于学生发现问题、分析问题与解决问题的能力,适应社会需求。（3）在体育教育专业体操普修课堂中,由于理论课教学课时较少,且受学生自身复习情况、考试环境等客观因素的影响,实验班体操基本理论成绩测试虽然较对照班高一些,但其检验结果显示不具有显着性差异性。说明研究性学习能够提高学生体操理论学习成绩,但并不能显着提高。（4）在体育教育专业体操普修课课堂中,研究性学习和传统教学方法在一定程度上都能够提高学生的体操技能水平。对于技巧、单杠和双杠项目研究性学习效果更好;传统教学方法只在跳跃项目中表现出教学效果,整体比较而言研究性学习更有助于帮助学生掌握体操基本技能。
袁耀锋[6]（2020）在《广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽》文中指出体操作为全国体育院系体育教育专业普修课程的重要组成部分,在体育课程设置中占据重要的地位。但是广东省高校无论是在学校领导重视程度、课程内容设置、体操硬件设施、师资队伍构建、教学方法与手段、考核评价方面都存在一定的问题。而高校体操作为中小学体育课堂以及社区体操文化的输出源头,若不能有效规划其发展路径,促进高校体操的发展,构建体操人才的培养网络,将会极大程度地影响到广东省中小学体操的发展。本文运用文献资料法、调查法、数理统计法和逻辑分析法对广东省13所本科普通高校体育院系体操发展的现状进行全面的调查与研究,多方面多角度进行探索和思考,分析影响广东省13所普通高校体育院系体操发展的重要因素,为促进广东省普通高校体操的蓬勃发展提供相应的理论基础与建议。本文通过研究得出以下结论:1)所调查的广东省13所普通高校体育院系普遍不重视体操项目发展,缺乏经费支持,教学中存在培养目标不明确、课程内容设置不合理、课时量不足、课程密度低、考核手段不全面的问题;2)教师年龄构建趋向老龄化,师资团队构建不合理;新生教师力量稀缺,缺乏新鲜的教学理念与教学方法;3)缺乏体操专用场馆,器材陈旧且缺乏保养,影响课堂的正常进行;4)缺乏体操人才引进策略,学生体操基础差,安全防护意识不足;5)体操赛事稀缺,高校间缺乏交流,赛事得不到教育厅的推广,竞赛内容难度设置不合理,竞赛观赏性不佳;运动员通级政策不够完善。本文通过实地考察和理论研究,提出如下策略:1)加大对体操项目的支持力度和资金的投入,专款专用。课程明确培养目标、完善内容设置、增加课时量、提高课程密度、注重培养学生教学能力;2)完善场馆与器材,定期检查保养,通过合理布置与安全教育,提高器材使用频率,降低教学风险性;3)构建合格师资队伍,丰富教师教研活动,定期进行体操教师培养,创新教学手段与方法,搭建网络教学资源平台;人才引进公开透明,注重技能发展;4)加强体操宣传,提高大众对体操的认知,与中小学俱乐部建立合作关系,加强学生实践能力。在高校建立体操社团,拓宽体操发展的广度,扩大体操影响力;5)恢复体育高考体操选考项目,吸纳优秀体操生源,培养体操特长生;6)教育系统和体育系统联合,制定大中小学相互联系的体操赛制,丰富校园体操的比赛和交流,营造良好体操氛围,扩大影响力。
刘艳华[7]（2020）在《幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究》文中进行了进一步梳理“人生百年,立于幼学”,现社会对幼儿教师的要求越来越高,学前教育专业培养的学生是面向幼儿教育行业适应社会需求的幼儿教师,幼儿体操是幼儿师范高等专科学校与体育院校学前教育专业重要的课程之一,课程的开展效果直接影响了该专业学生的专业素质。本文以幼儿体操教学内容与教学方法的优化为研究对象,运用专家访谈法、问卷调查法等研究方法,分析了幼儿体操师资培养中教学内容选择以及教学方法运用的现状及问题,主要对幼儿体操教学内容和教学方法作出优化,为更多开设幼儿体操课程的高校提供理论与实践参考,促进幼儿体操可持续发展。本文研究得出的结论:1当前高校幼儿体操课程选择的教学内容与采用的教学方法方面总体情况是不合理的。2幼儿体操教学内容上存在的问题:幼儿体操教学内容普遍存在竞技性问题,培养的幼儿体操师资不能根据幼儿的情况进行有针对性地教学;学校并未把能力培养、教学实践、保护帮助等作为课程教学内容的一部分,教学内容不全面;部分幼师学校教学内容还存在重复性教学的问题。3幼儿体操教学方法上存在的问题:教学中教师常根据自身专长或经验,选用较常用或自己熟练的几种教学方法进行教学,随意性较大;教师往往忽略对学生幼儿体操兴趣的培养,对可以提高学生能力,能够使学生情感得到发展的教学方法在教学中使用的较少;教师没有在课程的特点及学生职业发展需要上突出重点,教学方法缺乏针对性和灵活性;教师也没有使学生习得教学方法到实际幼教工作中如何运用的能力,综合应用性不强。4幼儿体操教学内容应进行优化整合。优化结果:教学内容选择上根据学生与社会需求,针对适合幼儿的身心特点安排教学内容,在促进学前学生技能发展的同时,加强理论知识的学习,并注重学生实践与应用能力的培养。技术部分中把能力培养、实习与身体素质练习等增设到教学内容中;理论部分除了传授幼儿体操知识外增设幼儿体操课程理论设计、视频制作与音乐剪辑、幼儿体操常见创伤的预防及处理、幼儿体操场地器械的合理布置等以满足学生的需求。5幼儿体操教学方法需要优化。优化结果:教师应加大对学生能力培养途径方法的研究力度;选用教学方法时考虑教学内容的性质和特点,根据不同的情况灵活转换教学方法;强调多使用情景教学法、合作探究法等,教师让学生进入教师角色以提高对幼儿教学的敏感性;加强多元应用教学方法,在教学中巧妙让学生掌握教学方法到实际幼教工作中的应用能力,以满足学生日后参加幼儿教学工作的需求。在教学考核评价上,主要从5个方面展开对学生的评价。
卫莎莎[8]（2020）在《项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究》文中认为在人们不断注重身体健康的今天,学校体育课的教学显得极为重要。目前我国体育师资分布不均,教学中忽视学生的心理情感的接受能力,阻碍了体育课程的发展。小学生由于其独特的生理和心理特点,注意力持续集中的时间相对较短,如何更好的发挥学生的主观能动性,这给每一个体育工作者提出了新的要求。笔者通过查阅相关文献以及资料,总结整理小学体育课程教学时所需要重视和注意的关键问题,结合自身的实际教学经验以及项群视域下教学方法能够切入的教学环节深入研究,进行了在项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究。在实验过程中采取项群视域下小学体育课程教学方法优化研究的具体教学应用,以项群视域下小学体育课程的教学方法为研究对象,选取礼元中心学校三年级学生进行教学对比实验。针对三年级第一学期所需要完成的教学活动,整合相关教学内容,在教学中通过项群视域下的优化教学对学生的学习活动进行干预。由此更好的提高学生的学习效率,丰富小学体育课程的教学方法,提高学生的学习兴趣,上课积极性以及课程的参与度。优化教学方法使之简便实用,便于推广运用。本文采用文献资料法,专家调查法,实验法,数理统计法。研究结果表明实验班对照班学生在各项教学考核中的教学成绩以及技能评分存在显着性差异。对身体素质要求低的科目差异显着,对身体素质要求较高的科目差异非常显着。说明项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究可以提高学生身体素质,增强教学效果,更有助于学生基本技术基本技能以及学生综合素质的发展。建议项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究能应用到体育基础教学和体育专项教学之中。
汤自龙[9]（2020）在《9-12岁男子体操重点动作辅助练习内容研究》文中认为体操是我国竞技体育传统优势项目。如今竞技体操运动的迅速发展,国际体操规则的不断更新,对我国体操事业提出了严峻的挑战,我国体操界必须及时认清当前形势,积极发展对策,尤其是少儿体操基础训练应得到特别的关注。在少儿体操训练阶段,为帮助运动员能高效地掌握重点动作,需要借助多种教学训练手段来实现,而辅助练习作为少儿体操训练中主要教学训练手段之一发挥着重要的作用。本研究以9-12岁男子体操重点动作辅助练习内容为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法、德尔菲法、问卷调查法等方法,结合我国实施的《中国青少年体操训练教学大纲（男子）》（以下简称《大纲》）,筛选9-12岁男子体操6项重点动作内容,研究9-12岁男子体操重点动作辅助练习的具体内容,辅助提供部分辅助练习的参考练习图片,探索9-12岁男子体操辅助练习的教学训练原则与方法,为基层男子少儿体操训练提供具有可操作性的借鉴,为少儿体操训练、教学提供有益的参考资料。研究结论:（1）9-12岁男子体操6项重点动作共计61个,其中自由体操14个重点动作;鞍马13个重点动作;吊环7个重点动作;跳马7个重点动作;双杠10个重点动作;单杠10个重点动作。（2）采用平均值法对9-12岁男子体操6项重点动作的权重进行计算,分别确定了9-10岁与11-12岁中6项重点动作的权重配比。（3）通过对9-12岁男子体操6项61个重点动作的辅助练习进行研究,共研究和梳理出211个辅助练习。其中自由体操14个重点动作59个辅助练习;鞍马13个重点动作36个辅助练习;吊环7个重点动作18个辅助练习;跳马7个重点动作26个辅助练习;双杠10个重点动作32个辅助练习;单杠10个重点动作40个辅助练习。其次,为31个辅助练习配备了相应的示例图片以供参考。（4）9-12岁男子体操辅助练习应该采用专项性原则、针对性原则、系统性原则及安全性原则4个教学训练原则;9-12岁男子体操辅助练习可以运用分解法、完整法、直观法、保护帮助法与利用辅助器械5个教学训练方法。
周小雨[10]（2020）在《基于建构主义学习理论的体操微课设计与开发研究》文中指出2020年教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》提出:落实立德树人根本任务,发展素质教育,促进信息技术与教育教学实践深度融合,推动课堂革命,创新教育教学模式,促进育人方式转变,支撑构建“互联网+教育”新生态。新课程改革提出,要改善学生的学习方式,倡导自主学习,探究学习、合作学习的学习方式。本研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法等研究方法,选取体操教学内容中垫上技巧的肩肘倒立、单杠的骑撑后倒挂膝上、双杠的分腿坐慢起肩倒立和跳跃的分腿腾越这四个技术动作,共制作了四节基于建构主义学习理论的体操微课。微课的实施以“雨课堂”为枢纽,实现了课前预习和课后复习,实验班学生成绩评定采取教师评价、学生自评和小组互评的方式。通过对实验后学生学习反馈和最终体操成绩分析得出以下结论:1、以建构主义学习理论为理论基础,以精炼性、学生为主体和趣味情境性为设计原则,设计出包含技术动作讲解、重难点、学法过程的体操微课。2、基于建构主义学习理论的体操微课在传统教学步骤的基础上,运用现代教育技术手段,增加精彩视频环节、模仿练习环节、体验完整动作环节、规范动作细节环节、编制顺口溜环节和课后习题等环节,扩展课程内容,锻炼学生思维。3、基于建构主义学习理论的体操微课通过“雨课堂”方式的实施,延长了学生自我学习时间和空间,提高了学生学习的兴趣和学习效果。4、基于建构主义学习理论的体操微课的实施后,学生体操课程成绩未出现显着提高但有进步;学生对课程的满意度较高;学生对体操的兴趣、学习的积极性、查阅资料的能力、自主学习能力、团队协作能力、交流能力均得到有效提高。
二、表象意识的培养对体操教学效果的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、表象意识的培养对体操教学效果的影响（论文提纲范文）
（1）体操技巧、支撑跳跃及其组合教学对五年级学生身体素质和体育学习兴趣影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对学生体质健康的重视 |
| 1.1.2 课程改革中对学生体育学习兴趣的引导 |
| 1.1.3 小学体育教学中《体操》课程价值功能的再认识 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 体操 |
| 2.1.2 技巧 |
| 2.1.3 支撑跳跃 |
| 2.1.4 身体素质 |
| 2.1.5 体育学习兴趣 |
| 2.2 学校体操的研究 |
| 2.2.1 国外学校体操的研究 |
| 2.2.2 国内学校体操的研究 |
| 2.3 身体素质的研究 |
| 2.3.1 国外有关学生身体素质的研究 |
| 2.3.2 国内有关学生身体素质的研究 |
| 2.4 体育学习兴趣的研究 |
| 2.4.1 国外有关学生体育学习兴趣的研究 |
| 2.4.2 国内有关学生体育学习兴趣的研究 |
| 2.5 体育学习兴趣与身体素质之间的关系研究 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 实验研究 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象与方法 |
| 3.2.1 研究对象与分组 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 不同组别人口统计学变量描述的差异 |
| 4.2 体操技巧、支撑跳跃及其组合教学对五年级学生身体素质影响 |
| 4.2.1 实验前五年级学生身体素质的描述性统计 |
| 4.2.2 实验前实验组和对照组身体素质水平同质性检验 |
| 4.2.3 体操技巧、支撑跳跃及其组合教学对五年级学生身体素质的影响 |
| 4.3 体操技巧、支撑跳跃及其组合教学对五年级学生体育学习兴趣的影响 |
| 4.3.1 实验前五年级学生体育学习兴趣的描述性统计 |
| 4.3.2 实验前实验组和对照组体育学习兴趣水平同质性检验 |
| 4.3.3 体操技巧、支撑跳跃及其组合教学对五年级学生体育学习兴趣影响 |
| 4.4 小学五年级学生体育学习兴趣与身体素质之间的相关分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）课程思政在体育教育专业体操课中的融合与设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 对比分析法 |
| 2.2.4 专家访谈法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育教育专业体操普修课的任务与特点 |
| 3.1.1 体育教育专业体操普修课的任务 |
| 3.1.2 体育教育专业体操普修课的特点 |
| 3.2 体育教育专业体操普修课教学大纲分析 |
| 3.2.1 教学课时分布情况 |
| 3.2.2 课程与教学目标 |
| 3.2.3 教学内容设置 |
| 3.2.4 教学课程考核评价设置 |
| 3.3 体育教育专业体操普修课中思想政治教育的地位与特点 |
| 3.3.1 思想政治教育的地位 |
| 3.3.2 思想政治教育的特点 |
| 3.4 思政元素在体育教育专业体操普修课中的价值与契合 |
| 3.4.1 思政元素融入体育教育专业体操普修课的价值 |
| 3.4.2 思政元素与体育教育专业体操普修课的契合 |
| 3.5 课程思政在天津体育学院体育教育专业体操普修课中的教学设计与应用 |
| 3.5.1 课程思政在天津体育学院体育教育专业体操普修课中的教学设计 |
| 3.5.2 教学设计在天津体育学院体育教育专业体操普修课中的应用 |
| 3.6 课程思政在天津体育学院体育教育专业体操课教学设计及应用的反馈 |
| 3.6.1 专家对课程思政在天津体育学院体育教育专业体操课教学设计的反馈 |
| 3.6.2 教师对课程思政在天津体育学院体育教育专业体操课教学应用的反馈 |
| 3.6.3 学生对课程思政在天津体育学院体育教育专业体操课教学应用的反馈 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《课程思政在体育教育专业体操普修课中教学设计调查问卷》学生问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 《“课程思政”在体育教育专业体操普修课中的融合与设计》教师访谈表 |
| 附录5 《课程思政在体育教育专业体操普修课中教学设计效果评价表》设计效果专家评价量表 |
| 致谢 |
（3）基于体育教师专业标准对我校体育教育专业体操课程内容优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 核心概念界定 |
| 1.2.2 国内相关文献研究 |
| 1.2.3 国外相关文献研究 |
| 1.3 研究思路与结构框架 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 对比分析法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 国内外体育教师专业标准解读与分析 |
| 3.1.1 美国体育教师专业标准体系的研究 |
| 3.1.2 美国体育教师专业标准体系的特征分析 |
| 3.1.3 日本体育教师专业标准体系研究 |
| 3.1.4 日本体育教师专业标准体系的特征分析 |
| 3.1.5 我国体育教师专业标准体系研究 |
| 3.2 基于体育教师专业标准对天津市中小学体操课程教学现状调查分析 |
| 3.2.1 《体育与健康课程标准》中体操教学内容的设置 |
| 3.2.2 天津市中小学体育教师开展体操教学情况调查分析 |
| 3.2.3 天津市中小学体育教师对体操教材内容的授课情况调查分析 |
| 3.2.4 天津市中小学体操教学场地与器材调查分析 |
| 3.2.5 天津市中小学体育教师师资情况调查分析 |
| 3.2.6 天津市中小学体操教学内容在实施过程中存在的问题 |
| 3.2.7 天津市中小学对体育教育专业毕业生能力需求分析 |
| 3.3 基于体育教师专业标准对天津体育学院体育教育专业体操课程内容调查与分析 |
| 3.3.1 天津体育学院体育教育专业体操课程的培养目标分析 |
| 3.3.2 天津体育学院体育教育专业体操课程教学内容分析 |
| 3.3.3 天津体育学院体育教育专业体操课程学时分配分析 |
| 3.3.4 天津体育学院体育教育专业体操课程实践环节分析 |
| 3.3.5 天津体育学院体育教育专业体操课程作业安排分析 |
| 3.3.6 天津体育学院体育教育专业体操课程考核评价分析 |
| 3.3.7 天津体育学院体育教育专业体操课程教学方法调查 |
| 3.4 天津体育学院体育教育专业体操课程教学内容与中小学《体育与健康》体操课程教材内容对比分析 |
| 3.4.1 小学《体育与健康》体操课程内容分析 |
| 3.4.2 中学《体育与健康》体操课程内容分析 |
| 3.4.3 中小学《体育与健康》体操课程内容与我校体操课程授课内容对比分析 |
| 3.5 国内外体育教师专业标准对优化天津体育学院体育教育专业体操课程内容的改革启示 |
| 3.5.1 标准对体操课程内容改革具有导向作用 |
| 3.5.2 标准对体操课程内容改革具有创新作用 |
| 3.5.3 标准对体操课程内容改革具有创造作用 |
| 3.5.4 标准对体操课程内容改革具有榜样作用 |
| 3.5.5 标准对体操课程内容改革具有完善作用 |
| 3.6 中小学体操课程教学现状对优化天津体育学院体育教育专业体操课程内容的改革警示 |
| 3.6.1 提供社会需求帮助创新体操课程内容 |
| 3.6.2 提供现实状况分析帮助制定精准体操课程内容 |
| 3.7 我校2021 版体操课程教学大纲与旧版体操课程教学大纲对比分析 |
| 3.7.1 新旧大纲授课形式对比分析 |
| 3.7.2 新旧大纲培育目标对比分析 |
| 3.7.3 新旧大纲授课内容对比分析 |
| 3.7.4 新旧大纲考核评价对比分析 |
| 3.7.5 对我校2021 版体操课程教学大纲解读分析 |
| 3.8 基于体育教师专业标准对我校体育教育专业体操课程内容的优化设计 |
| 3.8.1 对我校体操课程教学大纲教学目标的优化 |
| 3.8.2 对我校体操教学内容的优化设计 |
| 3.8.3 对我校体操课程教学大纲考核评价的优化 |
| 3.8.4 对我校体操课程教学大纲实习实践的优化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 天津市中小学体操课程教学内容开展现状调查问卷(问卷 1) |
| 附录2 《天津市中小学体操课程教学内容开展现状调查》问卷效度评价表 |
| 附录3 天津体育学院体操任课教师访谈提纲 |
| 附录4 《中小学体育课程体操动作汇总表》 |
| 致谢 |
（4）体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策引领下学校体育的发展对学生教学能力的要求 |
| 1.1.2 体育教育专业人才培养规格对学生教学能力的要求 |
| 1.1.3 体操普修课程对学生教学能力培养的重要地位的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念概述 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育教育专业体操普修课程对学生能力培养的价值分析 |
| 3.1.1 培养的过程——育身价值 |
| 3.1.2 培养的结果——育能价值 |
| 3.1.3 习惯的养成——育心价值 |
| 3.2 湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养的现状分析 |
| 3.2.1 教学内容的设置层面 |
| 3.2.2 教材教法的应用层面 |
| 3.2.3 教学技能的培养层面 |
| 3.2.4 学习成果的评价层面 |
| 3.3 湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养存在的问题 |
| 3.3.1 教学内容的选择与中小学教学需求的差异 |
| 3.3.2 教学能力的培养与中小学教学需求的差异 |
| 3.4 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养存在问题的原因 |
| 3.4.1 教学形式单一 |
| 3.4.2 教学课时少而任务重 |
| 3.4.3 缺乏教学实践机会 |
| 3.4.4 评价体系不全面 |
| 3.5 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养优化方案的设计 |
| 3.5.1 教学内容的选择与实施 |
| 3.5.2 技术动作的教学与考核 |
| 3.5.3 理论知识的教学与考核 |
| 3.5.4 平时成绩的追踪与评定 |
| 3.5.5 教学能力的培养与考核 |
| 3.6 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养方案的实证分析 |
| 3.6.1 实验方案 |
| 3.6.2 实验结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 不足之处与展望 |
| 4.3.1 不足之处 |
| 4.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十一 |
| 致谢 |
（5）研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 研究性学习的定义 |
| 1.3.2 研究性学习的特点 |
| 1.3.3 研究性学习的发展现状 |
| 1.3.4 研究性学习体系及元素 |
| 1.3.5 研究性学习的理论基础 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 实验法 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 实验前实验班与对照班基本情况 |
| 3.2 研究性学习对学生学习动机的影响 |
| 3.3 研究性学习对学生锻炼态度的影响 |
| 3.4 研究性学习对学生教学能力的影响 |
| 3.5 研究性学习对学生体操理论学习的影响 |
| 3.6 研究性学习对学生体操技能学习的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 学生基本情况调查 |
| 附件2 学生学习动机测量表 |
| 附件3 访谈提纲 |
| 附件4 体操锻炼态度测量表 |
| 附件5 山东体育学院体操普修课学生实习内 |
| 附件6 山东体育学院学生实习评定标准 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（6）广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.2 国内高校研究现状 |
| 2.3 国外高校体操课程现状的研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 广东省普通高校体育院系体操发展现状分析 |
| 4.1.1 广东省普通高校体育院系体操教学现状 |
| 4.1.2 广东省普通高校体育院系体操师资现状 |
| 4.1.3 广东省普通高校体育院系体操场地器材现状 |
| 4.1.4 广东省普通高校体育院系体操相关竞赛开展现状 |
| 4.1.5 广东省普通高校体育院系体操社团开展现状 |
| 4.2 影响广东省高校体育院系体操发展的因素分析 |
| 4.2.1 影响广东省高校体育院系体操发展的外部因素 |
| 4.2.2 影响广东省高校体育院系体操发展的内部因素 |
| 4.3 加快广东省体育院系体操发展的对策 |
| 4.3.1 改变群众对体操的固有观念 |
| 4.3.2 加大资金投入,优化场地器材 |
| 4.3.3 增加体操课程课时量,丰富内容设置,创新教学方法 |
| 4.3.4 构建强大的师资团队 |
| 4.3.5 将体操纳入体育高考选考项目 |
| 4.3.6 完善高校体操赛事 |
| 4.3.7 与中小学,俱乐部建立合作关系,优势互补 |
| 4.3.8 搭建互联网体操教学网络 |
| 4.3.9 创办体操社团,体操项目亲民化 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 附录C 效度问卷 |
| 附录D 专家访谈提纲 |
| 9 个人简历 |
（7）幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 理论依据 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的定义 |
| 2.2 幼儿体操相关研究综述 |
| 2.2.1 幼儿体操的功能 |
| 2.2.2 幼儿体操开展情况的研究 |
| 2.2.3 幼儿体操教材的研究 |
| 2.2.4 高校幼儿体操教师师资方面的研究 |
| 2.2.5 幼儿体操教学内容的研究 |
| 2.2.6 幼儿体操教学方法的研究 |
| 2.2.7 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 高校幼儿体操课程教学情况的调查 |
| 4.1.1 幼儿体操课程开设情况 |
| 4.1.2 高校幼儿体操师资队伍情况 |
| 4.1.3 学校对幼儿体操课程的重视程度 |
| 4.1.4 幼儿体操场地器材与满足程度调查 |
| 4.1.5 幼儿体操教学内容情况 |
| 4.1.6 教师教学方法的运用情况及认知调查 |
| 4.1.7 教师对学生能力培养情况分析 |
| 4.1.8 幼儿体操教学评价方式与考核内容情况 |
| 4.2 幼儿体操课程教学存在的问题 |
| 4.2.1 幼儿体操专职教师缺乏,教师专业能力有待提高 |
| 4.2.2 幼儿体操教学内容缺乏针对性,教师对学生的能力培养重视不足 |
| 4.2.3 教学方法使用较随意,没有灵活运用教学方法 |
| 4.2.4 缺乏系统、全面的幼儿体操教材 |
| 4.2.5 幼儿体操课程考核与评价体系不完善 |
| 4.2.6 幼儿体操课程学时分配不合理,教学工作不能有序开展 |
| 4.3 幼儿体操教学内容与教学方法优化的理论性研究 |
| 4.3.1 幼儿体操教学内容与教学方法优化的必要性 |
| 4.3.2 幼儿体操教学内容与教学方法优化的依据 |
| 4.3.3 幼儿体操教学内容与教学方法优化应遵循的的原则 |
| 4.4 幼儿体操教学内容与教学方法的优化结果 |
| 4.4.1 幼儿体操教学内容的优化结果 |
| 4.4.2 幼儿体操教学方法的优化结果 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家重视小学体育课程的发展 |
| 1.1.2 小学体育课程开展遭遇困难 |
| 1.1.3 项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究能够有效解决教学过程中的问题 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关概念界定 |
| 2.1.1 项群的概念界定 |
| 2.2 教学方法在体育课程中的研究现状 |
| 2.3 项群理论在教学训练中的研究现状 |
| 2.3.1 项群理论的国内研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 实验设计与实施 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验时间与对象 |
| 4.2.1 实验时间 |
| 4.2.2 实验对象 |
| 4.3 实验设计原则与要求 |
| 4.3.1 实验设计原则 |
| 4.3.2 实验设计要求 |
| 4.3.3 确定控制变量 |
| 4.3.4 确定因变量与其观测指标 |
| 4.3.5 明确观测指标的观察方法和观测要求 |
| 4.4 实验内容与方法 |
| 4.4.1 项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究在小学体育课程中实施的具体方法 |
| 4.4.2 数据收集 |
| 4.5 实验条件控制 |
| 4.6 实验观察效应指标 |
| 4.7 实验器材 |
| 4.8 授课计划表 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验后小学队列队形教学效果的对比分析 |
| 5.2 实验后小学基本体操教学效果的对比分析 |
| 5.3 实验后小学武术教学效果的对比分析 |
| 5.4 实验后小学走和跑教学效果的对比分析 |
| 5.5 实验后小学跳跃教学效果的对比分析 |
| 5.6 实验后小学小足球教学效果的对比分析 |
| 5.7 实验后小学投掷教学效果的对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）9-12岁男子体操重点动作辅助练习内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国际体操发展对我国竞技体操后备人才提出更高要求 |
| 1.1.2 辅助练习在少儿体操教学训练中具有重要作用 |
| 1.1.3 研究重点动作具体的辅助练习可以提高少儿体操训练效率 |
| 1.1.4 探讨辅助练习有利于丰富少儿体操教学训练手段体系 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与技术路线 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 有关概念界定 |
| 2.1.1 体操重点动作 |
| 2.1.2 体操辅助练习 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.2.1 体操辅助练习的作用与意义相关研究 |
| 2.2.2 体操辅助器械的理论与应用相关研究 |
| 2.2.3 男子竞技体操辅助练习的方法与手段相关研究 |
| 2.3 国外相关研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 德尔菲法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 理论基础 |
| 4.1.1 运动训练学基础 |
| 4.1.2 运动生理学基础 |
| 4.1.3 心理学基础 |
| 4.2 9-12 岁男子体操6 项重点动作的筛选 |
| 4.2.1 9-12 岁男子体操6 项重点动作的筛选标准 |
| 4.2.2 9-12 岁男子体操6 项重点动作的筛选过程及结果 |
| 4.2.3 9-12 岁男子体操6 项重点动作的权重 |
| 4.3 9-12 岁男子体操6 项重点动作的辅助练习内容 |
| 4.3.1 9-12 岁男子体操自由体操重点动作辅助练习内容 |
| 4.3.2 9-12 岁男子体操鞍马重点动作辅助练习内容 |
| 4.3.3 9-12 岁男子体操吊环重点动作辅助练习内容 |
| 4.3.4 9-12 岁男子体操跳马重点动作辅助练习内容 |
| 4.3.5 9-12 岁男子体操双杠重点动作辅助练习内容 |
| 4.3.6 9-12 岁男子体操单杠重点动作辅助练习内容 |
| 4.4 实施辅助练习的教学训练原则与方法 |
| 4.4.1 辅助练习的教学训练原则 |
| 4.4.2 辅助练习的教学训练方法 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1专家访谈提纲 |
| 附件2《9-12 岁男子体操6 项重点动作专家调查问卷第一轮》 |
| 附件3《9-12 岁男子体操6 项重点动作专家调查问卷第二轮》 |
| 附件4《9-12 岁男子体操6 项重点动作专家调查问卷第三轮》 |
| 附件5《9-12 岁男子体操6 项重点动作辅助练习调查问卷表》 |
| 附件6《9-12 岁男子体操辅助练习的教学训练原则与方法调查问卷表》 |
| 致谢 |
（10）基于建构主义学习理论的体操微课设计与开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1、前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 关于微课设计与开发研究 |
| 1.3.3 有关微课在教学中的研究 |
| 1.3.4 关于建构主义在教学中运用的研究 |
| 2、研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3、体操微课设计与开发的理论基础和设计原则 |
| 3.1 体操微课设计与开发的理论基础 |
| 3.2 基于建构主义体操微课的设计原则 |
| 3.2.1 精炼性原则 |
| 3.2.2 学生主体性原则 |
| 3.2.3 趣味情境性原则 |
| 4、基于建构主义学习理论体操微课的教学设计 |
| 4.1 基于建构主义体操微课的分析 |
| 4.1.1 教材分析 |
| 4.1.2 学生学情分析 |
| 4.1.3 教学环境分析 |
| 4.1.4 教学目标分析 |
| 4.1.5 教学内容分析 |
| 4.1.6 教学方法分析 |
| 4.1.7 教学评价分析 |
| 4.2 基于建构主义体操微课的设计 |
| 4.2.1 课程目标 |
| 4.2.2 微课实施 |
| 4.2.3 课程反馈与评价 |
| 4.2.4 微元素设计 |
| 4.2.5 视频脚本设计 |
| 4.3 线上线下混合式体操教学设计 |
| 4.4 基于建构主义体操微课的开发 |
| 4.4.1 体操微课拍摄前准备 |
| 4.4.2 体操微课视频的拍摄 |
| 4.4.3 体操微课的制作 |
| 4.4.4 “雨课堂”的制作 |
| 4.5 基于建构主义体操微课的实施 |
| 4.5.1 课前线上预习情况 |
| 4.5.2 线下学习情况 |
| 4.5.3 线上复习及反馈情况情况 |
| 4.5.4 体操微课的实施结果 |
| 4.6 基于建构主义体操微课的评价 |
| 4.6.1 学生对体操微课的评价 |
| 4.6.2 授课教师对体操微课的评价 |
| 5、结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
四、表象意识的培养对体操教学效果的影响（论文参考文献）
- [1]体操技巧、支撑跳跃及其组合教学对五年级学生身体素质和体育学习兴趣影响的实验研究[D]. 张文杰. 扬州大学, 2021(09)
- [2]课程思政在体育教育专业体操课中的融合与设计[D]. 仇梦霄. 天津体育学院, 2021
- [3]基于体育教师专业标准对我校体育教育专业体操课程内容优化研究[D]. 肖妤倩. 天津体育学院, 2021
- [4]体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例[D]. 周琳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究[D]. 刘霜. 山东体育学院, 2020(02)
- [6]广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽[D]. 袁耀锋. 广州体育学院, 2020(07)
- [7]幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究[D]. 刘艳华. 广州体育学院, 2020(06)
- [8]项群视域下小学体育课程教学方法的优化研究[D]. 卫莎莎. 山西师范大学, 2020(08)
- [9]9-12岁男子体操重点动作辅助练习内容研究[D]. 汤自龙. 武汉体育学院, 2020(11)
- [10]基于建构主义学习理论的体操微课设计与开发研究[D]. 周小雨. 天津体育学院, 2020(08)