一、扎实工作 提高《中国古代史》课教学质量(论文文献综述)
闫佳伟[1](2021)在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究指明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
教育部[2](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘柯鑫[3](2020)在《高中历史优质课研究》文中认为历史代表着一个国家的社会发展轨迹和精神文明,重视历史学习在教育中所起到的作用,是教育工作的应有之义。近年来,随着新课程改革理念和历史核心素养的不断深化,历史教育工作进入到一个全新的发展时期。各级各类学校为了响应新课改的号召,积极开展高中历史优质课大赛的评选活动,以期通过优质课展现出新思想、新理念以及先进的教学方法。依托历史教学新理念,培养教师的知识技能和专业素养,在教学中渗透素质教育,培育出一批具有历史创新思维的新型人才以及在历史学科中形成新风向是高中历史优质课应达到的目标和准则。但是在高中历史优质课不断发展和变化的过程中,其设置的初衷似乎也发生了改变,由于优质课评比和教师评职称有密切关联,因此有些教师为了功利主义的追求而参加比赛;在优质课教学过程中甚至会出现教学形式大于教学内容、依赖多媒体辅助教学、历史知识解释空洞、表演痕迹过重等现象,并逐渐走入一个怪圈。依托历史学理论要求、有效教学理论、教学过程最优化理论等,对高中历史优质课的内涵和特性、功能进行剖析,作为后续研究的基础。通过对南阳地区122位高中历史教师从教师是否注重教学理念的创新、教师是否注重自身知识发展、教师的综合素质、教师是否注重教学的科学性与艺术性、教师是否注重教学反思、教师是否注重教学机智、学生配合度、教学评价八个维度进行调查分析,发现存在优质课组织僵化、教师教学理念滞后、忽视传统教学的优点、割裂了教学的科学性与艺术性、学生虚假配合等问题,并因此提出坚持科学性与艺术性相统一、将创新性与传统性有机结合等策略,最后,依据问卷分析结果以及实施策略,提出切实有效的可行性建议。
齐鑫[4](2019)在《兴和县第二中学在“三疑三探”模式下的历史教学探究》文中研究指明伴随着2001年新课程改革的推行,素质教育和培养创新型人才越来越成为人们关注的焦点。传统的教学模式无法满足学生全面发展的需要,如何提高教学质量,提高学生的质疑和创新能力已成为大势所趋。“三疑三探”教学模式在此背景下出现,该模式以“问题”为主线,“疑”和“探”几乎贯穿整个课堂,从最初的“设疑自探”,到下一环节的“解疑合探”,再到第三环节的“质疑再探”,最后是运用拓展环节,课堂教学中师生不断提问和解答,连续不断的推动课堂教学的深入开展。师生因疑而探,激发学生创新能力,引导学生合作探究,通过学生不断的展示和评价,完成教学任务,课堂在互动中实现教与学方式的转变,从而实现学生学习能力的飞跃。兴和县第二中学在县教育局的领导下紧跟课改形势,采用“三疑三探”教学模式展开历史教学的探索。经实践检验此模式比较符合本校实际情况,具有应用的必要性和实施的可行性。实施“三疑三探”模式教学不仅可以凸显学生的主体地位,注重问题的设置和生成,而且小组合作探究精神也得到发展。但在实施过程中也存在很多问题,比如学生预习不足,教师认识和能力方面存在不足,有差别的班级存在一刀切的现象,学习小组尚不健全,缺乏对史料的合理运用等问题。针对这些问题,提出适当增加预习,提升教师的专业素质并转变观念,根据班级学情灵活运用教学模式,健全并完善学习小组,搜集并分析史料等解决对策。在此基础上提出学生学习不要局限于学校和课堂,对学生评价不要局限在分数上,对教师的评价应该多元化的建议,以期发展和完善“三疑三探”模式在初中历史教学的应用。
余柏青[5](2019)在《《历史教学》(1951-2010年)研究 ——以中学历史教学的考察为重点》文中研究表明《历史教学》创办于1951年1月,是新中国成立后最早创办的历史学刊物。至2010年12月,该杂志已出版613期。它以基础性、思想性和学术性为指导原则,始终坚持科学、严谨和务实的办刊风格。自创刊以来,它为繁荣国家历史教学及史学研究,建立史学教育理论与实践体系,推动历史教育教学改革的深入发展,以及促进国内外学术研究交流等,均作出突出贡献。此前,学界只是零星地、局部地研究《历史教学》,还没有系统地、深入地对其进行研究。为丰富中学历史教学内容,拓宽中学历史教学研究领域,强化历史教学、历史教科书与历史研究三者之间的联系,进一步揭示中学历史教学与相关学术研究之间的逻辑关系,作者对《历史教学》60年的发展进行了整体研究。《历史教学》是在以下四个背景下创办起来的:第一,新中国成立初期,由于国家文化教育政策的指导,京津地区的几位历史学者敏锐地感觉到历史教师对唯物史观的迫切需求,因此创办一种专供历史教师阅读的刊物,《历史教学》应运而生。第二,知识分子心态使然。新中国成立使知识分子对未来充满期望,他们经历了国民党政权的腐败,拥护中国共产党的领导,主动紧跟政治,渴望跟上时代的变迁,努力学习马克思主义。第三,《历史教学》创刊申请得到了天津军政委员会批准,在办刊过程中又得到天津市军管会文教部部长黄松龄的大力支持;第四,李光璧、傅尚文、杨生茂等七位同人的共同努力。正是在这样的条件下,一份同人刊物《历史教学》就此诞生,并且很快走上良性发展轨道,成为中学历史教学杂志领域的一面旗帜。《历史教学》的读者群体主要是中学历史教师、高等师范院校历史系专业师生、历史教学研究工作者、教研员等。据不完全统计,5901位署名作者在《历史教学》共发表了10546篇作品。《历史教学》的作者群体主要集中在京津地区,而稿源又集中来自人民教育出版社历史编辑室、南开大学历史学院、《历史教学》编辑部等三个单位。其组织架构可以从下列四个时期来进行分析:1951年1月创刊到1954年8月属于同人办刊时期。1954年9月到1959年这段时期属于天津市人民出版社管理时期。1959至1966年、1979年复刊后至1985年,这两个时期属于天津市教育局管理。1986年开始至2010年这段时期属于天津新闻出版局管理时期。1951年1月到1966年6月是《历史教学》的特色形成和曲折发展时期。这个时期分同人办刊、政府改造、曲折发展三个阶段。同人办刊阶段,知识分子办刊主动紧跟政治形势,在“教”与“学”方面还保留着民国时期的特点。政府改造以后,天津人民出版社成立第三编辑室,专门负责编辑《历史教学》。该时期的“大家小文章”“问题解答”等学术性研究文章,“看似写来不难”“结果非高手莫办”,至今都传为美谈。1959年到1966年6月是《历史教学》曲折发展时期。由于连续的政治运动,文化大革命开始后《历史教学》被迫停刊。1979年1月到1990年3月是《历史教学》缓慢恢复和特色重建时期。1979到1985年是《历史教学》的复刊阶段。该阶段主要是教学和史学领域的拨乱反正,中学历史教学和学术研究逐步得到恢复;1986到1990年3月是《历史教学》特色重建时期。这个阶段重建教学特色后,学术研究文章发表对杂志发展而言存在着两难处境。1991年4月到2001年3月是《历史教学》继续偏重教学与学术“滑坡”时期。前期,杂志研究突出以能力为核心的考试测量与评价,并从理论和实践上探索培养中学历史学科思维能力的途径。后期,由于杂志管理失控,编辑出现许多乱象,学术论文弱化的趋势明显。在同类刊物崛起及网络迅猛发展的双重冲击下,《历史教学》逐渐失去其竞争优势。2001年3月到2010年12月是《历史教学》平稳过渡和“黄金”发展时期。这个时期又分为平稳过渡、“黄金”发展、分刊后继续发展三个阶段。2001年3月到2002年1月是《历史教学》平稳过渡阶段,它呈现“不温不火”状态;2002年2月至2006年12月是《历史教学》发展的“黄金”阶段。杂志编辑部组织对课程标准和“一标多本”教材进行讨论,将受众群体聚焦到《历史教学》平台;发表与中学历史教学关系密切的研究性学习案例和“听课随笔”,以引领中学历史教学;发表中青年专家访谈录,使学术研究与中学历史教学有机结合。2007年1月以后分中学版和高校版,《历史教学》得到持续性的发展。《历史教学》从创刊以来的发展变化历程折射出国家意识形态变化及其对出版物的影响。在1957-1978年,由于受到以阶级斗争为纲的影响,《历史教学》紧跟国家政策形势的变化,导致杂志的内容有时出现偏离历史教学与研究的轨道。一本杂志能坚持办刊多年,而且现在还在良性健康地发展,这在中国近现代出版史上比较少见。一方面,由于政治体制的原因,将同人刊物纳入到国家计划经济体制管理之中,由国家提供办刊经费,这是一本杂志赖以生存的基础。另一方面,杂志受到意识形态的制约。杂志在发展过程中的跌宕起伏,它不完全是市场反映的结果,杂志的发展主要依靠党和国家的支持。研究《历史教学》不但要总结新中国成立以来历史教学与学术研究的变化特点,而且要从中透视在中国政治变化的背景下,知识分子们的心态及思想变化动态。《历史教学》在中学历史教学中有着重要的地位和作用。总结其发展历史,终为中学历史教学服务;教学文章要抓教改典型,抓教学的前沿问题,使杂志发挥引领作用。《历史教学》兼顾历史研究与学术研究,采用高校版与中学版的办法解决学术研究与教学研究并重的问题。中学版是《历史教学》的根基和发行量的基本保证,保持中学版的内容和质量是这本杂志能够存活的关键所在。历史教学社与天津古籍出版社合并,严重制约着杂志的发展。《历史教学》被某所大学收入麾下,或是转移到经济效益较好的出版社。无论哪种归宿,对《历史教学》都是福音。
刘迎辉[6](2019)在《基于专业实践能力的大学生综合素质提升研究——以陕西学前师范学院历史学和旅游管理专业为例》文中研究指明大学生是新时代中华民族实现伟大复兴的重要参与者与担负者之一。大学生综合素质的提升涉及多个方面与途径。作者以自身大学教育的实践,以陕西学前师范学院历史学和旅游管理两个专业的实践能力训练为例,分析了专业实践能力能够提升大学生综合素质,提出大学生生综合素质提升模式与对策建议。
魏建克[7](2018)在《新时代高校思想政治理论课教学质量提升的四重合力》文中研究表明新时代思政课的教学质量提升受多重因素制约,期待与现实之间总是存在着明显张力。本文通过问卷调查和实地调研,初步理清了教学体系建设薄弱、教师敬业精神不足、教学模式创新不力,教学载体拓展不够,是制约思政课教学质量提升的四个关键因素。由此,思政课教学质量提升,要以教学体系建设为突破,教师境界培育为要旨,教学模式创新为途径,教学载体拓展为关键,通过把握思政课教育教学规律,塑造大学生满足时代发展需要的思想体系,科学规范大学生行为,形成有效的价值引领,才能促进思政课在教学改革中提升质量,落实立德树人根本任务,真正让大学生实现对中国道路的政治认同、思想认同、情感认同。
谭晓玲[8](2017)在《马克思主义理论研究和建设工程的实施研究》文中研究指明马克思主义理论研究和建设工程(简称“工程”)是站在党和国家发展的战略高度,实施的一项关系党和国家前途命运的基础工程、战略工程。实施工程十多年来,在党中央的坚强领导下,在各方力量的坚持和共同努力下,取得了丰硕的成果,得到普遍的认可,巩固了马克思主义主义在意识形态的指导地位,进一步繁荣发展了哲学社会科学,有力推动了马克思主义中国化时代化大众化,为全面建成小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面,巩固党的执政地位提供了科学的指导和可靠的保障。本论文以工程实施为研究对象,系统考察工程实施的历史过程,详细阐述工程实施所涉及的主要内容,整体客观评价工程实施状况,从中总结经验与不足,以期为进一步深入推进工程实施有所启示。论文共分10个部分。绪论部分主要阐述本选题的研究目的和意义,本选题的研究述评,论文的相关概念界定、研究思路、方法及基本框架,并对论文研究的重点、难点和创新之处做了说明。第一章主要分析工程实施的重要性和紧迫性。在分析工程实施的社会历史背景基础上,重点从马克思主义意识形态指导地位巩固,进一步繁荣发展哲学社会科学,坚持和发展马克思主义,实现全面建成小康社会、不断开创中国特色社会主义新局面,加强党的思想理论建设、巩固党的执政地位等方面阐述工程实施的重要性和紧迫性。第二章主要是整体介绍实施工程建立的组织机构和形成的运行机制情况。具体从中央宣传思想工作领导小组、中央宣传部马克思主义理论研究和建设工程办公室、工程咨询委员会的设立及成员的确定、课题组等四个层面阐述组织机构的建立,并从项目、基地、团队这三方面的建设揭示工程所形成的运行机制。第三章主要考察工程实施的历史进程。根据工程实施过程中党中央召开的具有标志性的相关会议,着重从实施工程的提出部署、全面展开、全面推进及深入推进四个阶段对其历程进行系统梳理。第四章至第八章全面系统具体阐述实施工程所包括的主要内容。其中,第四章从马克思主义经典着作的编译、研究和马克思主义中国化理论创新成果及重大现实问题研究两方面,阐述了实施工程中马克思主义经典着作和中国化马克思主义研究;第五章从马克思主义理论学科的设立、学科建设依托机构、学科建设情况调研、学科高端学术平台、学科领航与支撑等五个方面,全面阐述具有时代特征的马克思主义理论的学科建设;第六章从总体部署、编写成果、出版及使用、编写特点四个方面阐述工程立体化教材体系的形成;第七章从举办高层次报告会、开展学术研讨会、开展国情调研、进行国外考察、哲学社会科学教学科研骨干研修班的开办、“四个一批”理论人才的纳入、“三项学习教育”活动的深入开展、高校思想政治理论课教师队伍的培养、教育部工程重点教材专业师资队伍培训等方面阐述马克思主义理论学术交流和人才队伍培养;第八章从理论读物和主流媒体平台两方面阐述工程实施的宣传。第九章论述了十多年来工程实施的整体评价。本章主要通过调查问卷中所体现出来的信息,在总结实施工程的成效及经验的基础上,客观分析工程实施中存在的转化运用、宣传普及不够等不足及原因,为下一步深入推进工程工作提供借鉴。结束语部分主要是对进一步推进工程应当探讨的若干问题进行探索性思考,即从保持工程的常态化、大力开展工程的宣传推介、引领“四大平台”建设、进一步完善中国特色哲学社会科学的学科体系、教材体系、人才体系等四个方面提出建设性思考。
郝亚楠[9](2017)在《民族地区高中历史教研活动探析 ——以崇左市M中学为例》文中指出民族地区中学高中历史教研活动在发展的过程中遇到许多问题,解决这些问题也是十分必要的。笔者随机选取崇左市M中学进行实地调查,发现其高中历史教研组存在一些需要解决的问题:(1)教研组定位不够明确,教师结构不理想,教研组制度需要完善。(2)教师人才储备不足,教学理论水平有待提升,教师专业实践活动需要优化。(3)教研内容有待丰富,学生自主学习能力需要提升。根据调查中出现的问题,本文试图从明确“适应+发展”的教研组定位,形成“梯形”教师结构,建立“进修、教研、互助、评价”为主的教研制度,制定“教师发展规划”,优化教师专业生活,丰富教研活动内容,学校实行“弹性管理”等方面对崇左市M中学高中历史教研提出针对性的意见和对策。
李叶[10](2017)在《中高级阶段留学生历史课教学考察》文中进行了进一步梳理语言直接表达人类的思维,是文字的先声。语言又是文化的载体,它与文化的关系最为密切。留学生来中国学习汉语,打好汉语言基础的同时,还要了解中国博大精深的文化,感知中国的文明礼仪以及中国的风土人情。因此,各高校除了设置传统的语言技能课外,还开设了丰富多彩的文化课,其中就包括留学生历史课。留学生历史课是针对中高年级留学生开设的一门文化课。留学生历史课的教学目标是让留学生掌握一定的历史专业知识,了解中国历史的发展脉络,历史朝代的更迭并建立跨文化的交际意识。目前很多高校都开设了中国历史课程,选修这门课的学生不断增加。但留学生历史课在课程设置、师资配置、教材选择、教师教学和学生学习等一系列问题上还没形成更加成熟的体系。本文通过调查和分析全国十六所高校留学生历史课的课程设置、师资配置和教材选用情况,探讨留学生历史课程的必要性、合理性和可行性;再针对其中三所高校留学生历史课的教学现状,从教师和学生两方面入手进行考察。教师方面通过对八位留学生历史课教师的问卷调查和对其中三位历史课教师的课堂考察,从宏观和微观两个角度切入,全面了解留学生历史课的课堂教学情况,从中发现问题、分析问题。学生方面主要考察留学生历史课的学习状况。通过发放问卷和课堂考察两种形式,统计学生的反馈意见和实际表现并发现问题。最后根据对留学生历史课的课程设置、师资配置、教材选用、教学现状这四方面的考察,提出相应的教学原则和教学方法,以期为留学生历史课教学提供一定的参考。
二、扎实工作 提高《中国古代史》课教学质量(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、扎实工作 提高《中国古代史》课教学质量(论文提纲范文)
(1)中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
(二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
二、文献综述 |
(一)关于立德树人 |
(二)关于立德树人落实机制 |
(三)关于中学德育工作 |
(四)关于中学德育工作的国际比较 |
三、研究问题 |
四、核心概念界定 |
(一)立德树人 |
(二)落实机制 |
五、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
一、关于立德树人的历史溯源 |
二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
(一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
(二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
一、个案F中学的基本情况 |
(一)F中学办学发展历程与区域影响 |
(二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
(一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
(二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
(三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
(四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
(五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
(一)基于课程育人维度 |
(二)基于文化育人维度 |
(三)基于活动育人维度 |
(四)基于实践育人维度 |
(五)基于管理育人维度 |
(六)基于协同育人维度 |
第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
(一)关注国家教育政策的解读 |
(二)坚持学校改革规划的设计 |
(三)统筹学校改革资源的协调 |
二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
(一)强化制度建设 |
(二)强化师资培育 |
三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
(一)以五育并举为导向的全学科融合 |
(二)家校社会的全过程协同 |
(三)服务于学生发展的全方位评价 |
第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
(一)教师层面的问卷调查与分析 |
(二)学生层面的问卷调查与分析 |
(三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
(四)基于实证研究的问题小结 |
二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
(一)立德树人系统化实施有待加强 |
(二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
(三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
(一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
(二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
(三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
(四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
(五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
(一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
(二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
(三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
(四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
(一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
(二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
(一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
(二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
(三)活动育人:主体性德育活动体系 |
(四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
(五)管理育人:综合素质评价体系 |
(六)协同育人:多要素协同育人体系 |
三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
(一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
(二)服务于育人目标的内容机制 |
(三)落实“三全育人”的协同机制 |
参考文献 |
附录 |
一、F中学学科德育渗透工作 |
二、F中学家校委员会工作制度 |
三、F中学教育综合改革自评报告 |
四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(3)高中历史优质课研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一 选题缘由 |
二 研究意义 |
(一)对历史课程改革的意义 |
(二)对教师综合发展的意义 |
(三)对学生素质培养的意义 |
三 研究综述 |
(一)对于“优质课”概念的研究 |
(二)对优质课堂中师生互动行为的研究 |
(三)对优质课教学特征的研究 |
(四)对提高历史优质课堂教学有效性的研究 |
四 理论支撑 |
(一)历史学理论支撑 |
(二)教育学理论支撑 |
五 思路方法 |
(一)研究方法 |
(二)研究思路 |
六 创新之处 |
第一章 高中历史优质课的概述 |
一 相关概念解析 |
(一)优质课的内涵 |
(二)高中历史优质课的内涵 |
二 高中历史优质课的特征 |
(一)契合性 |
(二)独到性 |
(三)广博性 |
(四)优质性 |
(五)差异性 |
三 高中历史优质课的功能 |
(一)示范功能 |
(二)引领功能 |
(三)促动功能 |
第二章 高中历史优质课研究设计与现状分析—以南阳地区为例 |
一 教师问卷调查 |
(一)调查概况 |
(二)调查方法 |
二 问卷结果分析 |
(一)第一部分:教师基本信息 |
(二)第二部分:影响优质课的因素分析 |
第三章 高中历史优质课优质化影响因素分析 |
一 组织因素 |
二 教师因素 |
(一)教师教学理念滞后 |
(二)忽视传统课堂教学中的优点 |
(三)割裂了教学科学性与艺术性的统一 |
三 学生因素 |
(一)学生配合度 |
(二)学生整体成绩水平 |
第四章 高中历史优质课实施环节及应注意的问题 |
一 实施环节 |
(一)坚持科学性与艺术性相统一的原则 |
(二)坚持创新性和传统性相统一的原则 |
(三)坚持教师“五精”与学生“五动”相结合的原则 |
二 应注意的问题 |
(一)回归常态是优质课的必要之路 |
(二)基于核心素养培育是优质化的应有之义 |
(三)立足新高考,善于反思是优质化的点睛之笔 |
第五章 高中历史优质课可行性建议 |
一 教学内容 |
(一)合理利用历史教材 |
(二)主动制定教学目标 |
(三)认真理清教学结构 |
二 教学方法 |
(一)坚持以人为本的教育理念 |
(二)设计自然有趣的新课导入 |
(三)创设实际有效的教学情境 |
(四)实施灵活多样的教学方法 |
三 教师素养 |
(一)教容教态端庄自然 |
(二)教学语言标准规范 |
(三)板书布局科学规整 |
四 教学效果 |
(一)课堂氛围良好 |
(二)时间分配合理 |
(三)教学效果理想 |
第六章 高中历史优质课教学案例——《启蒙运动》教学设计 |
一 教材分析 |
二 学生学情 |
三 教学目标 |
四 教学方法 |
五 教学过程 |
(一)新课导入 |
(二)讲授新课 |
六 板书设计 |
七 教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 高中历史优质课调查问卷 |
附录 B 河南省第十四届高中历史优质课大赛部分录像 |
致谢 |
(4)兴和县第二中学在“三疑三探”模式下的历史教学探究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
前言 |
(一) 选题来源及意义 |
(二) 研究现状 |
(三) 主要内容、研究方法、拟创新点 |
一、实施背景及实用性分析 |
(一) 本校情况 |
(二) 应用的必要性与实施的可行性 |
二、实施过程 |
(一) 在新授课中实施 |
(二) 在复习课中实施 |
三、实施效果及存在的问题 |
(一) 实施效果 |
(二) 存在的问题 |
四、优化对策及建议 |
(一) 对策 |
(二) 建议 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(5)《历史教学》(1951-2010年)研究 ——以中学历史教学的考察为重点(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
前言 |
一、研究概况 |
二、研究意义 |
三、研究思路 |
四、研究方法 |
五、创新之处 |
第一章 创办背景和组织架构及运行机制 |
第一节 《历史教学》的创办背景 |
一、新中国成立初期的文化教育政策 |
二、知识分子接受改造的需要 |
三、天津军政委员会文教部的支持 |
四、七位同人的共同努力 |
第二节 《历史教学》的组织架构 |
一、同人办刊时期的组织架构 |
二、天津市人民出版社管理时期的组织架构 |
三、天津市教育局管理时期的组织架构 |
四、天津市新闻出版局管理时期的组织架构 |
第三节 《历史教学》的运行机制 |
一、编辑出版责任机制 |
二、稿源与作者群体 |
三、印刷、发行及价格 |
第二章 特色形成和曲折发展(1951.1-1966.6) |
第一节 同人办刊时期的“教”与“学” |
一、主动紧跟政治形势 |
二、建国之初《历史教学》中的“教” |
三、建国之初《历史教学》中的“学” |
第二节 学习苏联与坚持特色 |
一、政府接管后的办刊方针 |
二、1956 年版教材的特点及讨论 |
三、全面学习苏联的教学法 |
四、“大家小文章”与问题解答 |
第三节 国家政策影响下的曲折发展 |
一、曲折发展时期的中学历史教学 |
二、曲折发展时期的学术研究 |
第三章 缓慢恢复和特色重建时期(1979.1-1991.3) |
第一节 复刊时期的拨乱反正 |
一、历史教学逐渐恢复到正常轨道 |
二、及时反映史学界的研究动态 |
第二节 教学特色的重建与学术文章水准 |
一、教学特色的重建 |
二、重建特色的两难处境 |
第四章 偏重教学和学术“滑坡”(1991.4-2001.5) |
第一节 高考的能力立意与能力培养的教学 |
一、教学大纲与教材内容的渐趋稳定 |
二、以能力立意的考试测量与评价体系形成 |
三、中学历史学科思维能力的培养 |
第二节 学术论文弱化与编辑乱象 |
一、论文质量下降的表现及原因 |
二、编辑出现乱象的表现及原因 |
第五章 平稳过渡和“黄金”时代(2001.6-2010.12) |
第一节 平稳过渡时的“不温不火” |
一、初步探讨中学历史课程的设计 |
二、继续配合人教社的教材修订 |
三、对创新精神和实践能力的初步探索 |
第二节 独立办刊形成特色 |
一、2003 年高中历史课程标准和“一标多本” |
二、21世纪初历史课程设置与编写教材专题讨论 |
三、研究性学习与“聂马之争” |
四、有重大影响的中青年着名学者访谈录 |
第三节 分版后的发展趋势 |
一、中学版和高校版的特点 |
二、专家引领中学教学研究 |
三、提倡以“教学设计”取代教案 |
四、研究高考试题引领高中教学 |
第六章 在中学历史教学中的地位及发展策略 |
第一节 在中学历史教学中的地位和作用 |
一、在中学历史教学中的地位 |
二、《历史教学》在中学历史教学中的作用 |
第二节 杂志的变化趋势及发展策略 |
一、杂志的变化趋势及原因 |
二、发展的现实隐忧及策略 |
结语 |
主要参考文献 |
附录:攻读博士期间发表的相关论文及科研成果 |
致谢 |
(6)基于专业实践能力的大学生综合素质提升研究——以陕西学前师范学院历史学和旅游管理专业为例(论文提纲范文)
一文化系历史学专业和旅游管理专业实践能力范式 |
(一) 历史学实践能力范式 |
(二) 旅游管理实践能力范式 |
(三) 实践能力范式注重人才素质培养 |
二文化系历史学专业和旅游管理专业实践能力训练 |
(一) 历史学实践能力训练 |
(二) 旅游管理实践能力训练 |
三基于专业实践能力的大学生综合素质提升模式及对策 |
(一) 大学生综合素质提升模式 |
(二) 基于专业实践能力的大学生综合素质提升的对策 |
四结论 |
(7)新时代高校思想政治理论课教学质量提升的四重合力(论文提纲范文)
一、问题缘起:思想政治理论课教学质量的新时代镜像 |
二、教学体系建设是思想政治理论课教学质量提升的突破口 |
三、教师境界培育是思想政治理论课教学质量提升的要旨 |
四、教学模式创新是思想政治理论课教学质量提升的途径 |
五、教学载体拓展是思想政治理论课教学改革的关键 |
(8)马克思主义理论研究和建设工程的实施研究(论文提纲范文)
论文主要创新点 |
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、本选题的研究目的和意义 |
二、研究现状 |
三、相关概念界定 |
四、研究思路和方法 |
五、研究的重点、难点和拟创新之处 |
六、主要内容和基本框架 |
第一章 实施马克思主义理论研究和建设工程的重要性和紧迫性 |
一、巩固马克思主义在意识形态领域指导地位的重大举措 |
(一) 抵御反马克思主义思潮的渗透 |
(二) 维护意识形态安全 |
二、进一步繁荣发展哲学社会科学的重中之重 |
(一) 哲学社会科学的重要地位 |
(二) 哲学社会科学发展中存在的问题 |
(三) 坚持马克思主义对哲学社会科学的指导 |
三、坚持和发展马克思主义的重要基石 |
(一) 马克思主义是科学的 |
(二) 实施工程不断开辟马克思主义发展新境界 |
四、全面建成小康社会,不断开创中国特色社会主义事业新局面的迫切需要 |
(一) 实践发展的成就与问题 |
(二) 最新理论成果指导中国特色社会主义实践 |
五、加强党的思想理论建设、巩固党的执政地位的迫切需要 |
(一) 党的思想理论建设根本所在 |
(二) 实施工程是巩固中国共产党执政地位的必然 |
第二章 实施马克思主义理论研究和建设工程的组织机构和运行机制 |
一、组织机构 |
(一) 中央宣传思想工作领导小组 |
(二) 中央宣传部马克思主义理论研究和建设工程办公室 |
(三) 工程咨询委员会的设立及成员的确定 |
(四) 课题组 |
二、运行机制 |
(一) 项目建设 |
(二) 基地建设 |
(三) 团队建设 |
第三章 实施马克思主义理论研究和建设工程的历史考察 |
一、工程的提出和部署 |
(一) 实施工程的提出 |
(二) 实施工程的全面部署 |
二、工程的全面展开 |
(一) 工程多项具体工作先后启动 |
(二) 深化对工程的认识 |
(三) 工程实施取得实质性进展 |
三、工程的全面推进 |
(一) 工程实施四年的工作总结和随后五年工作设想 |
(二) 工程成果丰硕 |
(三) 工程实施八年的工作总结和继续推进 |
四、十八大以来工程深入推进 |
(一) 深入实施工程的战略部署 |
(二) 深入实施工程的重要举措 |
第四章 马克思主义经典着作和中国化马克思主义研究 |
一、马克思主义经典着作的编译和研究 |
(一) 经典着作编译 |
(二) 经典着作基本观点研究 |
二、中国化马克思主义研究 |
(一) 马克思主义中国化理论创新成果研究 |
(二) 马克思主义中国化重大现实问题研究 |
第五章 马克思主义理论学科建设 |
一、马克思主义理论学科的设立 |
(一) 马克思主义理论学科的初步设立和逐步完善 |
(二) 马克思主义理论一、二级学科简介 |
(三) 马克思主义理论一、二级学科点布局 |
(四) 国家重点学科和博士后流动站建设 |
二、马克思主义学院建设 |
(一) 建设概况 |
(二) 全国重点马克思主义学院建设 |
三、马克思主义理论学科建设情况调研 |
(一) 全国高校马克思主义理论学科建设调研 |
(二) 马克思主义理论学科学术发展年度报告 |
四、马克思主义理论学科高端学术平台 |
(一) 全国高校马克思主义理论学科论坛 |
(二) 全国高校马克思主义理论学科博导论坛 |
(三) 全国高校马克思主义理论学科研究生论坛 |
(四) 全国马克思主义学院院长论坛 |
(五) 马克思主义理论学科协同创新中心 |
(六) 马克思主义理论学科专刊 |
五、马克思主义理论学科领航和支撑 |
(一) 马克思主义理论学科领航发展 |
(二) 发挥哲学社会科学其他学科的支撑作用 |
第六章 立体化教材体系建设 |
一、总体部署 |
(一) 工程教材编写总要求 |
(二) 成立教材编写课题组 |
(三) 工程教材编写规划 |
二、工程教材编写成果 |
(一) 基础理论教材 |
(二) 重点学科教材 |
(三) 高校思想政治理论课教材 |
(四) 其他重点教材 |
三、工程教材出版及使用 |
(一) 统一规范工程教材编辑出版 |
(二) 重点规范高校思想政治理论课教材的出版和使用 |
四、工程教材编写特点 |
(一) 教材编写按照意识形态强弱先后顺序进行 |
(二) 工程教材具有鲜明中国特色 |
第七章 马克思主义理论学术交流和人才队伍培养 |
一、学术交流 |
(一) 举办高层次报告会 |
(二) 开展学术研讨会 |
二、人才培养 |
(一) 开展国情调研 |
(二) 进行国外考察 |
(三) 哲学社会科学教学科研骨干研修班的开办 |
(四) “四个一批”理论人才的纳入 |
(五) “三项学习教育”活动的深入开展 |
(六) 高校思想政治理论课教师队伍的培养 |
(七) 教育部工程重点教材专业师资队伍培训 |
第八章 实施马克思主义理论研究和建设工程的宣传普及 |
一、理论读物 |
(一) 学习读本 |
(二) 编写通俗理论读物 |
二、主流媒体平台宣传 |
(一) 报刊 |
(二) 电视 |
(三) 网络 |
(四) 微式宣传 |
第九章 马克思主义理论研究和建设工程实施的整体评价 |
一、实施工程的成效及经验 |
(一) 工程实施取得突出成绩,达到预期效果 |
(二) 工程实施十多年的基本经验 |
二、工程实施中存在的不足及其原因 |
(一) 工程实施中存在的不足 |
(二) 工程实施中存在不足的原因分析 |
结束语 进一步深入推进马克思主义理论研究和建设工程应当探讨的若干问题 |
一、保持工程的常态化,重点推进工程成果的学习转化运用 |
(一) 加强马克思主义经典理论大众化 |
(二) 加强马克思主义理论学科与高校思想政治理论课深度融合 |
(三) 加快教材优势向教学优势发展 |
(四) 加强高端人才与教学一线教师深度培养 |
二、大力开展工程的宣传推介,进一步扩大研究成果的社会影响 |
(一) 扩大宣传范围 |
(二) 丰富宣传形式 |
(三) 加强理论宣传力度 |
三、引领“四大平台”建设,形成工程工作合力 |
(一) “四大平台”建设 |
(二) 充分发挥工程在思想理论建设中的龙头作用 |
四、进一步完善中国特色哲学社会科学的学科体系、教材体系、人才体系 |
(一) 健全学科体系 |
(二) 完善教材体系 |
(三) 构建人才体系 |
参考文献 |
附录一 2012年——2015年“全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划”入选教师名单及课题立项表 |
附录二 《关于马克思主义理论研究和建设工程实施以来情况认识》调查问卷(教师卷)(学生卷)(宣传部门卷)(共同卷) |
附录三 《关于马克思主义理论研究和建设工程实施以来情况认识》调查问卷分析表 |
攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
后记 |
(9)民族地区高中历史教研活动探析 ——以崇左市M中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究现状 |
(一)教研活动的案例研究 |
(二)教研活动的现状及应对策略 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
四、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)访谈法 |
第一章 M中学高中历史教研活动的现状分析 |
第一节 M中学高中历史教研组的基本情况 |
一、高中历史教研活动的目标 |
二、高中历史教研活动的常用形式 |
三、高中历史教研活动的组织管理 |
第二节 M中学高中历史教师的基本情况 |
一、高中历史教师的配置 |
二、高中历史教师的教研情况 |
第二章 M中学历史教研活动开展的机遇与成效 |
第一节 M中学历史教研活动开展的机遇 |
一、教研活动开展的外部有利因素 |
二、教研活动开展的内部有利因素 |
第二节 M中学历史教研活动开展的成效 |
一、教学能力的显着提升 |
二、教研能力的不断增强 |
三、研究习惯的逐渐养成 |
四、实际问题的有效解决 |
第三章 M中学历史教研活动存在的问题与对策 |
第一节 M中学历史教研活动存在的问题 |
一、高中历史教研组建设存在的问题 |
二、高中历史教师发展存在的问题 |
三、高中历史教研组教研过程中遇到的问题 |
第二节 M中学历史教研活动开展的改进措施 |
一、完善高中历史教研组的手段 |
二、促进高中历史教师发展的方法 |
三、推动历史教研活动开展的措施 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(10)中高级阶段留学生历史课教学考察(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 中高级阶段留学生历史课教学概况 |
第一节 中高级阶段留学生历史课教学的定位 |
一、中高级阶段留学生历史课教学的性质 |
二、中高级阶段留学生历史课教学的任务 |
第二节 中高级阶段留学生历史课教学的意义 |
一、中高级阶段留学生历史课教学的重要性 |
二、中高级阶段留学生历史课教学的必要性 |
第三节 中高级阶段留学生历史课教学的内容 |
一、中国古代史 |
二、中国近现代史 |
本章小结 |
第二章 中高级阶段留学生历史课程调查 |
第一节 中高级阶段留学生历史课的课程设置情况 |
一、调查设计 |
二、统计分析 |
三、存在的问题 |
第二节 中高级阶段留学生历史课的师资配置情况 |
一、调查设计 |
二、统计分析 |
三、存在的问题 |
第三节 中高级阶段留学生历史课使用的教材情况 |
一、《中国古代史》分析 |
二、《中国历史·专业汉语教程》分析 |
本章小结 |
第三章 中高级阶段留学生历史课的课堂教学考察 |
第一节 考察的设计与实施 |
一、问卷调查与访谈调查 |
二、课堂观察 |
第二节 考察的相关说明 |
一、问卷的设计与发放 |
二、访谈的设计与实施 |
三、听课记录 |
第三节 考察结果的统计与分析 |
一、问卷调查和访谈调查的统计与分析 |
二、课堂观察的统计与分析 |
本章小结 |
第四章 中高级阶段留学生历史课学习状况考察 |
第一节 考察的相关说明 |
一、问卷调查的设计与发放 |
二、课堂观察的设计与实施 |
第二节 考察结果的统计与分析 |
一、问卷调查的统计与分析 |
二、课堂观察的统计与分析 |
本章小结 |
第五章 中高级阶段留学生历史课教学的建议 |
第一节 中高级阶段留学生历史课程改革的建议 |
一、课程设置方面 |
二、师资配置方面 |
三、教材选择方面 |
第二节 中高级阶段留学生历史课课堂教学的建议 |
一、明确留学生历史课的教学目标 |
二、丰富留学生历史课的教学内容 |
三、选用合适的留学生历史课教学方法 |
四、重视留学生历史课教学资源的利用 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
致谢 |
四、扎实工作 提高《中国古代史》课教学质量(论文参考文献)
- [1]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]高中历史优质课研究[D]. 刘柯鑫. 河南大学, 2020(02)
- [4]兴和县第二中学在“三疑三探”模式下的历史教学探究[D]. 齐鑫. 内蒙古师范大学, 2019(08)
- [5]《历史教学》(1951-2010年)研究 ——以中学历史教学的考察为重点[D]. 余柏青. 湖南师范大学, 2019(01)
- [6]基于专业实践能力的大学生综合素质提升研究——以陕西学前师范学院历史学和旅游管理专业为例[J]. 刘迎辉. 教育现代化, 2019(04)
- [7]新时代高校思想政治理论课教学质量提升的四重合力[J]. 魏建克. 思想政治课研究, 2018(06)
- [8]马克思主义理论研究和建设工程的实施研究[D]. 谭晓玲. 武汉大学, 2017(06)
- [9]民族地区高中历史教研活动探析 ——以崇左市M中学为例[D]. 郝亚楠. 广西民族大学, 2017(02)
- [10]中高级阶段留学生历史课教学考察[D]. 李叶. 黑龙江大学, 2017(07)