一、“故事时间”教学实践初探（论文文献综述）
姜建伊[1]（2021）在《西技东魂：云南民族志影像教育教法的叙事研究》文中研究表明影视教育教法研究是影视学和教育学的交叉问题,旨在提升影视教育的科学性、规范性和学术性。民族志影像是将影像视为书写工具的摄制活动,是影视学和人类学的交叉领域,旨在通过影像,留存少数民族文化,记录社会变迁、反映社会问题的重要学术探究活动。本文采用叙事研究的方法,梳理云南民族志影像教育的缘起、发展和建立系统教学教法的过程,探究其教育教法的理论教学、实践教学和典型教师的教学智慧,从而为影视教育提供具体生动的教学个案,推动云南影视教育和全国影视教育的理论和实践教学发展。本文由七个部分组成:导论,提出“云南民族志影像教育教学的理论教学和实践教学是如何展开的?”这一核心问题,从教育叙事研究方法、教育学研究的主要问题和方法、民族志影像教育教法研究等方面,梳理相关文献,建构分析框架。第一章,采用口述史研究的“时间、事件、人物”等关键概念,描绘民族志影像在云南的缘起、及其教育实践的发展。第二章,以云南本土教师作为研究对象,探究他们如何将民族志影像的实践经验与民族志影像教育相结合,培养出云南第一代和第二代民族志影像学生的教学实践过程,总结归纳云南民族志影像教育教法的理论经验和实践智慧。第三章,以外国教师作为研究对象,探究他们如何将英国、德国的民族志影视教育的问题意识、感官训练和合作拍摄等教育理论和实践教学手法,引入云南民族志影像教育,并将其与云南少数民族社会结合,培养云南本土学生的教学实践过程,总结归纳外国民族志影像教育教法的理论经验和实践智慧。第四章,以云南大学、云南师范大学的“影视人类学”课程为个案,通过参与观察的方法,描述云南民族志影像教育实践教学的系统性,分析其教学理论和实践教学的主要内容和操作模式。第五章,从建构主义的“教育是师生合作,挖掘学生的教育潜力,培养具有创造性的学生”出发,分析云南民族志影像教育的“合作式影像生产与影片文化共感”的教学智慧和实践教学理念。结语,回到叙事教育有的理论框架,讨论云南民族志影像教育的教学理念和教学方法的操作模式和教学系统的可复制性和可推广性,为我国影像教育提供学理和现实案例。
张品[2]（2020）在《小学低学段情境识字教学实践研究 ——以在K校一学期的识字教学为例》文中进行了进一步梳理小学低学段情境识字教学是指教师根据低学段儿童的身心特点创设能够激发儿童感情的情境,学生在情境中主动地表达心中所想,在情境之中自然地将识字方法掌握,体会传统文化的魅力,提高识字兴趣,进而学会主动识字。情境识字教学不仅仅停留在学生掌握生字这一知识与能力目标阶段,还侧重于学生感受文字魅力,提高美的鉴赏能力等情感态度价值观的非智力因素的融合,将情感态度价值观这一目标在情境识字教学的过程中逐步实现,实现三维目标的融合。本研究通过整理分析李吉林老师等对情境识字教学研究有所成就的学者的理论,总结得出小学低学段情境识字教学的概念及意义,以及情境识字教学应遵循的原则和可使用的方法。在得出情境识字教学的相关理论基础上,笔者将情境识字教学的理论与实践相结合,通过对情境识字教学实践前后的学生识字状态的调查研究,对比分析学生在情境识字教学实践前后的识字现状发生的改变,并分别在相关章节对现状进行了原因分析。不仅如此,本研究还利用情境识字教学的相关理论对笔者进行的15节情境识字课进行了案例分析,分析本学期使用的情境识字方法是否可行有效。本文的最后一部分通过归纳整理前期的实践资料,从理论及实践出发,对小学低学段情境识字教学进行了总结与反思,总结小学低学段情境识字教学实践中使用的具体方法是否行之有效,有哪些方法能对教学产生突出效果;随后从学生、教学、教师三个维度对情境识字教学实践进行了反思。笔者综合对情境识字教学的理论研究,将理论运用于实践,并结合实践中的案例进行分析,深度反思小学低学段情境识字教学的利与弊,尝试对广大低学段教师的识字教学提供参考与借鉴价值。
宋哲琦[3]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中指出《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
曲平[5]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究说明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
顾红伟[6]（2020）在《初中语文群文阅读教学研究 ——以小说教学为例》文中认为阅读教学是语文教学的重要内容。近年来,在新课程改革的背景下,许多新的阅读教学方法也应运而生,群文阅读教学是一种新兴的阅读教学方式,其特点在于教师由传统的知识传授者转变为学生自主学习的引导者,教师要引导学生在自主阅读的过程中学会阅读。围绕议题所开展的多文本阅读学习既有助于丰富学生的阅读量和开阔学生的阅读视野,对学生语文学科核心素养的养成和教师专业素养的提升也具有积极的推动作用。同时,小说是受中学生喜爱的文学体裁之一,小说阅读也是阅读教学的重要内容,但传统的小说教学存在内容固化且形式单一的问题。随着统编版初中语文教材在全国范围内的推广使用,如何引用群文阅读教学方式来提高统编版教材的使用效度成为了当下很多教师所关注的一个热点话题。在此背景下,本文以初中语文群文阅读教学为研究对象,并在结合统编版语文教材的基础上对初中小说群文阅读教学的实践价值和具体实施策略展开探究。绪论部分主要在于说明本文的选题缘由、研究意义、群文阅读教学的研究现状、研究思路和研究方法。正文分为四个章节。第一章主要对群文阅读教学的概念、特征和理论依据进行阐释;第二章阐述了初中小说群文阅读教学的实施准备,在论述初中小说群文阅读教学价值的基础上对结合统编版教材开展群文阅读教学的可行性进行分析,并提出小说的文体特征、小说的叙事特点、学生的学情特点和课程标准的培养要求是教师确定教学内容的重要依据;第三章主要从教师的教学组织策略和学生的学习方法两个层面对初中小说群文阅读教学的具体实施策略展开论述,并提出教师的自我评价与反思以及对学生的多元评价是检测教学效果的有效方式;第四章呈现了分别面向初中三个年级学生的小说群文阅读教学实践课例,在阐释案例的设计思路和分析教学效果的基础上对实践中的收获与问题进行了反思,并从教师的角度提出了基于解决问题的改进策略,以期能够对教师的教学实践和群文阅读教学理论的发展有所帮助。
杨蕾[7]（2020）在《运用无字图画书开展幼儿园大班阅读教学的行动研究 ——以楚雄州D幼儿园为例》文中认为无字图画书因为几乎没有文字或者文字在书中不承担叙述功能而被彭懿、松居直等图画书研究学者作为图画书中一个特殊的分支。无字图画书对儿童的语言表达能力、故事建构能力有促进作用,因为没有文字的局限,有着更多的图画想象空间,因而能够促进儿童观察力、想象力和逻辑思维能力的发展。本研究中选取郑宗琼的《生日蛋糕》和大卫·威斯纳的《7号梦工厂》作为教学素材,以楚雄州D幼儿园80名大班幼儿为研究对象,3名幼儿教师和研究者组成行动研究小组,采用行动研究法通过对无字图画书的主题、叙事语言、基本元素的分析之后,执教者立足于教师本位和幼儿本位分别运用《生日蛋糕》和《7号梦工厂》开展三轮大班幼儿的阅读教学活动。辅以观察法分析阅读教学中幼儿的表现,访谈法了解教师教学的关注点和立足点。幼儿理解无字图画书的过程,是经验迁移的过程。成人认为图画适于儿童阅读,是对图画的误解,图画并不比文字容易理解,它和文字一样都是“符号”,在图画符号的交织下,推动故事的发展。儿童是无字图画书的最佳阅读者,他们在阅读无字图画书时,表现出和图画安静的互动,这种互动是儿童理解力的表现。在教学过程中,教师应该先入为主,比儿童早一步阅读和理解无字图画书的图画,立足于无字图画书的故事偏向,找到适宜的主题有的放矢。在儿童的情感体验中促进其他能力的发展,是阅读教学的立场。教师应提升自我的视觉素养,重视儿童的经验积累,结合五大领域,善于运用教学工具,在儿童视角下和儿童共读共享无字图画书,营造良好的阅读氛围,促进儿童的联想与想象,启发儿童思考问题,在阅读中获得愉悦感。
孙晓慧[8]（2020）在《绘本与幼儿园大班舞蹈教学融合的实践研究》文中研究指明“艺术教育”是幼儿园五大领域的内容之一,幼儿舞蹈作为幼儿园最普遍的活动形式,是幼儿在园艺术教育的重要组成部分,其在促进幼儿身体动作能力的发展、审美能力的提高、创新能力的培养等方面具有重要作用。目前幼儿舞蹈教学更多的停留在动作、技能的浅层学习,容易忽视幼儿对舞蹈内涵的感知、体验和理解,局限了幼儿在舞蹈学习中的表现力和创造力。绘本具有直观的形象性和丰富的情节性,能够实现为幼儿提供想象和创造空间的可能性,绘本的这些特征与幼儿舞蹈教学之间有着较高的相融性。将绘本适时、适当地引入幼儿舞蹈教学,能弥补幼儿舞蹈教学的不足,也能丰富幼儿舞蹈教学的内容和形式。本论文通过行动研究,运用观察和访谈等方法,对绘本与幼儿舞蹈教学融合的实践过程进行系统地探索。首先,从理论和实践层面阐述选题缘由,分析绘本与幼儿舞蹈教学融合的意义和价值,并作概念的界定和研究现状的述评。在此基础上,呈现本论文的研究设计,并对二者融合的活动程序做以可行性分析。其次,以行动研究为主,辅以实验组和对照组的量化研究,分阶段逐级阐述了绘本与幼儿舞蹈教学融合的实践进程:从绘本《猜猜我有多爱你》与幼儿舞蹈基础肢体延伸练习的探索融合,到绘本《咔哒咔哒,哞》与幼儿舞蹈形体动作——手位练习的递进融合;再通过《狡猾的狐狸和红母鸡》实现绘本与幼儿舞蹈从个体动作到集体队形变化的较深层融合;直至选用《蚂蚁和西瓜》实现绘本与幼儿舞蹈的完整融合。其实践过程,从幼儿舞蹈基础到形体动作到集体队形再到完整呈现,由易到难,循序渐进。量化数据统计结果显示:实验组幼儿的学习行为,诸如参与舞蹈活动的兴趣、创编舞蹈动作的能力等方面均有显着的提升。最后,研究者以局内人和局外人的双重身份,对绘本与幼儿舞蹈教学融合的过程进行反思,从融合前的准备工作、融合中的教学工作以及融合后的评价工作三方面出发,总结具体教学经验,并提出未来研究的方向。基于绘本与幼儿舞蹈的相通性,将绘本服务于幼儿舞蹈教学,探索创新型幼儿舞蹈教学模式,以期更好地帮助幼儿发现美、感受美、体验美、表达美,潜移默化地提升幼儿艺术素养。
高顾楠[9]（2020）在《高中语文文学类文本写作教学研究》文中研究表明当前,“审美鉴赏与创造”成为语文核心素养的重要组成部分,基于素养而展开的文学教育无疑是我国文学教育史上具有深远影响的改革,它将美的鉴赏与美的创造表达相结合,这是对以往单向度感知、理解、鉴赏文学教育的超越,这使得文学类文本写作教学成为学界关注的热点。长期以来,高中语文写作教学以记叙文和议论文两大文体作为写作训练的重点,文学类文本的写作功能被淡化甚至忽视,文学类文本写作一直被排斥在高中写作教学之外。笔者希望通过此研究,能够初步探寻高中语文文学类文本写作教学的奥妙,也希望文学类文本写作教学能够在当前高中写作教学中获得合法地位之后,在实践中不断走向成熟,发挥文学类文本写作教学培养学生关键能力和必备品格的作用。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法,重点阐述了本文的研究背景、研究问题以及研究意义,并就研究方法作了概述。正文包括三章内容:第一章运用文献研究法,明确高中语文文学类文本写作教学的定义、理论基础和实践基础、基本特点与操作流程,为实践分析和理性思考奠定基础。第二章运用内容分析法、案例分析法和模型建构法,总结并归纳高中语文文学类文本写作教学的基本特点、实施策略和评价机制。诗歌写作教学重在对学生诗情的激发,以及诗歌陌生化表达方式;小小说写作教学从突破小说三要素的限制,从叙事学的角度进行指导;剧本写作教学则侧重剧本语言的品味与创编。第三章通过思辩总结法,对高中语文文学类文本写作教学进行理性思考,并提出有针对性的改进策略。通过对高中语文文学类文本写作教学的研究,结合理性思考,笔者发现高中语文文学类文本写作教学对学生、教师和写作教学体系的发展都有较大的价值。对学生来说,能够培养学生形象思维能力和文学兴趣,促进学生的个性化表达与发展;对教师而言,能够敦促教师提升自身文学素养,转变写作教学方式;对写作教学体系来说,能够突破写作知识教学和写作能力提升分离的状况。但高中语文文学类文本写作教学由于研究的浅表化,仍存在不少缺憾与不足,如难以激发学生的写作动力,表达欠缺自主性,教师高估学生的接受能力等。针对以上缺憾与不足,笔者提出了对应的改进措施。通过培养学生的“读者意识”和“发表意识”明确“为谁写”的问题;通过建构写作支架和语言体系,提高学生表达的自主性;通过师生的合作学习生成高效课堂。
付湘香[10]（2020）在《评书在中学历史教学中的应用研究》文中指出为了推动中学历史教学模式的革新与发展,丰富中学历史教学资源,本文采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法对“评书在中学历史教学中的应用”这一问题进行研究。研究结果表明,在中学历史教学中应用评书,对中学生素质的提升、中学历史老师职业素养的提升、中学历史教学模式的创新都有着重要的意义。在中学历史教学中应用评书,可以帮助学生树立文化自信。这样做有利于传承、弘扬中华优秀传统文化,有利于评书艺术的推陈出新。从问卷调查反馈的结果来看,大部分学生喜爱历史学科,闲暇时接触评书的时间不长、频次不高。大多数中学生对在中学历史教学中应用评书资源这一举措并不反感。在中学历史教学中可利用的评书资源数量较多。评书资源涉及的历史事实的时间跨度较长,内容涵盖了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界历史,种类丰富、数量繁多。中学历史老师在中学历史教学中应用评书,应当遵循针对性原则、目标性原则、趣味性原则、适量性原则、思想性原则、真实性原则。在中学历史教学中应用评书资源可在中学历史课堂教学中的多个时间点进行,如在课前导入使用以帮助构建历史教学情境,勾起学生学习兴趣;可在突破知识网络中的疑难之处和知识盲点时使用评书,让较难被理解的知识点更好地被学生理解;可在收束课堂时使用评书,使课堂收束异彩纷呈;可在活动课时使用评书,打造生本课堂。从实践来看,在中学历史课中应用评书资源,有利于构建良好的课堂氛围,帮助学生对历史事实有清晰的了解与认知,能有效地帮助学生掌握历史知识。
二、“故事时间”教学实践初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“故事时间”教学实践初探（论文提纲范文）
（1）西技东魂：云南民族志影像教育教法的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、叙事研究:教育学研究的新方法 |
| 二、影视教育研究:教学设计的构建与生成 |
| 三、民族志影像及其教育研究:民族文化的呈现与社会问题的探究 |
| 第三节 研究价值和研究方法 |
| 一、选题的价值和意义 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 云南民族志影像教学的发端、基础和建设 |
| 第一节 发端:“北吴南杨”的社会学与民族学调查 |
| 一、“北吴”的乡村研究 |
| 二、“南杨”的文化历史研究 |
| 三、影像:作为人类学研究工具出现 |
| 第二节 民族志影像的基础:民族学调查与纪录片摄制 |
| 一、“西南学”的跨学科方法实践 |
| 二、民族纪实片的拍摄实践(1957-1981) |
| 三、影视人类学拍摄实践(1980-) |
| 第三节 民族志影像教育的实践和发展 |
| 一、云南民族志影像教育的“星星之火” |
| 二、云南民族志影像教育机构的建立 |
| 三、云南民族志影像教育的师资建设 |
| 第二章 云南本土教师“怎么教” |
| 第一节 从理论中学习 |
| 一、影视人类学的教学积累 |
| 二、影视人类学的教学理念 |
| 三、影视人类学早期教学实践 |
| 第二节 在田野中学习 |
| 一、拍摄目标:影片的文化解释 |
| 二、拍摄实践:长期的田野调查 |
| 三、教学方法:人类学视角的拍摄成果 |
| 第三节 边学边教 |
| 一、教学内容:素材融汇于心 |
| 二、教学方法:重视田野 |
| 三、授课:理论和实践并重 |
| 第三章 外国教师“怎么教” |
| 第一节 保罗·亨利:理论与实践的双线教学 |
| 一、实践经验:印第安本土研究 |
| 二、教学理念:分阶段培养 |
| 三、教学实践:参与式观察 |
| 第二节 芭芭拉·艾菲:感觉人类学的教学实践 |
| 一、实践经验:卡什纳华人田野 |
| 二、教学内容:“主题讨论”教学 |
| 三、教学方法:田野合作法 |
| 第三节 其他教师:快速成片和影像库教学 |
| 一、人类学影片教学 |
| 二、中国台湾地区的影像库教学 |
| 三、菲律宾的一分钟短片法 |
| 第四章 云南民族志影像的教学体系 |
| 第一节 教学理念:师徒传承 |
| 一、培养能够实践的人才 |
| 二、人类学视野下影像拍摄的“起点”与“终点” |
| 三、教师的拍摄反思 |
| 第二节 教学方法:人类学理论与影视学技术的结合 |
| 一、选题探索 |
| 二、拍摄技法 |
| 三、“看作业”的案例讲解 |
| 第三节 实践教学 |
| 一、进入田野 |
| 二、作业反馈 |
| 三、教学分析 |
| 第五章 云南民族志影像教育的经验和智慧 |
| 第一节 教学理念的传承 |
| 一、选题的合作碰撞 |
| 二、拍摄基础:人类学理论的学习 |
| 三、田野调查实践与“四个成片”的拍摄 |
| 第二节 教学方法的整合和创新 |
| 一、讲故事的课堂 |
| 二、放在身边的田野实践 |
| 三、教学中的文化视角 |
| 第三节 教育拓展:“乡村之眼”的教学实践 |
| 一、乡村影像的“眼” |
| 二、拍摄者与被拍摄者之间的关系 |
| 三、影像理论的成长 |
| 第六章 结语:学习国外到云南经验 |
| 参考文献 |
| 学术成果 |
| 致谢 |
（2）小学低学段情境识字教学实践研究 ——以在K校一学期的识字教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于汉字及识字的研究 |
| 二、关于识字教学的研究 |
| 三、关于情境教学法的研究 |
| 四、关于小学低学段情境识字教学的研究 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 小学低学段情境识字教学的概念及意义 |
| 第一节 小学低学段情境识字教学的概念 |
| 第二节 小学低学段情境识字教学的意义 |
| 一、情境识字教学增加小学低学段识字教学途径 |
| 二、低学段情境识字教学与阅读、写作教学协同发展 |
| 三、注重儿童的主体地位,关注儿童自身的体验 |
| 四、在识字中渗透美育、德育 |
| 五、低学段情境识字教学传扬中华文化 |
| 第二章 小学低学段情境识字教学的原则与方法 |
| 第一节 小学低学段情境识字教学的原则 |
| 一、开放性 |
| 二、美感性 |
| 三、情感性 |
| 四、自主性 |
| 第二节 小学低学段情境识字教学的方法 |
| 一、创设自然情境,在美中识字 |
| 二、创设生活情境,在行中识字 |
| 三、假设联想情境,在思中识字 |
| 四、实用汉字字理,在悟中识字 |
| 五、创设游戏情境,在玩中识字 |
| 第三章 小学低学段情境识字教学实践前的学生识字状态 |
| 第一节 小学低学段情境识字教学实践前的学生识字现状 |
| 一、学生识字量相差较大 |
| 二、学生组词能力相差大 |
| 三、学生对汉字理解不充分 |
| 第二节 小学低学段新生识字差距大的原因分析 |
| 一、识字兴趣存在差距 |
| 二、识字能力存在差距 |
| 三、识字途径与方法存在差距 |
| 第四章 小学低学段情境识字教学实践的过程 |
| 第一节 小学低学段情境识字教学案例整体过程 |
| 第二节 本学期情境识字教学的实践方法 |
| 一、自然识字法 |
| 二、联系生活识字法 |
| 三、联想识字法 |
| 四、字理识字法 |
| 五、字形对比识字法 |
| 六、游戏识字法 |
| 第三节 小学低学段情境识字教学具体案例分析—以《日月明》为例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学案例分析 |
| 三、课堂教学精彩实录 |
| 四、课堂教学学生反馈 |
| 第五章 小学低学段情境识字教学实践后的学生识字状态 |
| 第一节 小学低学段情境识字教学实践后的学生识字现状 |
| 一、学生识字量差距明显缩小 |
| 二、学生组词能力差距缩小 |
| 三、学生对生字记忆更深刻 |
| 四、学生运用生字更加熟练 |
| 第二节 小学低学段情境识字教学实践后识字能力增强原因分析 |
| 一、识字兴趣增加 |
| 二、识字方法增多 |
| 三、学校教育与家庭教育相结合 |
| 第六章 小学低学段情境识字教学实践总结与反思 |
| 第一节 小学低学段情境识字教学实践总结 |
| 一、以情境识字教学理论指导实践 |
| 二、深度认识和实践识字教学的规律 |
| 三、情境识字教学承载美好的教育价值 |
| 第二节 小学低学段情境识字教学实践反思 |
| 一、从封闭教学走向开放教学 |
| 二、从单一教学转向多元教学 |
| 三、从识字教学推向识字课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学低学段情境识字教学前期测验题 |
| 附录二 识字调查表 |
| 附录三 《日月明》课后访谈提纲 |
| 附录四 小学低学段情境识字教学实践后期测验题 |
| 附录五 小学低学段情境识字教学访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（5）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（6）初中语文群文阅读教学研究 ——以小说教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由和研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、关于群文阅读的理论研究 |
| 二、关于群文阅读教学的实践策略研究 |
| 三、对群文阅读教学的现状分析及改进策略研究 |
| 第三节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 群文阅读教学概述 |
| 第一节 群文阅读教学的概念 |
| 一、群文阅读的缘起及特点 |
| 二、群文阅读教学的特征 |
| 第二节 群文阅读教学的理论依据 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、读者反应理论 |
| 三、全语言理论 |
| 第三节 群文阅读教学与其它阅读教学法的关系 |
| 一、群文阅读教学与单篇阅读教学 |
| 二、群文阅读教学与整本书阅读教学 |
| 三、群文阅读教学与主题教学 |
| 四、群文阅读教学与大单元教学 |
| 五、群文阅读教学与专题教学 |
| 第二章 初中小说群文阅读教学的实施准备 |
| 第一节 明确开展初中小说群文阅读教学的意义 |
| 一、有利于满足学生多元化的阅读需要 |
| 二、有利于丰富语文课程的教学内容 |
| 三、有利于培养学生的语文核心素养 |
| 四、有利于促进教师专业素养的提升 |
| 第二节 明确结合教材开展小说群文阅读教学的可行性 |
| 一、统编版初中语文教材整体编排特点分析 |
| 二、教材中小说课文的分布情况及类型特点分析 |
| 三、教材中“名着导读”部分对小说作品的选编情况分析 |
| 第三节 明确初中小说群文阅读教学的内容 |
| 一、依据小说文体特征确定教学内容 |
| 二、依据小说叙事特点确定教学内容 |
| 三、依据学生学情特点确定教学内容 |
| 四、结合课程标准的培养要求确定教学内容 |
| 第三章 初中小说群文阅读教学的具体实施策略 |
| 第一节 议题的筛选与确定 |
| 一、议题的确定依据 |
| 二、议题的主要类型 |
| 第二节 文本的选择与组元 |
| 一、文本的选择依据 |
| 二、文本的选择方式 |
| 三、文本的组元类型 |
| 第三节 集体建构与师生共识的达成 |
| 一、基于提高课堂容量的教学组织 |
| 二、基于培养学生综合能力的自主阅读与合作学习 |
| 三、基于凝聚师生共识的合作探究 |
| 第四节 开展多种形式的教学评价 |
| 一、教师的自我评价与反思 |
| 二、对学生的多元评价 |
| 第四章 初中小说群文阅读教学的实践与反思 |
| 第一节 聚焦整合课外教学资源的实践课例 |
| 第二节 聚焦整合课内外教学资源的实践课例 |
| 第三节 聚焦整合课内教学资源的实践课例 |
| 第四节 初中小说群文阅读教学课例分析 |
| 一、教学议题的设计与文本的组元 |
| 二、课型结构的选择与问题的设定 |
| 三、教学活动的组织与共识的凝聚 |
| 第五节 对初中小说群文阅读教学实践的反思 |
| 一、师生在教学实践中的收获 |
| 二、在教学实践中发现的问题 |
| 三、基于解决问题的改进策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）运用无字图画书开展幼儿园大班阅读教学的行动研究 ——以楚雄州D幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、无字图画书对大班幼儿语言发展具有积极影响 |
| 二、无字图画书存在的教育和教学价值还有待发掘 |
| 三、目前幼儿园鲜少选用无字图画书开展阅读教学 |
| 四、自身的研究兴趣 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、图画书 |
| 二、无字图画书 |
| 三、幼儿园阅读教学 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于图画书的研究 |
| 二、关于无字图画书的研究 |
| 三、关于图画书阅读教学的研究 |
| 四、关于无字图画书阅读教学的研究 |
| 五、关于幼儿园阅读教学的研究 |
| 六、对已有研究的述评 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象及背景 |
| 二、研究思路及方法 |
| 第二章 运用无字图画书开展大班阅读教学的理论探讨 |
| 第一节 基础理论 |
| 一、视觉素养教育理论 |
| 二、读写萌发理论 |
| 三、符码分析理论 |
| 第二节 无字图画书与幼儿园阅读教学 |
| 一、无字图画书的特质 |
| 二、儿童如何理解无字图画书 |
| 三、运用无字图画书开展阅读教学的理论支持 |
| 第三章 D幼儿园运用图画书开展大班阅读教学的现状及存在的问题 |
| 第一节 D幼儿园运用图画书开展大班阅读教学的现状 |
| 一、无字图画书是幼儿园的新尝试 |
| 二、图画书的选用视角及运用情况 |
| 三、图画书的角色定位及教学设计 |
| 四、图画书的讲读艺术及教师语言 |
| 五、图画书的教学策略及教学评价 |
| 第二节 D幼儿园运用图画书开展大班阅读教学存在的问题 |
| 一、隐藏的成人——教育目的悖离幼儿主体 |
| 二、图像的意义——设计意图偏倚教学工具 |
| 三、定制的衣冠——教学目标不够有的放矢 |
| 四、声音的联结——教师语言缺少自然情感 |
| 五、经验的迁移——教学设计容易生搬硬套 |
| 第四章 D幼儿园运用无字图画书开展大班阅读教学的三轮教学实践 |
| 第一节 观赏无字图画书中的图画 |
| 一、试论无字图画书《生日蛋糕》 |
| 二、试论无字图画书《7号梦工厂》 |
| 第二节 研究合作教师的教学准备 |
| 一、研究合作教师的理论学习 |
| 二、把握对无字图画书的分析 |
| 三、基于教学主体的教学设计 |
| 第三节 行动研究的三轮教学实践 |
| 一、行动研究的三轮教学过程简述 |
| 二、教学立足点——设计意图 |
| 三、教学关注点——教学目标 |
| 四、教学聚焦点——教学内容 |
| 五、教学落脚点——教学评课 |
| 第四节 聚焦儿童语言中的理解力 |
| 一、符号是理解之钥——阅读的基础 |
| 二、经验是想象之门——阅读的积累 |
| 三、兴趣是计划之地——阅读的目的 |
| 四、情感是冒险之旅——阅读的意义 |
| 第五章 D幼儿园运用无字图画书开展大班阅读教学的收获、存在的问题及原因分析 |
| 第一节 D幼儿园运用无字图画书开展大班阅读教学的收获 |
| 一、拉近师幼关系,激发表达愿望 |
| 二、沉浸图画乐趣,拓宽想象空间 |
| 三、积累生活尝试,准备经验迁移 |
| 四、理解儿童语言,反思教学过程 |
| 第二节 D幼儿园运用无字图画书开展大班阅读教学存在的问题及原因分析 |
| 一、对图画符号的理解鞭长不及 |
| 二、对儿童阅读的需要捉摸不定 |
| 三、对教学目标的设计照本宣科 |
| 第六章 运用无字图画书开展大班阅读教学的教学策略及建议 |
| 第一节 在阅读教学中应把握“儿童本位”的教学视角 |
| 一、把握儿童兴趣,聚焦教学目标 |
| 二、不同教学模式,教学游戏并存 |
| 三、探索图画空间,儿童自由空间 |
| 四、转变教师角色,共读共享图书 |
| 五、关注作者意图,弱化说教功能 |
| 第二节 运用无字图画书开展大班阅读教学的教学策略 |
| 一、基于经验迁移,抽象图画意义 |
| 二、结合五大领域,选择教学重点 |
| 三、了解故事脉络,解读角色特点 |
| 四、利用思维地图,辅助教学过程 |
| 第三节 运用无字图画书开展大班阅读教学的教学建议 |
| 一、养成习惯,分析无字图画书的主题和叙事语言 |
| 二、重视阅读,据教学需求定位无字图画书的角色 |
| 三、尊重主体,基于儿童视角设计有趣的教学环节 |
| 四、营造环境,烘托教学氛围贴近幼儿的生活日常 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）绘本与幼儿园大班舞蹈教学融合的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1.对传统幼儿舞蹈教学存在问题的审视 |
| 2.绘本与幼儿舞蹈教学的相融性 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四) 概念界定 |
| 1.幼儿舞蹈教学 |
| 2.绘本 |
| (五) 文献综述 |
| 1.幼儿舞蹈教学的相关研究 |
| 2.绘本的相关研究 |
| 3.绘本在幼儿舞蹈教学中运用的相关研究 |
| (六) 理论基础 |
| 1.加德纳多元智能理论 |
| 2.情境学习理论 |
| 一、研究设计 |
| (一) 研究场所 |
| (二) 研究对象 |
| 1.参与幼儿 |
| 2.合作教师 |
| (三) 研究方法 |
| 1.行动研究 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| (四) 研究资料的收集及处理 |
| 1.资料的收集 |
| 2.资料的处理 |
| (五) 研究步骤 |
| 1.研究的准备阶段(2019.04-2019.09) |
| 2.研究的实施阶段(2019.09-2019.12) |
| 3.研究的总结阶段(2019.12-2020.03) |
| 二、绘本与幼儿园大班舞蹈教学融合的前期分析 |
| (一) 学习对象分析 |
| 1.动作发展的特点 |
| 2.音乐感知能力的特点 |
| 3.认知发展阶段的特点 |
| 4.心理发展阶段特点 |
| (二) 学习内容分析 |
| 1.舞蹈活动目标的分析 |
| 2.绘本内容的分析 |
| (三) 教学活动程序分析 |
| 1.感受与欣赏环节 |
| 2.表现与创造环节 |
| 三、绘本与幼儿园大班舞蹈相融合的教学实践探索 |
| (一) 摸索与尝试—《猜猜我有多爱你》与肢体延伸练习的融合 |
| 1.舞蹈教学活动的构思 |
| 2.具体舞蹈教学活动的设计与实施 |
| 3.舞蹈教学活动的分析与反思 |
| (二) 调整与修正—《咔哒咔哒,哞》与手位练习的融合 |
| 1.舞蹈教学活动的构思 |
| 2.具体舞蹈教学活动的设计与实施 |
| 3.舞蹈教学活动的分析与反思 |
| (三) 改进与提高—《狡猾的狐狸和红母鸡》与队形变换练习的融合 |
| 1.舞蹈教学活动的构思 |
| 2.具体舞蹈教学活动的设计与实施 |
| 3.舞蹈教学活动的分析与反思 |
| (四) 运用与巩固—《蚂蚁和西瓜》与幼儿舞蹈的完全融合 |
| 1.舞蹈教学活动的构思 |
| 2.具体舞蹈教学活动的设计与实施 |
| 3.舞蹈教学活动的分析与反思 |
| 四、绘本与幼儿园大班舞蹈教学融合的实践效果分析 |
| (一) 实施绘本与幼儿舞蹈教学融合前、后观察结果的对比分析 |
| 1.实施绘本与幼儿舞蹈教学融合前两组幼儿观察数据的对比分析 |
| 2.实施绘本与幼儿舞蹈教学融合后两组幼儿观察数据的对比分析 |
| 3.实验组幼儿教学前后观察数据的对比分析 |
| 4.对照组幼儿教学前后观察数据的对比分析 |
| 5.小结 |
| (二) 绘本与幼儿舞蹈教学融合的实施成效 |
| 1.幼儿参与舞蹈活动的兴趣大幅度提升 |
| 2.幼儿想象力、创造力有所提高 |
| 3.幼儿的身体动作能力得到增强 |
| 4.幼儿对绘本的喜爱和对故事的理解能力显着提高 |
| 5.幼儿艺术表现力、自我表达能力明显提升 |
| 五、绘本与幼儿园大班舞蹈教学融合的建议 |
| (一) 绘本与幼儿园舞蹈教学融合前的准备工作 |
| 1.选取适宜的绘本 |
| 2.匹配适宜的音乐 |
| (二) 绘本与幼儿园舞蹈教学融合中的教学工作 |
| 1.选择恰当的介入时机 |
| 2.选用适宜的图谱 |
| 3.预设舞蹈动作的合乐 |
| 4.注重幼儿的体验和表达 |
| (三) 绘本与幼儿园舞蹈教学融合后的评价工作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）高中语文文学类文本写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中语文文学类文本写作教学的学理研究 |
| 第一节 高中语文文学类文本写作教学概述 |
| 一、文学类文本写作教学的含义 |
| 二、相关写作教学的概念辨析 |
| 第二节 高中语文文学类文本写作教学的研究基础 |
| 一、理论基础 |
| 二、实践基础 |
| 第三节 高中语文文学类文本写作教学的主要特点和操作流程 |
| 一、主要特点 |
| 二、操作流程 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中语文文学类文本写作教学的实践分析 |
| 第一节 高中语文诗歌写作教学的实践分析 |
| 一、诗歌写作教学的基本特点 |
| 二、诗歌写作教学的实施策略 |
| 三、诗歌写作教学的评价机制 |
| 第二节 高中语文小小说写作教学的实践分析 |
| 一、小小说写作教学的基本特点 |
| 二、小小说写作教学的实施策略 |
| 三、小小说写作教学的评价机制 |
| 第三节 高中语文剧本写作教学的实践分析 |
| 一、剧本写作教学的基本特点 |
| 二、剧本写作教学的实施策略 |
| 三、剧本写作教学的评价机制 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中语文文学类文本写作教学的理性思考 |
| 第一节 高中语文文学类文本写作教学的意义 |
| 一、有利于学生的个体发展 |
| 二、有利于教师的素养提升 |
| 三、有利于完善写作教学体系 |
| 第二节 高中语文文学类文本写作教学的缺憾 |
| 一、课堂体验感差,学生缺乏文学写作动力 |
| 二、教师主导教学,学生欠缺表达自主性 |
| 三、表达策略欠佳,教师高估学生接受能力 |
| 第三节 高中语文文学类文本写作教学的改进 |
| 一、增强激发写作动力的意识 |
| 二、借助媒介提高表达自主性 |
| 三、通过合作建构高效课堂 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人研究成果 |
| 后记 |
（10）评书在中学历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| (一)选题的学术价值 |
| (二)选题的现实意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| (一)选题创新 |
| (二)素材创新 |
| (三)案例创新 |
| 第一章 在中学历史教学中运用评书的意义 |
| 第一节 提升学生学习兴趣,激发学习热情 |
| 第二节 革新历史教学模式,丰富历史教学资源 |
| 第三节 培育学生的家国情怀,唤醒其民族自豪感 |
| 第四节 传承中华传统文化,保护非物质文化遗产 |
| 第二章 评书在中学历史教学中的应用情况调查—以祁东县第二中学为例 |
| 第一节 调查内容及调查面向人群 |
| 第二节 调查方法及数据处理 |
| 一、调查方法 |
| 二、数据处理 |
| 第三章 在中学历史教学中可利用的评书资源 |
| 第一节 内容涉及中国古代史的评书资源 |
| 一、内容涉及先秦时期的评书资源 |
| 二、内容涉及秦汉时期的评书资源 |
| 三、内容涉及三国、魏晋南北朝时期的评书资源 |
| 四、内容涉及隋唐、五代十国时期的评书资源 |
| 五、内容涉及宋元时期的评书资源 |
| 六、内容涉及明清时期的评书资源 |
| 第二节 内容涉及中国近代史的评书资源 |
| 一、内容涉及中国旧民主主义革命时期的评书资源 |
| 二、内容涉及中国新民主主义革命时期的评书资源 |
| 第三节 内容涉及中国现代史及世界历史的评书资源 |
| 一、内容涉及中国现代史的评书资源 |
| 二、内容涉及世界历史的评书资源 |
| 第四章 在中学历史教学中应用评书的原则与具体方法 |
| 第一节 在中学历史教学中应用评书时应当遵循的原则 |
| 一、针对性原则 |
| 二、目标性原则 |
| 三、趣味性原则 |
| 四、适量性原则 |
| 五、思想性原则 |
| 六、真实性原则 |
| 第二节 在中学历史教学中使用评书的具体方法 |
| 一、在课堂导入时应用评书 |
| 二、在突出重点、突破难点时应用评书 |
| 三、在收束课堂时应用评书 |
| 四、在活动课时应用评书 |
| 第五章 在中学历史教学中应用评书的具体案例 |
| 第一节 “戊戌变法”课例 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学重点及难点 |
| 三、课时安排 |
| 四、教学实录 |
| 第二节 教学反思、同行评价及学生反馈 |
| 一、教学反思 |
| 二、同行评价 |
| 三、学生反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、“故事时间”教学实践初探（论文参考文献）
- [1]西技东魂：云南民族志影像教育教法的叙事研究[D]. 姜建伊. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]小学低学段情境识字教学实践研究 ——以在K校一学期的识字教学为例[D]. 张品. 湖南师范大学, 2020(04)
- [3]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]初中语文群文阅读教学研究 ——以小说教学为例[D]. 顾红伟. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]运用无字图画书开展幼儿园大班阅读教学的行动研究 ——以楚雄州D幼儿园为例[D]. 杨蕾. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]绘本与幼儿园大班舞蹈教学融合的实践研究[D]. 孙晓慧. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]高中语文文学类文本写作教学研究[D]. 高顾楠. 苏州大学, 2020(03)
- [10]评书在中学历史教学中的应用研究[D]. 付湘香. 湖南师范大学, 2020(01)