我对在思政课教学中实施素质教育的看法

一、思想政治课教学中实施素质教育之我见（论文文献综述）

杨月^[1]（2021）在《基于辨析式学习路径的活动型高中思想政治课教学研究》文中研究指明教育部在其新颁《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）中明确指出,高中思想政治课程的基本理念之一是“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”;高中思想政治课程的实施建议之一是通过“强化辨析,选择积极价值引领的学习路径”,让“学生在价值冲突中深化理解,在比较、鉴别中提高认识,在探究活动中拓展视野,以引领学生认同、坚信社会主义核心价值观”。为了将“新课标”提出的这些新理念、新要求落到实处,推动新一轮高中思想政治课教学研究与改革进一步走向深入,切实提高高中思想政治课教学的效率与质量,笔者对如何在辨析式学习路径下搞好活动型高中思想政治课教学的问题进行了一次较为系统深入的研究。该研究主要由以下四部分构成:第一部分为绪论。主要介绍了本研究的背景、意义,相关研究的现状以及本研究的方法和创新点等;第二部分为概述。主要对与本研究有关的主要概念,如“辨析式学习”和“活动型高中思想政治课”等进行了必要的阐释;第三部分为现状分析。在整理分析了笔者在各种教学观摩和调查研究中所获材料的基础上,指出了部分教师在利用辨析式学习方式进行活动型高中思想政治课教学时取得的成绩、存在的问题以及产生这些问题的原因等;第四部分为基本对策与具体方法。针对上述问题与原因,结合笔者在本研究中获得的大量资料与经验,尝试提出了一些在辨析式学习路径下搞好活动型高中思想政治课教学的基本对策以及优化在辨析式学习路径下搞好活动型高中思想政治课教学的具体方法。

王婷婷^[2]（2020）在《高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究》文中指出新课程改革旨在全面推进素质教育,提高学生的自主学习能力、合作探究能力、质疑创新能力。教学思想的更新,教学内容的改革,无疑对教师、教学原则、教学方法都提出了更高的要求。为了深入贯彻新课改的精神,凯里一中全面推进“高效课堂”的新课程改革模式,课堂教学要求教师在整个教学过程中应该要和学生之间发展成为共同进步的积极关系,教师要特别关注学生个体自我意识的培养。如果学生在学习过程中发现了问题,要及时地做好引导工作,培养学生积极探索,开拓进取的精神。要求教师按照设置情景导入课程,巧设问题讲授新课,练习巩固结束新课。实际教学中少讲、精讲,发挥学生的主体作用,调动学生参与课堂、积极思考的积极性。但是部分教师在开展思想政治课的教学过程中,在教学手法上依然比较单一,讲课内容也较为枯燥,缺乏思维启发,逐渐让学生失去了对思想政治课学习的动力,学生无法把所学知识运用到实际生活当中去,也就无法利用所学知识去解释相关的社会现象,最终导致了思想政治课的教学效果差强人意,也失去了其原本对学生的教育功效,因此对启发式教学进行研究,有着极其重要的作用。启发式教学是对传统教学思想、方法的重大突破和进一步发展。本研究正是严格遵照启发性质的教学研究新方向,对近年来关于启发式教学众多研究成果的总体梳理。以教育教学原理为重要基础,针对目前的新课改大背景结合启发式教学在高中思想政治教育中实际运用情况,将其梳理总结,为启发式教学理论发展提供更坚实的理论基础。启发式教学是一种符合政治课程标准的教学思想,在思想政治课堂中得到了运用,但运用的过程中出现了一些问题,如对启发式教学的认识不够深入,把启发式教学理解为一种教学方法,以为问答式就是启发式教学等等,所以需要对启发式教学相关问题加以界定,给教师以理论指导。同时对启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题进行分析,并提出具体的可行性建议。根据这一思路,笔者进行了论文写作,并将本文分为三部分:第一部分:高中思想政治课启发式教学概述。阐述启发式教学的概念、特点和理论基础,分析启发式教学对高中思想政治课的作用,总结出启发式教学有利于促进思想政治课教学三维目标的实现,有利于培养学生的主体意识创新精神,有利于提高教师的教学水平和思想政治课教学质量。第二部分:对贵州省凯里一中政治教师运用启发式教学进行了访谈调查,从而总结出启发式教学在高中思想政治课运用中存在的一些主要问题。由于部分教师对启发式教学缺乏正确且全面的理解,对启发式教学的技术驾驭能力不强,对启发式教学的内容设计较随意、盲目,没有在课前课后创设必要的启发情境。根据以上实际,启发式教学存在的主要问题有:教学理念上把启发式教学简单理解为启发式教学,教学操作中将简单提问视为启发,重结论、轻过程,教学设计启发面窄、缺乏针对性和现实感,教学过程中普遍存在启而不发的现象。第三部分:启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策及其保障措施。根据启发式教学在高中思想政治课程运用中存在的主要问题及原因,本部分从理论学习,教师自身素养,师生关系等角度提出针对性、综合性的改进对策和具体的启发方法,提出了启发式教学在高中思想政治课运用中的保障措施,最后结合教材设计两个教学案例并实施。

李星^[3]（2020）在《初高中思想政治课教学衔接研究》文中研究说明初高中阶段思想政治教学对于初高中学生来说,是其思想政治教育的重要组成部分。在新课程改革的背景下,提高思想政治教学的实效性对于提升思想政治的教育水平具有非常重要的意义。初中和高中同属于中学阶段,除了少数完全学校外,大多数初中和高中的学校联系不太紧密,教师之间沟通较少,两个阶段的教材设置差别也比较大,学生在两个阶段的心理状态和学习习惯明显不同。上述问题为初高中教学衔接带来了不利影响。通过对部分初中和高中政治教师进行访谈,也对高一的学生进行了问卷调查,有这样的发现:步入高中生活后,学生们到了一个新的学习环境以及新的学习阶段,由于高中的教学具有结构复杂、知识的难度大、包含的内容量大、教学节奏紧凑等特点,对于刚刚升入高中的学生是一个比较大的挑战。如果不能够很快适应高中的学习节奏,就会影响学习成绩,造成成绩落后,进而给心理造成一定的压力。这样的情况一方面不利于学生的身心发展,另一方面也给初高中政治学科教学改革的进一步推广造成困扰。在教师教学方面,由于高考和中考指挥棒的影响,使得思想政治这门学科在中学阶段处于副科地位,教师教学的积极性普遍不高。部分初中和高中政治教师在教学方法上,对思想政治课程的教学现状的理解上,以及对思想政治课程标准内容和目标的理解等方面都存在一定差异。如何积极应对并提出初高中思想政治教学衔接问题的对策,激发学生的兴趣,缩短适应期,整合政治学科教材,指导学生建立知识体系,培养政治思维能力,使学生尽快上手,充实自己,是一个值得研究的问题。本文针对初高中思想政治教学衔接中存在的上述问题,包括教师的教法,学生的学法,教材内容的跨度等等,提出了一些解决的措施,包括精准把握两个不同阶段的教学目标,创新教学方法,将衔接理念融入教学过程以及利用校方建立师生之间的联系等以期实现初高中政治教学中教师教学能力、学生学习能力等的衔接,从而实现学生的可持续发展。

黄爽^[4]（2020）在《高中思想政治课时政教学研究》文中提出随着经济全球化和互联网社会的到来,高中思想政治课迎来新的发展机遇,也面临着严峻的挑战。课程资源是教学活动的基本要素,运用的好坏会直接影响教学的品质,时政素材是高中思想政治课的重要资源,高中思想政治课时政教学亟待发展。素质教育下的新课程改革正在深入发展,新课改倡导“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的教育理念,提出自主、合作、探究的学习方式,培养学生创新精神和实践能力。高中思想政治课程可以促进学生树立正确的政治方向、增强思想政治学科核心素养、提高学生参与能力,具有综合性、活动性和实践性。高中思想政治课时政教学对于体现高中思想政治课课程标准、贯彻新课程改革理念、提高教师专业化发展等方面都具有重要作用。本文主要采用了文献研究法和实证研究法,通过理论学习和所在实习学校教学实践,结合调查问卷和教师访谈的内容和数据,主要阐述了高中思想政治课时政教学的必要性,以及存在的问题,进而探究研究加强高中思想政治课时政教学的方法与途径。本文主体共分为三大部分:第一部分为高中思想政治课时政教学的必要性,主要是围绕践行国家素质教育目标的需要,培养学生思想政治核心素养的需要,推动教师学科专业发展的需要三个方面展开论述;第二部分是结合文献研究的资料和调查问卷的数据结果等,对高中思想政治课时政教学存在的问题进行分析,主要体现在时政教学在思政课程中重视不足、体现时政教学的课堂环节选择单一、结合时政教学的教学方法运用不够灵活和时政教学未充分落实情感目标这四个方面;第三部分为就出现的问题加强高中思想政治课时政教学的优化策略,结合教学实习总结与文献研究,针对高中思想政治课时政教学出现的问题,提出加强高中思想政治课时政教学的四点建议,提高教师思政专业化发展,把握运用时政素材的时机,加强课堂内容与时政教学的整合与时政知识能力目标与情感目标有机结合。

肖霞^[5]（2020）在《高中思想政治课概念教学研究》文中提出近年来,以素质教育为核心的新课程改革取得了显着的成效,高中思想政治课教材内容也跟随新课程改革做出了相应的调整,新课程改革下的教材越来越贴近实际、贴近生活、贴近学生。但是,教材在多次变革与更新的过程中,知识的精华——概念也在不断地被简化,从而导致在当前高中思想政治课教学中存在弱化概念教学,无视学生已有的生活概念,甚至不讲概念的教学现状。为此,高中政治教师亟需走出概念教学的误区,把握新课程改革的理念,重视概念教学的现实意义,从而提高概念教学的有效性。在高中思想政治课教学中重视概念教学,释放每一个概念的完整价值,帮助学生准确理解概念,已经成为新课程标准下高中政治教学研究的一个新课题。概念教学作为高中思想政治课教学的重要组成部分是教师有目的、有计划、有组织的运用多种教学方式和策略,引导学生学习和掌握概念性知识的过程。根据笔者对相关文献的阅读了解到,许多一线教师已经意识到概念教学的重要性并积极探索其有效性的途径,提出了许多宝贵意见。但在实际教学中,由于概念的特性、学生的认知能力和教师水平等多方面的原因,概念教学依然是高中思想政治课堂教学的重难点所在。本论文主要论证分析了概念教学的意义、策略和实施。结合笔者设计的问卷调查,分析当前高中思想政治课概念教学的现状,从学生的角度出发,探究在高中思想政治课概念教学中采取概念教学方式的积极意义,旨在突出概念教学的重要地位,重拾概念教学在思政课堂中的一席之地。文章提出的概念教学在思政课堂中的三个环节,目的在于捋顺概念教学现实应用的流程,使思政课课堂教学更加丰盈且富有现实价值。此外,笔者有针对性的提出了高中思想政治课概念教学的有效策略,以便于教师能更好地立足于学生的认知,提升教师自身的素养,增强概念教学的课堂实效性。

张晓涵^[6]（2019）在《高中思想政治课情境教学法实效性提升研究》文中指出在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中就该学科的核心素养进行了界定,其中按照这个学科的特点将其分为四个维度,即一是政治认同;二是科学精神;三是法治意识;最后是公共参与。情境教学法是高中思想政治学科核心素养下提倡的一种教学方法,构建具体的教学情境是高中思想政治学科核心素养和教学内容相结合的基础,学科内容想要真正体现其素养价值必须跟具体情境相结合。教师精心构建的教学情境不仅是学生理解和掌握知识的脚手架,也应该是学生锻炼和培育学科核心素养的舞台。目前,情境教学法已经运用到高中思想政治课教学中,为了提高情境教学法的实效性,让这门课程更具魅力。本文采用文献法、问卷调查法、课例分析等研究方法,对高中思想政治课运用情境教学法存在的现状、问题、原因等进行深入的研讨,主要包括四个部分的内容。第一部分针对国内外情境教学法的研究情况,具体阐述了本文研究是在培养学科核心素养和落实立德树人任务的背景下进行的,并且具有丰富的理论和实践意义,深化对情境教学法的认识,激发学生的学习热情和促进教师的专业化成长;第二部分通过查阅和收集有关马克思主义认识论哲学思想、教育心理学等理论和着作,在此理论基础上阐述了情境教学法就是通过创设情境,使学生获得情感体验,以提高实效性的教学方法,有利于增添高中思想政治课的魅力,对高中思想政治课具有有利影响;第三部分利用调查问卷的结果,情境教学法虽然取得了一定的成果,但是依然存在缺乏创新性、运用上应试化、运用上形式化等问题,根据提出的问题,探究其背后的原因,情境教学法之所以在高中思想政治教学实施中缺乏实效性,是因为教师、学生、评价机制、应试教育相互影响而造成的,因此,提出相应的路径参考,要有效创设情境、有效运用情境、有效进行评价测量等,并提供了教学实践案例来解决提出的问题。最后一部分,笔者通过教育实践,结合自身的教学经验,提出衡量高中思想政治课情境教学法实效性的标准,为了对教学实效性进行评估,笔者将情境教学法运用到实际的教学中,贯穿教学的各个环节,完成了《经济生活》中一节完整的课例分析。课后进行总结和反思。

张留敏^[7]（2019）在《高中思想政治课中的情感教育研究》文中进行了进一步梳理在高中,思想政治教育是一项重要的工作,它不仅关系到高中生的素质教育,而且对于高中生正确的三观的形成和政治素养的养成有弥足重要的作用。学习思想政治课不仅可以使高中生获得学科知识,也有利于提高学生参与社会实践活动的能力。在高中思想政治课教学中实施情感教育,使得学生的认知能力和情感都可以得到发展,这是新课程改革的要求,也顺应了学生全面发展的需要。由于升学的压力,在高中教育中还有应试教育的残留,教师在重视知识传授的同时,却无意的忽略了学生的情感教育,再加上思想政治课理论性强,对于学生来说较为枯燥,所以,在高中思想政治课教学中实施情感教育显得尤为必要。本文主要分为五个部分。第一部分是绪论,主要讲述了研究背景和国内外的研究现状。第二部分是主要是情感教育的概述,它包括情感和情感教育的含义、情感教育对于高中生成长的意义。第三部分包括高中思想政治课教学中实施情感教育的必要性和重要性。第四部分主要是对高中思想政治课教学中情感教育的现状分析,它包括高中思想政治课教学中情感教育缺失的表现及原因分析。第五部分主要是对高中思想政治课教学中实施情感教育的途径探讨,并从转变思想观念、创设特定的情境、利用当地乡土资源、尊重学生的主体地位、适时调整教学方式、合理利用多媒体教具六个方面进行展开。

谭小琴^[8]（2021）在《高中思想政治课培养学生健全人格的策略研究 ——以延安市城区中学为例》文中研究说明十八大以来,我们党明确提出教育要为社会主义现代化建设服务,要将立德树人作为教育的根本任务,要培养全面发展的社会主义建设者和接班人。思想政治课教学是培养学生健全人格的关键,做好思想政治教育工作也是习近平总书记多次提及并十分关注的重大问题。为顺应新时代国家人才培育的指导方针,体现思想政治教育以人为本的教育初心,应将思想政治教学置于世界百年未有之大变局中,置于党和国家事业发展的全局中对待,要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来看待。本研究通过对国内外健全人格研究的梳理,概括出在思想政教育的视野下培养高中生健全人格的必要性。作者以延安市城区中学为例展开问卷调查,从中发现当前高中思想政治课在培养学生健全人格方面存在着学生思想观念上的误区、教师育人意识和能力不足、思政课课程建设薄弱、学科协同、家校协同不足等问题,旨在从思想政治课教学的角度出发,尝试探索培养高中生健全人格的有效路径,树立全面正确的思政课教学理念、落实具体的健全人格教学任务、探索多种切实有效的教学方式、拓宽思政课学习方式,将思政小课堂与社会大课堂相结合、优化思政课教学评价、营造良好的学习环境,通过实际教学帮助学生逐渐形成科学理性思维、积极进取态度、责任担当意识、社会适应能力、道德践行能力等优良的人格特征,实现修身育人的教育目的,培养出拥有健全人格的中国特色社会主义建设者和接班人。

单晓媛^[9]（2021）在《高中思想政治课教学中科学精神培育研究》文中认为面对国际之间激烈的科技竞争,面对国家创新发展的迫切需求,党的十九大工作报告指出,要坚定实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略等“七大战略”。不断健全和完善我国的科学创新体系,加快建设科技强国,实现我国科学技术和经济发展的自立自强,都要以培育公民科学精神,提高公民科学精神素养为基础。人才是推动国家发展的重要战略资源,科技进步与自主创新发挥作用的关键在于人才的培养。2018年1月教育部正式批准印发的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》首次明确提出科学精神素养,强调在高中思想政治课教学中实现对学生科学精神的培育,通过对思想政治课的学习,引导学生形成科学的政治思维,树立正确的科学思想和崇尚科学的精神。为加强社会主义现代化强国建设,实现中华民族伟大复兴的中国梦储备强大的创新型人才力量。本文以高中思想政治课教学中科学精神培育为研究主题,探究高中思想政治课教学中科学精神培育的策略。在对高中生科学精神培育等相关概念进行界定和指明科学精神培育的核心内容的基础上,从马克思主义关于人的全面发展的理论,马克思主义认识论,人本主义的创造观三个方面阐述了科学精神培育的理论基础,明确了科学精神培育对学生形成科学的世界观和思维方法,提升教师的科学素养,实现思想政治学科核心素养目标的重要意义。通过运用问卷调查法、访谈法等方法调查高中思想政治课教学中科学精神培育的现状,在基于调查结果的基础上总结出在当前高中思想政治课教学中科学精神的培育存在:科学精神培育目标体现不明显,科学精神培育内容挖掘力度不够、科学精神培育方法运用不灵活,学生学习科学精神的热情不高等问题,针对出现的问题,总结出教师缺乏培养科学精神的专业素养,传统教学模式忽视科学精神的培育,学生缺乏对科学精神的深刻认识,学校缺乏科学的教学评价标准四个方面的原因。进而有针对性的提出了增强学生的科学意识,提高科学认识水平;加强教师教育培训,提高教师科学素养;创新课堂教学模式,积极践行科学精神培育;优化学校教学评价体系,提升科学精神培育效果四个方面的优化策略。并且以高中政治必修二《经济与社会》第四课第一框《我国的个人收入分配》为例,通过展示本框题的教学实践过程,将科学精神培育切实运用到高中思想政治课教学中,进一步反思科学精神培育的有效方法。

柴永恒^[10]（2021）在《情感教学在高中思想政治课中的应用探究》文中认为情感是人的思想品德发展过程中心理子系统的重要组成部分,不仅是思想品德形成的开端,更是道德行为落实的关键。从心理学出发,情感是从感官主体对客观事物所秉承的态度中产生的带有主观色彩的体验,也是个人主观世界的具体反映,可以促进人与人之间有效的交流。因此,情感教学在教学活动中承担着促进教学主体交流的功能,学生在情感教学带动下可以在更加适宜的环境中学习,并在情感共鸣中进行双向的交流、积极的沟通,最大效能地激发学生的学习自主性,有效提升教学质量。以前的教学理念过于陈旧,教学过程乏味,导致了学生和社会分离,也不符合高中生的身心发展规律,造成学生对这门课程很反感,作为思想政治课教师也难有有效方法传授深入的知识继而对学生思想观念进行有益的塑造。步入新时代以来,在国家出台相关政策、国家领导人发表相关重要讲话的背景下,思想政治课作为立德树人的关键性课程,通过塑造集体情感,拟造相关教学情境,从学生的情感发展需要和社会培育标准为出发点和落脚点,切实将情感教学落实到高中思想政治课堂中去,有效提升了课堂教学效率。本文从高中思想政治课的实际情况出发进行调研,在理论和实际相结合的基础上深入挖掘情感教学在高中思想政治课中的应用意义。其中理论部分包括情感教学的内涵、基本特征、理论支撑以及将情感教学应用于实际中的意义;实践部分抽样调查青海省西宁市高中一线思想政治课教师的教学情况并以青海昆仑中学高二学生为调查主体,通过问卷调查分析有效数据;结合必修四《哲学与文化》的相关知识与典型案例,综合自己在实习期间的教学实践归纳出目前情感教学中遇到的阻碍及改进方式。本文旨在帮助高中思想政治课教师对情感教学的全面理解,让情感教学担负起落实学生思想观念的重任,依靠情感元素和谐教学主体关系,创设良好的教学环境,扭转传统的高中思想政治课课堂被动教学的局面,全面理解素质教育的精神与内涵,实现学生个性、能力、智慧的发展,授予学生有效的学习方法,使其终身受益。

二、思想政治课教学中实施素质教育之我见（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、思想政治课教学中实施素质教育之我见（论文提纲范文）

（1）基于辨析式学习路径的活动型高中思想政治课教学研究（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究（论文提纲范文）

（3）初高中思想政治课教学衔接研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课时政教学研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课概念教学研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课情境教学法实效性提升研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课中的情感教育研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课培养学生健全人格的策略研究 ——以延安市城区中学为例（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课教学中科学精神培育研究（论文提纲范文）

（10）情感教学在高中思想政治课中的应用探究（论文提纲范文）

四、思想政治课教学中实施素质教育之我见（论文参考文献）

• [1]基于辨析式学习路径的活动型高中思想政治课教学研究[D]. 杨月. 黄冈师范学院, 2021
• [2]高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究[D]. 王婷婷. 西南大学, 2020(05)
• [3]初高中思想政治课教学衔接研究[D]. 李星. 河南大学, 2020(02)
• [4]高中思想政治课时政教学研究[D]. 黄爽. 上海师范大学, 2020(07)
• [5]高中思想政治课概念教学研究[D]. 肖霞. 上海师范大学, 2020(07)
• [6]高中思想政治课情境教学法实效性提升研究[D]. 张晓涵. 福建师范大学, 2019(12)
• [7]高中思想政治课中的情感教育研究[D]. 张留敏. 华中师范大学, 2019(01)
• [8]高中思想政治课培养学生健全人格的策略研究 ——以延安市城区中学为例[D]. 谭小琴. 延安大学, 2021(12)
• [9]高中思想政治课教学中科学精神培育研究[D]. 单晓媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [10]情感教学在高中思想政治课中的应用探究[D]. 柴永恒. 青海师范大学, 2021(02)

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