新课标下汉语网络教学的实施策略

一、新课标下,语文网络教学实施的策略（论文文献综述）

郑伟俊^[1]（2021）在《面向中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学研究与实践》文中进行了进一步梳理在“互联网+职业教育”时代背景下,职业教育信息化教学发生了巨大的变革。2020年初,教育部发布了关于中等职业学校信息技术新课程标准的通知,提出了课程的核心素养和课程目标,对深化中职学校信息技术课程改革和提升学生综合素养有着重要的指导作用。在教育信息化教学中,小规模限制性在线课程（SPOC）融合了慕课（MOOC）优质的在线课程资源和实体课堂的优势,在高校教学中取得良好的教学效果,然而,将SPOC应用于中职信息技术类课程教学中的研究还比较匮乏。因此,本文将SPOC信息化教学理念与中职《信息技术》新课标教学目标相结合,设计了面向中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学过程,并应用于课堂教学实践。主要研究内容如下三点:（1）通过调查中等职业《信息技术》课程教学现状和学生学习现状,分析了课堂教学所存在的问题和学生学情特点。将“理论知识、专业技能和计算思维”三者融合为一体作为教学培养目标,依据建构主义、ADDIE等相关学习理论和设计原则,设计适用于新课标下中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学过程。（2）将SPOC混合式教学过程应用于广州某中职学校的《信息技术》课堂教学。整个教学过程分为课前线上导学、课中线下实践、课后线上巩固和教学评价四个阶段,并整合开发了课程的相关微视频、教学案例等教学资源。实践中,采用雨课堂小程序进行线上学习,嵌入与课程内容相关的中国慕课精品资源、网络视频资源、课件和习题,形成混合式教学,建立多元评价、多通道互动的教学环境。（3）探讨该模式在实际教学中的效果。采用SPSS对调查问卷的信效度分析后,进行教学前和学期末的问卷调查,访谈。同时采用T检验定量分析等方式对面向中职信息技术课程的SPOC混合式教学实践效果进行分析,并针对该过程中出现的问题进行反思与提出改进建议。研究结果显示,学生在理论知识、实践技能和计算思维核心素养等能力有明显提升。实现了本文所提以“知识、技能、计算思维”为一体的培养目标,教学效果良好,提高了信息化教学水平,为后续中职信息技术课程教学改革研究者提供一定的参考和借鉴。

丁乙玲^[2]（2021）在《“语言积累、梳理与探究”学习任务群下的高中文言散文教学策略研究》文中研究表明《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提出的学习任务群确定了未来高中语文教学的变革重点。学习任务群设计理念与语文核心素养一脉相承,通过有关的语言活动积累丰富的汉字、加深汉语现象的理性认识、体会文学语言的灵活性和创造性。在体会的基础上理解梳理文言词语的一词多义、古今异义等语言现象,做到对中华优秀传统文化作品的理解,在语言表达中形成独具特色的语体风格。在积累、梳理的基础上进行整合,将积累的语言材料系统化、结构化,反思和总结自己遣词造句的经验,构建初步的逻辑和修辞能力,并且能运用到自己的文学创作中。通过对3所学校619名学生进行问卷调查以及14位高中语文教师进行访谈,分析得出语文学习任务群的落实情况存在诸多问题。大部分教师有关文言散文中的积累、梳理与探究只停留在表面。因此笔者希望通过访谈与调查得出一定的有关语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文教学的见解性建议,为新课改后新版教材的使用提供新的教学思路。本论文总共有四个部分:第一部分:主要揭示选择本论题的缘由以及研究的价值。第二部分:围绕语言积累、梳理与探究学习任务群以及高中文言散文阐述了相关概念。包括语言与言语的区别;积累、梳理与探究学习任务群的教学目标以及具体内涵;最后分析归纳出统编本教材文言散文的选文特点。第三部分:语言积累、梳理与探究学习任务群及其融入高中文言散文的教学现状研究。首先对学生调查问卷以及教师访谈结果进行整理和分析,其次在此基础上从教学的实施、教学的效果、教学存在的问题以及原因方面探讨该学习任务群融入高中文言散文的现状。第四部分:语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文的教学策略。从备课、上课、评课三个方面提出了具体的教学建议。在备课环节围绕学习任务设计学习活动、在教学中创设情境、在评课中落实标准,将积累、梳理与探究三者有机组织在一起。

齐雨泽^[3]（2021）在《新课标下小学语文课堂评价语现状与改进策略》文中认为语文是小学教育中的基础学科,语文课堂评价语在语文课堂评价中占有重要地位,其是否顺利使用对课堂进展有重要作用。小学语文课堂评价语贯穿于语文课堂教学的各个环节,恰当得体的课堂评价语言,会使得教师与学生之间的距离不断靠近,更有利于教师的授课与学生的进步发展。目前,部分小学语文教师,其评价语言仍存在评价语单一、表面、缺乏引导性等现象,为了使小学语文教师课堂评价语言变得更严谨、更符合小学生的身心发展水平和智力发展水平,要不断对评价语言进行改善。本研究主要包含以下几方面的内容:引言部分主要梳理了与本研究相关着作,介绍了本研究所用的具体研究方法以及本研究的意义。第一章阐述了小学语文课堂评价语的基本相关概念,在这里主要从概念界定、基本属性等几个方面展开论述。第二章通过问卷调查及课堂观察的形式,总结锦绣小学所有语文教师及部分学生对课堂评价语的认知,并通过观察五位教师在课堂中使用评价语言的情况,以课堂实例为基础,统计整理出目前小学阶段语文课堂评价语的相关问题。第三章主要基于多元智能理论和建构主义理论,从教师的课堂实例和学校教研两个层面进行研究,提出改善评价语言的方法。结语对评价语言在小学语文课堂教学中的运用提出期待。评价语在开发学生潜能,了解学生基本需求,帮助学生了解自己,建立自信等方面发挥着重要作用。作为一名一线教师,要全身心投入到教学中去,在运用课堂评价语时,要实事求是,更要不断进行总结反思与创新。

王晓娟^[4]（2021）在《中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究》文中研究说明近年来,在“一带一路”倡议的推动下,全球掀起了一股“汉语热”浪潮。在这个海外汉语教育的大潮中,马来西亚的华文教育凭借其得天独厚的华文母语环境优势和健全的华文教育体制在整个东南亚的华文教育中脱颖而出,成为中国以外为数不多的能具备从小学到大学完整华文教育体系的国家,而其中以华文作为教学媒介语的教学集中体现在小学阶段。马来西亚的华文教育与中国的语文教育有着千丝万缕的联系,其在小学华文教育方面取得的成就尤为突出,这对身处在小学语文课程改革向纵深方向发展的中国而言,具有很好地借鉴价值。因此,本文选取我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》与马来西亚华文小学的《小学华文课程与评估标准》作为研究对象,通过资料分析法和比较研究法对两国课程标准展开比较分析,首先是对两国语文（华文）课程标准的相关研究进行综述;其次梳理出两国语文（华文）课程标准各自制定的背景;之后比较分析两国语文（华文）课程标准在框架与理念、目标与内容以及实施建议等方面的异同;最后再结合我国国情,针对我国小学阶段语文课程改革和小学语文课程标准的制定进行反思,以期能为我国当前课程标准的进一步完善提出一些实质性的建议。主要表现为以下几个方面:细分年级标准以区分难度;落实具体的学习标准要求;借鉴华小“高层次思维技能”的培养;关注学生的个体差异性;适当增加职业教育的相关内容;重视课程资源的开发与利用。

王立双^[5]（2021）在《新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法》文中研究表明自《普通高中语文课程标准》（2017年版）（以下简称“新课标”）实施以来,“思辨性阅读与表达”学习任务群真正落实到了统编版高中语文教材编排之中,思辨性阅读教学作为思维发展与提升之一的阅读教学方式真正走进语文课堂。思辨性阅读教学是适合语文学科特质的高效教学方式;符合当前日新月异的信息化时代学生鉴别信息的自身需要;更是新课标下培植学生理性思维,发展语文核心素养的社会化需求。教学内容决定教学方法,思辨性阅读教学作为适合阅读内在特点的教学方式备受追捧,但在语文课堂的实施中,却真实存在着一些灵活运用上的问题,亟待在语文教育者的共同努力下一同解决。如何在新课标的指引下将这一阅读方式正确合理高效地应用到当下的语文教材之中,发挥其阅读教学的价值,具有重要的理论和实践价值。笔者期待在高中语文阅读教学中高效引入思辨性阅读教学策略,在现有的国内外研究成果之上结合先进的阅读教学理念和经验,通过思辨性阅读在语文阅读中的独特功能和价值,让当前的阅读教学重视学生阅读中理性思维发展的过程,落实立德树人的语文教育总目标。在厘清“思辨性阅读与表达”这一学习任务群要求和思辨性阅读这一概念的基础上,以目前高中语文思辨性阅读教学现状的调查为依据,通过对语文学科“思辨能力”层级结构的构建,有针对性地提出具体的教学策略,并构建“思辨性阅读与表达”学习任务群所涉单元的单元教学设计模式。最后,以实际的教学案例为依托进一步指导思辨性阅读教学活动的开展。思辨性阅读是一种理性的阅读方式,实质是对相伴学生一生成长的思维方式的培养,很荣幸千千万万的语文教育者致力于语文思辨性阅读教学的研究,并为我们提供了许多可行的理论和方法。本论文主要分为五个部分:绪论部分主要介绍了本论文得以开展的一些前期工作。包括研究思辨性阅读教学的缘由、意义,梳理了国内外的相关研究现状,指出本论文开展的可行性和研究思路与方法,以及对相关核心概念的界定。第一章主要采用调查和归纳的方法。以问卷的形式对思辨性阅读教学现状进行调查,发现目前教学中的成绩与优点以及存在的现实问题,探究问题产生的根源和现实的应用需求,为我们提出针对性的教学策略打下坚实的基础。第二章在思辨能力的结构模型基础上,结合语文学科独特的思维特点,构建基于语文学科的思辨能力层级结构模型。前两章为我们展开教学策略的研究提供了理论和现实上的依据。第三章,笔者有针对性地归纳、探究、创新新课标视域下高中语文思辨性阅读教学策略,并且对“思辨性阅读与表达”任务群涉及到的相关单元进行了双线并进的大单元教学设计。这一章是本论文研究的重点内容。第四章,笔者通过两个教学案例来展示具体教学策略的应用。综上,整个论证过程是从实际的数据出发,提出具体的策略后又回归到实际的一线语文教学中去。结语部分对本论文研究的内容和对阅读教学的意义进行总结,在此基础上分析文章存在的不足之处,以及今后进行此研究的开展方向,并尝试将思辨性阅读教学策略真正实施到自己的教学中去,希冀这种教学方式和策略能为广大语文教育者所推广、运用到当前的语文阅读教学中去。

金婷婷^[6]（2021）在《新课标下初中语文名着中考命题研究》文中研究指明名着在初中语文的教学中,承担着增加课外阅读量,开阔学生眼界的作用,在教材中拥有单独的板块,且描述篇幅在整本教材中占比较高。课程标准中有对名着的考核做出明确规定。由此可见名着在教学和考查中都占有一席之地,是值得重视的。而在实际教学中,因为名着内容涉及篇幅较大,知识覆盖范围广,教学结果难以检测等情况,教师在教学处理上更偏向将名着作为课后作业、自学内容,这种“忽视”也导致学生的名着学习停留在表面。为了提高重视,也更好应对中考的考查,本论文梳理中考语文试卷中的名着类试题,以具有典型性的28个城市2011——2020年中280份考题作为研究样本,探究其命题依据、特点,缺陷以及如何改进,从历史中总结经验,探究其发展脉络,把握未来发展趋向,为中考命题人员和研究者提供一些思考。本论文主体共三个部分。首先,绪论部分依次阐述了本论文研究的背景、选题的意义,并对文献进行了综述。第一章主要明确了初中语文名着命题的依据和特点,来源于新课标语文课程标准中关于名着阅读的建议和语文中考说明要求,从研究样本的整理过程中,本论文总结出名着命题的三个特点:命题内容的解析性,命题形式的稳定性,命题篇目的经典性。第二章本论文以学生角度出发,对名着中考命题情况进行调查,对回收的问卷统计与分析后,显露出中考名着命题存在的问题:考查浅层识记知识、形式刻板单一、占总分权重较小。这些问题是如何产生的?本文尝试从命题内容、命题形式以及命题受重视程度三方向来回答。第三章主要探讨今后的名着命题该如何发展?本文提出三个角度:命题原则、命题内容、命题形式。结合研究样本中的范例,名着中考命题有了更多的发展空间和发展潜力。因此,希望通过本论文的研究,能帮助名着中考命题人员以及日常测验的出题教师走出命题困境,从编、考、教三方面,加强对初中阶段名着的重视,为实现素质教育打下良好基础。

刘静^[7]（2021）在《近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示》文中研究表明语文自20世纪独立成科以来,阅读在语文中的地位就一直居高不下,“得语文者得天下,得阅读者得天下”更是体现了阅读在语文考试中的重要地位,常年来遵义市现代文阅读部分的分值仅次于作文,成为了语文中考的半壁江山,但考试成绩却一直不如所愿。因此笔者试图从遵义市近十年的现代文阅读试题入手,对阅读材料和试题本身进行研究来发现现代文阅读试题的命题规律,找出其优点和不足,针对相关问题提出针对性的建议并根据当下现代文阅读教学现状,探讨如何采取有效策略来解决阅读教学中的问题。《近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示》主要由三章组成,包括遵义市近十年现代文阅读试题分析、遵义市初中现代文阅读教学现状调查与问题分析和基于遵义市现代文阅读现状的教学启示。本课题以“遵义市现代文阅读试题研究”为方向,以提出问题——分析问题——解决问题”为逻辑路线。具体写作安排如下:第一章是遵义市近十年的中考现代文阅读试题研究,主要分为阅读材料和阅读试题两个方面,分别从阅读材料的阅读量、来源、主题和阅读试题的分值、题量、题型、考察能力阶级等方面进行研究去发现阅读材料和阅读试题的优点和不足,并针对相关问题提出改进建议。第二章是通过问卷和访谈对师生关于现代文阅读教学的现状进行调查,再结合在校实习期间的所见所闻,总结出当下现代文阅读教学的问题,并在此基础上分析出教师和学生各自产生问题的原因。第三章是在第二章发现问题的基础上,针对现代文阅读教学的问题,从新课标坚持以学生主体的理念出发提出解决当下教学问题的策略。

刘小珍^[8]（2021）在《新课标下高中思想政治课情境教学法运用研究 ——以吉安市××中学为例》文中研究说明随着课程改革的加速实施,以及以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设,要求中学阶段要落实好立德树人的根本任务,培育和落实学生的高中思想政治学科核心素养。2020年6月初,教育部又颁布了《普通高中思想政治新课标（2017年版）2020年修订》,文件要求高中思想政治教师创新教学方法,提倡课堂上运用情境教学法。而情境教学法顺应了改革的潮流,满足了实际教学的需要,被广泛的一线教师所认可。文章通过对高中思想政治课情境教学法的相关理论文献进行搜集整理,吸收前人的优秀成果,对国内外的情境教学法的研究进行整理,并将其有关研究进行对比,阐述国内外情境教学法的研究现状、相关概念和理论基础,阐明高中思想政治新课标四大核心素养以及高中思想政治课运用情境教学法的重要性。通过对吉安市××中学的老师和学生实施问卷调查等研究方法,发现当下高中思想政治课情境教学运用存在的问题,剖析其问题存在的深层次原因,并在此基础上优化新课标下高中思想政治课情境教学法的运用。基于上述背景和分析,笔者提出从灵活运用情境教学原则、情境教学课前准备充足化、情境教学实施环节科学化、教学评价体系多元化这几个方面来优化新课标下高中思想政治课情境教学法,同时以讲授人教版《源远流长的中华文化》为例,结合当地的相关课程资源来具体阐述情境教学法的运用,最后通过情境教学法在吉安市××中学高中思想政治课堂教学中的实验研究及数据分析,证实新课标下高中思想政治课运用情境教学法是有效的。

钟玲^[9]（2020）在《参与式教学在农村高中文言文教学中的应用研究》文中研究表明文言文是中国传统文化的重要载体,让学生个体积极地参与到文言文教学活动中,与其他个体共同合作探讨,接受传统文化的熏陶,形成对传统文化的审美感知,尤为重要。因此,文言文一直是高中语文教学的难点和重点,如何提升文言文课堂教学的有效性备受关注。2018年《普通高中语文课程标准》正式出版,它也提出:“创设综合性学习情境,开展自主、合作、探究学习。”参与式教学的理念与这一要求不谋而合,但在实际教学过程中特别是文言文在实际教学过程中,参与式教学早已“貌合神离”,沦为形式,在农村高中教学形势尤其严峻。许多农村学校由于受地域、经济、学生水平、师资力量等各方面的影响,在参与式教学的具体实践中存在各种困惑与困难。在新课程的理念指导下,本文结合目前农村高中参与式教学文言文的现状,探寻符合农村学生自身学习特点和适合农村高中发展状况的参与式教学的应用策略,将参与式教学深入落实于农村高中文言文教学实践中,发挥其对课堂教学的重要作用。本文以湖南省宁乡市第四高级中学高一学生和教师为调查研究对象,运用问卷调查、课堂观察等研究方法,了解参与式教学在农村高中文言文教学应用中学生学习目标不准确、方法没效果、参与不主动与教师课堂教学模式单一、教学内容呆板、评价学生固化的问题现状,并在分析学生、教师、环境原因的基础上,针对这三方面提出引导学生主动参与、提升教师综合素质、优化教育教学环境的应用策略,然后根据应用策略的实施效果,为参与式教学在农村高中文言文教学中的具体实施,进一步提出更为具体、可行的建议:一是要遵循“合理性原则和适度性原则”两个实施原则;二是要落实“先确定目标,选择方法;再制定计划,准备实施;再积极行动,成果展示;最后进行评价,及时反思”的四步实施步骤;三是要选择“问题探究、诵读体验、思维导图、课本剧”等多样教学方法并对高中语文教材（新课标人教版）必修文言文参与式教学方法适用篇目进行初步推荐。本研究也还存在不足,需要进一步总结经验,优化应用策略,为农村高中文言文教学走出困境,继续深入研究。

师航宇^[10]（2020）在《“中华传统文化经典研习”任务群下的古诗文教学研究》文中认为新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了培养学生语文核心素养的要求,同时也提出了“学习任务群”的概念,“传统文化经典研习”就是这些任务群中的一个。“传统文化经典研习”任务群的设定对培养学生热爱传统文化、引导学生自觉继承优秀传统文化、实现中华传统文化全面复兴都有重要的意义。传统文化是中华文明的见证和沉淀,古诗文更是传统文化中的瑰宝,因此,古诗文教学历来是语文教学研究的重中之重。如何在“传统文化经典研习”任务群下开展古诗文教学,这是目前古诗文教学中迫切需要探究的问题。本文主要分为三个部分:第一部分对语文核心素养和学习任务群的实施作了阐释。我国近年来明确提出了培养学生语文核心素养的新理念,新课标进一步明确了“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”是语文核心素养的四个方面,并提出了“学习任务群”的概念。“中华传统文化经典研习”是新课标设计的十八个任务群中的一个,其目的就是引导学生积累文言阅读经验,培养民族审美趣味,增进对中华优秀传统文化的理解,提升对中华民族文化的认同感、自豪感,增强文化自信,更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。第二部分对“传统文化经典研习”任务群所包含的语文核心素养作了剖析。任务群的实施是紧紧围绕核心素养的四个维度展开的,作为“传统文化经典研习”任务群的一个重要组成部分,古诗文教学的意义重大,古诗文专题教学可以帮助学生加深语言的梳理与积累,促进学生思维的发展提升,引导学生树立正确的价值观和审美鉴赏能力,同时还能促进传统文化的传承与理解。第三部分对“传统文化经典研习”任务群下古诗文教学的实施策略作了探索。新课标下的语文学习、教学和评价方式都发生了根本性变化,作为教师必须转变教学理念,坚持以语文核心素养的培养为中心,以新的《语文课程标准》为指南,及时更新知识结构,革新教学方式和评价方式。具体到古诗文专题教学,教师的首要任务是做好教学设计,优化教学策略,有效地指导学生学习,提高学生的自学能力。

二、新课标下,语文网络教学实施的策略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、新课标下,语文网络教学实施的策略（论文提纲范文）

（1）面向中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学研究与实践（论文提纲范文）

（2）“语言积累、梳理与探究”学习任务群下的高中文言散文教学策略研究（论文提纲范文）

（3）新课标下小学语文课堂评价语现状与改进策略（论文提纲范文）

（4）中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究（论文提纲范文）

（5）新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法（论文提纲范文）

（6）新课标下初中语文名着中考命题研究（论文提纲范文）

（7）近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示（论文提纲范文）

（8）新课标下高中思想政治课情境教学法运用研究 ——以吉安市××中学为例（论文提纲范文）

（9）参与式教学在农村高中文言文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）“中华传统文化经典研习”任务群下的古诗文教学研究（论文提纲范文）

四、新课标下,语文网络教学实施的策略（论文参考文献）

• [1]面向中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学研究与实践[D]. 郑伟俊. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [2]“语言积累、梳理与探究”学习任务群下的高中文言散文教学策略研究[D]. 丁乙玲. 大理大学, 2021(08)
• [3]新课标下小学语文课堂评价语现状与改进策略[D]. 齐雨泽. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究[D]. 王晓娟. 扬州大学, 2021(09)
• [5]新课标视域下高中论述类文本思辨性阅读教学策略与方法[D]. 王立双. 河北师范大学, 2021(11)
• [6]新课标下初中语文名着中考命题研究[D]. 金婷婷. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [7]近十年遵义市中考现代文阅读试题研究及教学实践启示[D]. 刘静. 贵州师范大学, 2021(10)
• [8]新课标下高中思想政治课情境教学法运用研究 ——以吉安市××中学为例[D]. 刘小珍. 江西师范大学, 2021(12)
• [9]参与式教学在农村高中文言文教学中的应用研究[D]. 钟玲. 西南大学, 2020(05)
• [10]“中华传统文化经典研习”任务群下的古诗文教学研究[D]. 师航宇. 陕西理工大学, 2020(11)

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