一、互惠分组教学在女生体育教学中的运用与研究（论文文献综述）
范丽媛[1]（2021）在《莫斯顿互惠式教学在网球普修课程教学中应用的研究 ——以武汉体育学院为例》文中进行了进一步梳理网球作为一项高雅的体育运动项目,随着其在我国的不断推广发展,越来越多的高等体育院校修建了网球场地,并开设相应的网球专项课程,但由于网球课程引入时间相较其他项目相对较短,课程教学各方面还不够成熟,网球教学面临着教学资源、场地资源、师资资源不足,教学效率低,教学方法过于单一,因此探索适合网球教学的新方法则成为优化网球教学教学推动网球教学课程发展的主要途径。莫斯顿互惠式教学方法是由教师做出教学目标、教学内容、课程标准和教学组织安排相关的一系列决策,学生则是以搭档合作的身份进课程任务练习,学生由受体变为主体,教师与学生进行角色的转换,学生通过教师制定的标准卡,对搭档提供持续性的信息反馈。本文通过运用莫斯顿互惠式风格教学方法与网球教学相结合的方式,对武汉体育学院20级两个网球普修班的学生,进行18周36课时的分组实验教学,本文采用了文献资料法、问卷调查法、数据统计法、教学实验法,以探求莫斯顿互惠式分组教学在体育院校网球专项班中的有效性与可行性。通过对身体素质测试、网球技术测试、网球基础水平和网球课程教学效果评价的结果研究结论如下:1.莫斯顿互惠式教学方法与传统式教学方法对学生身体素质的发展均有促进作用,莫斯顿互惠式法对提高学生身体素质的发展更显着。2.莫斯顿互惠式教学方有助于学生网球技术动作的掌握以及网球成绩的提高。3.莫斯顿互惠式教学方法提高了学生网球学习的兴趣。4.莫斯顿互惠式教学方法提高了学生社交能力和合作沟通能力。5.莫斯顿互惠式教学方法有助于优化网球课程教学方法
陈炳根[2]（2021）在《莫斯顿互惠式教学法在普通高校公体排球课教学中的实验研究》文中研究表明在中国体育教育教学改革不断深入的大背景的前提下,针对普通高校公体排球课传统教学方法存在的一些不足之处,我们将莫斯顿互惠式教学法运用到普通高校公体排球课中,力求突出学生的主体地位,激发学生的练习兴趣,加强教学过程中的监管,培养学生锻炼习惯,最终达到提升教学质量的目的。本文以莫斯顿互惠式教学法为理论基础,采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法等研究方法,以广州工商学院两个2019级公共体育排球选修班的68名本科生作为实验对象,进行16周的教学实验。主要研究莫斯顿互惠式教学法与传统教学法相比较对学生的身体素质、排球课学习情况、排球基本技术等方面的优势与不足,为普通高校公体排球课教学方法的改革、完善和提高本课程的教学质量提供参考。实验结果表明:（1）无论是莫斯顿互惠式教学方法,还是传统教学方法对学生身体形态的影响都不大。莫斯顿互惠式教学法与传统教学法都有利学生身体素质的提升且提升幅度无明显差异。（2）相较于传统教学法而言,莫斯顿互惠式教学法对普通高校公体排球课学生的学习兴趣、学习态度、参与动机、合作能力的影响更具有积极作用。（3）采用传统教学法和莫斯顿互惠式教学法都有助于提高普通高校公体排球课学生的基本技术,相比较而言实莫斯顿互惠式教学法学生排球技术提高效果更为显着。
彭飞[3]（2021）在《莫斯顿互惠式教学法在小学篮球教学中的实验研究》文中研究说明
罗佳华[4]（2021）在《2014年～2018年体育类CSSCI核心期刊教研教改文献计量分析》文中研究指明教研教改作为教育的重要活动之一,是提高教育教学质量的重要途径。随着教育的发展,新课程改革的进一步实施,面对教研教改出现了新形式新任务新要求,充分发挥教研教改聚焦在课程、教学、作业和考试评价等维度的作用,提升教学质量,教研教改还存在研究成果缺乏实践性、教研内容缺乏创新性、机构体系和教研队伍不完善以及缺乏专业的引领等问题。体育核心期刊是科研和教研成果的重要传播平台,有助于对这些问题进行深入分析研究现状,加深对教研教改的认识。本研究旨在通过以2014年2018年间11种体育类CSSCI核心期刊528篇教研教改文献为研究对象,采用逻辑分析法、专家访谈法、数理统计法、文献计量法和科学知识图谱为研究方法,对11种CSSCI核心期刊所有教研教改的载文、作者群、引文、合作、研究类型、研究热点和趋势进行特征分析,从而全面、客观地分析我国教研教改的研究现状和发展状态。研究结果显示:（1）从载文分析来看,近5年体育类教研教改刊文量下降,其中2014年发文量最多,篇数为139篇,最少的是2018年83篇,研究方向分布不均衡。（2）从作者群来看,地域发文分布不平衡、男性为主、发文年龄主要集中在40岁49岁、博士为305位、核心作者为9位。（3）由引文分析表明,2014年2018年体育类教研教改引文量下降,引文的语种以汉语为主,英语只有少数。15篇被引频次高的文献,被引频次最高是210次,最低是80次。（4）根据合作分析可见,我国体育类CSSCI教研教改5年文献合作度在缓慢上升,合着率偏高,主体之间的合作分布广,科研机构合作的整体密度为0.0084。（5）在11种CSSCI核心期刊的研究类型中,理论研究类型高于实践研究类型;体育类教研教改的研究专题主要集中在高等教育上。研究热点分为8个聚类为体育教育专业研究、学校体育教学研究、基础教育、体育教师、课程标准、教学模式、评价标准、武术方面。关键词时区研究研究趋势演变不断扩大。研究结论:（1）近5年体育类教研教改文献集中在《体育学刊》和《北京体育大学学报》,刊文量和引文量下降;高被引文献作者一半为高产作者;研究机构集中在高校;研究方向以学校体育学为主,但体育课程与教学论研究存在不足。（2）地区发文主要集中在经济发展水平较高且高校聚集的城市;高学历中等年龄;女性发文量少;核心作者发文量较多的是季浏、程传银和于素梅等教授。（3）以两人的最优合着模式为主;地区合作多、机构间合作广,但缺乏高产与低产机构的合作。（4）体育类教研教改的研究类型以理论研究为主;研究的热点集中在体育教育专业的人才培养、学校体育教学的模式、改革、教学、基础教育的核心素养、课程改革以及体育教师的评价、隐形课程和体育教师的培养等研究。学校体育趋向于研究学校体育活动的设计、体育教学的实践,尤其是体育课的相关研究。
马中银[5]（2021）在《任务驱动教学法在体育院校排球必修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例》文中指出伴随素质教育工作的不断改革与推进,全面加强和改进新时代学校体育工作的逐步开展,不断探索更加适合新时代学生特点的教学方法,是我们当前体育课程改革中需要解决的问题。排球这项体育运动项目在中国拥有极其广泛的群众基础,在高校中也作为体育的骨干课程而存在,排球课程的开展一直深受广大学生群体的喜爱,因此对高校排球教学过程进行创新性改革是一项意义深远的举措。任务驱动教学法以课程大纲为依托,在全面分析教学因素的基础上,以更加科学的方式促进学生综合素质的提升。本文将任务驱动教学法在体育院校排球必修课程中应用的效果及成因进行分析,探究任务驱动教学法在体育院校排球必修课程中的适用性,希望通过本研究完善体育院校排球教学的理论体系,探索更适合我国体育改革的有效举措,为体育院校排球必修课程的改革寻求更加科学的路径。结合教学实验法、数理统计等研究方法,以哈尔滨体育学院2017级体育教育专业本科生作为实验对象,共计60人,进行为期32学时的教学实验,旨在探究任务驱动教学法在体育院校排球必修课程中的适用性。通过教学实验及时收集学生数据,并进行整理分析后得出以下结论:（1）任务驱动教学法符合体育院校大学生的学习规律,在学生排球理论成绩及技能的掌握方面提升幅度更大。（2）任务驱动教学法的实施有利于调动学生学习积极性,对学生终身体育观念的培养具有良好作用。（3）相对于传统教学法,任务驱动教学法更能促进学生主动探究与合作能力的提升。（4）任务驱动教学法可以明显提升学生的学习动机,激发学习兴趣,能够促进课堂效率的提高。（5）相对传统教学法,任务驱动教学法更能促进学生合作意识的提高,人际交往能力在课堂中也得到了良好的锻炼。（6）任务驱动教学法的运用有利于学生竞争意识的提高与集体主义观念的建立。
王景誉[6]（2020）在《哈尔滨市中小学开展滑冰运动现状的调查与分析 ——以7所冰雪特色学校为例》文中进行了进一步梳理在2022年京张冬奥会的大背景下,我国正在向“冰雪体育大国”和“冰雪体育强国”迈进;我国计划在2020年,全国中小学冰雪特色学校达到2000所,计划到2025年遴选出5000所特色学校和700余所师范学校。在此背景下,滑冰运动的引入对于学校体育新改革的重要性可见一斑。滑冰运动作为黑龙江省最具代表性的传统体育运动项目之一,在各大赛事中为黑龙江省的体育事业赢得了许多冠军和荣誉,也在黑龙江省的竞技体育中起着重要的作用。近年来,为了促进滑冰运动成绩并提高滑冰项目的竞争力,学校体育逐渐被用作后备人员培训基地,这也使得更多的学校已经开展了这项运动,尤其是哈尔滨市的中小学校逐渐成为开展滑冰运动的主要力量和主要战场。大规模特色学校和基点校的建立也推动着滑冰运动在我市更好更快的发展。为更好的了解哈尔滨市中小学滑冰运动开展情况,并为今后发展提出建议,本文以哈尔滨市中小学开展滑冰运动的状况为研究对象,以道里区江沿小学、南岗区育红小学、南岗区继红小学、道外区大同小学、道里区新阳路小学、南岗区第47中学、南岗区第163中学这7所中小学为调查研究对象。综合利用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等方法研究哈尔滨市中小学开展滑冰运动的现状得出结果:第一,哈尔滨市的冰雪特色学校滑冰运动文化氛围整体较优良,有一定的文化基础,这为哈尔滨市冰雪特色学校滑冰运动的持续发展奠定了一定的基础。第二,政府扶持力度不足导致冰雪特色学校整体出现滑冰运动场地不足、学生人均使用面积较低、外租场地费用较高以及场地设施不健全的现象。影响了校园滑冰运动的教学活动,不能完全满足学生对滑冰运动的需求,并且在一定程度上影响了学生对参与滑冰运动的积极性。第三,现阶段,开展滑冰运动课程的特色学校,大多数学生对课堂效果感到较为满意,并且认为他们能有所收获。但师资匮乏、教师专业程度不高,课程开设较多,不利于滑冰课程的实际开展。
娄云[7]（2020）在《程序式教学法在中学排球垫、传球技术教学中的实验研究》文中提出教学任务的完成,教学质量的提高,离不开合适的教学方法。对教学方法的调整和改革,多年来备受关注,人们一直在探索最佳的教学方法,以确保更好的教学效果。程序式教学法,是在教学过程中,将所要学习的内容分成一个个内容较为完整的小的教学步骤进行教学,学生在学习完教师所布置的教学内容之后,自己进行练习,练习后教师随堂对学生掌握的情况进行测试,教师根据测试的情况决定哪些学生可以进入到下一个环节的学习,若学生不能完全掌握所学习的内容则再继续学习上一内容,直到学生能够熟练的完成学习任务的一种教学方法。这样的教学方法在体育教学中也经常被采用,都取得较好的教学效果。该教学方法在排球教学中教学效果如何,为此,在本研究以中学体育排球课应用程序式教学法为研究对象,利用实验法、问卷调查法等研究方法,对实验组和对照组进行教学试验,探究程序式教学法对学生排球垫球与传球技术、身体素质、学习排球运动兴趣以及能力发展的影响。研究结果说明:1、在身体素质方面,采用程序式教学法的实验组与采用传统式教学法的对照组在速度与力量素质指标测试成绩上虽有所提升,但不具有显着性差异,但在实验后测灵敏素质指标测试成绩上存在差异性,程序式教学法比传统式教学法更有利于学生灵敏素质的提高。2、在排球垫、传球技术技评方面,采用程序式教学法的实验组与采用传统式教学法的对照组均能使学生在技评成绩上得到显着提高,实验后所测得的技评成绩与实验前测得的成绩具有显着性差异,程序式教学法更有利于学生规范的掌握排球传、垫球技术。3、在排球垫球与传球技术达标方面,采用程序式教学法的实验组与采用传统式教学法的对照组均能使学生在达标成绩上得到显着提高,实验后测达标成绩差异具有显着性,程序式教学法更有利于学生掌握排球垫球与传球技术。4、在控球能力方面,根据实验后测的情况看,程序式教学法更有利于学生在传、垫球过程中对球的控制5、在课堂气氛活跃程度方面,根据实验后测的学生认知情况显示,采用程序式教学法的课堂比采用传统式教学法的课堂更加活跃,程序式教学法更有利于创建积极活跃的课堂气氛。
管成立[8]（2019）在《小组合作竞争教学模式对大学生网球教学效果影响的实验研究》文中指出本研究借鉴教学模式相关理论,采用文献资料法、问卷调查、实验及数理统计等方法,通过运用小组合作竞争教学模式进行网球教学,尝试解决高校网球课堂教学效果中存在的问题。研究以网球专项身体素质、网球专项技术、网球学习兴趣、社交能力作为网球教学效果衡量指标,研究以杭州师范大学学生为研究对象,将公共体育网球班学生分为实验组与对照组,其中实验组35人,对照组32人。在正式实验前为了确保实验组与对照组的同质性,于2018年9月12日在杭州师范大学下沙校区网球场对反映教学效果的指标进行实验前测。于2018年9月20日至2018年12月21日在杭州师范大学下沙校区网球场进行教学实验,实验前测结果表明实验组对照组学生在网球专项身体素质、网球学习兴趣、社交能力不存在显着性差异,说明可以进行实验研究。实验结果表明在网球专项身体素质方面,实验组与对照组实验对比不具有显着性差异,说明小组合作竞争教学模式与传统教学模式对于提升学生网球专项身体素质差距不大;在网球专项技术方面,实验组与对照组实验对比具有显着性差异,且实验组在各项指标的表现上均高于对照组,说明小组合作竞争教学模式相比传统教学模式更有助于提升学生的网球专项技术;在网球学习兴趣方面,实验组与对照组实验对比具有显着性差异且实验组均值表现好于对照组,说明小组合作竞争教学模式相比传统教学模式更有助于提升学生的网球学习兴趣;在社交能力方面,实验组对比对照组实验在五个维度中有三个维度具有显着性差异,且实验组在每项维度的均值表现上均好于对照组,说明合作竞争教学模式相比传统教学模式更有助于提升学生的社交能力。
谭道鹏[9]（2019）在《频谱教学在初中篮球教学中的应用研究》文中指出频谱教学的教学理念是由教育学家穆斯卡·莫斯顿在20世纪60年代中期提出的。此教学理念是关于教与学的理论,也是完整的教学理论框架。频谱教学由十一种教学风格组成,每一种风格都是指不同的教学方式、方法,其独特的教学过程和教学工具,可以提高学生活动方式的灵活性,能够充分的满足不同学生在身体、心理、技能等维度的发展需求。本研究以莫斯顿的频谱教学为理论基础,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法等研究方法,将频谱教学理论引入到初中篮球课中,与常规教学进行对比研究。频谱教学应用于初中篮球课中主要分为:根据内容选择教学风格、导入增趣、引导提问学习、互惠练习相互检查、学生归纳总结与自评互评等几个步骤进行实验教学。根据篮球动作特点、学生的基本学情、学生的运动基础以及教学内容的特点,选取频谱教学里面的命令式教学风格-A、练习式教学风格-B、互惠式教学风格-C、自我检查式风格-D、引导发现式风格-F、聚集发现式风格-G和学生自主设计式风格-I,这7种风格类型进行教学实验研究。通过教学实验研究得出以下结论:1.在初中的篮球课中运用频谱教学与常规教学的教学实验后,两个班学生在身体素质项目的50m、立定跳远、坐位体前屈和长跑项目上的P值均大于0.05,不存在差异。实验班的学生在实验前后的50m、立定跳远和长跑的平均值都有所提高,对照班在实验前后长跑项目的均值均有提高。2.在初中的篮球课中运用频谱教学与常规教学的教学实验后,实验班与对照班在体育学习兴趣、体育学习态度、体育参与动机、自主学习能力和合作学习能力五个方面都存在差异（P<0.05）,频谱教学比常规教学更容易提高学生的学习兴趣,端正学生的体育学习态度,增强学生体育参与动机,提高学生自主学习和合作学习的能力。3.在初中篮球课教学中运用频谱教学更有利于促进学生快速、合理地掌握篮球各技术动作。与对照班相比,实验班学生的篮球各个技术动作更加地规范,篮球各个技术动作成绩更好。
徐永珍[10]（2017）在《“频谱教学”在普通高校公体武术课教学中的应用研究》文中研究表明“频谱教学”是20世纪60年代中期美国着名教育学家穆斯卡·莫斯顿提出的教学理念,是一个关于施教与学习行为的整体理论,也是一个对“教-学”过程较完整的理解框架。它集合了11种不同的教学风格,每一种风格都指具体的、不同的教学方法,其独特的教学环节设置,新颖的教学工具、灵活的活动方式,充分满足学生在身体、心理、技能等维度的发展机会,让教师的教学课堂更加科学性与艺术性。本研究以莫斯顿频谱教学为理论基础,运用文献资料法、问卷调查法、观察法、数理统计法、教学实验法等研究方法,将频谱教学理论引入到普通高校公共体育武术课教学实践中,为高校体育教师提供一个新的体育教学思路,使教师在教学方法、内容设计、组织形式上丰富多彩,为体育课堂增加乐趣与活力,通过研究得出以下结论:1.频谱教学应用在普通高校公共体育武术课中主要分为选择教学风格、创设情景引导激趣、环节设置引导提问、互惠解惑及时反馈、学生归纳检验与开放式评价等六个步骤进行教学,根据教学内容、任务、学情、武术动作特点共采用了命令式教学风格-A、练习式教学风格-B、互惠式教学风格-C、自我检查式风格-D、引导发现式风格-F、聚集发现式风格-G、学生自主设计式风格-I等7种风格类型。2.在普通高校公共体育武术课中运用频谱教学与常规教学的对比实验后,两个班学生通过武术课的学习与锻炼,在身体素质上均有所提高,并且实验班比对照班身体素质成绩提升更快,在坐位体前屈、立定跳远、折返跑等素质上存在明显差异;频谱教学通过新颖的教学方式使学生在武术课中快乐学习,促进学生参与锻炼,激发学生的运动意识与求知欲望,与重复单循环模式的常规教学相比,频谱教学模式更利于提高学生的身体素质。3.在普通高校公共体育武术课教学过程中,频谱教学采用丰富的课堂活动、新颖的教具、灵活的安排教学内容,使学生充分感受武术课的乐趣和魅力;与常规教学相比,更容易转变学生对喜欢体育但又不愿参加体育课的心理,促进学生情意结合并获得快乐和满足感,从无形当中提高学生的心理技能。4.在普通高校公共体育武术课教学中运用频谱教学更有利于促进学生快速、合理、准确的掌握太极拳套路技术的形成,与对照班相比,实验班学生动作技术更规范,武术平均技能成绩明显优于对照班,运用频谱教学更利于提高武术教学效果。
二、互惠分组教学在女生体育教学中的运用与研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、互惠分组教学在女生体育教学中的运用与研究（论文提纲范文）
（1）莫斯顿互惠式教学在网球普修课程教学中应用的研究 ——以武汉体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.1.2 网球教学方法 |
| 1.3.1.3 莫斯顿互惠式教学方法 |
| 1.3.2 莫斯顿互惠式教学方法国内研究现状 |
| 1.3.2.1 莫斯顿互惠式教学方法在体育领域中的运用 |
| 1.3.2.2 莫斯顿互惠式教学方法在隔网对抗项目中的运用 |
| 1.3.3 莫斯顿互惠式教学方法国外研究现状 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.2.1 调查问卷的设计 |
| 2.2.2.2 问卷的信度检验 |
| 2.2.2.3 问卷的效度检验 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.4.1 实验流程设计(图2-1) |
| 2.2.4.2 实验对象 |
| 2.2.4.3 实验时间与地点 |
| 2.2.4.4 实验目的与内容 |
| 2.2.4.5 理论分析与实验假设 |
| 2.2.4.6 实验控制 |
| 2.2.4.7 实验测试指标 |
| 2.2.4.8 教学实施过程 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 实验班与对照班身体素质测试结果对比分析 |
| 3.1.1 实验班实验前后学生身体素质测试结果对比分析 |
| 3.1.2 对照班实验前后身体素质测试结果对比分析 |
| 3.1.3 实验后实验班与对照班身体素质测试结果对比分析 |
| 3.2 实验班与对照班网球技术测试结果对比分析 |
| 3.2.1 实验班实验前后网球技术测试结果对比分析 |
| 3.2.2 对照班实验前后网球技术测试结果对比分析 |
| 3.2.3 实验后实验班与对照班网球技术测试结果对比分析 |
| 3.3 实验班与对照班网球测试成绩结果对比分析 |
| 3.3.1 实验班与对照班网球理论测试结果对比分析 |
| 3.3.2 实验班与对照班网球技术测试成绩结果分析 |
| 3.3.3 实验班与对照各项成绩结果对比分析 |
| 3.4 实验前后实验班与对照班教学效果结果分析 |
| 3.4.1 网球课教学方法评价结果分析 |
| 3.4.2 网球课教学过程评价结果分析 |
| 3.4.3 网球兴趣程度评价结果分析 |
| 3.4.4 学生社交能力与沟通能力评价分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 互惠式教学方法有助于学生身体素质的提高 |
| 4.1.2 互惠式教学方法有助于网球技术动作掌握和网球成绩提高 |
| 4.1.3 互惠式教学方法有助于提高学生网球学习兴趣 |
| 4.1.4 互惠式教学方法有助于提高学生社交与合作沟通能力 |
| 4.1.5 互惠式教学方法有助于优化网球课程教学方法 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 莫斯顿互惠式教学中加强教师自身能力 |
| 4.2.2 莫斯顿互惠式教学中教师规范学生的言语行为 |
| 4.2.3 推广莫斯顿互惠式教学的发展 |
| 4.2.4 莫斯顿互惠式教学与互联网相结合 |
| 4.2.5 莫斯顿互惠式教学与传统教学相结合 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（2）莫斯顿互惠式教学法在普通高校公体排球课教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内互惠式教学法的相关研究 |
| 2.2 国外互惠式教学法的相关研究 |
| 2.3 核心概念的界定 |
| 2.3.1 公体排球课 |
| 2.3.2 教学方法 |
| 2.3.3 体育教学方法 |
| 2.3.4 互惠式教学法 |
| 3 研究方法与对象 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前后实验班和对照班身体素质对比分析 |
| 4.1.1 实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 4.1.2 实验班实验前后身体素质对比分析 |
| 4.1.3 对照班实验前后身体素质对比分析 |
| 4.1.4 实验后实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 4.2 实验前后实验班和对照班学生排球课学习兴趣、学习态度、参与动机、合作能力对比分析 |
| 4.2.1 实验前实验班和对照班的学生排球课学习兴趣、学习态度、参与动机、合作能力对比分析 |
| 4.2.2 实验班实验前后学生排球课学习兴趣、学习态度、参与动机、合作能力对比分析 |
| 4.2.3 对照班实验前后学生排球课学习兴趣、学习态度、参与动机、合作能力对比分析 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班学生排球课学习兴趣、学习态度、参与动机、合作能力对比分析 |
| 4.3 实验前后实验班和对照班排球基本技术成绩对比分析 |
| 4.3.1 实验前实验班与对照班排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.3.2 实验班实验前后排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.3.3 对照班实验前后排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.3.4 实验后实验班与对照班排球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.4 实验后实验班与对照班教学效果评价与分析 |
| 4.4.1 实验班与对照班授课形式的评价结果与分析 |
| 4.4.2 实验班与对照班教学组织方法的评价结果与分析 |
| 4.4.3 实验班与对照班练习合理程度评价结果与分析 |
| 4.4.4 实验班与对照班课堂气氛的评价结果与分析 |
| 4.4.5 实验班与对照班学生成绩的评价结果与分析 |
| 4.4.6 实验班与对照班教学满意度评价结果与分析 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 注重发挥两种教学法的优势 |
| 5.2.2 充分发挥教师的主导地位 |
| 5.2.3 努力推广与应用 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录A 排球课学习情况调查问卷(问卷一) |
| 附录B 排球课教学效果的反馈调查问卷(问卷二) |
| 附录C 调查问卷效度检验表 |
| 附录D 《大学体育》(排球)课程教学大纲 |
| 附录E 教学进度 |
| 附录F 莫斯顿互惠式教学法在普通高校公体排球课教学中的实验研究--实验考核测试项目调查 |
| 附录G 实验测试指标考核方案 |
| 附录H 标准卡(节选) |
| 附录I 实验班教案 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（4）2014年～2018年体育类CSSCI核心期刊教研教改文献计量分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育类教研教改是国家教育改革发展的需要 |
| 1.1.2 文献计量学方法在体育学科研究中的广泛应用 |
| 1.1.3 体育类CSSCI核心期刊在教研教改研究的重要价值 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育类核心期刊的概念界定 |
| 2.1.2 体育类教研教改的概念界定 |
| 2.1.3 文献计量学的概念界定 |
| 2.2 体育类教研教改分类相关研究 |
| 2.2.1 体育教学理论相关研究 |
| 2.2.2 体育教学实践相关研究 |
| 2.3 体育类教研教改的发展现状相关研究 |
| 2.4 体育类教研教改的意义的相关研究 |
| 2.5 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 文献计量法 |
| 3.2.5 科学知识图谱法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改文献载文分析 |
| 4.1.1 刊文数量分布 |
| 4.1.2 研究方向分布 |
| 4.1.3 刊源分布 |
| 4.1.4 基金项目分布 |
| 4.2 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改作者群分布分析 |
| 4.2.1 作者群地域分布 |
| 4.2.2 作者性别的分布 |
| 4.2.3 作者学历分布 |
| 4.2.4 作者职称分布 |
| 4.2.5 作者年龄分布 |
| 4.2.6 核心作者分布 |
| 4.3 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改文献引文分析 |
| 4.3.1 引文数量的统计 |
| 4.3.2 引文语种的分析 |
| 4.3.3 高被引文献分析 |
| 4.4 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改文献合作分析 |
| 4.4.1 合着度和合着率分析 |
| 4.4.2 主体合作共现分析 |
| 4.4.3 机构合作共现分析 |
| 4.5 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改文献研究内容现状分析 |
| 4.5.1 体育类教研教改文献研究类型及教育阶段分析 |
| 4.5.2 体育类教研教改研究热点分析 |
| 4.5.3 体育类CSSCI核心期刊教研教改研究趋势分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）任务驱动教学法在体育院校排球必修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 时代发展和实施素质教育的需要 |
| 1.1.2 高校排球必修课程改革的需要 |
| 1.1.3 推动体育院校排球必修课程改革的重要路径 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 体育教学方法 |
| 2.1.3 任务驱动教学法 |
| 2.2 任务驱动教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 奥苏伯尔“动机”理论 |
| 2.2.3 素质教育教学理论 |
| 2.2.4 莫氏-互惠分组教学理论 |
| 2.3 任务驱动教学法的基本特征 |
| 2.4 任务驱动教学法相关概述 |
| 2.4.1 任务驱动教学法的内涵 |
| 2.4.2 任务的分类 |
| 2.4.3 任务设计的基本原则 |
| 2.4.4 任务驱动教学法的程序结构 |
| 2.4.5 任务驱动教学法的评价类型 |
| 2.5 国内相关研究 |
| 2.5.1 任务驱动教学法在教育领域的研究 |
| 2.5.2 任务驱动教学法在体育领域的研究 |
| 2.5.3 任务驱动教学法在排球领域的研究 |
| 2.6 国外相关研究 |
| 3.研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测结果与分析 |
| 4.1.1 实验前学生课余参与排球状况调查分析 |
| 4.1.2 实验前学生身体基本形态对比分析 |
| 4.1.3 实验前学生专项身体素质对比分析 |
| 4.1.4 实验前学生基本技能测试结果对比分析 |
| 4.1.5 实验前学生排球理论知识测试情况对比分析 |
| 4.1.6 实验前学生排球学习动机调查结果对比分析 |
| 4.1.7 实验前学生三项心理测试结果对比分析 |
| 4.1.8 实验前学生终身体育意识对比分析 |
| 4.2 实验后测结果与分析 |
| 4.2.1 任务驱动教学法对学生课余排球参与状况的影响 |
| 4.2.2 任务驱动教学法对学生身体基本形态的影响 |
| 4.2.3 任务驱动教学法对学生专项身体素质的影响 |
| 4.2.4 任务驱动教学法对学生基本技能的影响 |
| 4.2.5 任务驱动教学法对学生排球理论成绩的影响 |
| 4.2.6 任务驱动教学法对学生学习动机的影响 |
| 4.2.7 任务驱动教学法对学生合作意识的影响 |
| 4.2.8 任务驱动教学法对学生竞争意识的影响 |
| 4.2.9 任务驱动教学法对学生人际交往意识的影响 |
| 4.2.10 实验后学生对任务驱动教学法的评价 |
| 4.3 任务驱动教学法在本次教学实验中的不足 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（6）哈尔滨市中小学开展滑冰运动现状的调查与分析 ——以7所冰雪特色学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 滑冰运动 |
| 2.1.2 校园滑冰运动 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 我国校园滑冰运动开展现状 |
| 2.2.2 我国校园滑冰运动教学现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 国外校园滑冰运动开展现状 |
| 2.3.2 国外校园滑冰运动教学现状 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 哈尔滨市7所冰雪特色学校滑冰运动的开展现状 |
| 4.1.1 开展模式现状 |
| 4.1.2 开展形式现状 |
| 4.1.3 场地设施现状 |
| 4.1.4 器材装备现状 |
| 4.1.5 开设课程现状 |
| 4.1.6 师资力量现状 |
| 4.1.7 学生学情现状 |
| 4.2 哈尔滨市7所冰雪特色学校滑冰运动开展的影响因素分析 |
| 4.2.1 冰雪特色学校滑冰运动文化氛围 |
| 4.2.2 场地器材对滑冰运动开展的影响 |
| 4.2.3 其他因素对滑冰运动开展的影响 |
| 4.3 促进哈尔滨市7所冰雪特色学校滑冰运动发展的对策分析 |
| 4.3.1 借力冬奥推广校园滑冰运动 |
| 4.3.2 加强对滑冰运动的安全教育 |
| 4.3.3 优化滑冰运动课程设置 |
| 4.3.4 加强滑冰运动师资队伍建设 |
| 4.3.5 借助手段培养后备人才 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 个人简介 |
（7）程序式教学法在中学排球垫、传球技术教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外有关程序式教学法概念研究现状 |
| 2.1.1 国内有关程序式教学法研究 |
| 2.1.2 国外有关程序式教学法研究 |
| 2.2 有关中学排球教学方法的研究 |
| 2.3 程序式教学法在体育领域中的应用研究 |
| 2.4 程序式教学法在排球教学中的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前测结果对比分析 |
| 4.1.1 实验前对实验组和对照组学生身体形态及身体素质测试结果分析 |
| 4.1.2 实验前对照组与实验组学生原有排球技术测试 |
| 4.2 程序式教学法对学生垫球与传球技术的影响分析 |
| 4.2.1 实验后两组学生垫球与传球技术技评测试 |
| 4.2.2 实验后两组学生排球垫与传球技术达标测试 |
| 4.2.3 实验后两组学生排球控球能力情况5 |
| 4.3 程序式教学法对学生身体素质的影响 |
| 4.4 程序式教学法对学生学习效果产生的影响调查分析 |
| 4.4.1 学生学习排球运动兴趣的影响 |
| 4.4.2 对于培养学生学习能力 |
| 4.4.3 是否有利于学生学习排球技术 |
| 4.4.4 对活跃课堂气氛的影响 |
| 4.4.5 学生对教学规律的了解程度 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 不足与展望 |
| 6.1 实验中的不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小组合作竞争教学模式对大学生网球教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 基于网球教学特点的思考 |
| 1.1.2 基于高校网球教学现状的思考 |
| 1.1.3 基于体育教学模式发展改革的思考 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 传统教学模式的研究回顾 |
| 2.2 合作竞争教学模式的研究回顾 |
| 2.3 网球教学模式的研究回顾 |
| 2.3.1 传统教学模式在网球教学中的运用 |
| 2.3.2 合作竞争教学模式在体育教学中的运用 |
| 2.4 关于网球教学效果的研究 |
| 2.4.1 对于教学效果的研究回顾 |
| 2.4.2 关于网球教学效果评价的研究回顾 |
| 2.4.2.1 有关网球专项身体素质,网球基本技术的研究回顾 |
| 2.4.2.2 有关网球学习兴趣的研究回顾 |
| 2.4.2.3 有关社交能力的研究回顾 |
| 2.5 关于合作竞争教学模式下网球教学效果的研究 |
| 2.6 本研究假设的提出及其研究路线 |
| 2.6.1 研究假设的提出 |
| 2.6.2 研究的相关概念 |
| 2.6.3 研究技术路线 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.2.1 问卷的来源 |
| 3.2.2.2 问卷的信效度检验 |
| 3.2.2.3 问卷的发放和回收 |
| 3.2.3 观察法 |
| 3.2.4 数理统计分析法 |
| 3.2.5 专家访谈法 |
| 3.2.6 实验法 |
| 3.2.6.1 实验说明 |
| 3.2.6.2 实验类型选择 |
| 3.2.6.3 实验设计 |
| 3.2.6.5 实验步骤 |
| 3.2.6.6 实验指标的测量 |
| 3.2.6.7 实验控制 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测结果与分析 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组网球专项身体素质分析 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组网球学习兴趣比较分析 |
| 4.1.3 实验前实验组与对照组社交能力比较分析 |
| 4.2 实验后测结果与分析 |
| 4.2.1 实验后实验组与对照组网球专项身体素质比较分析 |
| 4.2.2 实验后实验组与对照组网球专项技术比较分析 |
| 4.2.3 实验后实验组与对照组网球学习兴趣比较分析 |
| 4.2.4 实验后实验组与对照组社交能力比较分析 |
| 4.3 对于合作竞争教学模式实验结果的讨论 |
| 4.3.1 对于网球专项身体素质的讨论 |
| 4.3.2 对于网球专项技术的讨论 |
| 4.3.3 对于网球学习兴趣的讨论 |
| 4.3.4 对于社交能力的讨论 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
（9）频谱教学在初中篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 传统篮球教学面临的困境 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 频谱教学理论 |
| 2.1.1 频谱教学概念 |
| 2.1.2 频谱教学框架 |
| 2.1.3 频谱教学方法构成 |
| 2.1.4 频谱教学特点 |
| 2.1.5 频谱教学评价方式 |
| 2.2 国内关于频谱教学应用于体育教学的研究现状 |
| 2.2.1 频谱教学在普通高校中的应用研究 |
| 2.2.2 频谱教学在中学体育课程中的应用研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 练习式与命令式组合风格的研究 |
| 2.3.2 互惠式风格的研究 |
| 2.3.3 发现型集群风格的研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 第4章 实验的设计与实施 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验时间与地点 |
| 4.3 实验目的与内容 |
| 4.4 实验假设 |
| 4.5 实验方法 |
| 4.5.1 实验前 |
| 4.5.2 实验中 |
| 4.5.3 实验后 |
| 4.6 实验控制 |
| 4.7 实验测试指标 |
| 第5章 结果与分析 |
| 5.1 频谱教学与常规教学对学生身体素质的影响 |
| 5.1.1 频谱教学对学生身体素质的影响 |
| 5.1.2 常规教学对学生身体素质的影响 |
| 5.1.3 频谱教学与常规教学对学生身体素质的影响比较 |
| 5.2 频谱教学与常规教学对学生心理各发展维度的影响 |
| 5.2.1 频谱教学对学生心理各发展维度的影响 |
| 5.2.2 常规教学对学生心理各发展维度的影响 |
| 5.2.3 频谱教学与常规教学对学生心理各发展维度的影响比较 |
| 5.3 频谱教学与常规教学对学生的篮球技术水平的影响 |
| 5.3.1 实验班与对照班高低运球技术动作评定对比 |
| 5.3.2 实验班与对照班原地双手胸前传接球技术动作评定对比 |
| 5.3.3 实验班与对照班原地单手肩上投篮技术动作评定对比 |
| 5.3.4 实验班与对照班行进间单手肩上低手投篮技术动作评定对比 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）“频谱教学”在普通高校公体武术课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 公体武术课 |
| 2.1.2 教学方法 |
| 2.1.3 体育教学方法 |
| 2.1.4 频谱 |
| 2.1.5 频谱教学 |
| 2.1.6 教学风格 |
| 2.2 频谱教学相关理论 |
| 2.2.1 频谱教学的理念 |
| 2.2.2 频谱教学的框架 |
| 2.2.3 频谱教学的理论基础 |
| 2.2.4 频谱教学的评价形式 |
| 2.2.5 频谱教学的特点 |
| 2.2.6 常规教学的特点 |
| 2.2.7 频谱教学与常规教学的区别 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 观察法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 第4章 实验设计 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验时间、地点 |
| 4.3 实验目的与内容 |
| 4.3.1 实验目的 |
| 4.3.2 实验内容 |
| 4.4 实验控制 |
| 4.4.1 实验假设 |
| 4.4.2 实验变量 |
| 4.5 实验测试指标 |
| 4.5.1 专项身体素质指标测试 |
| 4.5.2 太极拳套路技术测试指标 |
| 4.6 实验步骤 |
| 4.6.1 实验前测 |
| 4.6.2 教学实施过程 |
| 4.6.3 对照班常规教学程序 |
| 4.6.4 实验班频谱教学程序 |
| 4.6.5 频谱教学中教具的展示 |
| 4.6.6 频谱教学与常规教学教学程序的对比 |
| 4.6.7 实验后测 |
| 第5章 结果与分析 |
| 5.1 频谱教学与常规教学对学生身体形态的影响 |
| 5.1.1 频谱教学对学生身体形态的影响 |
| 5.1.2 常规教学对学生身体形态的影响 |
| 5.1.3 频谱教学与常规教学对学生身体形态的影响对比 |
| 5.2 频谱教学与常规教学对学生身体素质的影响 |
| 5.2.1 频谱教学对学生身体素质的影响 |
| 5.2.2 常规教学对学生身体素质的影响 |
| 5.2.3 实验班与对照班学生身体素质的对比 |
| 5.3 频谱教学与常规教学对学生心理各发展维度的影响 |
| 5.3.1 频谱教学对学生心理各发展维度的影响 |
| 5.3.2 常规教学对学生心理各发展维度的影响 |
| 5.3.3 频谱教学与常规教学对学生心理各发展维度的影响比较 |
| 5.4 频谱教学与常规教学对学生武术技能水平的影响 |
| 5.5 频谱教学对学生太极拳技能水平影响的总体分析 |
| 5.6 频谱教学与常规教学在武术课中教学效果的评价与分析 |
| 5.6.1 武术课授课形式的评价结果与分析 |
| 5.6.2 武术课教学组织方法的评价结果与分析 |
| 5.6.3 武术课课堂气氛的评价结果与分析 |
| 5.6.4 武术课考核形式的评价结果与分析 |
| 5.6.5 学生成绩的评价结果与分析 |
| 5.6.6 武术课教学效果评价结果与分析 |
| 5.6.7 频谱教学在武术课中教学效果总体分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、互惠分组教学在女生体育教学中的运用与研究（论文参考文献）
- [1]莫斯顿互惠式教学在网球普修课程教学中应用的研究 ——以武汉体育学院为例[D]. 范丽媛. 武汉体育学院, 2021
- [2]莫斯顿互惠式教学法在普通高校公体排球课教学中的实验研究[D]. 陈炳根. 广州体育学院, 2021
- [3]莫斯顿互惠式教学法在小学篮球教学中的实验研究[D]. 彭飞. 山东体育学院, 2021
- [4]2014年～2018年体育类CSSCI核心期刊教研教改文献计量分析[D]. 罗佳华. 上海体育学院, 2021(02)
- [5]任务驱动教学法在体育院校排球必修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例[D]. 马中银. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [6]哈尔滨市中小学开展滑冰运动现状的调查与分析 ——以7所冰雪特色学校为例[D]. 王景誉. 哈尔滨体育学院, 2020(12)
- [7]程序式教学法在中学排球垫、传球技术教学中的实验研究[D]. 娄云. 扬州大学, 2020(04)
- [8]小组合作竞争教学模式对大学生网球教学效果影响的实验研究[D]. 管成立. 杭州师范大学, 2019(01)
- [9]频谱教学在初中篮球教学中的应用研究[D]. 谭道鹏. 南京师范大学, 2019(02)
- [10]“频谱教学”在普通高校公体武术课教学中的应用研究[D]. 徐永珍. 云南师范大学, 2017(11)