一、军校物理教学与现代指挥官科学素质的培养（论文文献综述）
陈宏,张世全[1]（2020）在《“大学物理”教学紧贴军事应用的探索和实践》文中指出针对目前在大学物理课程教学中存在的具体问题,论述了大学物理教学紧贴军事应用的必要性,提出了从加强教员队伍建设、挖掘物理军事应用素材、拓展物理学前沿动态等几个方面探讨了大学物理教学紧贴军事应用的具体思考和实施途径.
刘硕[2]（2019）在《我国军队院校内部治理结构研究》文中研究指明推进军队院校改革创新、加快建设一流军队院校,是习近平军事教育思想明确提出的战略目标。军队院校既是军队的列编单位,又是我国高等教育体系的重要组成部分,这种既是“军”又是“校”的“非单一化”组织属性,决定了其教育管理有着与军队管理及地方高校管理相区别的鲜明特点,既要体现军队管理特色,又必须遵循高等教育管理的普遍规律,以实现军事统一、教育民主与办学高效的有机结合。然而长期以来,我国军队院校的教育管理忽视了其作为高等教育机构的组织属性,行政权力泛化、学术权力缺失,组织活力与创新能力不足。随着我国军队革命性体系重塑和军事斗争准备的加速推进,随着现代军校科技元素不断增加、学术属性不断增强、新兴领域和新质力量不断涌现,深化军队院校内部管理体制改革势在必行。而内部管理体制改革的核心在于内部治理结构的科学构建。鲜明地提出军队院校内部治理结构的概念并开展相关研究,顺应了当前国家高等教育改革的主旋律,突出了军队建设依法从严治军的总基调,也为军队院校深化教育管理改革开辟了新路径。新时代,党的军事指导思想的丰富发展,治理理论在我国高等教育领域的实践探索,为我国军队院校内部管理体制改革提供了科学指引、理论支撑与经验借鉴。鉴于治理理论强调民主意识、重视制度权威、关注主体利益,将治理理论中的治理主体多元化、治理方式互动化、治理规则法制化等核心思想和有益成分引入我国军队院校的教育管理实践,必将有助于完善教育管理组织系统、改进教育管理运行机制、实现教育管理依法从严。论文以习近平新时代军事教育思想为根本遵循,以治理理论为理论支撑,在继承我国军队院校教育管理优良传统的基础上,借鉴地方高校改革与发达国家军事院校建设的成功经验和先进理念,按照理论阐释、历史沿革、现实困境、经验借鉴、路径构建的逻辑顺序依次展开论述,力求比较清晰的呈现我国军队院校内部治理结构的现状与未来发展全景。在具体研究过程中,设计了以军队院校内部事务决策为载体,由内部治理结构合法性依据、内部治理结构要素和决策结果评价三个方面构建的内部治理结构概念模型。基于内部治理结构的核心实质是权力问题,通过提出权力假设、确定测量题项、发放调查问卷和对回收问卷进行统计与检验分析,从权力形式、权力层次、权力重心三个维度对我军院校内部治理结构的发展现状、权力配置特点与存在主要问题给予深入的系统解构,试图展示一种从权力维度分析管理症结的方法路径,进而把握军队院校教育管理问题的本质,寻求内部权力合理配置运行的可能轨迹。研究结果表明,我国军队院校内部权力形式单一、行政干预普遍,权力层次冗杂、组织运行僵化,权力重心失衡、学术地位弱化,分析其主要原因在于军事行政习惯的深刻影响、军事制度演化的路径依赖和军事学术民主的氛围缺失。通过个案研究发现,美国军种官校权力形式多元、内部决策民主,权力层次简明、行政实施顺畅,权力重心下移、学术权力彰显等权力结构与运行特点得益于其完善配套的法规制度和长期以来的严格执法。我国军队院校应结合自身实际、及时更新理念、不断改革创新,在院校党委的坚强领导下,通过党委核心与两治并进的格局确立、行政管理与学术管理的有机协调、院校章程与规章制度的健全完善、依法办学与从严治校的贯彻落实,改变学术权力与行政权力的失衡现状,理顺政治权力、学术权力与行政权力的相互关系,着力构建以政治权力为领导核心,学术权力与行政权力相互协调、均衡发展的内部治理结构。
张漫漫[3]（2019）在《《走近西点军校之美国军事学院与学员生活》（节选）翻译报告》文中提出本文是一篇翻译实践报告,翻译文本选自于《走近西点军校之美国军事学院与学员生活》West Point:An Intimate Picture of the National Military Academy and of the Life of the Cadet的前三章节。该书由前美国西点军校上校罗伯特·查尔伍德·理查生（Robert Charlwood Richardson Jr.）所着,属于纪实性文学,于2018年出版,共十三个章节,约九万字,主要记录了西点军校发展壮大的历史过程和学员的生活状态,是一部历史回忆录。其中第一章主要介绍了美国革命战争时期西点军事要塞的建立,革命叛徒阿诺德的叛变;第二章讲述了西点军校的成立和发展以及学员的生活;第三章主要介绍了西点军校的空间结构以及不同功能和风格的地标性建筑楼群。该书以时间为顺序,介绍了美国独立战争、美国南北战争等一系列美国历史大事,其译介对于中国读者了解美国军事历史和文化具有重要的意义和参考价值。此篇翻译项目旨在传达信息,反映客观事实,属于信息型文本。该文本具有一定的专业性,涉及的军事和战争术语较多。在翻译过程中,译者以弗米尔的目的论作为理论指导,分别从目的原则、连贯原则和忠实原则去探究翻译策略和技巧,以求在忠实传达原文信息的同时,以最能为中文读者接受的方式进行译介,达到为对美国军事历史感兴趣的人群提供信息的目的。本论文由三部分构成。分别是英语原文,汉语译文和翻译报告。其中翻译报告共四章。第一章为翻译任务的描述,包括翻译来源、翻译文本简述及翻译项目意义;第二章是翻译过程,分别是翻译文本分析、翻译工具准备及术语表的制定、翻译理论准备和翻译策略的选择等;第三章是翻译案例分析,也是本篇翻译报告的主体部分,主要包括在翻译过程中,笔者在词汇和句子层面遇到的难题,通过分类总结,分别选出典型案例进行具体分析。在翻译过程中,笔者以弗米尔的目的论作为理论指导,运用转性译法、增译法、省译法和意译法等翻译技巧;第四章总结了此次翻译实践得到的经验和启示,并对未来的翻译工作进行了展望。这次翻译任务是笔者硕士学习阶段翻译实践的重要组成部分。通过本次翻译实践,笔者对西点军校的历史以及有关美国的历史有了更多的了解。笔者也体会到,所谓翻译,不是文字间的简单转换,而是选择恰当的翻译理论,结合原文文本和语言特征,力争将原文忠实地传达给目的语读者。同时,笔者希望此次翻译文本对汉语读者一窥美国军事、了解美国历史具有一定的参考意义。
颉永祥[4]（2019）在《军民融合培养军事人才模式创新研究》文中提出党的十八大以来,党中央把军民融合发展确立为兴国之举、强军之策,把军民融合发展改革纳入全面深化改革总体布局加以推进,上升为国家战略高度,不断向深度推进,形成了习近平总书记关于军民融合发展重大战略思想。依托国民教育培养军事人才作为军民融合发展的重要体现形式,也迎来了改革春风,习近平主席在出席十二届全国人大五次会议解放军代表团全体会议时强调,依托国民教育培养军事人才的路要继续走下去,同时要坚持军队需求主导,聚焦紧缺专业、重点高校、优势学科,提高人才培养层次和质量。2017年,根据军队改革有关部署,不再招收和选拔国防生。现阶段最代表依托国民教育培养军事人才形式的国防生培养制度停止,如何顺应改革形势要求创新军民融合培养军事人才模式,在推动国防和军队现代化建设方面具有重要的战略意义。因此对这一课题的研究具有重要的理论价值和现实意义。本文把军民融合培养军事人才的模式作为主要研究对象,通过查阅文献、问卷调查和访谈等方法,回顾了我军依托国民教育培养军事人才的发展阶段历程,重点总结分析了国防生培养制度取得的成效和存在的主要问题,介绍了以美军为代表的外军依托国民教育培养后备军官的经验做法,利用比较分析法,对我国与美国等世界军事强国军事人才培养进行对比分析,力求发现问题存在的原因和探寻解决的方法,得出具有指导意义的研究结论,提出在军民融合模式下培养军事人才和军事人才选拔招录方式。在此基础上提出了新时代军民融合培养军事人才和选拔招录的模式设想。军民融合培养军事人才,要以为强军兴军提供高素质人才为牵引,树立大国防观念,通过大范围培育、精英化培养、精准选拔招录,为军队培育选拔精英式人才,为高校培养一个正能量群体,真正实现军地共赢。
赵俊业[5]（2018）在《军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养问题研究》文中认为当前,军队院校正在按能打仗、打胜仗的核心要求,深化教育训练改革,逐步推进教育训练与实战一体化,军队院校呈现出了围绕实战搞教学、着眼打赢育人才的良好势头。但军队院校教育人才培养距“聚焦实战、靠拢部队”和“能打仗、打胜仗”的战略要求还有一定的差距,所培养的生长军官素质并不能完全符合部队需求。开展军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养问题研究,理清教育、训练、实战三者之间的关系,找准提高军队院校教育水平的着力点,打通其实现途径是主动应对当前国际国内形势的现实需要,是落实新时代强军目标的内在要求,也是解决当前院校毕业人才“水土不服”现实难题的重要课题,更是培养“能打仗、打胜仗”军事人才的重要举措。论文从梳理国内外关于院校教育训练实战化和人才培养的现状入手,分析和界定了“教育、训练、实战”一体化的基本概念和内涵,研究了其发展历程、内在规律,奠定了研究的理论依据。在此基础上,运用文献资料法、调查研究法、数理分析法和比较研究法,从宏观和微观、内在和外在等多视角对“教育、训练、实战”一体化人才培养面临的新形势、新任务,新策略、新思路以及“文韬”与“武略”的新关系进行分析,优化了军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养模型,并从打造晓于实战的师资队伍、构建实战化的教学训练体系、健全配套长效机制、优化教学训练条件建设、完善战斗力标准评价体系等五个方面提出了“教育、训练、实战”一体化人才培养的着力点。
辛昕[6]（2018）在《美国军事公共外交模式研究 ——以阿富汗战争为例》文中研究指明在“9·11”恐怖袭击事件之后,美国政府重新认识到公共外交的重要作用,世界各主要国家也越来越重视公共外交。军事公共外交是公共外交的一个分支,但对于军事公共外交的讨论还不够广泛和深入,国内外学术界和军事界关于军事公共外交的研究仍比较零星,还没有专门的着作出版。然而,在实践领域,军事公共外交却在美国近十几年发挥了重要作用,尤其在阿富汗战争和伊拉克战争中,文官因为安全原因不便开展公共外交,美国国防部和军队实际承担了公共外交的任务。本文将“军事”和“公共外交”联系起来,选择美国作为研究对象,结合国际关系、传播学和公共外交类型研究的理论,构建了美国军事公共外交的模式。总体而言,美国军事公共外交的模式是国防部和军队作为主体,协调国务院等政府机构和其他行为体的工作,通过信息传播、教育与任职以及关系建立三种途径向外国军人和公众传递承载国家利益的信息,从而引起他们的态度和行为改变,最终实现美国军事、外交和安全战略目标。具体手段主要包括传播美国民主价值观、塑造美军形象与传播美军精神、发布权威信息并进行媒体管控、对外军事教育培训、港口访问、军事援助和国际灾难救援等。在开展军事公共外交过程中,美国国防部进行了内部管理和协调、与国务院等其他政府部门进行跨部门合作,以及与其他社会行为体协调,从而形成合力,共同影响外国军人和公众。在此基础上,论文讨论了美国军事公共外交模式在阿富汗战争中的运用情况,并总结了在此过程中暴露的缺陷。在阿富汗战争中,美国军事公共外交模式的三种途径都得到了运用,并根据阿富汗战争的安全环境和阿富汗民众的特点,转化为不同的手段,包括“温和的伊斯兰之声”、“指挥官应急反应项目”、“人文地形系统”和“妇女接触小组”等。虽然美国成功地进行了媒体管控和丑化塔利班行动,并获得了大部分公众对阿富汗战争的支持,但由于对受众不够了解、叙事方式不当和没有明显改善公众生活等原因,削弱了军事公共外交的实际效果。最后,论文在讨论美国军事公共外交模式和其在阿富汗运用情况的基础上,归纳出美国军事公共外交在关于目标制定、途径运用和管理协调的等方面的启示,具体包括:要统筹战略和战术目标,选取适合受众的传播媒介,在教育中巧妙传播价值观,课程增加互动且一视同仁,延长部署并长期投入,以及加强军事公共外交人员培训等。本文期待此研究对我国开展军事公共外交有所借鉴和参考。第一章为绪论,介绍了论文选题的由来与研究意义、国内外研究现状、主要内容、研究框架与研究方法,重点对论文涉及的核心概念进行界定,为论文的论述奠定基础。第二章回顾了美国军事公共外交的发展历程,分析了美国军方开展军事公共外交的原因,并论述了美国军事公共外交所依据的政策。第三章综合运用国际关系、传播学和公共外交分类理论,结合美国军事公共外交实践,构建了美国军事公共外交的模式,并重点论述了其目标、途径和管理协调过程。第四章讨论了美国军事公共外交模式在阿富汗战争中的运用情况和其缺陷,并结合实际事例与数据具体分析。第五章在讨论在美国军事公共外交模式及其在阿富汗战争中运用的基础上,归纳出关于目标制定、途径运用和管理协调等方面的启示。第六章为结语,总结了论文的主要内容,并对下一步研究提出设想。研究美国军事公共外交模式,对我们了解军事公共外交的一般性规律和运行过程有较大的现实参考价值和实际借鉴意义。如果运用得当,军事公共外交将成为国家总体公共外交的一支重要力量。
屈秀云[7]（2018）在《浅谈武警院校物理教学与军校学员科学素质的培养》文中认为军校素质教育是适应时代要求和培养综合作战指挥人才应运而生的。对以培养初级指挥学员为主的武警院校,作为基础课程的大学物理学,在为学员打好必要的物理基础的同时,也更加承担起了培养学员科学素质的重任。本文紧紧围绕武警院校的教育教学转型这一机遇期,就物理教学在军校学员科学素质培养中的作用进行简要论述。
张鲁沙[8]（2017）在《军队技术类院校合训学员领导管理能力提升研究 ——以国防科学技术大学为例》文中研究说明领导管理能力是军队院校合训学员的重要能力之一,是学员今后担任基层指挥员实施军事领导和管理工作的根基。培养和提高学员的领导管理能力,是建设信息化军队、遂行多样化任务的需要,也是当前军队合训院校必须完成的一项重要而紧迫的现实任务。但当前的军队院校在培养学员领导管理能力存在着许多问题,对此问题的研究,对提高院校的人才培养质量,提高军队干部素质,具有一定的指导意义。本文针对军队院校学员的领导管理能力展开了研究。研究过程中,主要运用定性与定量研究相结合的方法,结合管理学的相关原理,采用理论分析、问卷调查、案例分析等对军队院校合训学员领导管理能力进行了研究。首先,分析了军队院校合训学员领导管理能力的现状及存在问题;第二,构建了学员领导管理能力模型,并对这些模型进行了评估。结合评估结果,提出了一些解决学员领导管理实践能力的思路与设想。最后,以某学员队为例,对军队院校学员领导管理能力问题进行了深入调查研究,并结合本文提出的相关对策及建议,对建设军队院校学员领导管理能力提出了许多探索性意见。本论文以培养学员的领导管理能力基础为主线,以培养学员领导管理能力基础的基本标准、基本内容和基本方法为前提,主要对培养学员领导管理能力基础的基本理论、基本实践、基本方法上进行归纳和梳理,用部队实际问题牵引教学,通过教学解决问题,提升学员在实际工作中的领导能力,全面提高学员的领导管理能力,为他们的第一任职打下良好基础,适应未来军事斗争的需求。
杜舸[9]（2017）在《美国空军军官职业教育体系研究》文中研究指明随着全球信息化军事变革的不断演进,现代战争理念和其具体表现形式也随之发生着巨大变化。在现代战争中,空天力量逐渐成为影响战争走向的主要因素。目前,世界许多国家都把发展本国空天力量摆在突出的军事战略位置,以发展经济和科技促进本国空天力量的发展。在当今世界新军事革命大环境下,兵力的多寡已经不再是夺取战争胜利的决定因素。现代化战争更多拼的是知识、拼的是信息技术。一个国家是否拥有大批掌握先进信息知识和具备较强信息能力的高素质空军军事人才是当今信息化空天战争的取胜关键。在这个世界上存在着各种各样资源,如石油资源,矿藏资源等。然而,在这些资源中,人才资源是最为宝贵的资源。在21世纪的现代化战争中,空天战场将成为一个主要战场。空军已经成为夺得战争主动权的中坚力量。一个国家强大的空军力量主要是源于高素质的军事人才,源于对本国空军军事人才所进行的职业化教育。“人的因素”才是在现代战争中获得主动权的关键性因素,是我军打赢未来信息化战争的重要保证。目前,美国空军拥有当今世界上现代化程度最高的空军力量。其中一个重要原因是美国空军拥有一套较为完善和先进的军官职业教育体系,源源不断地为美国空军培养和输送着大量高素质军事人才。相比于美国空军军官职业教育体系,我国空军军官职业教育还存在着诸多有待于完善之处。“他山之石,可以攻玉”,我国空军有必要对美国空军军官职业教育进行深入、细致研究,借鉴其成功经验,此举具有深远意义。本文通过对美国空军军官职业教育相关内容的陈述、分析和研究,对美国空军军官职业教育不同发展阶段进行总结和分析,以促进我国空军军官职业教育的不断进步和发展。论文共分为八部分:绪论部分。包括以下几方面内容:第一,对选题缘由、本课题研究的意义进行陈述;第二,对本课题的研究现状进行分析;第三,对本课题的研究目标和研究方法进行陈述和分析;第四,对本文的研究重点、难点和创新点进行陈述;第五,对本研究所涉及到几个核心概念进行界定。第一章指导思想、理论基础及培养理念。这一章主要对美国空军军官职业教育所涉及到的一些指导思想、理论基础及培养理念进行陈述和研究。第二章历史流变。本章包括以下几方面内容:第一,对美国空军及其发展历程进行简要介绍;第二,将美国空军军官职业教育历史划分成3个阶段,分别对每个阶段的空军军官职业教育发展史进行陈述和研究。第三章美国空军军官任命前职业教育。本章包括以下几方面内容:第一,对美国军官职业教育体系进行宏观陈述,为接下来研究美国空军军官职业教育打下基础;第二,美国空军军官任命前职业教育的人才培养体系中所涉及到的3所人才培养机构,即,美国空军军官学校、美国空军后备军官训练团和美国空军军官训练学校进行了详细分析、研究和陈述。对这3所美国空军军官任命前职业教育院校的人才培养目标、教育体制等内容进行陈述、分析和研究;第三,把美国空军军官学校作为个案进行研究,从而探寻出一条促进我国空军军官任命前教育院校不断进步和发展之路;第四,结合在本章中对美国空军军官任命前职业教育人才培养体系和把美国空军军官学校作为个案进行的研究,对美国空军军官任命前职业教育的特点进行归纳和总结。第四章美国空军军官任命后职业军事教育。本章包括以下内容:第一,对美国空军军官任命后职业军事教育的人才培养体系进行陈述和研究;第二,对美国空军军官任命后职业军事教育的人才培养体系中的3所空军军官任命后职业军事教育院校进行个案研究;第三,结合本章对美国空军军官任命后职业军事教育体系的陈述和研究以及对3所空军军官任命后职业军事教育院校进行的个案研究,对美国空军军官任命后职业军事教育特点进行归纳和总结。第五章美国空军军官联合职业军事教育。本章包括以下内容:第一,把美军联合职业军事教育分成6个发展阶段,并对每个发展阶段的美军联合职业军事教育进行陈述和研究;第二,对美国空军军官联合职业军事教育的人才培养体系进行陈述和研究;第三,把某一个具有代表性的美国空军军官联合职业军事教育机构作为个案进行研究;第四,结合本章对美国空军联合职业军事教育体系的陈述和研究以及对美国空军军官联合职业军事教育院校进行的个案分析,对美国空军军官联合职业军事教育的特点进行归纳和总结。第六章,启示与借鉴。本章包括以下内容:结合本章中对几个不同教育阶段的美国空军军官职业教育体系的陈述和研究,笔者从以下3方面对美国空军军官职业教育的启示进行陈述和研究:第一,对美国空军军官任命前职业教育的启示进行陈述和分析;第二,对美国空军军官任命后职业军事教育的启示进行陈述和分析;第三,对美国空军军官联合职业军事教育的启示进行陈述和分析。结论部分。主要是对本文进行了总结和概述。
刘济西[10]（2016）在《虚拟现实技术与新军事变革》文中指出虚拟现实（VR）技术从诞生起就与军事应用有着密不可分的关系,但由于相关技术发展的不足,其并未成为军事活动中的主角,而是以一个“辅助性”的角色延续至今。近年来,随着VR技术的突破和发展,VR产业在这一年井喷式出现并迅速在全球市场产生极大反响,Facebook、谷歌、微软、索尼等世界型企业都在VR领域中投入巨大。VR技术的发展不是一个个体的爆发,而是一个体系的爆发,如AR（增强现实）技术与MR（混合现实）技术,都与VR技术有着密不可分的关系而在具体应用上又各有所长,三者都是虚拟现实领域中的主力军。这种发展势必会带动VR技术在军事领域的应用。本文的主要研究问题是:VR技术会对我军新军事变革产生怎样的影响?文章系统地梳理了VR技术的发展脉络以及应用历史,尤其是在军事领域的应用及发展史,并通过研究其技术特性及发展前景,从武器装备、作战样式、军事训练、军事管理等军事变革的要素入手,分析VR技术将对未来新军事变革造成怎样的影响、起到怎样的作用、带来怎样的改变;探讨了VR技术发展对武器装备信息化的影响。VR技术不仅可以在现有武器装备基础上构建一个新的虚拟化的武器装备及平台体系,还可以使现有的武器装备研发模式、实验模式、实战检验模式等产生根本性的变革,同时控制风险、降低成本、提高战斗力;揭示了VR技术与军事理论创新之间的内在关系,通过虚拟战场环境构建达到指挥-行动-评估的临境化。使军事理论创新从过去战争中学习战争转变到实验室设计战争,提出战争预实践对打赢未来信息化战争的理论牵引作用;分析了VR技术通过设置不同的战场环境、战争状况来训练作战人员的实战能力和应变能力,从而累积实战经验,有效的提升战斗力,同时对应用VR技术实现军事管理集约高效提出对策措施。通过上述分析,本文认为未来我军新军事变革的方向应该是通过发展VR技术,将诸如军事训练、武器装备研发、军事人才培养等军事实践活动向虚拟化转移,通过低成本高效率可操控的虚拟军事实践更高效的生成战斗力。同时通过大力发展VR技术,在该领域取得领先地位,在未来以VR空间为核心的信息战中占取先机。
二、军校物理教学与现代指挥官科学素质的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、军校物理教学与现代指挥官科学素质的培养（论文提纲范文）
（1）“大学物理”教学紧贴军事应用的探索和实践（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 军队院校大学物理课程教学现状分析 |
| 3 大学物理教学紧贴军事应用的探索与实践 |
| 3.1 加强教员队伍建设 打牢大学物理教学紧贴军事应用的队伍基础 |
| 3.2 挖掘物理知识与军事应用之间的联系 促使大学物理教学紧贴军事应用落地生根 |
| 3.2.1 力学教学紧贴军事应用 |
| 3.2.2 热学教学紧贴军事应用 |
| 3.2.3 电磁学教学紧贴军事应用 |
| 3.2.4 波动光学教学紧贴军事应用 |
| 3.2.5 近现代物理学教学紧贴军事应用 |
| 3.3 紧贴物理学科前沿 拓展大学物理教学紧贴军事应用的思维视野 |
| 4 结束语 |
（2）我国军队院校内部治理结构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 核心概念的界定 |
| 1.3 文献综述及评价 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 理论阐释:治理理论应用于我军院校教育管理适切性研究 |
| 2.1 治理理论 |
| 2.1.1 治理理论的产生兴起 |
| 2.1.2 治理理论的主要观点 |
| 2.1.3 治理理论的简要评述 |
| 2.2 治理理论的中国适用性 |
| 2.2.1 治理理论引入及本土化研究 |
| 2.2.2 治理的中国经验与理论拓展 |
| 2.2.3 我国高校治理的探索与实践 |
| 2.3 治理理论对我军院校教育管理的适切性 |
| 2.3.1 治理理论与我军院校教育管理理论存在一定的理论契合 |
| 2.3.2 借鉴治理理论解决我军院校教育管理中的诸多现实问题 |
| 2.3.3 治理理论应用于我军院校教育管理应处理好的几个关系 |
| 第3章 历史沿革:我军院校教育管理的发展与内部治理结构描述 |
| 3.1 我军院校教育管理发展历程 |
| 3.1.1 革命战争年代:从战争中逐渐成长 |
| 3.1.2 新中国成立后:向正规化教育转变 |
| 3.1.3 改革开放初期:为军队现代化服务 |
| 3.1.4 新时期新阶段:在深化改革中发展 |
| 3.2 我军院校内部治理结构要素 |
| 3.2.1 权力形式:内部治理的横向结构 |
| 3.2.2 权力层次:内部治理的纵向结构 |
| 3.2.3 权力重心:内部治理结构的平衡点 |
| 3.3 我军院校内部权力配置特点 |
| 3.3.1 横向上政治权力与行政权力交互叠加 |
| 3.3.2 纵向上自上而下的逐级指挥等级严格 |
| 3.3.3 重心上权力高度集中于校级行政机关 |
| 第4章 现实困境:我军院校内部治理结构存在的问题及归因分析 |
| 4.1 我军院校内部治理现状的实证调查 |
| 4.1.1 概念模型构建与假设提出 |
| 4.1.2 研究变量定义与测量题项 |
| 4.1.3 预测问卷处理与因子分析 |
| 4.1.4 正式问卷调查与结果分析 |
| 4.2 我军院校内部治理结构的主要问题 |
| 4.2.1 权力形式单一,行政干预普遍 |
| 4.2.2 权力层次冗杂,组织运行僵化 |
| 4.2.3 权力重心失衡,学术地位弱化 |
| 4.3 我军院校内部治理结构存在问题的归因分析 |
| 4.3.1 军事行政习惯的深刻影响 |
| 4.3.2 军事制度演化的路径依赖 |
| 4.3.3 军事学术民主的氛围缺失 |
| 第5章 经验借鉴:美国三所军种军官学校内部治理结构个案研究 |
| 5.1 美国军种军官学校内部机构设置概况 |
| 5.1.1 美国陆军军官学校 |
| 5.1.2 美国海军军官学校 |
| 5.1.3 美国空军军官学校 |
| 5.2 美国军种军官学校内部治理结构特点 |
| 5.2.1 权力形式多元,决策过程民主 |
| 5.2.2 权力层次简明,行政实施顺畅 |
| 5.2.3 权力重心下移,学术权力彰显 |
| 5.3 美国军种军官学校法规制度建设经验 |
| 5.3.1 系统配套,衔接紧密 |
| 5.3.2 规范具体,操作性强 |
| 5.3.3 稳定连续,执法严格 |
| 第6章 实现路径:我军院校内部治理结构的构建路径与优化策略 |
| 6.1 党委核心与两治并进的格局确立 |
| 6.1.1 党委核心:引领共治方向 |
| 6.1.2 名将治校:对接实战需求 |
| 6.1.3 教授治学:回归学术本位 |
| 6.2 行政管理与学术管理的有机协调 |
| 6.2.1 界定权力作用领域,摆脱“同质化” |
| 6.2.2 改进权力运行机制,克服“碎片化” |
| 6.2.3 强化权力层级均衡,规避“内卷化” |
| 6.3 院校章程与规章制度的健全完善 |
| 6.3.1 明确院校章程的统领地位 |
| 6.3.2 规范院校章程的制定程序 |
| 6.3.3 健全院校章程的涵盖内容 |
| 6.3.4 完善院校章程的配套制度 |
| 6.4 依法办学与从严治校的贯彻落实 |
| 6.4.1 观念上正本清源,剔除“老思维” |
| 6.4.2 行为上除旧纠偏,摒弃“土政策” |
| 6.4.3 执法上彰显公平,打破“潜规则” |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 不足之处 |
| 7.4 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教员参与院校权力运行情况调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 攻读博士期间发表的学术论文及科研成果 |
| 致谢 |
（3）《走近西点军校之美国军事学院与学员生活》（节选）翻译报告（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| 英语原文 |
| 汉语译文 |
| 翻译报告 |
| 1 翻译任务概述 |
| 1.1 翻译任务来源 |
| 1.2 翻译文本简述 |
| 1.2.1 翻译文本背景 |
| 1.2.2 翻译文本内容 |
| 1.3 翻译项目意义 |
| 2 翻译过程 |
| 2.1 译前准备 |
| 2.1.1 翻译文本的分析 |
| 2.1.2 翻译工具的准备和术语表的制定 |
| 2.1.3 翻译理论及翻译策略的选择 |
| 2.1.4 翻译计划的制定 |
| 2.2 翻译初稿的分析与修改 |
| 2.2.1 知识盲区造成的错误 |
| 2.2.2 源语文本理解方面的困难与错误 |
| 2.3 翻译二稿的分析与修改 |
| 2.4 翻译终稿的分析与润色 |
| 3 翻译案例分析 |
| 3.1 词汇翻译 |
| 3.1.1 专业术语翻译 |
| 3.1.2 一词多义 |
| 3.1.3 固定表达 |
| 3.1.4 词性转换 |
| 3.2 句子翻译 |
| 3.2.1 增译与省译 |
| 3.2.2 语态转换 |
| 3.2.3 分译 |
| 3.2.4 意译 |
| 4 翻译实践总结 |
| 4.1 翻译实践中的问题及相关思考 |
| 4.2 对今后翻译工作的启发以及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）军民融合培养军事人才模式创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内外关于依托国民教育培养军事人才的研究 |
| 1.3.2 研究述评 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 军民融合 |
| 2.1.2 军事人才 |
| 2.1.3 培养模式 |
| 2.1.4 依托培养 |
| 2.2 军民融合培养军事人才的必然性分析 |
| 2.2.1 军民融合深度发展国家战略的重要组成部分 |
| 2.2.2 培育新型高科技军事人才的需要 |
| 2.2.3 能够提升军地互惠共赢的融合格局 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 习近平强军思想 |
| 2.3.2 军民融合战略 |
| 2.3.3 新型军事人才培养机制 |
| 第3章 我军依托培养制度的实践情况分析 |
| 3.1 我军招收地方干部的发展历程 |
| 3.1.1 革命战争阶段 |
| 3.1.2 建国初期阶段 |
| 3.1.3 改革开放初期阶段 |
| 3.1.4 21 世纪阶段 |
| 3.2 依托国民教育培养军事人才的主要模式 |
| 3.2.1 国防生培养模式 |
| 3.2.2 直接接收高校毕业生模式 |
| 3.2.3 选送现役干部赴地方院校攻读研究生的“强军计划”模式 |
| 3.2.4 军地院校联合培养模式 |
| 3.3 我国依托国民教育培养军事人才取得的效益 |
| 3.3.1 形成了思想理念上的共识 |
| 3.3.2 开辟了稳定的军民融合培养军事人才渠道 |
| 3.3.3 塑造了军地协作互惠互赢的战略格局 |
| 3.4 国防生培养制度的问题及原因 |
| 3.4.1 存在的主要问题 |
| 3.4.2 存在问题的主要原因 |
| 第4章 外军后备军官培养的主要做法与借鉴 |
| 4.1 主要做法 |
| 4.1.1 前苏联与俄罗斯军队依托培养情况 |
| 4.1.2 英国和法国军队依托培养情况 |
| 4.1.3 日本自卫队依托培养情况 |
| 4.1.4 美国军队依托培养情况 |
| 4.2 经验启示 |
| 4.2.1 科学确立依托培养的目标定位 |
| 4.2.2 加强依托培养的顶层法规制度建设 |
| 4.2.3 打破依托培养“入口”的僵化限定 |
| 4.2.4 优化融合培养的路径模式 |
| 4.2.5 加大融合培养制度的宣传教育 |
| 第5章 创新军民融合培养军事人才模式的对策建议 |
| 5.1 模式顶层设计 |
| 5.1.1 注重体系设计 |
| 5.1.2 推进顶层立法 |
| 5.1.3 构建组织领导体系 |
| 5.1.4 定位培养目标 |
| 5.1.5 奖学金和训练补助 |
| 5.2 运作方式 |
| 5.2.1 建立准军事人才库 |
| 5.2.2 选拔入口 |
| 5.2.3 日常管理 |
| 5.2.4 培养环节 |
| 5.2.5 考核淘汰 |
| 5.2.6 毕业招录 |
| 5.2.7 接续培养 |
| 5.3 保障措施 |
| 5.3.1 信息平台建设 |
| 5.3.2 增加员额编制 |
| 5.3.3 加大经费投入 |
| 5.3.4 加强场地建设 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题驱动 |
| 1.1.3 研究旨趣 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 是遵循人才兴军战略的必然要求 |
| 1.2.2 是践行强军目标的实际举措 |
| 1.2.3 是对接部队发展的有效途径 |
| 1.2.4 是回归军事教育训练本质的历史遵循 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于军队院校教育训练模式改革发展现状的研究 |
| 1.3.2 军队院校实战化教学训练内容体系改革的研究 |
| 1.3.3 军队院校教学训练环境建设革新问题的研究 |
| 1.3.4 师资队伍建设的研究 |
| 1.3.5 研究述评 |
| 1.4 研究的基本思路和方法 |
| 1.4.1 研究的基本思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 “教育、训练、实战”一体化的内涵及其理论基础 |
| 2.1 “教育、训练、实战”一体化的基本认识 |
| 2.1.1 基本概念 |
| 2.1.2 主要特征 |
| 2.1.3 指导思想 |
| 2.1.4 基本原则 |
| 2.2 “教育、训练、实战”一体化的发展历程 |
| 2.2.1 战争牵引下的发展历程 |
| 2.2.2 继承中的创新发展 |
| 2.2.3 新世纪的改革创新 |
| 2.3 “教育、训练、实战”一体化人才培养的指针特性 |
| 2.3.1 坚持与部队建设和未来战争需要相适应 |
| 2.3.2 坚持以打造一支晓于实战的教员队伍为支撑 |
| 2.3.3 坚持以改革创新为动力 |
| 2.3.4 坚持以优良的作风为保证 |
| 第三章 新时代军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养面临的新形势、新任务、新挑战 |
| 3.1 面临的新形势、新任务 |
| 3.1.1 世界新军事变革带来的新形势 |
| 3.1.2 强军目标指引下提出了新要求 |
| 3.1.3 院校调整改革下树立了新标准 |
| 3.1.4 部队建设发展下注入了新活力 |
| 3.2 “教育、训练、实战”一体化人才培养存在的主要问题 |
| 3.2.1 教育教学上作战牵引的发展定位还不精准 |
| 3.2.2 训练实战上聚焦作战的军事特色还不突出 |
| 3.2.3 学科专业布局上对接部队需要还不明显 |
| 3.2.4 学员能力素质上与岗位任职需求还有差距 |
| 3.3 “教育、训练、实战”一体化人才培养存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 科学文化与军事教育之间的矛盾 |
| 3.3.2 共性要求与优势特色之间的矛盾 |
| 3.3.3 学历教育与岗位任职教育之间的矛盾 |
| 3.3.4 实战化需求与教学训练保障条件所存在的差距 |
| 第四章 “教育、训练、实战”一体化人才培养的新思路 |
| 4.1 确定军队院校功能定位是前提 |
| 4.2 树立实战化新理念是根本 |
| 4.2.1 根本标尺——“能打仗、打胜仗” |
| 4.2.2 育人导向——“更新观念、能力为本” |
| 4.2.3 本质要求——“教战一致、训战一体” |
| 4.2.4 教改焦点——“面向战场、面向部队” |
| 4.3 把握一体化人才培养的关键环节是重点 |
| 4.3.1 突出“教”环节的系统性、实战性 |
| 4.3.2 突出“训”环节的针对性、实效性 |
| 4.3.3 突出“战”环节的真实性、职业性 |
| 4.4 优化培养目标模型是抓手 |
| 4.4.1 从内涵结构上着眼练兵备战思想的培育,进行目标模型优化 |
| 4.4.2 从本质特点上着眼全面综合素质的提高,进行目标模型优化 |
| 4.4.3 从标准要求上着眼面向实战的职业能力的获得,进行目标模型优化 |
| 第五章 “教育、训练、实战”一体化人才培养的新策略 |
| 5.1 把谋打仗以习惯之举培育,主要精力向“能打仗、打胜仗”聚神 |
| 5.1.1 以坚定信念为根本,注重打牢谋打仗的思想基础 |
| 5.1.2 以使命感召为牵引,注重强化谋打仗的价值理念 |
| 5.1.3 以强化血性为重点,注重砥砺谋打仗的精神意志 |
| 5.2 把能打仗当作本能强化,教学中心工作向“能打仗、打胜仗”聚能 |
| 5.2.1 强化问题意识 |
| 5.2.2 更新教学训练内容 |
| 5.2.3 改善教学训练条件保障 |
| 5.3 把打胜仗当作生命看待,作风建设工作向“能打仗、打胜仗”聚力 |
| 5.3.1 在抓教风上始终突出一个“实”字 |
| 5.3.2 在抓学风上始终突出一个“深”字 |
| 5.3.3 在抓研风上始终突出一个“真”字 |
| 5.3.4 在抓管风上始终突出一个“严”字 |
| 第六章 “文韬”与“武略”的新关系 |
| 6.1 科学文化教育的新定位 |
| 6.1.1 提供关键技术智力支撑 |
| 6.1.2 服务科技转化战斗力 |
| 6.1.3 打牢必打胜仗的科学思维方法 |
| 6.2 军事基础教育训练的新职能 |
| 6.2.1 练兵备战思想的贯彻 |
| 6.2.2 血性虎气精神的培育 |
| 6.2.3 军事实战能力的培养 |
| 6.2.4 岗位任职需要的对接 |
| 6.2.5 创新军事文化的传承 |
| 6.3 科学文化教育与军事基础训练的新关系 |
| 第七章 “教育、训练、实战”一体化人才培养的着力点 |
| 7.1 打造晓于实战的师资队伍 |
| 7.1.1 从源头上优化师资队伍结构——建立教员队伍新体系 |
| 7.1.2 从机制上落实教员下部队加钢淬火——拓展教员实战视野 |
| 7.1.3 从导向上突出作战问题研究——提高教员教战能力 |
| 7.2 构建实战化的教学训练体系 |
| 7.2.1 构建多维互动、形式多样的教学训练模式 |
| 7.2.2 调整教学训练内容设置 |
| 7.2.3 创新实战化教学训练方法 |
| 7.3 健全配套长效机制 |
| 7.3.1 完善学员实战化管理制度 |
| 7.3.2 建立人才能力培养的实践环节体系 |
| 7.3.3 优化运行工作机制 |
| 7.4 优化一体化教学训练条件建设 |
| 7.4.1 完善院校营区内教学训练条件 |
| 7.4.2 构设功能齐全的野外综合教学训练场地 |
| 7.4.3 充分发挥共享资源优势 |
| 7.5 完善战斗力标准评价体系 |
| 7.5.1 改进考核形式 |
| 7.5.2 构建科学合理的一体化人才培养质量评价指标体系 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
（6）美国军事公共外交模式研究 ——以阿富汗战争为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的由来与研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 公共外交 |
| 1.2.2 军事公共外交 |
| 1.2.3 军事公共外交与其他概念的区别和联系 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 公共外交概念和模式的国内外研究现状 |
| 1.3.2 军事公共外交的国内外研究现状 |
| 1.3.3 美国在阿富汗公共外交和军事行动的国内外研究现状 |
| 1.4 主要内容、研究框架与研究方法 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 美国军事公共外交回顾 |
| 2.1 美国军事公共外交的发展历程 |
| 2.1.1 一战、二战时期 |
| 2.1.2 冷战到“9·11”之前 |
| 2.1.3 “9·11”之后 |
| 2.2 美国军事公共外交的开展原因 |
| 2.2.1 外界原因 |
| 2.2.2 内部原因 |
| 2.3 美国军事公共外交的相关政策 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 美国军事公共外交的模式 |
| 3.1 美国军事公共外交模式的构建 |
| 3.1.1 美国军事公共外交模式构建的理论基础 |
| 3.1.2 美国军事公共外交的模式构建 |
| 3.2 美国军事公共外交的目标 |
| 3.3 美国军事公共外交的途径 |
| 3.3.1 信息传播途径 |
| 3.3.2 教育与任职途径 |
| 3.3.3 关系建立途径 |
| 3.4 美国军事公共外交的管理与协调 |
| 3.4.1 国防部内部的军事公共外交管理与协调 |
| 3.4.2 国防部与其他政府部门的协调 |
| 3.4.3 国防部与其他社会行为体的协调 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 美国军事公共外交模式在阿富汗战争中的运用 |
| 4.1 阿富汗战争中美国军事公共外交的目标设定 |
| 4.2 阿富汗战争中美国军事公共外交途径的运用 |
| 4.2.1 信息传播途径的运用 |
| 4.2.2 教育培训途径的运用 |
| 4.2.3 关系建立途径的运用 |
| 4.3 阿富汗战争中美国军事公共外交的管理与协调 |
| 4.3.1 国防部内部的管理和协调 |
| 4.3.2 国防部与其他政府部门的协调 |
| 4.3.3 国防部与国际安全援助部队和非政府组织等的协调 |
| 4.4 阿富汗战争中美国军事公共外交的缺陷 |
| 4.4.1 信息传播途径运用的缺陷 |
| 4.4.2 教育培训途径运用的缺陷 |
| 4.4.3 关系建立途径运用的缺陷 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 美国军事公共外交模式的启示 |
| 5.1 目标设定的启示 |
| 5.2 途径运用的启示 |
| 5.2.1 信息传播途径运用的启示 |
| 5.2.2 教育和任职途径运用的启示 |
| 5.2.3 关系建立途径运用的启示 |
| 5.3 管理和协调的启示 |
| 5.3.1 改善国防部内部的管理和协调 |
| 5.3.2 改善国防部与其他机构的协调 |
| 5.3.3 改善国防部与其他社会行为体的协调 |
| 5.3.4 改善对军事公共外交资源的协调 |
| 5.3.5 加强军事公共外交人员培训 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
（7）浅谈武警院校物理教学与军校学员科学素质的培养（论文提纲范文）
| 1 军校学员应有的科学素质 |
| 1.1 具备扎实的知识结构体系 |
| 1.2 具有观察、发现、分析和解决问题的科学方法 |
| 1.3 具有创新能力、探索精神和科学意识 |
| 2 物理教学在军校学员科学素质培养中的地位和作用 |
| 3 针对军校学员科学素质培养, 武警院校物理教学改革的几点建议 |
| 3.1 注重基础知识的同时, 介绍物理学史, 培养学员的科学素质 |
| 3.2 教学内容要突出军事特色, 加强学员的实战化基础 |
| 3.3 培养学员创新能力和思维能力, 引导学员将知识迁移到实战中 |
| 3.4 教员要具有更高的业务素质和能力 |
（8）军队技术类院校合训学员领导管理能力提升研究 ——以国防科学技术大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究的意义 |
| 1.1.2 研究的目的 |
| 1.2 国内外研究现状及发展趋势 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 本文的主要研究内容及贡献 |
| 1.3.1 针对的问题及研究思路 |
| 1.3.2 主要研究内容和贡献 |
| 1.4 本文的组织结构及创新点 |
| 1.4.1 本文的组织结构及主要工作 |
| 1.4.2 主要创新点 |
| 第二章 军队技术类院校合训学员领导管理能力培养现状分析 |
| 2.1 相关的概念及理论基础 |
| 2.1.1 领导能力 |
| 2.1.2 管理能力 |
| 2.1.3 领导管理 |
| 2.1.4 军队领导管理能力 |
| 2.2 合训学员领导管理能力测评提纲的设计 |
| 2.2.1 测评内容设计的依据 |
| 2.2.2 军队技术类院校合训学员领导管理能力测评提纲的设计 |
| 2.2.3 问卷调查数据的情况分析 |
| 2.3 军队技术类院校合训学员领导管理能力存在的问题及原因分析 |
| 2.3.1 总体的领导管理能力较弱,管理理论基础薄弱 |
| 2.3.2 管理思想工作不会做,基本程序不懂 |
| 2.3.3 沟通协调艺术能力偏弱,个人工作受阻 |
| 2.3.4 基本的带兵经验缺乏,不会管现象突出 |
| 2.3.5 开拓创新能力不强,混日子现象严重 |
| 2.4 军队技术类院校合训学员领导管理能力的主要内容 |
| 2.4.1 依法带兵的能力 |
| 2.4.2 具备说服教育能力 |
| 2.4.3 掌握日常领导管理工作必备技能 |
| 2.4.4 具备协调关系的能力 |
| 2.4.5 具备开拓创新能力 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 军队技术类院校合训学员领导管理能力模型构建 |
| 3.1 军队技术类院校合训学员领导管理能力的要素分析 |
| 3.1.1 军队技术类院校合训学员领导管理能力的构成要素 |
| 3.1.2 军队技术类院校合训学员领导管理能力的模型构建 |
| 3.2 军队技术类院校合训学员领导管理能力模型的量化与分析 |
| 3.2.1 军队技术类院校学员领导管理能力指标的量化方法 |
| 3.2.2 云模型方法的评价过程 |
| 3.3 军队工程技术类合训学员领导管理能力的量化步骤 |
| 3.3.1 学员领导管理能力的指标体系的确立 |
| 3.3.2 评价指标体系的状态值 |
| 3.3.3 定性到定量评估的转换 |
| 3.3.4 测评量化结果的处理 |
| 3.3.5 量化结果分析 |
| 3.4 军队技术类院校合训学员领导管理能力的测评结果及分析 |
| 3.4.1 军队技术类院校合训学员领导管理能力的测评结果 |
| 3.4.2 军队技术类院校合训学员领导管理能力的量化结果及分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 提升军队技术类院校合训学员领导管理能力的对策与建议 |
| 4.1 军队技术类院校合训学员领导管理能力培养的必要性分析 |
| 4.1.1 领导管理能力培养是提高人才培养质量的客观需要 |
| 4.1.2 领导管理能力培养是做好新时期管理教育工作的重要基础 |
| 4.1.3 领导管理能力培养是有效履行新的历史使命的根本保证 |
| 4.2 军队技术类院校合训学员领导管理能力培养的指导原则 |
| 4.2.1 创新人才培养观念,更新人才培养理念 |
| 4.2.2 把握人才培养规律,发挥教育者的主观能动性 |
| 4.2.3 突出人才培养特色,培养创新型人才 |
| 4.2.4 围绕人才深化改革,全面树立人才观念 |
| 4.3 军队技术类院校合训学员领导管理能力培养的基本思路 |
| 4.3.1 加强军人基本素质培养,打牢任职根基 |
| 4.3.2 扎实科学文化素质培养,全面提高其文化素养 |
| 4.3.3 突出任职基础能力培养,打牢第一任职能力 |
| 4.4 军队技术类院校合训学员领导管理能力培养的方法 |
| 4.4.1 案例分析法 |
| 4.4.2 学员讲授法 |
| 4.4.3 实践锻炼法 |
| 4.4.4 能力测评法 |
| 4.4.5 典型调查法 |
| 4.5 提升合训学员领导管理能力的对策与建议 |
| 4.5.1 构建学员领导管理能力的培养体系 |
| 4.5.2 建立多种实践基地,全面提升领导管理能力 |
| 4.5.3 探索新型管理模式,提高学员的沟通协调能力及思想工作能力 |
| 4.5.4 开设第二课堂,拓展学员视野,提高其高级能力 |
| 4.5.5 开设写作专业课,提高其文字写作能力 |
| 4.5.6 强化带兵能力,打牢任职基础 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 案例分析 |
| 5.1 整体情况介绍 |
| 5.1.1 学员旅基本情况 |
| 5.1.2 学员连学员领导管理能力情况分析 |
| 5.2 学员旅学员领导管理能力培养存在的问题 |
| 5.2.1 培养目标明确,但所学专业课与实际工作岗位脱节 |
| 5.2.2 教学体系需进一步完善,教学资源利用率相对较低 |
| 5.2.3 考核机制健全,但受训对象学习积极性不强 |
| 5.2.4 教学条件建设相对滞后,实战化教学能力缺乏 |
| 5.2.5 综合管理能力相对较低,学员自我管理能力相对较差 |
| 5.3 学员旅学员领导管理能力培养的对策与建议 |
| 5.3.1 制定各种措施,引进有基层管理经验的管理干部 |
| 5.3.2 完善各项制度,突出抓好学员队干部能力素质培养 |
| 5.3.3 改革管理模式,提高学员的自我管理能力 |
| 5.3.4 改革军校管理教员的渠道,实施教员与基层管理干部互换 |
| 5.3.5 加强学员管理能力的培养,全面提高其综合素质 |
| 5.4 效果对比分析 |
| 5.4.1 学员的整体素质有了极大提高,打牢了扎根基层的思想基石 |
| 5.4.2 适应了第一任职需求,管理能力明显提高 |
| 5.4.3 领导管理能力得到全面提升 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 全文总结与展望 |
| 6.1 本文的主要工作及结论 |
| 6.2 未来研究方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录A 军队院校学员领导管理能力问卷调查表 |
（9）美国空军军官职业教育体系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和研究意义 |
| （一）选题的缘由 |
| （二）本课题的研究意义 |
| 二、研究现状分析 |
| （一）国内对美军空军军官职业教育的相关研究 |
| （二）国外对美军军官职业教育的研究 |
| 三、研究目标和研究方法 |
| （一）研究目标 |
| （二）研究方法 |
| 四、研究重点、难点和创新点 |
| （一）研究重点 |
| （二）研究难点 |
| （三）创新点 |
| 五、几个核心概念的界定 |
| （一）职业军事教育与军官职业教育 |
| （二）军事教育与军事训练 |
| （三）任命前职业教育和任命后职业军事教育 |
| （四）联合职业军事教育 |
| 第一章 指导思想、理论基础及培养理念 |
| 第一节 指导思想 |
| 一、基本内涵 |
| （一）关于美军战斗精神内涵的界定 |
| （二）关于美军战斗精神内涵的阐述 |
| 二、具体表现 |
| （一）培养学员爱国忠诚的意识 |
| （二）培养学员团队协作精神 |
| （三）培养学员勇敢顽强精神 |
| （四）培养学员常备不懈精神 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、终身教育理论 |
| （一）终身教育理论的产生和发展 |
| （二）终身教育理论的基本内涵 |
| （三）终身教育理论在本研究中的具体表现和启示 |
| 二、精英高等教育中的精英教育理论 |
| （一）精英教育的历史沿革 |
| （二）精英教育的基本内涵 |
| （三）精英教育在本研究中的具体表现和启示 |
| 三、普通高等教育中的高等教育大众化理论 |
| （一）理论的产生和发展 |
| （二）基本内涵 |
| （三）高等教育大众化理论在本研究中的具体表现和启示 |
| 四、教育经济学中的人力资本理论 |
| （一）人力资本理论的产生和发展 |
| （二）人力资本理论的基本内涵 |
| （三）人力资本理论在本研究中的具体表现和启示 |
| 第三节 培养理念 |
| 一、注重军事教育和军事训练内容的时效性 |
| 二、重视对学员的精神教育 |
| 三、重视对学员的日常体育训练 |
| 第二章 历史流变 |
| 第一节 美国空军以及发展历程 |
| 一、美国空军 |
| （一）基本构成 |
| （二）使命和职能 |
| 二、美国空军的发展历程 |
| 第二节 美国空军军官职业教育的发展历程 |
| 一、美国空军军官职业教育初创形成阶段 |
| 二、美国空军军官职业教育逐步发展阶段 |
| 三、美国空军军官职业教育日趋完善阶段 |
| 第三章 美国空军军官任命前职业教育 |
| 第一节 美国军官职业教育体系 |
| 一、美国军官职业教育的人才培养目标 |
| （一）宏观目标 |
| （二）微观目标 |
| 二、美国军官职业教育基本构成 |
| 三、美国军官职业教育院校的种类 |
| 四、美国军官职业教育的基本教育对象 |
| （一）军官任命前职业教育对象 |
| （二）军官任命后职业军事教育对象 |
| 第二节 美国空军军官任命前职业教育的人才培养体系 |
| 一、美国空军军官学校 |
| 二、美国空军后备军官训练团 |
| （一）美国后备军官训练团的历史沿革 |
| （二）美国空军后备军官训练团的军事人才培养 |
| 三、美国空军军官训练学校 |
| （一）美国空军军官训练学校的军事人才选拔体制 |
| （二）空军军官训练学校的军事人才培养 |
| 第三节 美国空军军官任命前职业教育院校的个案分析——以美国空军军官学校为例 |
| 一、美国空军军官学校概况 |
| （一）历史沿革 |
| （二）使命、宗旨、任务 |
| （三）组织机构 |
| 二、教育计划与课程设置 |
| （一）科学文化基础教育 |
| （二）职业军事教育 |
| （三）体育运动 |
| （四）品德教育 |
| 三、教学方法 |
| （一）课堂教学法 |
| （二）实践锻炼教学法 |
| （三）科学研究教学法 |
| 四、教员队伍建设 |
| （一）教员团队的基本构成 |
| （二）教员团队建设的特点 |
| 五、学员情况 |
| （一）学员的基本构成 |
| （二）招生与选拔 |
| 第四节 美国空军军官任命前职业教育的特点分析 |
| 一、科学、合理的人才培养理念 |
| （一）注重对学员美国使命观念的培养 |
| （二）注重对学员个人主义价值观的培养 |
| （三）注重对学员领导指挥等综合素质和能力的培养 |
| 二、比较严格的人才选拔体制 |
| 三、丰富、完善的人才培养体系 |
| （一）内容丰富的课程体系 |
| （二）灵活、多样的教学方法 |
| 四、内容丰富的教员团队建设 |
| （一）丰富的教员构成 |
| （二）科学、合理的教员培养体制 |
| 第四章 美国空军军官任命后职业军事教育 |
| 第一节 美国空军军官任命后职业军事教育的人才培养体系 |
| 一、美国空军军官初级职业军事教育 |
| （一）必要性 |
| （二）培养对象和主要任务 |
| （三）机构和课程设置 |
| 二、美国空军军官中级职业军事教育 |
| （一）培养目标 |
| （二）培养对象和主要任务 |
| （三）教育机构 |
| 三、美国空军军官高级职业军事教育 |
| （一）培养对象和主要任务 |
| （二）培养机构 |
| （三）课程设置 |
| 四、美国空军将级军官职业军事教育 |
| 五、美国空军军官研究生教育 |
| （一）培养目标 |
| （二）培养对象 |
| （三）专业设置 |
| （四）教育机构 |
| 第二节 美国空军军官任命后职业军事教育院校的个案分析——以美军三所军官任命后职业军事教育院校为例 |
| 一、美国中队军官学校 |
| （一）招生与选拔 |
| （二）学员培养 |
| （三）研究个案特点分析 |
| 二、美国空军指挥与参谋学院 |
| （一）招生与选拔 |
| （二）学员培养 |
| （三）研究个案特点分析 |
| 三、美国空军军事学院 |
| （一）选拔与招生 |
| （二）学员培养 |
| （三）美国空军军事学院的教学计划 |
| （四）研究个案特点分析 |
| 第三节 美国空军军官任命后职业军事教育的特点分析 |
| 一、培养体系的系统性、针对性、持续性、灵活性和多元性 |
| （一）培养体系的系统性 |
| （二）培养目标的针对性 |
| （三）培养过程的持续性 |
| （四）培养途径的丰富性 |
| （五）培养体制的灵活性 |
| （六）激励措施的多元性 |
| 二、教员队伍建设的严格性、流动性、丰富性和唯一性 |
| （一）选拔标准的严格性 |
| （二）任用体制的流动性 |
| （三）选拔途径的丰富性 |
| （四）师资来源的唯一性 |
| 第五章 美国空军军官联合职业军事教育 |
| 第一节 美国空军军官联合职业军事教育体系 |
| 一、教育体系与领导管理体制 |
| （一）教育体系 |
| （二）领导管理体制 |
| 二、教育机构、教育目标与教育对象 |
| （一）教育机构 |
| （二）教育目标 |
| （三）教育对象 |
| 三、教学内容与教学方法 |
| （一）教学内容 |
| （二）教学方法 |
| 四、教员队伍构成 |
| 五、法律保障体系 |
| （一）美军联合条令条例 |
| （二）参谋长联席会议主席指令 |
| （三）国防部颁布的相关法规 |
| （四）美国联邦法律 |
| 第二节 美国空军军官联合职业军事教育院校的个案分析——以美国武装部队工业学院为例 |
| 一、学员基本情况 |
| （一）学员基本构成 |
| （二）招生与选拔 |
| （三）学员培养 |
| 二、教员团队建设 |
| 三、教育体系 |
| （一）教学管理机构 |
| （二）教学机构 |
| （三）课程体系 |
| （四）研究个案特点分析 |
| 第三节 美国空军军官联合职业军事教育特点分析 |
| 一、结构完善、层次清晰 |
| （一）美国空军军官联合职业军事教育具有科学、完善的人才培养体系 |
| （二）美国空军军官联合职业军事教育具有清晰的人才培养层次 |
| 二、法律法规较为健全 |
| 三、人才培养体制较为完善 |
| （一）领导管理体系 |
| （二）人才培养体系 |
| （三）人才培养奖励激励机制 |
| 第六章 启示与借鉴 |
| 第一节 美国空军军官任命前职业教育的启示 |
| 一、对我国空军国防生教育的启示 |
| （一）完善我国空军国防生招生和选拔机制 |
| （二）加强和完善我国空军国防生教育的法律保障体系 |
| （三）优化授课方式、方法，加强对学员领导能力等综合素质和能力的培养 |
| （四）加强空军国防生的军政思想教育 |
| （五）完善和优化空军国防生军政教育和训练制度 |
| （六）完善和优化空军国防生军事人才培养计划 |
| （七）加强和完善空军国防生军政训练考核体制 |
| 二、对我国空军生长军官任命前基础教育院校教育的启示 |
| （一）加强对学员综合素质和能力的培养 |
| （二）优化军事人才培养模式 |
| （三）调整和优化课程体系 |
| 第二节 美国空军军官任命后职业军事教育的启示 |
| 一、任职教育人才培养要更具有针对性 |
| （一）使人才培养目标更具针对性 |
| （二）使人才培养内容更具针对性 |
| （三）使人才培养方法更具针对性 |
| 二、优化和完善我国空军军官任职教育的教员队伍建设 |
| （一）丰富和优化我国空军任职教育教员的选拔和招收标准 |
| （二）丰富和优化教员队伍培养模式 |
| （三）建立教员队伍建设的法律保障体系 |
| （四）完善和优化教员队伍的考评机制 |
| 第三节 美国空军军官联合职业军事教育的启示 |
| 一、把联合教育纳入我国空军军官任职教育体系 |
| （一）把联合教育渗透到我国空军任职教育体系中 |
| （二）增加我国空军军官任职教育中联合教育的比重 |
| 二、优化和完善我国空军军官联合职业军事教育院校体制结构 |
| 三、优化和完善我国空军军官联合职业军事教育的法律保障体系 |
| （一）联合职业军事教育和联合训练 |
| （二）联合职务军官培养和任用 |
| （三）联合职务军官教育的制度保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间发表论着、课题研究情况 |
（10）虚拟现实技术与新军事变革（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 主要内容 |
| 1.4 文章创新点 |
| 第二章 VR技术发展的特点规律 |
| 2.1 VR技术的发展历程 |
| 2.1.1 VR技术发展的三个阶段 |
| 2.1.2 国外VR技术发展现状 |
| 2.2 VR技术的应用及主要特点 |
| 2.2.1 VR技术的基本特征 |
| 2.2.2 VR技术的民用应用领域 |
| 2.2.3 VR技术的军事应用 |
| 2.3 需求牵引：VR技术的发展动力 |
| 2.3.1 虚拟实践的需求 |
| 2.3.2 生活方式的需求 |
| 2.3.3 军事需求 |
| 第三章 VR技术与武器装备信息化 |
| 3.1 虚拟化的武器装备和平台 |
| 3.1.1 VR头盔 |
| 3.1.2 人机交互设备 |
| 3.1.3 虚拟作战平台 |
| 3.1.4 无人化作战平台 |
| 3.1.5 网络军训系统 |
| 3.2 创新武器装备研发模式 |
| 3.2.1 按照实战需求研发新装备 |
| 3.2.2 打造个性化模块式新装备 |
| 3.2.3 人与武器装备的并重发展 |
| 3.3 武器装备检验的虚拟化 |
| 3.3.1 新旧武器的虚拟对抗 |
| 3.3.2 武器的针对性虚拟试验 |
| 3.3.3 新概念武器的虚拟检验 |
| 第四章 VR技术与战争预实践 |
| 4.1 从学习战争到设计战争 |
| 4.1.1 从经验中学习战争 |
| 4.1.2 通过作战计划筹备战争 |
| 4.1.3 在实验室中设计战争 |
| 4.2 虚拟战场环境构建 |
| 4.2.1 真实战场环境的模拟和投射 |
| 4.2.2 数据库和综合处理模拟系统 |
| 4.2.3 作战要素在虚拟中的有机融合 |
| 4.3 作战指挥-行动-评估临境化 |
| 4.3.1 指挥作战实时化 |
| 4.3.2 作战行动直观化 |
| 4.3.3 侦察打击评估一体化 |
| 第五章 VR技术与军事训练创新 |
| 5.1 丰富军事训练内容 |
| 5.1.1 虚拟战场环境构建 |
| 5.1.2 单兵训练 |
| 5.1.3 战术训练 |
| 5.1.4 指挥员训练 |
| 5.2 变革军事训练手段 |
| 5.2.1 VR与陆军训练 |
| 5.2.2 VR与海军训练 |
| 5.2.3 VR与空军训练 |
| 5.3 突破军事训练短板 |
| 5.3.1 降低军事训练成本 |
| 5.3.2 降低军事训练风险 |
| 5.3.3 提升训练效率 |
| 第六章 VR技术与军事管理科学化 |
| 6.1 思维理念更新 |
| 6.1.1 虚实交融思维 |
| 6.1.2 互联网思维 |
| 6.1.3 大数据思维 |
| 6.2 集约高效的军事管理 |
| 6.2.1 军事管理标准化 |
| 6.2.2 军事管理规范化 |
| 6.2.3 军事管理精细化 |
| 6.3 晓于实战的人才培养 |
| 6.3.1 军事人才的新结构 |
| 6.3.2 对军事人才个体素质的新要求 |
| 6.3.3 VR技术应用在军事人才培养中的应用 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
四、军校物理教学与现代指挥官科学素质的培养（论文参考文献）
- [1]“大学物理”教学紧贴军事应用的探索和实践[J]. 陈宏,张世全. 物理通报, 2020(02)
- [2]我国军队院校内部治理结构研究[D]. 刘硕. 吉林大学, 2019(02)
- [3]《走近西点军校之美国军事学院与学员生活》（节选）翻译报告[D]. 张漫漫. 河南大学, 2019(01)
- [4]军民融合培养军事人才模式创新研究[D]. 颉永祥. 南昌大学, 2019(02)
- [5]军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养问题研究[D]. 赵俊业. 国防科技大学, 2018(02)
- [6]美国军事公共外交模式研究 ——以阿富汗战争为例[D]. 辛昕. 国防科技大学, 2018(02)
- [7]浅谈武警院校物理教学与军校学员科学素质的培养[J]. 屈秀云. 科技资讯, 2018(03)
- [8]军队技术类院校合训学员领导管理能力提升研究 ——以国防科学技术大学为例[D]. 张鲁沙. 国防科技大学, 2017(02)
- [9]美国空军军官职业教育体系研究[D]. 杜舸. 东北师范大学, 2017(01)
- [10]虚拟现实技术与新军事变革[D]. 刘济西. 国防科学技术大学, 2016(01)