一、改进师范化学实验教学 强化实验功能（论文文献综述）
杜丽斐[1]（2021）在《我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）》文中研究指明
李梦[2]（2021）在《基于学科核心素养的高中化学教材中实验内容的比较研究》文中研究指明目前,全国范围内正在进行新一轮的基础教育课程改革,作为新课改的重要组成部分,教材改革也在有条不紊的进行着。2017版高中化学新课标提出发展学生的化学学科核心素养,因此新教材在内容编写和呈现形式上都发生了较大的改变。而化学作为一门以实验为基础的学科,化学教学中化学实验的地位尤为突出,因此,深入理解教材中化学实验内容的变动对理论和现实都具有重要的意义。本文以人民教育出版社2019年出版的普通高中教科书（化学必修第一册、第二册）（以下简称新教材）与人民教育出版社2007年出版的普通高中课程标准实验教科书（化学必修1、必修2）（以下简称旧教材）中的实验内容为研究对象。运用文献研究法、比较研究法、内容分析法等研究方法,通过比较研究,找出两版教材存在的差异,以期方便一线教师更好地领会新课程、使用新教材,为高效的开展实验教学提供参考。本课题研究内容如下:运用文献研究法对“国内外高中化学教材中实验内容的比较研究”综述进行梳理,通过比较研究法对高中化学新旧教材中的实验内容进行对比分析,确定了本课题的研究思路,对核心素养、表层内容、深层内容等概念进行界定。重点对高中化学教材中实验表层内容和具体实验进行深层比较,并对高中化学新教材中“铁及其化合物”涉及实验进行教学案例设计。比较研究发现,高中化学新教材中实验内容的设计更有利于发展学生的化学核心素养:（1）高中化学新教材以发展学生的化学学科核心素养为目标,特别重视对学生实验和实验安全操作的编写;实验内容的选择更具实用探究价值及趣味性;实验内容的安排符合2017版新课标的课程理念,明确界定了学生实验,落实发展学生的核心素养,达到实验教学目标;实验内容的呈现方式较为丰富,根据实验任务的差异,采取不同的探究思维途径呈现;同时教材改革促进了化学实验安全教育改革,化学实验安全教育在新教材中的地位明显深化,化学实验教育功能更加突出。（2）高中化学新教材较旧教材在实验“质量”上明显提升了:旧教材侧重于实验现象的观察与记录、实验结论以及涉及到的相关化学方程式的书写;新教材侧重于实验的探究过程,引导学生自主探究,在给出化学反应方程式和实验现象的基础上分析实验结论,利于培养学生的化学学科核心素养。依据比较研究结论,对高中化学实验有效落实发展学生化学核心素养提出相关实验教学建议:（1）以发展学生的化学学科核心素养为宗旨;（2）发挥学生的主体作用;（3）提升实验评价能力,促进核心素养发展;（4）增强化学实验教学与信息技术的融合;（5）提高驾驭教材中实验的能力。
吕彬[3]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中进行了进一步梳理生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
陈子航[4]（2021）在《深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计》文中研究指明随着我国教育改革的推进,强调以应试为核心的教育时代将一去不复返了,现行的考核标准更多的是倾向于要求学生掌握知识规律和应对实际问题等。《普通高中化学课程标准（2017年版2020修订）》中也明确指出“进一步提升学生综合素质,着力发展化学学科素养。”这意味着新的教育目标是一个更加苛刻、更具高度的挑战,这就要求我们打破传统,开始一段革命性的改革。化学实验作为化学学科的基本研究手段,其能给予学生的教育意义不言而喻,而创新实验的出现能更好的发挥实验教学的优势,将实验教学真正的融入基础教学当中。本研究将以课程标准中提出的培养学生核心素养为核心,结合学生实际需求,对教学实验进行改进和创新性设计,以更好地培养“科学探究与创新意识”。具体研究内容如下:（1）通过文献法对国内外化学实验教学研究进行统计、分析,结合研究目的和实际教学情况,确定本文基本研究思路。（2）对“科学探究与创新意识”等核心素养进行分析,提取出其核心思想,并通过问卷调查法对学生在实验教学中的实际需求进行调查,最终依据各项结论构建出创新实验的基本设计思路。（3）对高中化学必修教材中的实验进行统计分析,选取“焰色试验”和“示温实验”依据上述核心要素进行创新改进,同时利用“食品自热包”设计创新探究实验,并通过实验法对三个实验进行实验验证,以保证其安全性、科学性和可实施性。（4）依据“科学探究与创新意识”进行创新实验教学基本程序的构建,完成创新实验教学思路的设计。（5）利用平行组实验对创新实验进行实施效果分析,最终完成创新实验实施意义的总结。教学实践证明实验创新设计能有效深化学生“科学探究与创新意识”素养:（1）创新实验在提高学生学习兴趣的同时能有效打破学生对化学实验较为固化的认识,从根本上为学生“创新意识”的发展打开了大门。（2）创新改进实验更加简约、绿色、易实施,在给学生传递绿色化学思想的同时,大大的降低了教学实施难度,为学生提供了充分参与实验探究过程的机会,促使学生对“科学探究”产生更深刻的认识。（3）整体创新实验探究步骤需严格执行,稍有差错就很可能造成结果差之千里,这一过程对于学生“科学探究与创新意识”素养的提升极具效果。（4）通过后测成绩差异分析发现创新实验在学生探究意识和实际应用能力的提升上具有更好的效果,实验班学生的“科学探究与创新意识”等化学学科核心素养得到更为深入的发展。进行高中化学实验的创新设计,并在高中化学课堂中进行合理运用,在满足学生基础知识学习条件的同时能有效提高学生的综合能力,深化学生的“科学探究与创新意识”,对学生化学学科核心素养的发展具有积极的意义。
钟楠楠[5]（2021）在《POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 ——以“常见的无机物及其应用”主题为例》文中研究指明POE教学策略包括“预测”“观察”“解释”三个环节,强调从问题出发,以学生为主体展开实验活动,帮助学生自主建构化学知识,提升学生的实验操作能力、观察能力和解释能力等。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确强调,应充分认识化学实验的独特价值。化学实验是化学教学的核心内容,具有培养学生实践应用能力、实验探究能力以及激发学生创新意识的作用。将POE教学策略应用于化学实验教学,不仅能够体现学生的课堂主体地位,提高课堂参与度,也能够培养学生的实验探究能力,发展创新精神。为促进POE教学策略在化学实验教学中的应用,本文以“常见的无机物及其应用”主题中的实验内容为研究对象,借助内容分析法,分析高中化学课程标准,梳理其对该主题实验教学的要求;根据POE教学策略的相关研究,结合教材实验,归纳POE教学策略三个环节的特点;分析2018-2020年高考化学实验试题,总结高考对POE教学策略各环节中学生实验能力的考查特点。在以上三方面的指导下,提出将POE教学策略应用于该主题化学实验教学时各环节的教学原则。在大连市第A高中实习期间,将教学原则应用于教学实践,借助课堂观察法、问卷调查法、访谈调查法和纸笔测试法,从学生反馈和教师评价两方面获得教学实践结果。结果表明,将POE教学策略应用于“常见的无机物及其应用”主题的实验教学,能够充分调动学生的主观能动性,提升学生的实验操作能力和实验探究能力,增强学生的创新意识。希望本研究能够为一线化学教师的教学实践提供参考。
刘亚利[6]（2021）在《高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例》文中研究说明化学是一门以实验为基础的学科,实验是推动化学学科发展的有力工具。为了发展素质教育,提高课堂效率,化学实验教学不断深化改革,因此,实验教学的功能日益重要。对张家口市高中化学实验教学现状进行调查研究,结果表明,目前中学化学实验教学现状并不乐观,实际教学存在诸多不足,分析出影响实验教学的因素,提出高中化学实验教学调查与实验拓展的研究课题,以实际案例阐明化学实验创新、化学实验与实践活动的整合设计思路,为教师的实验教学提供了参考。本研究的主要内容包括以下几个方面:（1）通过对国内外中学化学实验教学现状研究与实验教学改革分析进行综述,梳理化学实验教学相关理论。（2）对地区高中化学实验教学现状进行调查,了解师生对实验功能的认知以及对实验教学改革的态度。（3）根据调查结果提出了实验创新与化学实践的设计方案:实验创新针对教材中一些现象不明显、成功率较低、污染大、耗时长、原理抽象的演示实验进行有效改进,利用气筒制造压强差的原理改进喷泉实验装置、防倒吸装置、启普发生器装置;铁的吸氧腐蚀装置改进;利用磁力搅拌器改进溴乙烷的消去反应装置。用实际案例阐述了实验创新的设计思路,将实验原理简单化、实验过程可视化,增强实验效果,帮助学生深度理解实验原理;化学实践的设计以SO2实践活动为例,对化学实验与实践活动进行整合,解决化学疑难问题,突破了教学难点。同时,从实际问题出发,尝试找出化学实践方案,将化学教学与社会相结合,充分落实化学核心素养。为教师的实践教学提供参考。（4）阐述本文的研究内容,提出本研究的不足之处,希望能够激起化学教育工作者对实验教学的重视,积极探索拓展实验,优化实验设计,充分发挥实验的教学功能,并注重培养学生的实验探究能力与创新能力,提升学生的化学学科素养。
杨静芸[7]（2021）在《实验教学中培养科学探究与证据推理的能力》文中指出2017版普高《化学课程标准》提出发展化学学科核心素养应为中学化学课堂教学的主旨,因此核心素养开始进入教育教学的研究领域。实验教学能提供详实的实验事实,由感性认识上升为理性认识,有助于学生概念的形成与巩固,同时也是承载着培养学生“科学探究”与“证据推理”的途径之一。本研究以化学实验为载体,通过访谈法与问卷调查法了解现状并进行分析,拟定有效的化学实验教学策略并进行教学实践,有效促进“科学探究”与“证据推理”真正落地。本论文运用建构主义学习理论、逆向教学设计等理论为基础,以泉州市某中学高一学生为研究对象,通过访谈、问卷调查的方法,多层次了解我国化学实验现状以及“科学探究与证据推理”素养的真实水平。本研究基于对实践班级的调查以及化学实验教学的特点,提出了实验教学策略,并构建了一个有效发展学生“科学探究与证据推理”能力的高中化学实验教学实践模式。笔者经过教学实践,对学生进行后测及教学访谈,在实践总结的基础上得出以下结论:（1）运用实验教学策略,实现学生深度思维;（2）基于真实情境进行科学探究,发展学生证据推理能力。实践研究结果显示,本研究提出的培养学生“科学探究与证据推理”的化学实验教学策略和实验教学实践模式具有有效性,也为一线教师的教学提供参考。
孟鲜颖[8]（2021）在《生物学趣味实验在高中生物学教学中的应用和实践的初步研究》文中提出《基础教育课程改革纲要（试行）》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为达到这一目的,许多研究者都致力于生物学实验教学的研究。生物学趣味实验是以兴趣驱动学习动机,在传统生物学实验教学的基础上,增添趣味性元素,体现为形式上的趣味性和内容上的趣味性,将自然现象、生活常识等内容利用丰富多样的实验形式呈现出来,从而激发学习积极性,促进学生的探究能力、合作能力和创新能力等方面的正向迁移。首先,本研究根据大量相关文献,发现在中学教学中,生物学趣味实验的实践研究较为缺乏,因此从这一角度出发,本研究利用文献分析法、调查问卷法、访谈法、实验法对生物学趣味实验在教学中的实践应用进行研究。为了研究生物学趣味实验如何更有效地运用在教学中,笔者运用问卷法和访谈法分别对石河子某高中高一学生和一线教师进行生物学趣味实验的相关现状研究,发现该校高一年级的生物学实验教学并未起到帮助学生理解知识、激发学习兴趣的作用,学生的科学素养有待提高。从这一问题入手,本研究结合相关文献对生物学趣味实验在教学中的应用原则和设计思路进行理论分析,以期使生物学趣味实验在教学中取到更好的效果。针对这一原则和思路,笔者设计了五个生物学趣味实验案例,并选取其中四例利用教育学自然实验法,进行教学实践并对结果量化分析,验证了在这一原则和思路下的生物学趣味实验在教学中具有很强的教学实践价值,能够帮助学生以兴趣为内部动机,有效的促进学生探索创新、勤于动手、自主学习、交流合作等各项能力的正向迁移。经过综上所述一系列的分析和实践,本研究得出结论:生物学趣味实验比起现有的生物学实验在教学效果的提高上具有一定的优势,其设计和实施需遵循安全性、科学性、趣味性、可实施性的原则,设计思路包括:明确目的-分析学情和实验条件-选取趣味实验的设计策略-趣味实验的实施-总结与反思五个阶段。最后,本研究对整个研究过程提出五点思考。（1）趣味实验实施过程中可以采用分类、分时的措施保证教学进度;（2）教师的教学观和教学能力应与时俱进;（3）应重视教材的挖掘;（4）注重多学科交叉培养综合素质;（5）学校在趣味实验的实施中起着重要作用。该研究还存在可以深入挖掘之处:（1）该研究后续可以扩大范围,选择不同地区、不同条件的学校继续深入研究;（2）该研究侧重于生物学趣味实验在教学中的应用,而生物学趣味实验的素材开发和资源库的建立还需在后续的研究中继续进行。
赵丽琼[9]（2021）在《基于核心素养的高考化学实验题的情境化分析 ——以2016-2020年高考化学理综全国卷Ⅲ为例》文中认为化学是一门基于实验的基础学科,2004年高中教育中实施新课程改革以来,认为学生想要提高化学成绩必须先学好化学实验,高中阶段化学的教学及深入研究需要化学实验来实现。特别2017年《普通高中化学课程标准》中提出要重视高中阶段的实验内容,通过情境化实验去实践教学,来实现学生进行实验的实践能力等核心素养的培养,已成为化学教学工作者们迫切解决的问题。本文以2016-2020年高考化学理科综合全国卷Ⅲ化学实验试题为研究对象,基于核心素养的角度剖析了近五年5套试题中实验的一些命题规律性及情境化呈现形式,并提出对应的复习策略,以期为中学化学情境化实验教学给予借鉴。首先对高考化学中的实验试题研究现状、情境化教学研究现状和基于化学学科核心素养的高考化学实验试题的情境化研究现状进行了全面的论述。在此基础上,以2016-2020年高考化学理科综合全国卷Ⅲ中的化学实验试题为研究的对象,对5套试题的实验试题,从试题考查的类型和分数、涉及的化学知识、呈现的方式及提问的方向等方面开展比对分析;进一步以新课程标准中提出的学科核心素养5个维度为依据,从试题情境化呈现方式、化学知识的展现、学科能力要求等方面进行了对比分析。分析结果表明全国卷Ⅲ化学实验试题注重考查学生的基本技能与基础知识,其题型、知识考查都是中等难度;近五年实验试题主要涵盖了学科核心素养中的“科学态度与社会责任”、“变化观念与平衡思想”、“科学探究与创新意识”和“证据推理与模型认知”四个维度,其中“科学探究与创新意识”所占比重较大;实验试题中的情境化主要呈现形式为:创设与教材中化学有关的文字信息情境、关注解决问题的问题式情境、通过实验进行探究的探究式情境、与社会生活息息相关的生活化情境等方面。最后根据分析结果,提出了教学复习建议,认为在高考实验复习中应注重回归教材情境,合理延伸拓展;强化实验化学情境探究意识;创设问题情境;运用化工生产的情境等进行教学,就能使学科核心素养得到提升。
王玲[10]（2021）在《初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例》文中研究表明随着“科学素养”、“素质教育”等理念的不断强化深入,奋战在一线的广大教育工作者积极响应号召,投身课堂教学改革实践,贯彻落实化学教育理念。化学是一门以实验为基础的科学,实验赋予了化学灵魂,塑造了其完整性。实验在化学学科中扮演重要角色,在素质教学中发挥着不可替代的作用,注重化学实验不能作为响应新课程教育理念的空口号。城乡差距、资金投入、落实程度等各种主客观因素都制约着化学实验教学的进程,不可否认,真正实现教育资源均衡发展是任重而道远的。因此,改善实验教学不是生搬硬套别人的先进教育模式,而是要结合实际加以完善,实现本土化。反思总结,在行动中创新,形成自己的特色,适合自己的才是最好的。本论文共分为六部分,从理论和实践两方面对初中化学实验和实验教学进行了研究。第一部分为绪论,主要介绍了本课题研究的研究背景、研究目的、研究意义和研究方法,明确了本文的研究对象;第二部分为文献综述,阐述了相关概念和理论;第三部分通过问卷调查、走访等方式,对教师、学生关于化学实验及实验教学方面进行初步了解;第四部分主要以人教版九年级化学教科书为例,围绕教科书,结合各学科间的联系,对现有的中学化学实验进行了分类,以部分课堂教学为例,通过改进和创新,设计了一些可行的具有普适性的实验,实现科学性和艺术性的整合统一,以供参考。第五部分是笔者分析近几年的安徽省学业水平测试卷（化学）,根据考试的命题趋势,结合课程标准,针对性地提出复习建议。最后,对此次研究进行了反思、总结和展望。本文以安庆某县城四所中学为调研对象,运用问卷调查法、文献分析法、经验总结法、课堂实践、测验法、个别访谈等多种研究方法,希望能为中学化学实验教学提供一些参考价值,以便教师有的放矢的进行教学。
二、改进师范化学实验教学 强化实验功能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改进师范化学实验教学 强化实验功能（论文提纲范文）
（2）基于学科核心素养的高中化学教材中实验内容的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中化学实验改革的需要 |
| 1.1.2 贯彻化学学科核心素养的需要 |
| 1.1.3 新课改后化学实验在教材中的重要作用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.1.3 比较研究 |
| 2.1.4 表层内容 |
| 2.1.5 深层内容 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 比较教育学原理 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 国内外化学教材中实验内容的比较研究 |
| 2.3.2 国内化学教材中实验内容的比较研究 |
| 第3章 表层内容的比较 |
| 3.1 化学课标对实验要求的比较 |
| 3.2 基于化学实验内容选择的比较 |
| 3.3 基于化学实验内容编排的比较 |
| 3.4 基于化学实验内容呈现方式的比较 |
| 3.5 基于化学实验安全教育功能的比较 |
| 第4章 深层内容的比较 |
| 4.1 “钠及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.2 “铁及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.3 “氯及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.4 “硫及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.5 “氮及其化合物”实验内容的比较研究 |
| 4.6 实验教学设计建议 |
| 4.6.1 以发展学生的化学学科核心素养为宗旨 |
| 4.6.2 发挥学生的主体作用 |
| 4.6.3 提升实验评价能力,促进核心素养发展 |
| 4.6.4 增强化学实验教学信息与信息技术的融合 |
| 4.6.5 提高把控教材中实验的能力 |
| 第5章 促进化学核心素养的“铁及其化合物”实验教学设计 |
| 5.1 “铁及其化合物”实验教学设计思路 |
| 5.2 “铁及其化合物”实验教学内容分析 |
| 5.3 “铁及其化合物”实验教学设计 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 表层内容比较结论 |
| 6.1.2 深层内容比较结论 |
| 6.1.3 研究结论 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（4）深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实课程标准的要求 |
| 1.1.2 提升学生化学学科核心素养的需求 |
| 1.1.3 化学实验创新改进为研究热点和重点 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外化学实验教学研究现状 |
| 1.4.2 国内化学实验教学研究现状 |
| 1.4.3 与“科学探究与创新意识”相关的化学实验教学研究现状 |
| 1.5 高中化学必修教材实验统计 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 “科学探究和创新意识” |
| 2.1.3 创新设计 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 活动课程理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 化学学科的核心素养 |
| 第3章 高中化学实验创新设计分析 |
| 3.1 化学实验创新设计需求分析 |
| 3.1.1 “科学探究与创新意识”素养分析 |
| 3.1.2 其他化学核心素养分析 |
| 3.1.3 学生需求及实际教学需求分析 |
| 3.2 创新实验设计理念 |
| 3.2.1 “科学探究与创新意识”素养的实验设计理念 |
| 3.2.2 实验设计理念的其他要素 |
| 3.3 创新实验的选择 |
| 第4章 高中化学实验创新案例 |
| 4.1 焰色试验创新改进 |
| 4.1.1 教材实验重现 |
| 4.1.2 教材实验分析 |
| 4.1.3 实验创新设计 |
| 4.2 Ba(OH)_2晶体与NH_4Cl吸热实验创新改进 |
| 4.2.1 教材实验重现 |
| 4.2.2 教材实验分析 |
| 4.2.3 实验创新设计 |
| 4.3 食品自加热装置成分探究实验创新设计 |
| 4.3.1 实验设计目的 |
| 4.3.2 实验设计理念 |
| 4.3.3 实验原理 |
| 4.3.4 实验设计思路 |
| 4.3.5 实验案例 |
| 4.4 创新实验教学思路 |
| 4.4.1 焰色试验教学思路 |
| 4.4.2 Ba(OH)_2晶体与NH_4Cl吸热实验教学思路 |
| 4.4.3 自热包成分探究实验教学思路 |
| 第5章 创新实验教学实施研究 |
| 5.1 教学实践对象 |
| 5.2 教学实践过程 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 后测结果分析与结论 |
| 5.3.2 研究结果分析 |
| 5.3.3 研究小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中化学创新实验态度调查问卷 |
| 附录2 |
| 研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 ——以“常见的无机物及其应用”主题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.课标与高考的要求 |
| 2.学生个人发展的需要 |
| 3.化学实验教学的实际需求 |
| (二)研究意义 |
| 1.对学生的意义 |
| 2.对教师的意义 |
| (三)研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.化学实验教学 |
| 2.POE教学策略 |
| (二)研究现状 |
| 1.化学实验教学研究现状 |
| 2.POE教学策略研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.情境认知理论 |
| 3.观察渗透理论 |
| 4.概念转变理论 |
| 三、POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 |
| (一)基于高中化学课程标准的实验教学要求 |
| 1.强化学生实验活动 |
| 2.注重创设真实教学情境 |
| 3.提出学业要求,优化教学目标 |
| 4.注重实证与推理、宏观与微观的联系 |
| (二)POE教学策略的特点 |
| 1.预测环节 |
| 2.观察环节 |
| 3.解释环节 |
| (三)高考化学实验试题对POE教学策略各环节学生实验能力的考查 |
| 1.高考对预测环节实验能力的考查 |
| 2.高考对观察环节实验能力的考查 |
| 3.高考对解释环节实验能力的考查 |
| (四)POE教学策略应用于实验教学的教学原则 |
| 1.预测环节的教学原则 |
| 2.观察环节的教学原则 |
| 3.解释环节的教学原则 |
| 四、POE教学策略在化学实验教学中的教学实践 |
| (一)教学实践案例 |
| 1.电解质的电离 |
| 2.氢氧化亚铁的制备 |
| (二)教学实践分析 |
| 1.学生反馈 |
| 2.教师评价 |
| 五、总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 课堂兴趣度调查问卷 |
| 附录 B 期末测评试卷 |
| 致谢 |
（6）高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 新课程标准下化学学科核心素养的培养 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国外实验教学研究进展 |
| 1.3.2 国内实验教学研究进展 |
| 1.3.3 实验创新与拓展研究进展 |
| 1.3.4 基于核心素养下对化学实验的要求 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念的界定与理论支持 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验拓展 |
| 2.2 理论支持 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3 高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.2.1 教师问卷信度和效度分析 |
| 3.2.2 学生问卷信度和效度分析 |
| 3.3 调查研究的数据分析 |
| 3.3.1 教师调查数据分析 |
| 3.3.2 学生调查数据分析 |
| 3.4 高中化学实验教学问卷调查研究结论及优化策略 |
| 3.4.1 实验教学现状的主要原因分析 |
| 3.4.2 优化实验教学现状的策略 |
| 4 高中化学实验拓展研究 |
| 4.1 实验拓展目的 |
| 4.2 实验拓展的方向 |
| 4.3 实验拓展内容一:演示实验的创新 |
| 4.3.1 案例一:喷泉实验的改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.2 案例二:防倒吸装置改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验改进原理 |
| (3)改进装置的优点 |
| 4.3.3 案例三:启普发生器装置改进 |
| 4.3.4 案例四:铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.5 案例五:溴乙烷消去反应的实验改进设计 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器及试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)装置改进优点 |
| (5)创新实践 |
| 4.4 拓展实验的内容二:化学实验与实践活动的整合方案 |
| 4.4.1 实践活动整合的目的 |
| 4.4.2 实践活动整合的方案 |
| 4.4.3 SO_2实践活动的整合案例 |
| 4.4.4 SO_2实践活动的实施及评价 |
| 4.4.5 SO_2实践活动的意义 |
| 4.5 实验拓展的实践评价与反思 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）实验教学中培养科学探究与证据推理的能力（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 深化教育改革是提升国际竞争力的迫切需求 |
| 1.1.2 课程改革的关键是发展学生学科核心素养 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈调查法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 关于核心素养研究现状 |
| 2.1.2 “科学探究”研究现状 |
| 2.1.3 “证据推理”研究现状 |
| 2.1.4 化学实验教学 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 “科学探究”的涵义 |
| 2.2.2 “证据推理”的涵义 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 逆向教学设计理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 第3章 化学实验教学现状 |
| 3.1 新课改下化学实验教学现状调查与分析 |
| 3.1.1 访谈提纲 |
| 3.1.2 访谈对象 |
| 3.1.3 访谈时间 |
| 3.1.4 访谈结果 |
| 3.2 “科学探究与证据推理”能力的现状调查分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查方法和对象 |
| 3.2.3 调查问卷设计 |
| 3.2.4 调查结果分析 |
| 第4章 实验教学实践模型建构 |
| 4.1 化学实验教学策略 |
| 4.1.1 利用多媒体演示实验策略 |
| 4.1.2 重点提示策略 |
| 4.1.3 开放式策略 |
| 4.1.4 分组实验策略 |
| 4.1.5 针对性引导策略 |
| 4.2 实验教学实践模式的构建 |
| 第5章 实验教学实践研究 |
| 5.1 教学案例研究展示 |
| 5.2 教学实践研究 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验目的 |
| 5.2.3 实践后两个班化学成绩对比 |
| 5.2.4 课后访谈 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 运用实验教学策略,实现学生深度思维 |
| 6.1.2 基于真实情境进行科学探究,发展学生证据推理能力 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）生物学趣味实验在高中生物学教学中的应用和实践的初步研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的和意义 |
| 三 国内外研究现状 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一 概念界定 |
| 二 理论基础 |
| 第三章 研究方案 |
| 一 研究目标 |
| 二 研究内容 |
| 三 研究方法 |
| 四 技术路线 |
| 五 课题的特色与创新之处 |
| 第四章 生物学趣味实验教学的现状分析 |
| 一 教师访谈及结果分析 |
| 二 学生问卷调查及结果分析 |
| 第五章 生物学趣味实验在教学中的设计原则和实施思路 |
| 一 生物学趣味实验的设计和实施原则 |
| 二 生物学趣味实验的设计思路和实施过程 |
| 第六章 生物学趣味实验在生物学教学中的案例设计 |
| 一 利用生物学趣味实验提高学生的学习兴趣——以“我们生活中的霉菌”为例 |
| 二 强化知识理解——以“性状分离”和“细胞不能无限长大”的模拟趣味实验为例 |
| 三 培养科学素养——以植物腊叶标本制作为例 |
| 四 丰富教学内容,充实学生的头脑——以“温室效应”趣味小实验为例 |
| 第七章 生物学趣味实验的教学实践及评价 |
| 一 试卷检测及结果分析 |
| 二 学生生物学趣味实验学习问卷调查及分析 |
| 三 听课教师访谈分析 |
| 第八章 结论、思考与展望 |
| 一 结论 |
| 二 思考 |
| 三 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（9）基于核心素养的高考化学实验题的情境化分析 ——以2016-2020年高考化学理综全国卷Ⅲ为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 化学高考实验试题研究现状 |
| 1.2.2 情境化教学研究现状 |
| 1.2.3 基于核心素养的高考化学实验试题的情境化研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献综述法 |
| 1.5.2 对比分析法 |
| 1.5.3 统计研究法 |
| 第2章 概念界定与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 情境化教学 |
| 2.1.2 情境化的实验试题 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习结果分类理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 情境认知与学习理论 |
| 2.3 课程标准对化学实验能力考查的要求 |
| 第3章 基于核心素养的历年高考化学全国卷Ⅲ实验试题的情境化分析 |
| 3.1 2016-2020 年全国卷Ⅲ高考化学实验试题总体分析 |
| 3.1.1 题型结构、考查类型和分值比重分析 |
| 3.1.2 实验试题情境及呈现方式的分析 |
| 3.1.3 结论 |
| 3.2 基于核心素养的 2016-2020 年高考化学全国卷Ⅲ实验试题情境化的具体分析 |
| 3.2.1 基于核心素养的高考化学实验选择题情境化的具体分析 |
| 3.2.2 基于核心素养的实验综合题情境化的具体分析 |
| 3.2.3 结论 |
| 第4章 基于核心素养的化学实验试题情境化教学的复习建议 |
| 4.1 回归教材情境,合理延伸拓展 |
| 4.2 强化实验化学情境探究意识,培养“科学探究与创新意识”核心素养 |
| 4.3 创设问题解决情境,培养“科学态度与社会责任”核心素养 |
| 4.4 运用化工生产情境进行教学,培养“变化观念与平衡思想”核心素养 |
| 4.5 归纳出准确解答化学实验试题的模板,培养“证据推理与模型认知”核心素养 |
| 4.6 在实验试题的讲解中融合情境 |
| 第5章 结论和启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 启示 |
| 5.3 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 2016 -2020 年份年全国卷Ⅲ理综化学卷的实验综合试题 |
| 致谢 |
（10）初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论研究意义 |
| 1.3.2 实践研究意义 |
| 1.3.3 学生角度 |
| 1.3.4 教师角度 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献查阅法 |
| 1.4.2 访谈调查法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 第二章 研究概述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 化学科学实验 |
| 2.1.2 化学实验教学 |
| 2.2 化学实验教学的基本理论 |
| 2.2.1 教育学理论基础 |
| 2.2.1.1 生本课堂 |
| 2.2.1.2 教育现代化理论 |
| 2.2.2 心理学理论基础 |
| 2.2.2.1 认知发展阶段理论 |
| 2.2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 化学实验的功能 |
| 2.3.1 化学实验的认识论功能 |
| 2.3.2 化学实验的方法论功能 |
| 2.3.3 化学实验的教学论功能 |
| 2.4 国内外化学实验教学研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内初中化学实验教学现状 |
| 第三章 中学化学实验教学现状的调查研究 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.2.1 教师问卷 |
| 3.2.2 学生问卷 |
| 3.3 对问卷调查结果的分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查结果的分析 |
| 3.3.1.1 化学实验室的配置情况 |
| 3.3.1.2 学校化学实验员配置情况及统计 |
| 3.3.1.3 初中化学实验教学开设的情况统计与分析 |
| 3.3.1.4 影响实验顺利开展的因素 |
| 3.3.1.5 化学教师对当前化学学科处境及对教师培训的看法 |
| 3.3.2 学生问卷调查结果的分析 |
| 3.3.2.1 学生对化学学科的认识 |
| 3.3.2.2 学生对化学实验的喜欢程度 |
| 3.3.2.3 学生对化学实验的认识 |
| 3.3.2.4 学生完成家庭实验的情况 |
| 第四章 实验的分类与设计研究 |
| 4.1 实验的分类 |
| 4.2 实验教学设计 |
| 4.2.1 设计深度参与的化学实验教学活动 |
| 4.2.2 布置有目的性的趣味家庭小实验 |
| 4.2.3 开展探究性的实验 |
| 第五章 试卷实验题分析,引领化学实验教学方向 |
| 5.1 试题的导向功能 |
| 5.1.1 电解水实验 |
| 5.1.2 气体收集方法 |
| 5.2 试题与课标的一致性分析 |
| 5.3 新变化可能是新的命题规范和标准 |
| 5.4 建议 |
| 第六章 研究结论、反思及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 在校期间论文发表情况 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷调查 |
| 附录2 学生问卷调查 |
| 附录3 家庭实验量表(评价制度化、评价标准) |
| 附录4 酸碱盐思维导图 |
| 附录5 2020 年安徽省中考试卷(化学) |
四、改进师范化学实验教学 强化实验功能（论文参考文献）
- [1]我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）[D]. 杜丽斐. 西北师范大学, 2021
- [2]基于学科核心素养的高中化学教材中实验内容的比较研究[D]. 李梦. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]深化“科学探究与创新意识”的高中化学实验创新设计[D]. 陈子航. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 ——以“常见的无机物及其应用”主题为例[D]. 钟楠楠. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [6]高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例[D]. 刘亚利. 河北北方学院, 2021(02)
- [7]实验教学中培养科学探究与证据推理的能力[D]. 杨静芸. 闽南师范大学, 2021(12)
- [8]生物学趣味实验在高中生物学教学中的应用和实践的初步研究[D]. 孟鲜颖. 石河子大学, 2021(02)
- [9]基于核心素养的高考化学实验题的情境化分析 ——以2016-2020年高考化学理综全国卷Ⅲ为例[D]. 赵丽琼. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]初中化学实验及实验教学的研究 ——以人教版教材为例[D]. 王玲. 安庆师范大学, 2021(12)