一、谈谈上海文化的“边缘性”（论文文献综述）
荣洁[1]（2021）在《中国艺术区变迁研究》文中指出
孔令莹[2]（2021）在《情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究》文中研究表明英语绘本以精美的图画、精巧的文字和精彩的故事,为学生创造了真实的语言学习环境,已经成为小学英语阅读教学的重要资源。然而,在鼓励英语绘本进课堂的同时,如何有效发挥英语绘本的情境优势成为一线教师的一大挑战。情境认知理论强调知识来源于情境,学习在情境中发生,这与英语绘本蕴含的情境性不谋而合。因此,本文以情境认知理论为依托,研究情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用。本文以天津市H小学六年级E班的学生为研究对象,综合利用文献法、观察法、访谈法和行动研究法,在了解现状的基础上进行教学实践,探析基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学对学生的英语阅读产生的影响。首先,通过两轮行动研究,将情境认知理论的核心思想融入小学英语绘本阅读教学全过程,构建了情境感知、情境体验、情境演绎、情境反思的教学模式。然后,根据实施效果,结合课堂观察记录和师生访谈结果,借助SPSS对前、后测结果进行分析,发现在情境认知理论指导下进行小学英语绘本阅读教学能够提高学生的英语阅读成绩,提高学生的英语阅读兴趣。最后,本文结合行动研究中出现的问题及教学反思,从英语绘本选择、教学目标设计、教学过程安排和教学评价开展四个方面,为今后小学英语绘本阅读教学的开展提出一些建议。
李雨珊[3]（2021）在《恋爱观察类真人秀中的男性气质研究》文中提出进入新媒体时代,人们与媒介的关系逐渐紧密,近年来,网络视频平台上层出不穷的恋爱观察类真人秀节目成了观众观察当下年轻人婚姻恋爱模式的一扇窗口。本文以2018年以来八部真人秀为研究对象,通过分析节目中呈现的男性气质,考察节目是如何建构、塑造不同男性气质的,对当下恋爱观察类真人秀做正、反两方面的价值审视。本文可以为未来同类型的真人秀节目提供理论参考。本文分为四个部分,第一章绪论中,笔者理清了男性气质的有关概念,介绍了当下男性气质理论的主要发展成果。第二章,以节目中的相关文本为基点,分析节目展现出来的性别关系内部（即异性之间或同性之间）在三个维度（权力、生产、象征）的关系,并讨论节目中男嘉宾在个人层面的性别实践构型;分析节目中的男嘉宾如何通过反身实践中主动建构、质疑、和挑战社会性别关系,试图建构自身的男性气质,同时又受到社会层面的性别关系结构和性别实践的约束。第三章解读节目中男性气质的建构原因,主要包括两个方面,第一是真人秀节目”亦真亦假”的节目特点决定了其中呈现的男性气质,二是社会隐形性别秩序对于男性气质的规范作用。第四章从父权制、女性主义、男性气质危机等角度审视恋爱观察类真人秀节目背后的文化价值。本文认为,当代男性气质在现代女性主义与消费主义的冲击下面临着严重的危机。支配性男性气质在遭到强烈舆论攻击的同时,又牢牢把控着压迫者的地位,因此导致了一种媒介奇观:节目制作方在维护传统男性霸权的同时,又不得已为了讨好女性观众进行适当的放权;而实则是顾此失彼,因此并未塑造出大众喜闻乐见的荧幕男性形象。
苏日娜[4]（2020）在《数理逻辑在中国的发展史研究（1920-1966）》文中研究说明数理逻辑,又称符号逻辑、理论逻辑或逻辑斯蒂,数学的一个分支,用数学方法研究的逻辑或形式逻辑。数理逻辑诞生于17世纪末,迄今为止,已有三百余年的历史。数理逻辑最初是作为“运用数学方法的逻辑”而兴起的。随后,数学的发展提出并要求解决数学的逻辑和哲学基础问题,于是数理逻辑又进一步发展成主要是“关于数学的逻辑”,并且与数学基础理论相结合,成了一门具有强大生命力和广泛应用的数学科学。1920年,随着英国着名哲学家、数学家、社会活动家,数理逻辑的集大成者罗素（1872-1970）来华,数理逻辑正式传入中国。本文以1920-1966年间数理逻辑在中国的发展历史为研究对象,在系统地挖掘、收集和整理原始文献和研究文献的基础上,进行了较为细致和深入的研究,力图从整体上厘清其发展的基本脉络,呈现主要科学家的贡献和中外数理逻辑交流等情况,较为客观地反映其发展水平和特点。本文主要包括以下4部分内容:1.分前史时期、第一阶段、第二阶段、第三阶段梳理数理逻辑的诞生及其各分支的发展历史。2.考察了20世纪上半叶中国学者对数理逻辑的引介工作。分析了罗素来华之前,中国学者关于数理逻辑的探讨以及罗素《数理逻辑》讲演的历史背景、内容与影响。围绕中国第一部数理逻辑译着《罗素算理哲学》及其引起的学术争论,探讨了数理逻辑被最初引进时中国学者的态度、学术水平与传播范围等问题。搜集了早期中国学者的数理逻辑论文,介绍了他们对集合论、数学基础、数理逻辑基础理论3个方面的引介工作。3.回顾和总结了数理逻辑在中国初步奠基时期（1920-1949）的发展历史及其特点。以汪奠基的《逻辑与数学逻辑论》、《现代逻辑》和金岳霖的《逻辑》3部具有代表性的着作为切入点,探究了这一时期中国学者数理逻辑研究的方向、水平与贡献。特别探讨了各层次数理逻辑教育的开展情况以及20世纪三四十年代,中国第一批数理逻辑留学人员的学习与研究。4.回顾和总结了数理逻辑在新中国的建立与发展时期（1949-1966）的发展历史与特点。重点讨论了这一时期数理逻辑界为消除科学界和大众对数理逻辑的歪曲和误解所做的宣传与普及工作。分析了国内外学术交流的开展与“12年远景规划”对数理逻辑的助推作用,总结了中国学者在数理逻辑理论与应用领域取得的主要成绩。以1952年“院系大调整”为背景,讨论了数理逻辑专门人才的培养情况。论文主要结论如下:1.民国时期,以傅种孙、张申府、金岳霖、汪奠基为代表的先行者们为数理逻辑在中国的引介和传播做出了卓越贡献。他们的引介工作是谨慎的、负责的,也是先进的。他们的工作使数理逻辑在中国的发展具有了较高的起点和良好的基础,迈出了历史性的、坚实的一步。2.数理逻辑在中国的初步奠基时期（1920-1949）,国内学习和研究数理逻辑的人屈指可数,并没有广泛和稳固的发展基础。一些科学家的工作和具有前瞻性的成果没有产生应有的影响。数理逻辑只是中学、大学课堂里讲授的内容,并没有成为理论研究的主要对象。3.数理逻辑在新中国的建立与发展时期（1949-1966）,为使数理逻辑具备持续发展的群众基础,中国数理逻辑学家开展了行之有效的宣传与普及工作。20世纪五十年代,数理逻辑研究机构相继成立,标志着中国数理逻辑发展已经从教学研究相结合的阶段进入专门研究阶段。这一时期,中国数理逻辑在逻辑演算、递归论及数理逻辑的应用等领域有比较集中的研究,尤其在逻辑演算、递归论两个领域取得了一些具有国际领先水平的成果。4.大学数理逻辑教育的开展为学科的发展带来了转折。1927年,金岳霖在清华大学哲学系开设数理逻辑课程。20世纪三四十年代,在国内接受数理逻辑教育的第一批留学人员出国深造,师从世界知名大师学习。他们回国后,投身教育与科学研究第一线,开创了我国数理逻辑崭新的局面。5.国家政策是助推数理逻辑发展的重要动力。1956年,《1956—1967年科学技术发展远景规划纲要》颁布后,数学界及全国各地高等学校相应地开展了远景规划的实施工作。数理逻辑界开始了较大规模的有计划的科学研究,构建了中国数理逻辑发展的新格局。
王沈园[5]（2020）在《南京艺术学院钢琴调律专业研究》文中指出南京艺术学院附属钢琴调律专科学校是我国最早成立钢琴调律专门学科的学校,建立于1995年,在我国钢琴调律人才培养的过程中发挥了重要作用。本文以南京艺术学院钢琴调律教学的发展为切入点,通过调查研究与查阅资料相结合的研究方法,梳理出南京艺术学院钢琴调律教学从初期到发展的演变历程。全文一共分为三章,第一章梳理了钢琴调律学科发展的历史背景和南京艺术学院钢琴调律专业的办学历程,总结归纳其在教学中产生的价值;第二章是对南京艺术学院钢琴调律专业教学实践的探析,力图找到提高学生专业技能的教学方法;第三章是对南京艺术学院钢琴调律的教学特点作进一步的归纳,并对其的发展提出了自己的见解,包括引进高水平教学师资、完善课程设置、加速教学改革及改善课程评价。文章最后,以这三个部分为基础,总结出南京艺术学院钢琴调律教学中获得的成绩和存在的不足,力求为我国其它高校钢琴调律专业教学的开展提供一定的借鉴意义。
庞雅文[6]（2020）在《大师工作室对中职贝雕人才培养的影响及对策研究 ——以北海市中等职业技术学校为例》文中提出近年来,我国民族传统工艺面临人才缺失、工艺失传的危机。贝雕作为我国民族传统工艺,同样面临着贝雕工艺亟需传承,人才亟需培养的问题。人才作为经济社会可持续发展的重要人力资源,培养一批合格的中职贝雕人才是实现贝雕工艺传承、保护与创新的需要。随着国家规划将“学校民族传统文化传承创新体系研究”以及“民族地区职业教育研究”这两大研究课题纳入全国民族教科研的重点研究领域文件的出台,北海市中等职业技术学校响应国家通过请大师进校园传承优秀民族传统文化等系列政策,挖掘本土特色民族工艺——贝雕,通过引入大师工作室及校企合作等形式进行产教融合,建构传承优秀民族传统文化背景下优化培养中职贝雕人才的合作育人长效运行机制。通过近五年的实践探索,形成了独具特色的以“大师工作室”为载体的中职贝雕人才培养模式。本研究选取被列为“广西中等职业学校民族文化技术技能人才培养培训基地”的广西北海市中等职业技术学校的许承斌大师工作室作为研究对象,首先通过深入调研及参与教学实践等方法,总结以许承斌贝雕大师为主导的大师工作室培养中职贝雕人才在培养模式、教学资源、运行机制等方面取得一定成效,以及在教学方式未能灵活运用、创新思维训练缺位、各方沟通有待完善层面存在问题,进而深入分析大师工作室培养中职贝雕人才取得成效与存在问题的影响因素,最后,基于存在问题,从灵活转变教学方式、加强创新思维训练、进一步完善各方沟通三个层面提出对策建议,进一步提高北海市中等职业技术学校对中职贝雕人才培养的质量与效益,为贝雕传承奠定基础,以此作为一个范式,以期为其他中职学校大师工作室的建立及培养相关中职艺术类人才提供借鉴,不断丰富此领域的研究。
郭红玲[7]（2020）在《高中英语课堂中“边缘生”课堂行为引导研究 ——以Y市X中学高一年级为例》文中进行了进一步梳理“边缘生”是指在教育教学实践活动中,无视教育活动,由于自身以及外在的一些原因导致思维活动“游离”于课堂之外的个体或群体学生,具有非恒定性、发展性、弱势性和边缘性等特点。研究“边缘生”课堂行为现状及隐在机制有利于贯彻落实新课改的目标任务,有利于“边缘生”自我觉察与调整,也有利于帮助教师、家长和学校正确理解和引导“边缘生”课堂行为。文献显示,有关“边缘生”的研究已经引起了国内学者的更多关注,研究取得了很大成效。然而,在真实的教育实践活动中,“边缘生”依然存在,其“边缘性”严重制约着学生自身英语学习、身心健康发展;此外,因“边缘性”的客观存在,其对课堂教学的运行和课堂教学质量的保障有着明显的干扰,同时对素质教育的有效落实有负面影响。因此,如何全面地了解和掌握英语课堂中“边缘生”具体课堂行为及形成机制,运用什么途径会更有效地帮助“边缘生”积极脱帽等问题都仍需我们去探析、去挖掘、去验证、去改进。本研究在此背景下,充分吸纳国内外研究重要成果,对Y市Y中学英语课堂“边缘生”课堂行为现状进行调查、分析讨论问题缘由、提出改进措施,旨在为“边缘生”的转变提供可借鉴的经验和方法。本文以现象学理论、需要层次理论等理论为基本依据,采用定性和定量相结合的研究方法,选定8名边缘生,聚焦其课堂表现、课堂角色、课堂互动等主要方面,意在解决“边缘生”在英语课堂活动中的具体（活动）分布状况和特征、“边缘”行为现象、“边缘”行为形成机制等主要问题,针对主要问题、依据研究数据、借鉴相关研究成果设计出“引导‘边缘生’转化”实践方案。经过为期四个多月的实施检验,在积极引导“边缘生”课堂行为转化等具体方面取得了明显成效。
祁江涛[8]（2020）在《高中信息技术“算法与程序实现”子模块项目式教学的行动研究》文中指出随着社会的进步与发展,新一轮的科技革命在全世界拉开序幕,信息技术作为当今先进生产力的代表,已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。在信息化革命浪潮的影响下,信息技术课程在整个课程体系中的地位越来越高,但是信息技术课程在实施过程中还存在很多问题,实施效果不是很理想。在此背景下,选取高中信息技术‘算法与程序实现’子模块作为本研究的研究点并展开文献分析梳理和实地调研,明确本研究要解决的问题,本研究要解决的问题主要包括:采用项目式教学是否能够促进学生态度的积极转变,如何设计并有效实施项目式教学,采用项目式教学是否能够有效提升学生开发设计作品的能力。本研究的主题是高中信息技术“算法与程序实现”子模块项目式教学的行动研究。首先,通过查阅分析相关的文献资料,了解目前相关的国内外研究现状,并且对本研究中涉及到的重要概念以及研究的相关理论进行界定,为本研究的后期工作做理论基础;其次,结合查阅到的相关文献资料以及相关的实践经验,搭建本次行动研究的教学流程框架;最后,选取高一年级一个班的六十名学生作为本研究的研究对象,展开了为期一学期的三轮行动研究,并通过课堂观察、访谈调查、作品分析以及知识检测等手段对研究结果展开分析。在每轮研究结束后,反思总结本轮的实践成果,吸取经验调整下一轮的行动计划。三轮行动研究结束后,本研究取得了很好的实施效果,学生态度发生了积极的转变;搭建设计出了“算法与程序实现”子模块项目式教学流程,并实践检验了效果;学生使用Python开发设计作品的能力得到提升。论文的最后,笔者对本研究过程中的一些缺陷与不足进行了反思总结,对未来进行了展望。
胡静娴[9]（2020）在《中小语文教师师徒制的实施现状及优化策略研究》文中指出社会的发展与语文教育改革的推进,对语文教师队伍建设与语文教师专业化水平提出了更高的要求。语文教师的工作内容与难度也水涨船高。语文教师师徒制是教师培训体系的重要环节,是提高语文教师专业化水平的有效方式。但是现有师徒制及其相关研究中专门针对语文学科及语文教师的部分少之又少,为弥补语文学科教师师徒制研究的缺失,笔者通过互联网对部分一线中小学语文教师进行了调查。论文的第一部分是绪论,此部分简要介绍了本论文的选题背景,梳理了有关师徒制的国内外研究现状,基于现有研究的成果与不足提出了研究目的及意义。论文的主体是调查部分,包括调查设计、数据分析、原因分析等。第一章调查设计部分的内容包括本研究的理论基础,教师师徒制的概念及特征,本论文的研究思路与方法、调查问卷的研究设计与实施等多个方面。第二章分析了中小学语文教师师徒制的实施现状,发现当前语文教师师徒制的实施存在:师徒关系的确定以行政分配为主,结对方式传统、指导方式缺少新意,学校缺乏师徒制激励机制等结对形式上的问题;阅读指导对语文专业知识书籍的重视不足、语文教学指导轻视课标与教材研读、语文科研与命题指导不够完善等结对内容上的问题;以及语文教师对师徒制实施目的认识存在偏见,其他教师参与不够充分等结对认知方面的问题。第三章在语文教师师徒制实施调查的基础上,结合部分教师访谈及他人研究,从主观和客观因素两方面探讨了问题的成因。第四章则是基于调查结果提出具体的优化策略。针对语文教师观念存在的问题提出了:改变单方“传帮带”思想,树立多向学习理念,增进学科特点了解,提高师徒制在语文学科的价值认识,避免盲目依赖:针对语文师徒制结对形式的优化策略包括:构建语文学科师徒组,尊重语文教师结对需要,探寻多样化的语文师徒结对活动等。在对结对内容的优化上,本研究针对问卷分析提出:丰富阅读内容与方法指导,兼顾语文教研与心理等多个方面,突出语文学科基本知识和能力,根据教师需要制定结对计划方案。在优化学校管理方面,提出开展师徒结对仪式活动,构建语文师徒集体身份,创设语文教师师徒选拔与培训体系,完善师徒结对评价体系,重视师徒结对成果,健全语文教师师徒制激励机制。最后在结语部分对本论文的写作进行了总结。
陈昊[10]（2020）在《情境认知理论视角下慕课的教学模式建构与应用》文中提出慕课是教育领域的一场颠覆性革命,伴随着“互联网+教育”时代的到来,在线教育在全球范围内掀起了一场“数字海啸”。在慕课全球化的热浪下,我国积极地加入到慕课建设的热潮中。但是,在慕课不断发展的过程中,交互性较低、学生持续性弱、流失率较高等问题的出现,使得慕课研究者们不得不把视野投向学习科学,从根源入手,探索学习究竟是什么,人是如何学习的。情境认知理论作为学习科学的前沿理论之一,国内外研究者以其为视角对慕课的研究已初显成效,但主要以较浅的实践应用为主,并没有形成高度概括的教学结构理论框架或实践活动方式模型。本研究以情境认知理论的教学特点和教学基本原则为基础,结合慕课的内涵及教学特性,建构了一个普适性的慕课教学模式,以高度概括的形式架构起了教学理论与实践的桥梁,从而丰富我国的慕课教学模式,为优化慕课教学贡献绵薄之力。本研究综合运用了文献研究法、教育实验法和调查研究法。首先,对情境认知理论的教学特点、教学基本原则以及相关研究进行了探索。其次,基于上一步理论研究的内容,结合慕课的特点总结出慕课教学应注意的问题,确定了本教学模式的建构原则与建构思路,并从理论基础指导、教学目标、教学程序、教学评价、教学条件这五个教学模式的基本要素入手,建构了“GCICE教学模式”,该模式以“学习指导-情境化微视频-综合性任务-协作学习-评价”为关键环节,强调慕课学习者基于情境的自主学习以及促进协作学习的虚拟学习共同体构建,并且将综合性任务作为慕课学习者由自主学习到协作学习的纽带。接着,笔者以“GCICE教学模式”为指导,以《学习科学与技术》慕课为例,对其进行了设计与开发。最后,结合《学习科学与技术》慕课的实施过程,通过问卷调查法、访谈调查法以及学习者在慕课学习中产生数据的统计分析初步验证了该教学模式的合理性及有效性。实验结果表明:第一,GCICE教学模式指导下的《学习科学与技术》慕课学习者能够自主的完成课程任务。第二,本教学模式倡导的虚拟学习共同体的构建,能够促进慕课学习者的协作交流,并且小组内的协作交流能够对学习者的学习起到一定的监督作用。
二、谈谈上海文化的“边缘性”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈上海文化的“边缘性”（论文提纲范文）
（2）情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)国内外相关研究 |
| (五)研究思路 |
| (六)研究设计 |
| 二、情境认知理论与小学英语绘本阅读教学 |
| (一)情境认知理论 |
| (二)情境认知视域下的小学英语绘本阅读教学 |
| 三、小学英语绘本阅读教学现状分析 |
| (一)绘本选择方面:盲目性较高 |
| (二)教学目标方面:工具性突出 |
| (三)教学过程方面:割裂性较强 |
| (四)教学评价方面:单一性明显 |
| 四、基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学设计 |
| (一)绘本选择方面:注重合理性 |
| (二)教学目标方面:突出全面性 |
| (三)教学过程方面:关注整体性 |
| (四)教学评价方面:体现多元化 |
| 五、基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学实施 |
| (一)第一轮行动研究 |
| (二)第二轮行动研究 |
| 六、基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学效果分析 |
| (一)前、后测试卷分析 |
| (二)师生访谈记录分析 |
| 七、基于情境认知理论的小学英语绘本阅读教学反思 |
| (一)研究结果 |
| (二)研究的不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）恋爱观察类真人秀中的男性气质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题背景 |
| 二 研究对象与研究意义 |
| 三 国内外研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 第二章 恋爱观察类真人秀中男性气质的呈现 |
| 第一节 性别关系建构 |
| 一 性别权力关系 |
| 二 性别生产关系 |
| 三 性别象征关系 |
| 第二节 男性的性别实践 |
| 一 传统霸权性男性气质的颠覆 |
| 二 新型霸权性男性气质产生 |
| 三 边缘性男性气质的困境 |
| 第三章 恋爱观察类真人秀中男性气质的建构 |
| 第一节 “真”与“秀”冲突的男性气质 |
| 一 编码者建构 |
| 二 嘉宾建构 |
| 三 受众建构 |
| 第二节 社会性别秩序的隐形书写 |
| 一 社会建构中产生的男性气质 |
| 二 限制场景中的性别表演 |
| 三 社会舆论引导下的自我约束 |
| 第四章 恋爱观察类真人秀中男性气质的价值审视 |
| 第一节 正面价值 |
| 一 挑战传统父权“中心制” |
| 二 侧面揭示当下性别秩序不平等的问题 |
| 第二节 负面价值 |
| 一 支配性男性气质仍占领制高点 |
| 二 男性气质类型缺乏新意 |
| 三 未关注当下男性气质的危机 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）数理逻辑在中国的发展史研究（1920-1966）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 数理逻辑发展史概述 |
| 2.1 前史时期(古典形式逻辑时期) |
| 2.1.1 古典形式逻辑发展史简述(至17 世纪末) |
| 2.1.2 数理逻辑诞生的科学基础与思想基础 |
| 2.2 第一阶段 |
| 2.2.1 数理逻辑指导思想的提出 |
| 2.2.2 布尔代数与关系逻辑的建立 |
| 2.3 第二阶段 |
| 2.3.1 集合论及其悖论 |
| 2.3.2 数学基础三大学派对数理逻辑的贡献 |
| 2.3.3 公理集合论的创建 |
| 2.3.4 “哥德尔不完全性定理”及其意义 |
| 2.3.5 逻辑演算的建立与发展 |
| 2.4 第三阶段 |
| 第3章 20世纪上半叶数理逻辑的引进 |
| 3.1 罗素《数理逻辑》讲演及其影响 |
| 3.1.1 《数理逻辑》讲演的历史背景 |
| 3.1.2 《数理逻辑》讲演的内容及其影响 |
| 3.2 《罗素算理哲学》及其引起的学术争论 |
| 3.2.1 《罗素算理哲学》成书背景与内容 |
| 3.2.2 《罗素算理哲学》引起的学术争论 |
| 3.3 张申府对数理逻辑在中国早期传播的贡献 |
| 3.3.1 张申府生平 |
| 3.3.2 数理逻辑学术活动与贡献 |
| 3.4 数理逻辑其他方面的引介 |
| 3.4.1 集合论与数学基础的引介 |
| 3.4.2 数理逻辑基础理论的引介 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 数理逻辑在中国的初步奠基(1920-1949) |
| 4.1 汪奠基《逻辑与数学逻辑论》与《现代逻辑》 |
| 4.1.1 《逻辑与数学逻辑论》 |
| 4.1.2 《现代逻辑》 |
| 4.2 金岳霖的数理逻辑贡献 |
| 4.2.1 金岳霖生平 |
| 4.2.2 《逻辑》及其影响 |
| 4.3 数理逻辑教育的初步开展 |
| 4.3.1 中等教育中的数理逻辑 |
| 4.3.2 高等教育中的数理逻辑 |
| 4.4 留学人员的数理逻辑学习与研究 |
| 4.4.1 留学人员基本情况 |
| 4.4.2 留学人员的学习与研究 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 数理逻辑在新中国的建立与发展(1949-1966) |
| 5.1 数理逻辑的宣传与普及 |
| 5.1.1 对数理逻辑唯心主义的批判 |
| 5.1.2 数理逻辑科学价值的宣传 |
| 5.2 数理逻辑科学研究的全面开展 |
| 5.2.1 数理逻辑领域的学术交流 |
| 5.2.2 “12 年远景规划”中的数理逻辑 |
| 5.3 数理逻辑各领域重要研究成果 |
| 5.3.1 理论研究成果 |
| 5.3.2 应用研究成果 |
| 5.4 数理逻辑专门人才的培养 |
| 5.4.1 高等院校专门人才的培养 |
| 5.4.2 科研机构专门人才的培养 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 民国时期数理逻辑发展的特点 |
| 6.1.1 第一代数理逻辑学家的卓越贡献 |
| 6.1.2 数理逻辑是引介的对象,而非研究的对象 |
| 6.1.3 数理逻辑留学人员回国后开创新的局面 |
| 6.2 中华人民共和国成立之后数理逻辑发展的特点 |
| 6.2.1 数理逻辑从教学研究相结合到专门研究的阶段 |
| 6.2.2 国家政策助推数理逻辑的发展 |
| 6.2.3 中国数理逻辑学家的国际影响 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（5）南京艺术学院钢琴调律专业研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究现状 |
| 二、拟解决的主要问题与主要思路 |
| 三、拟采用的研究方法与研究重点以及研究价值 |
| 第一章 历史背景与办学历程 |
| 第一节 钢琴调律学科历史背景 |
| 一、钢琴调律学科的历史渊源 |
| 二、钢琴调律在我国的早期发展 |
| 第二节 雏形期(1995年-2002年) |
| 一、(中日合办)南京艺术学院附属钢琴调律专科学校成立 |
| 二、钢琴调律学科初建 |
| (一)师资力量雄厚 |
| (二)教学设施先进 |
| (三)学生培养情况 |
| 第三节 发展期(2002年—2012年) |
| 一、学校改革 |
| 二、学科蓬勃发展 |
| (一)教学设施改善 |
| (二)课程逐步完善 |
| (三)引进高水平师资 |
| (四)完善专业教材 |
| (五)培养学生情况 |
| 第四节 平缓期(2012年—至今) |
| 一、师资力量减弱 |
| 二、课程设置趋于完善 |
| 三、教学设施更加齐全 |
| 四、学生培养情况 |
| 第二章 教学实践探析 |
| 第一节 教学追求 |
| 一、技术和理论的并轨 |
| (一)理论律学与实际操作之间的转换 |
| (二)律制在钢琴调律中的应用 |
| 二、基本功的扎实训练 |
| (一)操扳的定义与方法 |
| (二)粗调中的操扳 |
| (三)精调中的操扳 |
| (四)各音区的不同操扳 |
| 三、综合素质的培养 |
| (一)专业必修课程 |
| (二)钢琴调律方向专业限选课程 |
| 第二节 教学实践与价值意义 |
| 一、主要的教研活动 |
| (一)教师不断进修学习 |
| (二)科研成果 |
| 二、实践活动和技术交流 |
| (一)实践活动的开展 |
| (二)中外交流活动 |
| (三)其他学术活动 |
| 三、教学成果与价值意义 |
| 第三章 教学特点及思考 |
| 第一节 专业教学特点 |
| 一、重视实践,校企合作 |
| 二、启发式教学 |
| 三、因材施教 |
| 第二节 专业未来发展思考 |
| 一、组建高水平高素质师资 |
| (一)教师结构的调整 |
| (二)教师的选拔 |
| (三)教师素质的提高 |
| 二、课程设置合理优化 |
| (一)课程合理分配 |
| (二)加速教学改革 |
| 三、改善课程评价 |
| (一)重结果,轻过程评价 |
| (二)结果性评价不完善 |
| (三)评价形式单一 |
| 结语 |
| 附录一 2003 年钢琴调律与管乐器修理专业 指导性教学计划 |
| 附录二 2006 年 音乐学(乐器修造)指导性教学计划表 |
| 附录三 南京艺术学院乐器修造专业教师任职表(本科) |
| 附录四 张旺老师访谈录 |
| 附录五 学生王凯访谈录 |
| 附录六 教学实践照片 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）大师工作室对中职贝雕人才培养的影响及对策研究 ——以北海市中等职业技术学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.国家民族文化建设的需要 |
| 2.广西区域经济发展的需要 |
| 3.广西北海贝雕传承与中职特色专业建设及发展的需要 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.大师工作室的相关研究 |
| 2.贝雕传承与人才培养的相关研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.大师工作室 |
| 2.中职贝雕人才 |
| 二、大师工作室贝雕人才培养的理论基础 |
| (一)现代学徒制理论 |
| (二)情境学习理论 |
| (三)系统组织理论 |
| 三、大师工作室参与中职贝雕人才培养的现状 |
| (一)调查背景 |
| (二)调查设计与实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查方法及内容 |
| 3.调查问卷回收情况 |
| (三)调查结果 |
| 1.取得成效 |
| 2.存在问题 |
| 四、大师工作室对中职贝雕人才培养的影响因素分析 |
| (一)教学方式影响 |
| 1.层级式师徒制的教学方式 |
| 2.未能灵活运用教学方式 |
| (二)育人模式影响 |
| 1.校企双元育人,岗位培养 |
| 2.职普相互渗透,岗位体验 |
| (三)课程及评价体系影响 |
| 1.灵活的课程内容 |
| 2.创新思维训练课程缺位 |
| 3.多主体多方位的考核评价体系 |
| (四)教学资源影响 |
| 1.优势互补的双师师资 |
| 2.完善的实景育人车间设备 |
| 3.针对性的贝雕校本教材 |
| (五)运行机制影响 |
| 1.结构功能分工明确 |
| 2.各方沟通仍待完善 |
| (六)工匠精神影响 |
| 1.精益求精的职业品质 |
| 2.创新务实的职业道德 |
| 3.勤恳实干的职业能力 |
| 五、大师工作室对中职贝雕人才培养的对策研究 |
| (一)灵活转变教学方式 |
| 1.加强双师融合交流,提高教学 |
| 2.利用教学信息化手段,革新教学 |
| (二)加强创新思维训练 |
| 1.增设创新思维训练课程 |
| 2.鼓励师生创新实践“新贝雕” |
| (三)进一步完善各方沟通 |
| 1.加强部门衔接,搭建信息沟通渠道 |
| 2.完善管理制度,保障顺利运行 |
| 研究总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）高中英语课堂中“边缘生”课堂行为引导研究 ——以Y市X中学高一年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 现象学理论 |
| 2.1.2 需要层次理论 |
| 2.1.3 人本主义理论 |
| 2.2 核心概念讨论 |
| 2.2.1 课堂行为 |
| 2.2.2 边缘人 |
| 2.2.3 边缘生与英语边缘生 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.3.3 研究述评 |
| 第三章 研究设计与过程 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究内容 |
| 3.1.3 研究场域及对象 |
| 3.1.4 数据收集与整理 |
| 3.1.5 研究方法 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 “边缘”现状调查及成因分析 |
| 3.2.2 制订引导转化措施 |
| 3.2.3 实施引导转化 |
| 3.2.4 引导转化措施有效性检验 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 “边缘性”现状分析 |
| 4.1.1 课堂表现 |
| 4.1.2 课堂角色 |
| 4.1.3 课堂互动 |
| 4.2 “边缘性”成因分析 |
| 4.2.1 个人因素 |
| 4.2.2 学校因素 |
| 4.2.3 家庭因素 |
| 4.3 “边缘生”课堂行为引导转化结果讨论 |
| 4.3.1 课堂表现 |
| 4.3.2 课堂角色 |
| 4.3.3 课堂互动 |
| 4.4 “边缘生”课堂行为转化策略 |
| 4.4.1 个人自主性引导 |
| 4.4.2 学校引导 |
| 4.4.3 家庭引导 |
| 4.5 研究的伦理反思 |
| 第五章 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.3 研究创新 |
| 参考文献 |
| 附录一 “边缘生”动作姿态 |
| 附录二 高中生英语课堂学习调查问卷 |
| 附录三 高中生英语课堂学习调查问卷 |
| 附录四 课堂观察 |
| 附录五 课堂观察 |
| 附录六 访谈提纲 |
| 附录七 访谈提纲 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中信息技术“算法与程序实现”子模块项目式教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术课程在教育信息化发展中的作用日益重要 |
| 1.1.2 “算法与程序实现”子模块在信息技术课程中具有重要的地位 |
| 1.1.3 “算法与程序实现”子模块中实施项目式教学的必要性 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、方法及工具 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究工具 |
| 1.5 研究思路及框架 |
| 第2章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 项目 |
| 2.1.2 项目式教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情景学习理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 项目式教学研究现状 |
| 2.3.2 高中“算法与程序实现”子模块教学研究现状 |
| 2.3.3 高中“算法与程序实现”子模块项目式教学研究现状 |
| 第3章 研究设计与准备 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方案 |
| 3.2.1 “算法与程序实现”子模块的项目式教学流程 |
| 3.2.2 “算法与程序实现”子模块项目式教学的实施方案 |
| 第4章 “算法与程序实现”子模块项目式教学第一轮行动研究 |
| 4.1 计划 |
| 4.2 行动 |
| 4.2.1 行动计划 |
| 4.2.2 行动实施 |
| 4.3 观察 |
| 4.3.1 课堂观察分析 |
| 4.3.2 学生访谈分析 |
| 4.3.3 学生作品分析 |
| 4.3.4 单元综合分析 |
| 4.4 反思 |
| 第5章 “算法与程序实现”子模块项目式教学第二轮行动研究 |
| 5.1 计划 |
| 5.2 行动 |
| 5.2.1 行动计划 |
| 5.2.2 行动实施 |
| 5.3 观察 |
| 5.3.1 课堂观察分析 |
| 5.3.2 学生访谈分析 |
| 5.3.3 学生作品分析 |
| 5.3.4 单元综合分析 |
| 5.4 反思 |
| 第6章 “算法与程序实现”子模块项目式教学第三轮行动研究 |
| 6.1 计划 |
| 6.2 行动 |
| 6.2.1 行动计划 |
| 6.2.2 行动实施 |
| 6.3 观察 |
| 6.3.1 课堂观察分析 |
| 6.3.2 学生访谈分析 |
| 6.3.3 学生作品分析 |
| 6.3.4 单元综合分析 |
| 6.4 反思 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A《有奖竞猜》课堂观察量表 |
| 附录 B《有奖竞猜》访谈提纲 |
| 附录 C《有奖竞猜》项目式教学知识检测试卷及答案 |
| 附录 D《简易计算器》课堂观察量表 |
| 附录 E《简易计算器》访谈提纲 |
| 附录 F《简易计算器》项目式教学知识检测试卷及答案 |
| 附录 G《银行管理系统》课堂观察量表 |
| 附录 H《银行管理系统》访谈提纲 |
| 附录 I《银行管理系统》项目式教学知识检测试卷及答案 |
| 附录 J作品评价量表 |
| 附录 K项目实施评价量表 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）中小语文教师师徒制的实施现状及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一) 新时代教育发展对教师队伍的建设提出新要求 |
| (二) 深化语文课程改革,提升语文教师专业化水平 |
| (三) 基于教师专业发展理论,解决不同阶段教师所遇的困难 |
| (四) 现有教师培养体系存在问题,需要师徒制进行优化 |
| (五) 基于语文学科特性,完善语文教师师徒制研究的需要 |
| 二、研究现状 |
| (一) 师徒制及其相关研究 |
| (二) 师徒制在中文教育中的发展与运用研究 |
| (三) 现有研究的不足 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一) 丰富中小学语文教师师徒制的相关理论 |
| (二) 更新语文教师师徒制的实施现状 |
| (三) 分析影响语文教师师徒制实施的因素 |
| (四) 提出优化语文教师师徒制实施的策略 |
| 第一章 理论基础及调查设计 |
| 一、理论基础及核心概念 |
| (一) 理论基础 |
| (二) 核心概念 |
| 二、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 三、调查问卷的设计与实施 |
| (一) 调查对象选取 |
| (二) 问卷编制说明 |
| 四、数据的回收与处理 |
| (一) 数据回收情况 |
| (二) 数据处理方法 |
| 第二章 中小学语文教师师徒制的实施现状 |
| 一、语文教师师徒制的结对形式现状分析 |
| (一) 师徒结对以行政分配为主,结对前双方了解不足 |
| (二) “一对一”为结对主要方式,结对时长多在三年以内 |
| (三) 指导方式缺乏新意,活动开展频次未满足教师需求 |
| (四) 学校忽视结对激励,且追踪关注情况存在城乡差异 |
| 二、语文教师师徒制的结对内容落实情况分析 |
| (一) 阅读书目推荐以教学为主,专业知识书籍重视不足 |
| (二) 语文教学指导落实良好,具体指导轻视课标研读 |
| (三) 语文科研与命题指导存在缺陷,未能满足徒弟教师需要 |
| (四) 其他指导中对教师生活及心情的关注不够充分 |
| (五) 指导内容具有较强的科学性,计划性相对薄弱 |
| 三、语文教师对师徒制的结对认知观念分析 |
| (一) 认同师徒制的语文学科性,对实施目的的认识存在偏见 |
| (二) 认可度与反思性良好,不同徒弟学历与师徒关系有显着差异 |
| (三) 存在徒弟过度依赖现象,外部教师的参与较少 |
| (四) 实施现状的满意度偏低,徒弟性别与师傅职称对满意度有影响 |
| 第三章 影响语文教师师徒制实施现状的原因分析 |
| 一、影响语文教师师徒制实施现状的主观因素 |
| (一) 语文教师学科知识储备不足 |
| (二) 语文教师对师徒制的了解和实践过少 |
| (三) 师傅教师的带教意愿不强,且具有明显的功利倾向 |
| (四) 徒弟教师的主动性水平,影响师徒交往的频率 |
| 二、影响语文教师师徒制实施现状的客观因素 |
| (一) 语文教师师徒之间的相似性,影响结对关系与效果 |
| (二) 语文学科的特殊性质,影响指导内容及其难易程度 |
| (三) 学校结对氛围不浓,影响教师结对意识 |
| (四) 城乡经济状况存在较大差异,教师资源配置不均 |
| 第四章 优化中小学语文教师师徒制实施现状的策略 |
| 一、转变教师观念,提高师徒制在语文学科的价值认识 |
| (一) 改变单方“传帮带”思想,转向多向学习理念 |
| (二) 增进学科特点了解,提高师徒制在语文学科的价值认识 |
| (三) 避免盲目依赖,提升语文教师思辨能力 |
| 二、关注语文学科特色,改进语文教师师徒结对形式 |
| (一) 突破语文师徒“一对一”结对方式,构建语文学科师徒组 |
| (二) 尊重语文教师结对需要,提高语文教师满意度与结对动机 |
| (三) 统筹语文教学常见问题,探寻多样化的语文师徒结对活动 |
| 三、从语文教师的常见任务出发,调整师徒结对内容 |
| (一) 丰富阅读内容与方法指导,铺垫语文教师成长通道 |
| (二) 丰富结对内容,兼顾语文教研与心理等多个方面 |
| (三) 突出语文学科基本知识和能力,完善语文教学指导 |
| (四) 根据教师需要制定结对计划,提高语文师徒结对内容的灵活性 |
| 四、优化语文教师师徒制管理机制,创设良好平台 |
| (一) 开展师徒结对仪式活动,正式构建语文师徒集体身份 |
| (二) 严格遴选师傅教师,创设语文教师师徒选拔与培训体系 |
| (三) 完善师徒结对评价体系,提高语文教师结对积极性 |
| (四) 重视师徒结对成果,健全语文教师师徒制激励机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 调查问卷 |
| 附录2: 教师访谈提纲 |
| 附录3: 案例集 |
| 致谢 |
（10）情境认知理论视角下慕课的教学模式建构与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究问题提出 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 相关概念界定和理论阐释 |
| 2.1 慕课概述 |
| 2.1.1 慕课的定义 |
| 2.1.2 慕课的内涵 |
| 2.1.3 慕课的教学特性 |
| 2.2 情境认知理论阐释 |
| 2.2.1 情境认知理论的教学特点 |
| 2.2.2 情境认知理论的相关研究谱系 |
| 2.2.3 情境认知理论的教学指导原则 |
| 2.2.4 情境认知理论指导下的教学模式的优势及效果 |
| 2.3 教学模式界定 |
| 2.3.1 教学模式的概念 |
| 2.3.2 教学模式的构成要素 |
| 第3章 情境认知理论视角下慕课的教学模式建构 |
| 3.1 情境认知理论视角下慕课的教学模式建构原则与思路 |
| 3.1.1 建构原则 |
| 3.1.2 建构思路 |
| 3.2 情境认知理论视角下慕课的教学模式要素设计 |
| 3.2.1 理论基础指导 |
| 3.2.2 教学目标设计 |
| 3.2.3 教学程序设计 |
| 3.2.4 教学评价设计 |
| 3.2.5 教学条件设计 |
| 3.3 GCICE情境认知理论视角下慕课的教学模式建构 |
| 3.3.1 教学模式图示 |
| 3.3.2 GCICE教学模式的教学关键环节 |
| 3.3.3 GCICE教学模式的可行性分析 |
| 3.4 GCICE教学模式指导下的应用关键点 |
| 3.4.1 注重其情境性的体现 |
| 3.4.2 注重促进学习者虚拟学习共同体的形成 |
| 3.4.3 注重联通学习者自主学习与协作学习 |
| 第4章 GCICE教学模式指导下慕课的设计与开发 |
| 4.1 《学习科学与技术》慕课的前期准备 |
| 4.1.1 课程内容分析 |
| 4.1.2 课程平台与团队确定 |
| 4.1.3 潜在学习者分析 |
| 4.2 GCICE教学模式指导下《学习科学与技术》慕课的设计 |
| 4.2.1 慕课教学目标的设计 |
| 4.2.2 慕课教学程序的设计 |
| 4.2.3 慕课教学评价的设计 |
| 4.2.4 慕课教学条件的准备 |
| 4.3 《学习科学与技术》慕课的开发 |
| 第5章 GCICE教学模式指导下的慕课实施与效果验证 |
| 5.1 慕课的应用效果实验设计 |
| 5.1.1 实验对象 |
| 5.1.2 实验内容 |
| 5.1.3 实验安排 |
| 5.1.4 实验方法 |
| 5.1.5 数据收集 |
| 5.2 《学习科学与技术》慕课的实施 |
| 5.3 慕课应用效果分析 |
| 5.3.1 课程参与度 |
| 5.3.2 课程满意度 |
| 5.3.3 教学目标达成情况 |
| 5.4 GCICE教学模式指导下的慕课实践结果讨论 |
| 5.4.1 GCICE教学模式是合理的 |
| 5.4.2 GCICE教学模式是有效的 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、谈谈上海文化的“边缘性”（论文参考文献）
- [1]中国艺术区变迁研究[D]. 荣洁. 南京艺术学院, 2021
- [2]情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用研究[D]. 孔令莹. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]恋爱观察类真人秀中的男性气质研究[D]. 李雨珊. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]数理逻辑在中国的发展史研究（1920-1966）[D]. 苏日娜. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]南京艺术学院钢琴调律专业研究[D]. 王沈园. 南京艺术学院, 2020(02)
- [6]大师工作室对中职贝雕人才培养的影响及对策研究 ——以北海市中等职业技术学校为例[D]. 庞雅文. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]高中英语课堂中“边缘生”课堂行为引导研究 ——以Y市X中学高一年级为例[D]. 郭红玲. 宁夏师范学院, 2020(06)
- [8]高中信息技术“算法与程序实现”子模块项目式教学的行动研究[D]. 祁江涛. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]中小语文教师师徒制的实施现状及优化策略研究[D]. 胡静娴. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]情境认知理论视角下慕课的教学模式建构与应用[D]. 陈昊. 山东师范大学, 2020(09)