作文教学中的“激发兴趣”艺术

一、作文教学中的“激趣”艺术（论文文献综述）

陈曼坚^[1]（2021）在《支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用研究》文中提出随着2017年版《普通高中语文课程标准》的颁布和施行,整本书阅读逐渐引起了教育研究者和一线教师的关注,成为了语文教育教学研究的热点话题之一。整本书阅读作为语文课程内容的重要组成部分,对学生个人知识和能力的发展、思想修养的提升、中国传统文化的继承和发展以及民族整体素质的提升具有重要作用。但是,我国语文教学长期以来都是以短篇文章教学为主,整本书阅读教学的理论和实践经验较为欠缺,导致了整本书阅读教学存在极大的被动性,在实际教学过程中存在许多问题。这时,借鉴国外成熟的支架式教学理论进行整本书阅读教学研究,为整本书阅读教学提供理论指导和实践依据就具有重要的意义。本文由绪论、主体和结语三大部分组成。绪论部分主要介绍了研究缘起、研究意义、研究方法以及支架式教学和整本书阅读教学的研究现状。主体第一部分对支架式教学、整本书阅读和整本书阅读教学的概念进行了界定,并介绍了支架式教学的理论基础以及支架式教学在学科教学中应用的具体步骤和表现形式。主体第二部分主要通过问卷调查和访谈的方式对高中整本书阅读教学的现状进行了解,并结合对新课标教学理念的解读分析支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用价值。整本书阅读教学是语文课程内容的重要组成部分,在教学过程中需要以课标为导向,遵循新课标的基本教学理念。支架式教学理论和新课标的教学理念有相通之处,在整本书阅读教学中应用支架式教学理论,有助于落实新课标的相关教学理念,有助于解决整本书阅读教学存在的阅读书目选择缺乏科学性、学生缺乏整本书阅读调控能力、教师缺乏整本书阅读的过程性指导和整本书阅读教学缺乏科学有效的评价机制等问题,还有助于培养学生的语文核心素养。主体第三部分在新课标教学理念和支架式教学理论的引领下,结合整本书阅读教学的特点,在支架式教学搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习和效果评价五个基本环节的基础上,构建整本书阅读教学“分析学情——把握最近发展区、明确目标——搭建教学支架、创设情境——激发阅读兴趣、设置任务——推进独立探索、协作学习——共同探讨交流、多维评价——促进反思总结”六大应用策略,并明确支架式教学理论在整本书阅读教学中应用时应遵循基于学生最近发展区进行教学、尊重学生的主体地位和支架搭建的动态性、渐撤性原则。主体第四部分是基于支架式教学理论,对整本书阅读教学的经典案例进行分析,总结支架式教学理论在整本书阅读教学中应用的经验,并基于前文所构建的整本书阅读支架式教学策略,以路遥《平凡的世界》为例进行整本书阅读教学的案例设计,为支架式教学理论在整本书阅读教学中的应用提供一个案例参考。结语部分总结了本文的内容,并分析了研究的局限性以及进一步的研究方向。

吕颖涛^[2]（2020）在《归有光写作思想在高中作文教学中的应用研究》文中指出归有光是明朝着名的文学大家,其文章一直被称为“明文第一”。尽管前人已经对归有光其人、其文进行过研究,但研究还不够全面、不够系统,尤其是将归有光的写作理论应用于高中语文作文教学的研究方面,还有待于进一步深入。实际上,归有光的写作思想本身就蕴含着丰富的教学思想,这从归有光的身世背景就可以看出,他“八上春官不第”的坎坷人生,造就了他独特的身份角色,归有光既是一名考生,也是一名从教十余载的老师。丰富的教学及文章写作经验,使归有光的写作思想充满了教学研究价值。例如他的“事关天属”类散文,提倡“至情”概念,使归有光的写作主题和风格既融化了传统,又具有其独创性,为当时的文学界带来了新的风气。笔者希望发掘归有光写作思想的价值,运用于高中作文教学中,本文从以下几个部分进行阐述:第一部分,简述归有光的生平及深入研究他的散文思想和古文文论思想。例如通过他的事关天属类散文,总结出这类文章的文学价值和写作思想。其次,挖掘出归有光《文章指南》中与中学生作文指导有关,且符合语文课程标准的古文文论思想。例如“文道统一”“文以致用”等。并概括为:归有光道论;归有光情论;归有光文法论;归有光衡文论。第二部分,分析中学作文教学现状,研究归有光写作思想的可行性。笔者通过向学生提问或者与师生交流等方式,研究教师教学和学生写作实践中存在的问题。进而思考归有光写作理论对于解决这些问题的积极价值,以及归有光写作理论在教学实践中的适用性和可行性。第三部分,归有光写作思想的迁移。对归有光散文写作思想及举业文章写作方式在高中作文教学中进行迁移与运用。分两部分进行,分别是:散文写作方式的迁移和古文文法的迁移。第四部分,把归有光的写作思想落实到教学实践当中。笔者尝试运用归有光的散文写作思想,指导学生在课堂中学习环境描的写作方式及融情于景的写作手法,完成写作训练。并展示了优秀学生论文评点,及时进行教学反思。

李智梅^[3]（2020）在《初中语文微写作教学研究》文中研究说明在初中语文教学中,作文教学一直是一线语文教师心中的“老大难”问题。随着语文课程与教学的多次改革实践,作文教学对指导方式、训练方式、评价方式等方面进行积极探索,取得了许多成果。随着网络的普及,特别是自媒体时代的到来,出现了微博、微信、微视频等短小精悍的“微叙事”“微写作”形式。如何利用“微写作”这一新形式为初中作文教学服务,成为一个许多人关注的既新颖又实用的话题。基于此,本论文以本人在近10年的一线语文教学实践中的尝试、所见所闻、所思所想为基础,结合有关的教育理论,综合前贤成果,对初中语文微写作教学问题进行综合探讨,以期为进一步提高初中生的写作水平,提高初中生的日常语言表达能力服务。本论文主体部分共分五章:第一章初中语文微写作的概念界定及理论依据。本章从微写作的历史渊源、内涵、与其它概念的辨析三大方面对微写作的概念进行阐述。微写作兼具历史性与时代性,以其灵活交际性、涉及领域和生活覆盖面的广阔性区别于小作文和片段写作。建构主义学习理论、微型学习理论、生活化作文理论是微写作教学的理论支撑。第二章是对初中语文微写作教学现状的调查与分析。通过采用问卷调查法和访谈法发现,当前微写作的教学目标一刀切,忽视学生的分层学习;教学内容应试化,脱离学生现实生活;教学过程模式化,缺少动力培养;教学评价方式单一,忽视学生主体地位等问题。以上问题为微写作教学应该“教什么”提供现实依据。第三章对初中语文微写作教学命题的开发展开讨论。针对初中语文微写作教学中经常出现的学生微写作兴趣低于预期化和教学内容应试化等问题,笔者从教材文本、生活实践和命题形式三方面对微写作教学命题的开发进行探讨,挖掘教材与生活中的命题元素,开拓训练路径,丰富命题形式,以期从命题开发角度解决初中语文微写作“怎么教”的问题,并唤醒和激发学生兴趣。第四章着眼于微写作教学过程的指导。面对初中语文微写作教学中出现的教学目标一刀切、教学内容应试化和教学过程模式化等问题,提出从共性问题、主题选择和教学支架三方面对微写作教学过程进行指导,紧紧围绕具体化微写作目标,积极创设微写作语境,设计多样化教学支架等策略,以期从过程指导的角度解决初中语文微写作“怎么教”的问题,进一步深化微写作教学。第五章对初中语文微写作教学评价方式的创新进行探讨。基于对初中语文微写作教学问卷调查和访谈所得信息进行的分析,针对初中语文微写作教学中存在的微写作评价方式单一,忽视学生主体地位等问题,笔者着眼于初中语文微写作教学评价方式的创新这一目标,从课堂常规性评价和交互平台多元化评价两方面对微写作教学的评价方式进行探索和创新,通过评价主体、评价平台、评价方式的多元化,以期从评价方式的角度进一步帮助解决初中语文微写作“怎么教”的问题,强化学生的主体地位。

陈喆^[4]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中指出改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。

徐昀^[5]（2020）在《小学语文高年级情境作文教学现状调查研究》文中研究指明20世纪80年代,李吉林老师总结多年教学经验,提出了语文情境教学理论,认为情境教学是以形象为基础,通过为学生创设相关学习情境来改善学生学习情绪的一种教学模式。情境教学在实施过程中有效结合认知活动和情感活动,将其应用于作文教学能够增强课堂的趣味性,帮助学生表达真情实感,有效改善传统作文教学课堂中存在的诸如课堂吸引力不足、虚假作文等问题。但在真实教学中,小学高年级情境作文教学还存在诸多问题,通过研究实际教学过程中存在的问题和产生问题的原因,笔者试图找到相关对策以提高小学高年级情境作文教学的使用效率和效果,进一步体现情境作文教学的应用价值和意义,以便小学语文教师在进行情境作文教学时能够获得更多的灵感和参考意见。在已有研究的基础上,笔者通过文献分析、问卷调查、访谈、案例分析等方法进行分析研究。首先,本文通过研究情境教学理论、情境认知与学习理论和建构主义学习理论等理论文献,明确小学高年级情境作文教学的相关概念、理论、特点等。同时,笔者根据相关资料对情境作文教学进行分类:根据情境创设手段将情境分为生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、游戏竞赛情境七大类;根据情境真实与否将情境分为真实情境和虚拟情境。为体现两种分类的关联性,本文将两种分类方式结合成二维坐标系分类模型,以情境创设手段为横坐标,以情境真实与否为纵坐标,以此在模型中表征二者关系,后续的研究都将借助这一分类模型来探讨不同类型情境作文教学的特点和注意点。其次,笔者利用访谈和问卷,从教师对情境作文教学的认知、态度、应用情况和应用效果这四大维度出发,发现小学高年级情境作文教学实施中存在的问题,并将具体问题进行编码,之后将同类编码安置在同一个编码主题之下,制成表格,在编码分析的基础上,总结成几大类问题即情境作文教学模式化、单一化、片面化、浅表化、脱离学生实际。再次,笔者运用案例分析法结合上述分类模型对相关案例中存在的问题原因进行分析说明,各案例均借助二维坐标系分类模型进行分析,将理论性和实用性相结合,提高研究的实际应用效果。分析得出情境作文教学产生问题的原因为教师思维固化,缺乏理论经验、情境作文教学目标不明确,思路狭隘化、情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化。最后,针对问题原因提出相关理论性对策如摒弃固有思维,积累理论经验、重审教学目标,巧用“借题发挥”、强化换位思考,确定指导方针等。为提高对策的可实施性,在阐述对策时,就不同情况同样提供不同案例,并借助分类模型进行分析,以便一线教师对整体如何实施和改进情境作文教学有更直观完整的认识。

李旭^[6]（2020）在《烟台市初中语文“下水”作文教学现状及策略研究》文中研究指明作文教学在语文教学中的地位举足轻重。作文能力在一定程度上反映着一个学生的整体语文能力,作文考查的是一个人的综合能力,相比听力、口语表达、阅读能力的提高,写作能力的提升难度更大。当前我国的中学作文教学现状并不理想。传统的作文教学,教师大多注重教授作文知识,把学生练笔作为重点,在实践中往往事倍功半,难以出新,模式化、虚情假意、生搬硬套、词汇量匮乏等积弊令人忧虑。而初中学段正是学生铸造地基、形成写作能力的紧要时期,只有各方面多管齐下,才能达到最佳效果。教师身为教学的组织者起着至为关键的作用,必须投入更多精力,知难而上,积极应变,切实改进作文教学。本文以烟台市初中学生为对象,综合运用案例分析法、问卷调查法等方法,分析“下水”作文教学的现状及重要意义,进而提出教师有效进行“下水”作文教学的策略。论文共四部分,各部分主要包括以下内容:第一部分,绪论,阐述了本文的研究缘起、研究意义以及研究设计并梳理了班杜拉观察学习和自我效能感理论的理论依据。第二部分,立足部编本新教材,尝试探索新教材对教师“下水”作文教学的新要求,梳理了可用于“下水”作文教学的理论资源,以此为基础进行了调查问卷和访谈设计。第三部分,主要结合现状调查以及案例来阐述目前“下水”作文教学存在的主要问题,并进行了原因分析。第四部分,是策略论述部分。在调查问卷和访谈的基础上,本部分从“兴趣”“结构”“表述”“内容”四个角度出发,针对具体问题的指向性,选取了“互动式下水”“示范式下水”“情境式下水”“提纲式下水”“搭桥式下水”“修改式下水”“引领式下水”“启发式下水”八种下水方法,结合具体案例以及自身的实践,力求创新“下水”作文教学方法并展开论述。结语部分对全文做了总结,强调教师进行“下水”作文教学对于提高作文教学效率、鼓舞学生写作的激情具有重要作用。总之,本研究意在通过对“下水”作文教学的探索引起教师对于作文教学的关注,促进作文教学改革,召唤更多教师积极写作“下水”作文并投入教学,充分发挥示范引领作用,在激发学生写作热情、引导学生规范写作的同时提升自身的写作水平和作文教学水准。

吴英^[7]（2020）在《小学语文想象作文教学研究》文中进行了进一步梳理“想象力比知识更重要”,运用汉语言文字养护学生的想象,培养学生的创新意识是语文教育的应有之义。想象作文作为小学阶段习作训练系统的重要组成部分,其鼓励儿童写想象中的事物,顺应了儿童想象力丰富、好幻想的年龄特征,对于激发学生的习作兴趣,培养学生的想象力和语言表达能力具有重要意义。因为教师对想象作文教学的依据认识不足及相关理论知识模糊,导致教学中出现诸多问题,降低了教学的效率。因此,本研究旨在通过调查了解当下小学想象作文教学存在的问题,在此基础上提出想象作文教学的改进策略。本研究首先对心理学视野下的想象和文艺学视野下的想象进行辨析,明晰了想象作文之“想象”乃文学想象以及文学想象的情感性、目的性等特征,在此基础上,论文陈述了想象作文的概念及其独特的教育价值。然后,论文借助对语文课程标准提出的想象作文的训练要求、统编版小学语文教科书中想象作文部分的编排特点及编排意图、小学生想象作文的心理过程等的细致分析,明确了想象作文的教学依据。在此基础上,依照课标及教科书中想象作文的相关要求透视学生的习作文本,笔者发现学生作文在想象内容、情感抒发、语言表达方面存在问题,具体表现为:想象内容的丰富性不足,情感表达失真现象突出,语言表达的艺术性匮乏。通过访谈和教学课例分析,发现教师在习作目标定位、教学组织、教学评价方面存在一些共性问题,主要表现为:序列化教学目标缺失,想象及想象的表达指导不到位,习作评价标准模糊、习作评改和反馈不及时。笔者对上述问题进行分析发现除却学生自身素材积累匮乏及发散思维能力不足等因素外,教师缄默教育观念的影响,对小学生想象作文的心理机制认识不充分,想象作文相关理论素养不足,教材研读不充分等因素是造成上述问题的主要原因。最后,根据想象作文教学的依据及想象作文教学存在的问题,笔者从五个方面提出了教学改进策略:依托课标和教材,明晰学段目标;立足想象,多层次拓宽想象;训练语言,关注语言表达的艺术性;遵循作文心理过程,构建想象作文教学程序;明晰想象作文评价标准,及时反馈。

王文勇^[8]（2019）在《小学课堂情境作文教学研究》文中研究说明作文教学是语文教学中的一个难点。一直以来,小学生在写作文时会有很多问题:对写作不感兴趣,不知道怎么写作,作文粗糙缺少细节,语言呆板不够生动等问题一直困扰着一线的语文老师,作文教学成为一件头疼的事情。怎么改变这种情况呢?小学课堂情境作文教学的实施是一种卓有成效的尝试。小学课堂情境作文教学能够激发学生的写作兴趣,提供写作素材,降低学生写作难度,使学生能愉快地写作。在分析李吉林情境教学理论和建构主义理论的基础上,在大量阅读国内外情境作文教学的着作和期刊、杂志后,我针对小学课堂情境作文教学进行了研究:对小学课堂情境作文教学的研究背景和研究问题、研究目的和研究意义、概念界定和文献综述以及研究方法和研究思路进行了探讨,分析了小学课堂情境作文教学的现状,指出了小学课堂情境作文教学中存在的问题:很多一线老师的情境作文课堂教学理论欠缺;作文教学情境的创设方法单一;作文教学情境的引导描述缺失;学生的写作基础方法匮乏;情境作文的课堂评价形式僵化。分析总结出这些问题之后,我详细论述了应对的方法和策略:一是在小学课堂情境作文教学中采用多样化情境创设方法,比如实物创设情境、图画创设情境、游戏比赛创设情境、音响创设情境、阅读创设情境、语言描述情境、情境创设前置、综合运用不同情境创设方法;二是在小学课堂情境作文教学中采用优化策略:策略一是指导表述,让学生学会描述课堂上生成的作文情境:引导学生观察,教会观察方法;引导边观察边描绘;提问启发,句式引导。策略二是引导学生在情境观察和描述中总结写作方法:通过图画和表演等多样方法创设丰富生动的情境,激发学生的写作兴趣,提供具体的写作素材,并在教学过程中引导学生进行写作方法的概括总结,让学生写起来有情境有素材有方法,写起作文来自然是水到渠成。对于这个观点,我详细列举了低年级课堂情境作文教学案例和中年级课堂情境作文教学案例进行论证。策略三是优化学生作文的评价:学生课堂作文完成之后,老师要用多样方法引导学生进行作文的修改:学生自评、同学互评和教师点评。课后,老师再对学生的作文进行多元化批改。最后,论文对小学课堂情境作文教学进行了概括总结,论述所取得的研究成果,并对下一步的研究方向进行了展望。

邹先容^[9]（2019）在《论土家族文化资源在作文教学中的运用》文中研究说明学生的作文传达出学生的知识、经验、思想和情感,作文水平是衡量学生语文水平的重要标尺之一,因此作文教学是中学语文教学中的一项重要任务。目前,中学生作文教学面临着众多困境,诸如教师的教学模式化、机械化,学生的表达“假、大、空”等。土家族文化作为众多民族文化中的一种,它承载着土家人的生活方式、思维方式和民间艺术等多项内容,这一系列内容中蕴含着丰富的写作资源。在本文中,笔者试图探究土家族文化资源中的作文资源,并提出土家族文化资源运用于作文教学之中的策略。本文主要包括六个部分:第一部分为绪论。此部分简要论述本文的选题缘由、研究现状、研究意义以及创新之处。第二部分为土家族文化资源及其在作文教学中的意义。此部分包含两个内容:一是对土家族文化资源进行概述,二是探究土家族文化资源在作文教学中的意义。第三部分为用土家族文化资源丰富作文素材。此部分主要有三个方面的内容,首先是对学生作文中存在的素材问题进行分析,接着概括土家族文化资源中的素材类型,最后提出用土家族文化资源丰富作文素材的策略。第四部分为用土家族文化资源搭建作文结构。此部分主要有三个方面的内容,首先是对学生作文中存在的结构问题进行分析,接着归纳、总结出了土家族文化资源中的三种结构类型,最后提出用土家族文化资源搭建作文结构的策略。第五部分为用土家族文化资源升华作文主题。此部分主要有三个方面的内容,首先是对学生作文中存在的主题问题进行分析,接着概括土家族文化资源中的主题类型,最后提出用土家族文化资源升华作文主题的策略。第六部分为结语。此部分是笔者对于本研究的一个简要总结。

武鹏^[10]（2019）在《基于生本理念的高中时评类作文教学探究》文中进行了进一步梳理在新时代追求素质教育的背景下,语文学科越来越重视培养学生的人文素养,要求学生关注国家时政和社会现实,培养公民意识,提高综合素质,时评类作文正是在这样的环境下逐渐成为当今高考作文考试的热点。在时评类作文出现的近些年里,语文教育界对它为之不多的研究致使相关教学不够完善,而学生面对新形式的文章也感到陌生,甚至无从下手。追根溯源,还是在应试教育的背景下,教育思想观念比较落后,致使教育方式更新较慢,教学问题难以突破。为了追求写作的本质,培养学生的人文素养,提高时评类作文的教学效果,笔者认为,可以将“生本理念”作为理论基础指导时评类作文的教学实践,一扫传统的“师本”教育所面临的困境,助力高中时评类作文的教学进行突破。因此,笔者在此次研究中,结合前人的研究经验和自身的教育实践经历,对基于生本理念的高中时评类作文教学进行了理念和实践上的初步研究。本研究主要由三部分组成:第一部分是通过文献研究和自身的实习经验,总结出高中时评类作文教学中学生和教师存在的一些问题,明确了引入生本理念的迫切性和必要性。第二部分是分析了基于生本理念的高中时评类作文教学的相关理论,包括高中时评类作文教学中生本理念的理论基础;生本理念对高中时评类作文教学的价值;基于生本理念的高中时评类作文的教学原则这三个方面。指出了生本理念对高中时评类作文教学的重要意义与价值,以及其在高中时评类作文教学原则上的运用。第三部分是基于生本理念,对高中时评类作文的教学策略予以探究,主要有四个方面:主体参与策略、合作探究策略、思维训练策略、资源开发策略。在进行这几个策略探究的同时,又将具体的可操作的教学活动形式结合部分“生本理念”的教学案例进行分析研究并发现问题,以求能够提供一些具体可行的教学方案,对高中教师的时评类作文教学实践有所帮助。

二、作文教学中的“激趣”艺术（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、作文教学中的“激趣”艺术（论文提纲范文）

（1）支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）归有光写作思想在高中作文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）初中语文微写作教学研究（论文提纲范文）

（4）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）

（5）小学语文高年级情境作文教学现状调查研究（论文提纲范文）

（6）烟台市初中语文“下水”作文教学现状及策略研究（论文提纲范文）

（7）小学语文想象作文教学研究（论文提纲范文）

（8）小学课堂情境作文教学研究（论文提纲范文）

（9）论土家族文化资源在作文教学中的运用（论文提纲范文）

（10）基于生本理念的高中时评类作文教学探究（论文提纲范文）

四、作文教学中的“激趣”艺术（论文参考文献）

• [1]支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用研究[D]. 陈曼坚. 广西师范大学, 2021(02)
• [2]归有光写作思想在高中作文教学中的应用研究[D]. 吕颖涛. 江西师范大学, 2020(12)
• [3]初中语文微写作教学研究[D]. 李智梅. 杭州师范大学, 2020(02)
• [4]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
• [5]小学语文高年级情境作文教学现状调查研究[D]. 徐昀. 上海师范大学, 2020(07)
• [6]烟台市初中语文“下水”作文教学现状及策略研究[D]. 李旭. 鲁东大学, 2020(01)
• [7]小学语文想象作文教学研究[D]. 吴英. 山东师范大学, 2020(08)
• [8]小学课堂情境作文教学研究[D]. 王文勇. 湖南科技大学, 2019(06)
• [9]论土家族文化资源在作文教学中的运用[D]. 邹先容. 华中师范大学, 2019(01)
• [10]基于生本理念的高中时评类作文教学探究[D]. 武鹏. 陕西师范大学, 2019(01)

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